- 相關(guān)推薦
現(xiàn)代教學(xué)方法總結(jié)
每一天的時(shí)間都非常珍貴，相信大家在這段教學(xué)實(shí)踐中都積累了屬于自己的教學(xué)感悟，立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結(jié)吧。相信很多朋友都不知道教學(xué)總結(jié)的開(kāi)頭該怎么寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的現(xiàn)代教學(xué)方法總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
現(xiàn)代教學(xué)方法
一、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)方法（11種）
1.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法
中國(guó)科學(xué)院心理研究所在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出，是目前國(guó)內(nèi)自學(xué)研究中影響較大、效果較好的一種教學(xué)方法。1963年他們進(jìn)行程序教學(xué)實(shí)驗(yàn)，1965年在總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)心理學(xué)原理提出編寫(xiě)自學(xué)課本、練習(xí)本、測(cè)驗(yàn)本，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用三個(gè)本子進(jìn)行自學(xué)、訓(xùn)練、自批作業(yè)，因此又稱(chēng)為三個(gè)本子教學(xué)法。它的特點(diǎn)是通過(guò)一種新的教材、教法，變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教法為學(xué)生自學(xué)為主、教師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的習(xí)慣與能力。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法有一套新編的教材，其編寫(xiě)原則是：
①步子適當(dāng)，高而可攀，小步子逐步過(guò)渡到大步子；
②及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)后及時(shí)練習(xí)，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果；
�、鄯纸M安排練習(xí)，前一組為后一組做鋪墊，前者啟發(fā)后者，后者復(fù)習(xí)前者，從舊知識(shí)推出新知識(shí)；
�、苤苯咏沂颈举|(zhì)特征，表述概念、編寫(xiě)習(xí)題時(shí)把常見(jiàn)性錯(cuò)誤與正確特征同時(shí)呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生判斷力；
�、輳恼归_(kāi)到壓縮，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容盡量展開(kāi)，隨發(fā)展、熟練后逐步壓縮。
�、拮兪綇�(fù)習(xí)，避免機(jī)構(gòu)重復(fù)，使掌握、運(yùn)用知識(shí)的質(zhì)量螺旋式提高；
�、甙床剿季S，盡量把解題時(shí)的思路分成可操作的步驟，從活到死，再?gòu)乃赖交睢?/p>
�、嗫赡嫘月�(lián)想；
�、岵讲接懈鶕�(jù)。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段。
第一階段：教授給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生基本學(xué)會(huì)閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時(shí)間。
第二階段：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。大約2個(gè)月。
第三階段：在學(xué)生比較適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)形式，初步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，并有一定自學(xué)能力后，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性，大約半年到一年時(shí)間。
第四階段：使學(xué)生完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，在自學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮獨(dú)立性。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的，1980年以后逐漸擴(kuò)大到26個(gè)省市，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是各類(lèi)學(xué)校初一到初三學(xué)生，成為全國(guó)性的教改活動(dòng)。
2.嘗試教學(xué)法
江蘇省常州師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華根據(jù)各地教師實(shí)踐，吸收國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)研究出的一種教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是變先講后練為先練后講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對(duì)性地講解。
嘗試教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)步驟，因此又稱(chēng)五步教學(xué)法。
第一步：出示嘗試題。把認(rèn)識(shí)客體和新問(wèn)題呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使認(rèn)識(shí)的主體——學(xué)生處于積極活躍的探索狀態(tài)，激發(fā)其解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要。
第二步：自學(xué)課本。由學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力引起學(xué)生自學(xué)的興趣與愿望。
