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教學總結(jié)與反思怎么寫
總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，讓我們好好寫一份總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編精心整理的教學總結(jié)與反思怎么寫，希望對大家有所幫助。
教學總結(jié)與反思怎么寫1
這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握“平均數(shù)”和“中位數(shù)”的基礎(chǔ)上教學的，既是對前面所學知識的深化與拓展，又是聯(lián)系現(xiàn)實生活培養(yǎng)學生應用數(shù)學意識和創(chuàng)新能力的非常好的素材課，我以學生自己設(shè)計的個性作業(yè)——整理個人的資料為突破口，從資料中提取選拔參賽選手人數(shù)為話題，通過學生搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)為契機，培養(yǎng)學生應用數(shù)學意識和創(chuàng)新的能力，在小組交流、合作中較為輕松地認識了眾數(shù)。在引出眾數(shù)概念的時候，我沒有刻意制造懸念讓學生去猜，去想，而是當學生認識了眾數(shù)以后，以生活實例為背景，讓學生通過具體事實加深理解眾數(shù)的概念，幫助學生完善新知的建構(gòu)。通過提出競爭性的語言，給學生以莫大的動力，使學生在合作學習中愉快的學習，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生去探究、去發(fā)現(xiàn)。因為鮮活的資料就在自己的身邊，生動的實例吸引和鼓舞了學生，在整個教學活動中，創(chuàng)設(shè)情境貫穿始終，學生倍感親切，他們感到數(shù)學真的就在身邊！各種真實的，貼近生活的'素材和適當?shù)膯栴}情境，使學生在探索與思考中激發(fā)了學習數(shù)學的熱情和興趣；在小組討論中，提高了合作意識與參與能力。
從發(fā)展學生認識問題、探索問題、研究問題的能力角度考慮，我設(shè)計了大量的與學生生活實際密切相關(guān)的題目，幾乎所有的問題都在學生身邊，使學生得以聯(lián)系實際，設(shè)身處地的去考慮問題，在問題解決的過程中加深對概念的進一步理解，體會到平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者既各有所長，也都有不足，一定要根據(jù)需要靈活選擇。從而使學生領(lǐng)會到在實際生活中一定要多角度全面的考慮問題、分析問題。
教學總結(jié)與反思怎么寫2
我在課堂上，我先引導學生自主讀文，整體感知，引導質(zhì)疑：“讀了課文，你讀懂了什么，還有哪兒讀不懂?”相信學生能學會的前提下，引導學生在讀中感悟，自己成為學習的主人。之后全班交流讀之后的收獲和存在的疑問。對于學生自己能理解的內(nèi)容，根據(jù)已知內(nèi)容進行點播擴展，使學生深刻理解課文，并隨機指導朗讀，通過“想一想，人們認為蛇很丑很兇，都害怕它，他會是怎樣的心情呢?”“當農(nóng)民、醫(yī)生和病人夸獎它時，它又是怎樣的心情?”聯(lián)系朗讀課文，試著把蛇當成有感情的人來讀，體會角色心情，表達出感情;對于學生的疑點處，集中難點處，教師的主導與學生的主體緊密結(jié)合。如“驚恐不安、垂危、慌忙”等詞，我就讓學生聯(lián)系上下文來思考。然后，提問：“蛇對人們的貢獻可真不小，可是就是因為它長的丑又兇，人們就隨意的謾罵它，捕殺它，這樣對蛇，公平嗎?”通過反問的語氣，激活學生的思維，使學生深入思考，明白不能以貌取人的道理。最后，進入角色，復述課文。復述時，可以拿著課本感情朗讀，也可以脫離課本按原文復述，讓學生戴上在美術(shù)課上
每人做的蛇的`頭飾，以便更好的體驗角色。
在課外拓展環(huán)節(jié)，我安排了除了蛇，你還知道哪些動物是人類的朋友?哪些不是?寫在自己的采蜜集里課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展學生的視野，增加他們的知識。
