英語寫作能力培養(yǎng)
引導(dǎo)語：復(fù)旦大學(xué)教授陸谷孫說：“輸入與輸出保持兩者大致相當(dāng)?shù)谋壤�，譬如說輸入一百萬字的閱讀量，最好保持一萬字的寫作輸出量。”寫作可以使人認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)上的不足，最能提高對語言的吸收能力。但是往往我們的寫作水平很難得以提升，今天就由YJBYS的小編帶大家一起了解一下英語寫作能力的培養(yǎng)吧!
當(dāng)前英語寫作教學(xué)存在很多問題，比如背誦常用句型、萬能模板，往不同的題目上生搬硬套，雖然也能得高分，但是寫出來的東西千篇一律，毫無價(jià)值，只是為了應(yīng)付考試。培養(yǎng)這樣的應(yīng)試技巧，很難真正提高英語寫作水平。
1.培養(yǎng)英語寫作能力，應(yīng)該重視提高口語水平。
民國以后，提倡白話文寫作，主張“言文一致”，怎么說就怎么寫，這個(gè)原則也可以應(yīng)用到英語寫作上。“言為心聲。”口語表達(dá)通暢流利了，說明思維清晰了，也就必然符合英語的表達(dá)習(xí)慣。林語堂說：“有人以為學(xué)習(xí)英文的目標(biāo)在閱讀，不在口講，這是把問題看錯(cuò)了，學(xué)習(xí)英文的目標(biāo)，只在清順自然而已。凡不以口語為基礎(chǔ)的人，一定寫不出平易自然、純熟地道的英文。”林語堂認(rèn)為學(xué)習(xí)寫作的竅門在于口語，口語好了，才能寫出平易自然的文章來。美國語言學(xué)家帕爾默也說：“如果要把英文練好，須先把日常的談話練得準(zhǔn)確、活潑、豐富。”口語和寫作是既獨(dú)立又有聯(lián)系的兩個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)寫作需從口語入門，但學(xué)好寫作還是要下一番特別的功夫的。畢竟口語是短促的、片段的，缺乏時(shí)間推敲，準(zhǔn)確性和邏輯性較差，要想轉(zhuǎn)化為文章，要經(jīng)過修剪、提煉的過程。
2.多閱讀多積累。
閱讀和寫作的關(guān)系前人已經(jīng)論述很充分了。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”只有大量閱讀英文原著，才能領(lǐng)會英語的表達(dá)方式，吸收豐富多彩的詞匯，寫出富有文采的英語文章。中國人搞英文寫作，經(jīng)常是用中文思考，并寫出提綱甚至草稿，然后再翻譯成英語，表面上看語法和詞匯沒有錯(cuò)誤，但英美人很難讀懂，就因?yàn)樗麑懙氖侵袊接⒄Z，根本不了解英語里地道的表達(dá)方式，說白了就是根本沒有用英語思維寫作。解決這個(gè)問題的唯一方法就是大量閱讀，堅(jiān)持練筆，天長日久就會形成英語思維。英語教育家葛傳槼說他有一個(gè)“愚笨”的寫作原則，就是“不該用在閱讀中未見過的任何結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和詞組”，要避免漢語思維寫作，只能“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的藝術(shù)”。
3.背誦必不可少
大量閱讀之外，很多專家強(qiáng)調(diào)背誦的作用。北京大學(xué)教授、翻譯家許淵沖說：“背誦是最好的知識積累和語感體驗(yàn)，并且是創(chuàng)作、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。”通過背誦可以擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)一些精彩的語句和英語的特有表達(dá)方式，為日后寫作提供儲備。有專家提出要背誦50到100篇優(yōu)秀范文，才能滿足需要，這的確是個(gè)不小的數(shù)字，要花費(fèi)不少精力。如果達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)，可以退而求其次，背誦一些精彩的句子，或者平時(shí)閱讀時(shí)抄錄一些，反復(fù)吟誦揣摩，對寫作也是有幫助的。
3.跟從老師進(jìn)行有目標(biāo)有規(guī)劃的寫作訓(xùn)練