第三步：嘗試練習(xí)。這是更活躍地解決問(wèn)題的行動(dòng)，學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提出有關(guān)信息，探索問(wèn)題的解答。
第四步：學(xué)生討論。借助學(xué)生相互啟發(fā)與交流，使其進(jìn)一步獲得認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)能力。
第五步：教師講解。針對(duì)學(xué)生解題過(guò)程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的欲望，重點(diǎn)講解，使學(xué)生初步重新組織起來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步調(diào)整和鞏固。
在新課前，有基本訓(xùn)練和導(dǎo)入新課；在新課后，有鞏固練習(xí)，即第二次嘗試練習(xí)、課堂作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié)。從五個(gè)步驟分析，嘗試教學(xué)法的核心是把學(xué)生看作一個(gè)生動(dòng)、活潑、積極、自覺(jué)的認(rèn)識(shí)主體，是在教師指導(dǎo)下發(fā)揮主動(dòng)性的探索者，在愉悅的情境中探求認(rèn)知結(jié)果。這是它受到師生歡迎，在實(shí)踐中取得成功的主要原因。目前已有26個(gè)省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收到良好的效果。
3.讀議練講教學(xué)法
又稱(chēng)“讀讀議議練練講講”八字教學(xué)法，是上海育才中學(xué)在教改實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)形成的。其特點(diǎn)是在“有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的”開(kāi)放性教學(xué)組織形式中，運(yùn)用讀、議、練、講各種教學(xué)手段，求得多方面的教學(xué)效果。其中，“讀讀”是基礎(chǔ)，即學(xué)生閱讀課文，了解基本內(nèi)容，找出問(wèn)題，培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力�！白h議”是關(guān)鍵，即組織學(xué)生在讀儀小組(由前后兩張課桌4位學(xué)生組成)中展開(kāi)議論，通過(guò)互相啟發(fā)，理解內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。議題可以是教師為加深學(xué)生理解而準(zhǔn)備的問(wèn)題，也可以是學(xué)生閱讀時(shí)提出的問(wèn)題�！熬毦殹笔菓�(yīng)用，即學(xué)生思考和解答為加深理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的練習(xí)，通過(guò)練達(dá)到消化、鞏固知識(shí)的目的，并培養(yǎng)能力與技能�！爸v講”貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生實(shí)際需要，可以對(duì)個(gè)別學(xué)生講，也可以對(duì)讀議小組或?qū)θ嘀v。通過(guò)教師的講，進(jìn)行組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑、總結(jié)工作。講要注意針對(duì)性，有重點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
讀議練講教學(xué)法基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種教學(xué)法于理科教學(xué)中時(shí)，教師要把教學(xué)內(nèi)容精心組織成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)讀書(shū)、議論、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，推導(dǎo)出或歸納出某個(gè)規(guī)律或結(jié)論。在文科教學(xué)中，可采用評(píng)論式方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，圍繞教師提出的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解評(píng)論。
在這種教學(xué)法中，習(xí)題作為新的知識(shí)概念在各種不同情況下形成的問(wèn)題，而成為教材的重要組成部分，起著發(fā)展學(xué)生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課后的負(fù)擔(dān)。
4.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法
黑龍江礦業(yè)學(xué)院等高校首先實(shí)踐、倡導(dǎo)的一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是改變以講授為主的傳統(tǒng)，把教學(xué)的重點(diǎn)心從教轉(zhuǎn)到學(xué)，教學(xué)中大部分時(shí)間由學(xué)生從事獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。它的結(jié)構(gòu)是四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)→解疑→精講→演練。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)。1.課前預(yù)習(xí)教材。通過(guò)預(yù)習(xí)，溫習(xí)教材中已知的知識(shí)，找出未知的新知識(shí)與難點(diǎn)。2.課堂自學(xué)。依據(jù)課題內(nèi)容多少難易，用5～10分鐘或更多時(shí)間，教師先提示要點(diǎn)與要求，或作出示范，提供范例；學(xué)生獨(dú)立自學(xué)教材，寫(xiě)自學(xué)筆記，分析要點(diǎn)，試做例題，找出疑難問(wèn)題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：解疑。學(xué)生討論、交流、查閱參考資料或工具書(shū)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。