上完課，我感覺最成功的地方是：能夠讓學生充分的發(fā)表自己的見解，鼓勵學生個性情感的表露，尊重學生獨特的見解;根據(jù)學生的已知點和疑難點，有針對性地開展教學。不成功的地方：一是教師在解答學生的疑問時，個別語言不太妥當;二是雖然本課的指導思想是關(guān)心自然、關(guān)愛生命，但對于蛇這個動物，應該認識到它的兩面性，即它有利于人的一面和對人類生命有威脅的另一面，而不能以偏概全。對于后一點，我有點忽視了，沒有引導學生從兩方面去認識蛇，正確地對待蛇。我今后在備課時雖然要深入教材，但不能完全的迷信教材，要力求全面，敢于突破。
教學總結(jié)與反思怎么寫3
在教學課文的最后一部分(“我”小時侯聽到母親的呼喚感到“心煩”和后來的頓悟)時，我先讓學生結(jié)合自己的實際來談“心煩”的感受，學生各抒己見。有個學生說：“有一次星期天，我去奶奶家，媽媽一直嘮叨：路上要小心，到奶奶家后不要淘氣，早點回來……我聽后很心煩�！庇钟袀�學生說：“有一次，我正和小伙伴們玩得開心，媽媽一直喊我回家吃飯，我感到很心煩。”還有個學生說：“有一次，我躺在床上看漫畫書，媽媽一直在旁邊問我作業(yè)寫完了沒有，還說什么躺在床上看書不好，容易得近視眼……媽媽的嘮叨讓我很心煩�！痹趯W生充分發(fā)表完意見后，我馬上播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓同學們在充滿深情的歌聲中回憶自己對媽媽說過或做過哪些現(xiàn)在令自己很后悔的話或事。
可愛的孩子們都是哽咽著回答問題的，他們都回憶起了自己對媽媽發(fā)脾氣和因頑皮惹禍令媽媽生氣傷心的`情景：有個學生回憶起自己因和媽媽賭氣，聽到媽媽呼喊故意躲起來不理睬，讓媽媽著急的事，現(xiàn)在感到很后悔……之前發(fā)言“心煩”的同學們更是愧疚不已，他們真正體會到了有媽媽在身邊，能經(jīng)常聽到媽媽的呼喚和嘮叨其實是很幸福的。這時我立即讓同學們讀課文的最后一部分：“母親的呼喚都是母愛的流露，是親情和關(guān)懷的表示……”這樣升華課文主題，起到了意想不到的教育效果。
教學總結(jié)與反思怎么寫4
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。這樣的教學設(shè)計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。
挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽;春風吹得百花齊放;風可以吹干衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的`升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
教學總結(jié)與反思怎么寫5
教育教學是一門永無止境的藝術(shù)，就如“天邊遠山，水里浮月”：走近山邊天又遠，撥開水面月還深。工作的過程更是一個自身學習的過程，需要不斷的總結(jié)與反思�；厥走@一年來的努力，我雖不曾有驚天動地的成績，但總是盡著自己的職責，通過自己的努力，在工作中有了一些收獲，也有值得深思和努力的地思考一、重新審視“桶水”、“碗水”的關(guān)系。
“給學生一碗水，老師必須有一桶水”是傳統(tǒng)的教育格言，面對未來教育，現(xiàn)在看來這個問題極具挑戰(zhàn)性，我開始懷疑它的可能性，我們已沒有什么理由再對之聽之任之。但我不否認這句話的正確性，這句話強調(diào)了教師自身素質(zhì)不斷提高對于教育的重要性。不過教育的現(xiàn)實最可怕的是桶里的水填不滿碗就空了。特別是在信息時代迅猛發(fā)展的今天，獲取知識的渠道和途徑更加便捷，知識的多元化、縱深化發(fā)展日益激烈，教師在任何一方面的知識都超過學生是不可能的。在一些領(lǐng)域中學生所具備的知識可能遠遠超過教師。在一些問題的`認識上，學生理解的程度也許超過教師。這成為擺在教師面前的一道課題。在這個問題上，我覺得每個學生都是一口蘊藏著豐富水資源的井。教師的使命是引導學生去挖掘這口井，讓每一個學生都成為知識和智慧的泉水噴涌而出的井�；诖�，老師與其在課堂上老考慮用這一桶水灌滿學生那一豌水，還不如給他們找水工具，直至教會他們找水的方法。因為學生都是會思考的人，而不是你給盛入什么就是什么的容器。我期盼更多具備“引流智慧”的學生，也更期盼自己能成為引流成功的教師。