對于初學(xué)英文寫作的人，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“有控制的”寫作訓(xùn)練。不能急于寫自由作文，因?yàn)檫@時(shí)駕馭詞匯和句子的能力還很低，難以寫出文從字順的文章來。需要給初學(xué)者一根拐杖，或者說提供一個(gè)支架，讓他們一步步學(xué)會寫作。既然寫作以閱讀為基礎(chǔ)，那么借助閱讀來進(jìn)行初步的寫作訓(xùn)練是非�？扇〉囊粭l途徑。北京大學(xué)教授李賦寧說：“要想精通英語，必須達(dá)到精確掌握、靈活運(yùn)用。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須狠抓閱讀和寫作，尤其要加強(qiáng)用英語寫讀書札記、學(xué)習(xí)心得和論文提要的訓(xùn)練。”我們應(yīng)該充分利用閱讀的成果，使其轉(zhuǎn)化為寫作的材料，以此鍛煉寫作能力。比如在讀完一本書、一篇文章之后寫內(nèi)容摘要或提要、讀書報(bào)告或札記、復(fù)述、改寫、仿寫等等。這些寫作形式讓初學(xué)者能夠有所依憑，循序漸進(jìn)，而不至于天馬行空、漫無邊際。曾任北京外國語大學(xué)副校長的胡文仲教授舉過一個(gè)例子，他教過的一個(gè)學(xué)生經(jīng)常在課上寫小說，可是他的英語成績在班里是倒數(shù)。胡教授雖然沒能看到那部小說，但他感覺小說寫作顯然超出了這個(gè)學(xué)生的水平。“寫作實(shí)踐無疑是必要的，但在什么階段采用什么方式卻很有講究。”(參見《和胡老師談學(xué)英語》)學(xué)習(xí)寫作還是不要志大才疏、急躁冒進(jìn)，而應(yīng)一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)中求進(jìn)。
4.仿寫也是一項(xiàng)重要的寫作訓(xùn)練。
選擇優(yōu)秀的范文，可以模仿一個(gè)句子、一個(gè)段落甚至是一篇文章。據(jù)說《金銀島》的作者史蒂文森就是從模仿起家的。“每次讀到一本得意的書，或一段得意的文章，覺得哪里有些東西講的妥帖，有些地方寫的道勁，或風(fēng)格方面特別顯豁，我就立刻坐下來，學(xué)它一下。我的模仿并不成功。這個(gè)，我自己也知道。于是，又去模仿，又不行。我的模仿總是不行。不過，在這毫無成就的嘗試之中，至少對于抑揚(yáng)頓挫的韻律，高低輕重的聲調(diào)以及段落的組織與配置，得到了一些訓(xùn)練。”(轉(zhuǎn)引自《范存忠英語學(xué)習(xí)十二講》)
以上這幾種形式都依托現(xiàn)成的文章進(jìn)行處理，雖不能隨心所欲地發(fā)揮，但也無須過多醞釀構(gòu)思、謀篇布局，因有所指導(dǎo)、有所控制，故學(xué)起來比較省力，是入門的很好選擇。它們把閱讀和寫作結(jié)合起來，既加深了對閱讀材料的理解，增強(qiáng)了閱讀和欣賞能力，又訓(xùn)練了綜合概括能力和書面表達(dá)能力，可謂一舉多得。北京外國語大學(xué)陳琳教授說：“這種將寫和讀聯(lián)系起來，在讀的基礎(chǔ)上練習(xí)寫作的方法，可使我們隨著讀物水平的提高，而逐漸提高寫作的能力。”老一輩的英語教育家們都很推崇這種方法，說明在教學(xué)實(shí)踐中是起到了積極作用的。自由作文的訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)，從造句開始，過渡到寫段落，寫整篇文章，這是經(jīng)典的寫作訓(xùn)練方法。英文寫作應(yīng)該以句子為基礎(chǔ)加以訓(xùn)練，比如用自己的語言對較難的句子進(jìn)行改寫，英文名為paraphrase(釋義)，可以考察學(xué)生的理解，也鍛煉他們對于語言的掌握，并且可以避免漢語思維的干擾。語句訓(xùn)練是克服漢語思維，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文表達(dá)形式的重要途徑，而詞匯的選擇與運(yùn)用又是和語句無法分割的。在謀篇布局、寫作過程的控制等問題上，英語思維則沒有這么強(qiáng)的排他性。研究表明，寫作過程，寫作時(shí)間的管理基本上使用漢語思維，約占80%;在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)構(gòu)思當(dāng)中漢語思維也占很大成分，約占50%;但在解題、遣詞造句方面使用漢語思維就比較少，約占15%。通過不斷訓(xùn)練，漢語思維會日漸減少。由此可見，母語的閱讀能力和寫作水平，對英語寫作也有積極的影響，特別是在謀篇布局方面。
很多人畏懼寫作，是因?yàn)榕路稿e(cuò)誤，為了避免犯錯(cuò)誤，他們往往寫的很少，這就難以鍛煉寫作能力。解決的辦法就是不要過分苛求，而是要盡量忽略錯(cuò)誤，樹立寫作的信心，保持寫作的興趣。而這些所謂的錯(cuò)誤，其實(shí)可以在日后的閱讀中自我糾正。如果不多寫，錯(cuò)誤反而沒有機(jī)會得到糾正。通過正確的輸入，語言就會進(jìn)步，錯(cuò)誤不會容易固化。有專家曾提出“寫長法”，其做法是要求學(xué)生盡量多寫，把作文長度作為一個(gè)重要的指標(biāo)，而對于錯(cuò)誤不過分挑剔，以使學(xué)生樹立信心，喜歡寫作。實(shí)驗(yàn)證明，這一方法的確能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作水平。
除了上面幾種寫作訓(xùn)練方法外，用英文寫日記、書信也是不錯(cuò)的方法。只要持之以恒，同樣能提高英文寫作水平。
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