也可以小組或大組專(zhuān)題討論，解決一般性的難點(diǎn)。一般用5～10分鐘。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：精講。教師針對(duì)學(xué)生無(wú)力弄清的難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行精講，并且示范、演示、操作，講清解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己作出結(jié)論，培養(yǎng)注意力、觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力五種智力要素。可用5～10分鐘，或者更多時(shí)間。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：演練。具體步驟是：學(xué)生通過(guò)思考把學(xué)習(xí)要點(diǎn)和心得寫(xiě)入筆記；根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)精選習(xí)題演練；同學(xué)互相批改作業(yè)，教師指定學(xué)生上講臺(tái)評(píng)改評(píng)分，學(xué)生訂正錯(cuò)誤；小結(jié)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、概括化。演練是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的主要環(huán)節(jié)，一般用半節(jié)課至2節(jié)課。
運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，應(yīng)注意區(qū)別年級(jí)高低、教材難易、學(xué)生基礎(chǔ)好差等不同情況，也要注意讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，逐步從以講為主轉(zhuǎn)變到以自學(xué)為主。
5.六課型單元教學(xué)法
武漢師范學(xué)院黎世法等通過(guò)對(duì)中學(xué)教與學(xué)的調(diào)查分析，運(yùn)用最優(yōu)化教學(xué)理論創(chuàng)造的一種教學(xué)方法，又稱(chēng)“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)法”。它的特點(diǎn)是綜合學(xué)生的學(xué)與教師的教，把教學(xué)的主要環(huán)節(jié)改變?yōu)榱N課型。同時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，把教材分成若干教學(xué)單元，每單元依次按六種課型進(jìn)行教學(xué)。具體實(shí)施方法如下：
(1)自學(xué)課。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法及有關(guān)學(xué)習(xí)手段，在已有知識(shí)、技能基礎(chǔ)上，自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)讀書(shū)、作業(yè)等方式獲取新知識(shí)和新技能。這是基礎(chǔ)課型。
(2)啟發(fā)課。教師從學(xué)生自學(xué)實(shí)際出發(fā)，突出并圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，講清學(xué)生自學(xué)課上尚未理解的共性問(wèn)題，同時(shí)溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，培養(yǎng)智力能力。啟發(fā)課有精講、典型實(shí)驗(yàn)、基本技能講解和演示等。
(3)復(fù)習(xí)課。引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固記憶，并使知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，為靈活運(yùn)用做準(zhǔn)備。
(4)作業(yè)課。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，形成新的技能技巧，促進(jìn)智能發(fā)展。
(5)改錯(cuò)課。指導(dǎo)學(xué)生分析作業(yè)中錯(cuò)誤的原因，進(jìn)一步加深理解、鞏固認(rèn)知。
(6)小結(jié)課。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，把技能綜合化、熟練化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。小結(jié)可以一個(gè)單元一次，也可以幾個(gè)單元一次。
六課型單元教學(xué)法的理論1979年提出后，許多省市的學(xué)校在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，取得顯著效果，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高差生成績(jī)，發(fā)展優(yōu)秀生等都很有效，受到歡迎。
6.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
上海師范大學(xué)附中等校實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)能力水平，把教材劃分為一個(gè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑，主動(dòng)地研究問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。教學(xué)過(guò)程分為：1.科學(xué)劃分發(fā)現(xiàn)過(guò)程，確定教學(xué)要求；2.精心組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；3.積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生主動(dòng)研究。
7.知識(shí)結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法
北京景山學(xué)校實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干單元進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的知識(shí)，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。一個(gè)單元的教學(xué)步驟分為
