英語聽力教學方法研究論文

　　摘要：視聽說在英語專業(yè)教學中占有重要地位，如何上好這門課，直接影響到學生聽力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)。本文以建構(gòu)主義學習理論為基礎，結(jié)合多媒體教學的特點，重點探討在視聽說對比教學中英語專業(yè)聽力教學方法。

　　關鍵詞：英語聽力；建構(gòu)主義；教學方法

　　一、引言

　　視聽說的重要性不言而喻，而目前的教學模式不利于學生聽力水平的提高，并嚴重影響學生對視聽說的興趣。以建構(gòu)主義理論學習觀為基礎，視聽說課程倡導以學生為中心、教師為主導的課堂教學模式。

　　二、建構(gòu)主義理論簡析

　　建構(gòu)主義理論的實質(zhì)和特點為我們從根本上改善傳統(tǒng)的英語視聽說課程缺陷，開發(fā)能更好培養(yǎng)學生的實際話語能力的英語視聽說課程提供了重要的理論支持。

　　（一）建構(gòu)主義最早是由瑞士的皮亞杰（J、Piaget）提出。該理論源于兒童心理發(fā)展觀，認為新經(jīng)驗是基于原有經(jīng)驗與新環(huán)境的相互作用，使原有經(jīng)驗不斷豐富、深化。知識的獲取是主體與客體之間相互作用的過程，學習的實質(zhì)與主體的自我建構(gòu)密切相關。隨后，科恩伯格（O、Kernberg）、卡茨（D、Katz）、維果斯基（Vogotsgy）等學者相繼完善了該理論。其中，最重要的是維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”，認為個體的學習是在一定的社會歷史背景下進行的，社會環(huán)境在個體的學習中發(fā)揮重大作用，強調(diào)個體知識的習得在與環(huán)境的互動環(huán)節(jié)中完成自我構(gòu)建。

　�。ǘ�）有關建構(gòu)主義理論的教學思想還體現(xiàn)在其學生觀與學習觀。建構(gòu)主義學生觀重視學生的原有知識與經(jīng)驗基礎，以學生原有知識結(jié)構(gòu)為切入點，不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性。就學習觀而言，知識不再僅是從教師到學生的單向傳遞過程，而是在學生之間、學生與場景中的客體之間的互動過程中完成相關知識的構(gòu)建，真正實現(xiàn)由教師為課堂中心向以學生為中心的課堂轉(zhuǎn)變；同時，學生不再是被動吸取知識的對象，而是信息知識傳播的參與者，主動完成相關知識的同化（assimilation）、順應（accommodation）與平衡（equilibration）過程。

　　（三）建構(gòu)主義學習理論還強調(diào)學習環(huán)境中的四大要素：一是情境，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生所學內(nèi)容的構(gòu)建；二是協(xié)作，該環(huán)節(jié)貫穿學習過程的始終；三是會話，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢；四是意義建構(gòu)，從而達到對所學內(nèi)容的深刻理解達到融會貫通運用自如的境界。

　　三、基于建構(gòu)主義學習理論的聽力教學方法

　　建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習環(huán)境中的四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)，下面針對四要素提出了在視聽說中的聽力教學方法：

　　（一）情境創(chuàng)設

　　目前的視聽說課主要是在語音室或者多媒體教室里進行，教師可以有效利用多媒體資源為學生營造真實的語言場景，淋漓盡致地體現(xiàn)原汁原味的英語與英語國家豐富的文化，充分調(diào)動學生語言學習的興趣與積極性。情境創(chuàng)設的目的是讓學生在聽前建構(gòu)與聽力材料主題相關的信息，激活學生相關的詞匯和文化背景知識，以此來減少學生在聽力中的焦慮情緒。

　　可以通過以下幾種方式創(chuàng)設情境：

　　1、教師presentation，將在網(wǎng)絡上所搜集到的一些圖片、動畫、錄像、影視片斷等與本單元主題相關的精選材料經(jīng)過加工整理后通過多媒體大屏幕一一展示給學生。

　　2、學生presentation，教師指定相關的主題，圍繞主題指導幾個學生合作制作英語課件、動畫、或者英語視頻，讓學生們在準備的過程中建構(gòu)與主題相關的知識。

