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英語(yǔ)聽(tīng)力導(dǎo)學(xué)方法探析
教師導(dǎo)學(xué)方法的核心在于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在改革學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教師為中心，注重教師教的過(guò)程，而忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，盡管課堂上有教師提間，但面授仍占滿(mǎn)了有效課時(shí)。 導(dǎo)學(xué)教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師處于捕助地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性.培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，組織學(xué)生參與各種類(lèi)型的語(yǔ)言交際活動(dòng)是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效導(dǎo)學(xué)方法。 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四種基本語(yǔ)言能力。 其中“聽(tīng)”的教學(xué)往往是由學(xué)生在滿(mǎn)堂單一的一”聽(tīng)后做練習(xí)”中完成的，教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得枯燥，教學(xué)效果不理想。 那么，聽(tīng)力教學(xué)能打破這種“聽(tīng)音做練習(xí)”的模式，選擇導(dǎo)學(xué)形式嗎？ 筆者在教學(xué)實(shí)踐中大膽進(jìn)行嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。
一、聽(tīng)力測(cè)試新要求
提高學(xué)生聽(tīng)力的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是通過(guò)使學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、基本詞匯、常用句型等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)音習(xí)慣和基本聽(tīng)力技能，授課形式采取的是“聽(tīng)后做練習(xí)”模式。 實(shí)踐證明，這樣做不僅成效甚眨也很難達(dá)到聽(tīng)力測(cè)試的新要求，而且學(xué)生形成了“為聽(tīng)而聽(tīng)”的定式，將“聽(tīng)”孤立起來(lái)， 這種g一枯燥的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，部分學(xué)生因聽(tīng)不懂而不能完成練習(xí)產(chǎn)生挫折感，久而久之便失去學(xué)習(xí)興趣，喪失信心， 因此，聽(tīng)力訓(xùn)練不能只給學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)，還應(yīng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)， 其中聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系尤為緊密，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的延伸，如能把二者結(jié)合起來(lái)融入一體進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，就能煥發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿(mǎn)活力，取得事半功倍的效果.
二、授課過(guò)程
�。ㄒ唬┞�(tīng)前準(zhǔn)各（listening preparation）
學(xué)生聽(tīng)錄音材料之前，教師可通過(guò)各種方式將有關(guān)聽(tīng)力內(nèi)容的主題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。介紹主題的方法很多，可以由教師直接講述，也可以將該主題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論。討論的形式可多種多樣，比如小組合作討論就為學(xué)習(xí)提供了積極、平等的參與機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)通和氛圍。
例：聽(tīng)力文字材料
t：thank you very much.i'm sure i'l1 find it.
b：today is a holiday.the post office is closed.
�。ǘ┞�(tīng)的任務(wù)（listening task）
完成聽(tīng)前準(zhǔn)各內(nèi)容之后，開(kāi)始“聽(tīng)”這一過(guò)程可稱(chēng)為 “任務(wù)教學(xué)”（task- teaching method）過(guò)程教師反復(fù)播放錄音，由淺入深布置幾項(xiàng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成。以上文中的聽(tīng)力材料為例，教師在播放錄音前.將任務(wù)布置給學(xué)生。
task three要求學(xué)生丟開(kāi)書(shū)面材料再聽(tīng)，耳邊聽(tīng)口跟讀。這時(shí)學(xué)生已熟悉了材料內(nèi)容，對(duì)說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也不陌生，能輕松地去體會(huì)說(shuō)話人的發(fā)音特點(diǎn). 這一過(guò)程對(duì)“難開(kāi)口"的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“易開(kāi)口”的機(jī)會(huì)，變一學(xué)英語(yǔ)”為“說(shuō)英語(yǔ)”，為學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)音說(shuō)出一口地道的英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)。
task four完成以上任務(wù)后，教師可要求學(xué)生模仿錄音中的對(duì)話另編一段同類(lèi)型的對(duì)話在課堂上以“一對(duì)一”的形式進(jìn)行表演. 教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生采取分層指導(dǎo)，使不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高， 這樣，學(xué)生不僅進(jìn)一步訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)能力，還能通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐感覺(jué)這一特定的情境.正確地把握上下文意義及聽(tīng)力材料中的文化背景知識(shí)，挑選出正確答案。
縱觀以上聽(tīng)力課教學(xué)過(guò)程，每一任務(wù)完成過(guò)程都是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合并存，改變了傳統(tǒng)單一的“安靜聽(tīng)”的課堂形式，代之以活躍――安靜――活躍的波浪式課堂氣氛，使學(xué)生從被動(dòng)地接受信息到主動(dòng)捕提并運(yùn)用信息，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性.培育了學(xué)生預(yù)測(cè)信息、語(yǔ)音辨析、語(yǔ)
境認(rèn)識(shí)、大膽表達(dá)、記l乙和拼寫(xiě)方面的綜合能力. 但在實(shí)際教學(xué)中.應(yīng)根據(jù)聽(tīng)力材料的難易、長(zhǎng)短和學(xué)生的實(shí)際水平靈活適用. 同時(shí)，課外配合一定量的聽(tīng)力練習(xí)， 指導(dǎo)學(xué)生利用各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具，收聽(tīng)收看國(guó)內(nèi)外各種英語(yǔ)廣播電視節(jié)目等，也有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。 參考文獻(xiàn)
[2] 章建新.教師導(dǎo)學(xué)方法探析[j]。教育與職業(yè)，2002，90（6）.
[3] 夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的效益[j]。
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