(1)明確要求，自學(xué)探索研究；
(2)重點(diǎn)講授；
(3)綜合訓(xùn)練；
(4)自學(xué)小結(jié)
值得指出的是，教師在借鑒學(xué)習(xí)這些方法時(shí)應(yīng)該注意：
�、倜糠N教學(xué)方法都是針對(duì)具體的目標(biāo)、教材、學(xué)生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機(jī)械地照搬。
�、谠S多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能取得效果。
�、鄹鞣N教學(xué)方法有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與程序，但它們不是固定不變的，運(yùn)用時(shí)不應(yīng)將其程式化，必須適應(yīng)具體情況和教師本身素質(zhì)創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。
�、苊糠N教學(xué)方法不是孤立地運(yùn)用一種教學(xué)手段，往往要綜合多種教學(xué)手段，加以有機(jī)的組織運(yùn)用。
�、莞母锝虒W(xué)方法的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，如果教學(xué)觀(guān)念不轉(zhuǎn)變，任何一種好的教學(xué)方法，都可能會(huì)被弄得走了樣。
8.“問(wèn)題討論式”教學(xué)法
“問(wèn)題討論式”教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容用問(wèn)題的形式概括、串聯(lián)、提引、梳理、深化。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，啟迪智力，發(fā)展個(gè)性，提高質(zhì)量的一種開(kāi)放型教學(xué)方法。其一般程序包括：設(shè)置問(wèn)題——討論——?dú)w納——整理——反思。關(guān)鍵是設(shè)置問(wèn)題。教師要依據(jù)教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出三套問(wèn)題：一套預(yù)習(xí)思考題，一套課堂討論題，一套課后練習(xí)題。
9.“參與式教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
參與式教學(xué)就是讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。為此要求教師為學(xué)生留出參與的教學(xué)空白。其方法大致可分為三步：
1.教師講授教學(xué)的基本內(nèi)容。教師在這階段的任務(wù)是以最為簡(jiǎn)潔明快、淺顯易懂的教學(xué)方法，講解基本概念、公式等。
2.學(xué)生參與階段，是參與式教學(xué)的主體。這時(shí)，教師給學(xué)生一套與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目，由淺而深，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平去做題目。
3.宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過(guò)程。此教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)：第一，能使每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)的重點(diǎn)。第二，能使每個(gè)學(xué)生都能以其能力來(lái)掌握知識(shí)。第三，能使兩極分化轉(zhuǎn)化為均等的不平衡，使每個(gè)學(xué)生思維都積極活動(dòng)起來(lái)，克服了采用“啟發(fā)式”時(shí)常有學(xué)生被趕出課堂思維空間的弊端。
10.“自學(xué)五步法”教學(xué)法
“自學(xué)五步法”即一看，二讀，三想，四說(shuō)，五寫(xiě)�？矗醋寣W(xué)生看教師擬寫(xiě)的自學(xué)提綱，或課文后面的有關(guān)練習(xí)題等，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與要求；讀，是讓學(xué)生帶著“自學(xué)提綱”、“練習(xí)題”等，閱讀教材，了解、掌握教材內(nèi)容；想，是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，想想還有哪些疑難的問(wèn)題，以便在適當(dāng)時(shí)候提出，師生討論解決。記，是讓學(xué)生用筆在教材上面畫(huà)不同符號(hào)標(biāo)記。寫(xiě)，是在筆記本或作業(yè)本上，寫(xiě)一些必要的筆記或作業(yè)。
11.“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法
五環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)大體分為：創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探索——師生研討——驗(yàn)證結(jié)論——實(shí)習(xí)作用。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。其主要任務(wù)是提出問(wèn)題，引進(jìn)新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做必要的準(zhǔn)備。
(2)引導(dǎo)探索。在這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)或看書(shū)來(lái)尋找問(wèn)題的答案，探索新知。
(3)師生研討。對(duì)于學(xué)生在探索過(guò)程中提出的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們開(kāi)展討論，并應(yīng)根據(jù)討論情況，不斷做一些適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)。
(4)驗(yàn)證結(jié)論。師生的討論獲得結(jié)論以后，還可結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)驗(yàn)證自己得出的結(jié)論是否正確。