　　以上的幾種情景的創(chuàng)設方式可任選其一，或者兩種方式結(jié)合，要根據(jù)主題和學生的程度進行設計。這樣的內(nèi)容鋪墊對后面學生所要聽到的內(nèi)容十分有用，教師給了學生指導和幫助，學生不會像傳統(tǒng)聽力教學那樣感到措手不及。學生在聽的過程中，要根據(jù)教師所創(chuàng)設的情境提示，以及自己的經(jīng)驗來理解聽力內(nèi)容、建構(gòu)意義。

　�。ǘ�）協(xié)作

　　運用支架式教學模式中搭腳手架的方式引導學生積極、主動參與學習，教師提出基于聽力內(nèi)容的問題使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動，這體現(xiàn)出協(xié)作學習特點。在這個過程中，教師起主導作用，參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習等。教師要為學生的主動建構(gòu)提供一定的學習材料、設計出相應問題情境、啟發(fā)學生的思維、給學生提供必要的線索，促進學生知識的建構(gòu)，幫助學生進行有意義的學習。在此教學活動中，教師既要調(diào)動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作，學生與學生之間應建立互幫互助的學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境中互相交流信息、觀點，積極探討，這樣的協(xié)作學習培養(yǎng)了學生的合作能力和團體意識。

　　（三）會話

　　在視聽說教學中，聽是貫穿始終的。在視聽過程中，讓學生建構(gòu)具體語境的語言文化知識，以達到相關主題自如表達的目的。因此在視聽說的教學過程中，會話是檢驗學生視聽的有效方式之一。針對學生不同的英語水平可以選擇以下幾種方式進行會話：

　　1、模擬會話，完成短對話聽力之后，可以選擇1—2組學生給對話進行配音或者模仿對話，通過模仿對話中的內(nèi)容和語音特點，讓學生建構(gòu)在相同情境中的語言表達方式和語音特點包括語氣，聲調(diào)，重音等。

　　2、角色扮演，完成所有聽力內(nèi)容之后，教師讓學生組合成不同的學習小組，扮演不同的角色，親身體驗主題的情境。把自己聽到的表達出來，運用自己所學的知識，使聽說融為一體。角色扮演能創(chuàng)設接近真實的語言環(huán)境。

　　3、小組討論，小組討論分為結(jié)論性討論和拓展性討論，結(jié)論性討論是關于對話或篇章的結(jié)論進行討論，拓展性討論是對沒有給出結(jié)論的對話和篇章進行總結(jié)性的討論。讓學生們對聽到的知識點進行綜合分析，然后公布小組討論之后的結(jié)論。讓學生在協(xié)作學習中建構(gòu)主題相關的英語知識。這樣，學生既學到語言知識，又提高了聽說能力以及參加交際活動的膽量和能力。

　　4、小組辯論，針對主題相關的個別聽力材料，可以組織學生進行小組辯論，在進行辯論之前，教師應展現(xiàn)給學生相關的語言文化背景知識。這一點也是建構(gòu)主義所強調(diào)的，即社會性相互作用在學習中具有重要意義，要關注社會化的學習，注重學習的社會性和文化性。通過背景知識的了解，讓學生能設身處地的對問題進行討論分析，辯論促進建構(gòu)系統(tǒng)的語言文化知識。

　�。ㄋ模┮饬x

　　建構(gòu)，意義建構(gòu)貫穿視聽說的全過程，情境的創(chuàng)設充分利用學生原有的語言基礎知識，即在課程的導入環(huán)節(jié)中通過圖片、視頻或問題挖掘?qū)W生潛在的語言基礎知識，在聽前讓學生主動建構(gòu)與聽力主題相關的語言知識，為后期新教學內(nèi)容做好鋪墊。協(xié)作和會話更注重學生在視聽說中的核心地位，讓學生在交流中建構(gòu)英語國家的語言文化知識。

　　四、小結(jié)

　　針對建構(gòu)主義學習理論，借助多媒體教學手段，使學生處于一種積極、主動的英語語言學習狀態(tài)中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義以學生為中心的教學思想。在視聽說過程中，學生在情景創(chuàng)設中建構(gòu)主題相關的基礎知識，在會話和協(xié)作中建構(gòu)了與主題相關語言文化知識。學生的“學”體現(xiàn)在不斷地、積極主動地建構(gòu)知識的過程，教師的“教”是一個必要地腳手架，支持學生不斷地建構(gòu)知識，不斷地形成新的能力。

　　參考文獻：

　　1、辛自強、《知識建構(gòu)研究：從主義到實證》、北京：教育科學出版社，2006

　　2、王薔，程曉堂、《英語教學法教程》、北京：高等教育出版社，2000

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