二、從容直面教育現(xiàn)實
教學越久，就發(fā)覺自己越對不起學生。在成績面前，好多時候自己也是控制不了自己的情緒。老師為了好成績成為名師向?qū)W生要成績；學生為了高分向書山題海要成績，于是學生成了一部分學習和考試的機器，老師告訴他們這個知識要掌握，家長告訴他們那個知識要學好，他們也在告誡自己一定要學到更多的知識。所以學習就成了純粹的知識的灌輸和轉(zhuǎn)嫁。但是還是有許多學生因為學的知識不夠而被“殘酷的淘汰出局”。因此，也就有了“知識就是力量”、“知識改變命運”的種種說法。我個人不贊同這兩種說法，我覺得換個方式講這兩句話比較合適：用知識去思維才是力量，用知識去創(chuàng)造才能改變命運。只有把知識打上思維的烙印才是智慧。智慧的本質(zhì)是“學習”。然而，面對這似乎很激烈的優(yōu)勝劣汰的教育機會競爭，學生只好做沉默的羔羊。他們生命中的靈性，他們對未知世界的渴求，他們對美的熾熱追求，被應試教育扼殺在搖籃里。所以他們很少有超越的意識和勇氣，很少有思想的火花，很少有原創(chuàng)性思維的迸發(fā)。雖然現(xiàn)在大聲地呼吁新課程的改革，那還不是依然“穿新走舊”。在未能改變外在環(huán)境的前提下，我更愿意直面教育，我更愿意看作自己內(nèi)在的責任，在限制中求得發(fā)展，而不是別人強加給我的。學校在努力提倡生命化教育，以生命潤澤生命，雖然現(xiàn)在還不成熟、不完善，我不以它為起點，而是以此為我追求的目標。
三、尊重學生需求，提高課堂實效
聽過多少節(jié)好課才發(fā)現(xiàn)老師的講課水平之高，這并非虛辭、諛辭，原因是他們在備課時下了許多功夫：備教材、備學生、甚至備這節(jié)課的每一個組織環(huán)節(jié)、過程，遇到公開課，觀摩課更是如此，有時把提問的學生也備了進去，嚴謹周到無與倫比。然而，最大的漏備也是最根本的漏備是對課堂教學實際的漠視。在參加完年段“磨課”后，才發(fā)現(xiàn)不同班、不同學生對同樣內(nèi)容的接受情況是不同的，老師也深知其理�！皯斆鎸Υ蠖鄶�(shù)學生”，“怕完不成教學計劃”，“時間不夠用”等等，千萬條理由都是想讓學生圍著老師轉(zhuǎn)，至死也不愿承認自己的教育觀念落后，這才是問題的關(guān)鍵。美國的課堂上經(jīng)常有學生提出這樣或那樣的問題，遇到這種情況，有時老師干脆中斷正常內(nèi)容與學生討論很長時間，這在我們課堂上絕對難看到。學生為什么這樣，且日趨嚴重?根本原因是，課堂上老師根本沒想尊重學生的需要，不把學生當做主人；盡管這樣，老師仍不愿在自己身上找原因，卻喜歡埋怨學生今不如昔�！巴昝馈钡奶變禾鬃×藢W生的思維，套住了學生的創(chuàng)新。尊重學生的實際需求，該放手時放手，結(jié)論該由學生下，教師千萬別幫忙太過。
四、增加感情投入，以情激情
著名教育家夏尊先生說：“教育是不能沒有感情，沒有愛。如同池塘沒有水，就不為池塘一樣，沒有感情，沒有愛，就沒有教育。”反思著走過的教育路程，以前在課堂中為了知識的講解，學生的掌握上下猛功，不僅一次次地游離于學習過程之外，學生與我也疏遠了。今年在講課中多作感情投資，知識上多交流，感情上也與學生常交流。竟發(fā)現(xiàn)學生時時會給我一句簡短的問侯：“老師，你辛苦嗎？”、“老師，要不要我給你捶捶背。”、“老師，感冒了，你也要記得吃藥�！薄o學生真摯的關(guān)懷，以一種平和的心態(tài)，從容自如的精神狀態(tài)投入到工作中。以情換情，以情激情。用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數(shù)顆心被你牽引激蕩，連你的背影也凝聚著滾燙的目光。
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