(5)實(shí)習(xí)作業(yè)。作業(yè)的布置要課內(nèi)外一起抓。課內(nèi)作業(yè)一般要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，去解釋一些自然現(xiàn)象。課外作業(yè)，除了用來(lái)鞏固、延伸、拓寬課堂上所學(xué)的知識(shí)，還可以適當(dāng)安排一些為今后學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等作業(yè)。
二、國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)方法總結(jié)（9種）
1.美國(guó)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。
此法系美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的中心思想是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即教給兒童解決問(wèn)題的各種策略，幫助他們知道如何著手學(xué)習(xí)，其目的是啟發(fā)學(xué)生積極思維，牢固掌握學(xué)科內(nèi)容，成為自立自主的思想家。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程一般是：教師創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)生在這個(gè)情境中產(chǎn)生矛盾；教師提出問(wèn)題(課題)，并提出一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析研究，提出假設(shè)，學(xué)生從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)，如有不同看法，可以展開(kāi)辯論；對(duì)問(wèn)題作出結(jié)論，獲得理論知識(shí)。
布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四大益處：發(fā)揮智慧潛力，增進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)記憶。
2.奧蘇伯爾接受式教學(xué)法。
主要特點(diǎn)：把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生把學(xué)習(xí)材料加以?xún)?nèi)化。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受式應(yīng)成為主要的教學(xué)手段。
3.斯金納程序式教學(xué)法。
主要特點(diǎn)是：把教材按系統(tǒng)條理化，編成程序，讓學(xué)生按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種方式可以使學(xué)生按自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)個(gè)別差異，是一種較好的方式。
4.布盧姆掌握式教學(xué)法。
主要特點(diǎn)是：在一定的條件下，學(xué)生在掌握一部分知識(shí)后再進(jìn)入下一段的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生真正掌握知識(shí)，為此，要經(jīng)常進(jìn)行測(cè)驗(yàn)并予以矯正。
5.蘇聯(lián)的問(wèn)題教學(xué)(或譯作研究問(wèn)題式的教學(xué))。
此法系蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導(dǎo)。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造問(wèn)題情景(提出問(wèn)題或布置任務(wù))，組織集體討論解決問(wèn)題情境的可能方法，證實(shí)結(jié)論的正確性，提出準(zhǔn)備好的問(wèn)題作業(yè)。學(xué)生則根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提出解決問(wèn)題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的問(wèn)題。從而獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。
研究性的實(shí)驗(yàn)室作業(yè)，是問(wèn)題教學(xué)的一種寶貴形式。學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)園地上從事試驗(yàn)活動(dòng)，也具有研究問(wèn)題的性質(zhì)。
問(wèn)題教學(xué)的運(yùn)用，主要是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)能力，這種方法有助于獨(dú)立掌握知識(shí)。如果教材內(nèi)容是指向形成相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域的概念、規(guī)律、理論，而不是傳授實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)活動(dòng)的技能技巧；如果教材內(nèi)容不是全新的，而是以前學(xué)過(guò)的東西合乎邏輯的繼續(xù)，學(xué)生可以在已知知識(shí)基礎(chǔ)上，獨(dú)立探索新知識(shí)；如果問(wèn)題情境處于學(xué)生認(rèn)識(shí)潛力的最近發(fā)展區(qū)，那么，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法就特別有效。
6.保加利亞的暗示法。
此法系保加利亞心理學(xué)博士洛札諾夫倡導(dǎo)的。暗示教學(xué)的基本原則是：
①愉快而不緊張?jiān)瓌t。要求使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足求知欲的一種快樂(lè)，而不是枯燥無(wú)味的艱苦勞動(dòng)。
�、谟幸庾R(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則。要求有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)同時(shí)并存，并互相轉(zhuǎn)化。充分發(fā)揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。
�、郯凳鞠嗷プ饔迷瓌t。要求師生建立相互信任和相互尊重的關(guān)系。
暗示法是用心理學(xué)，生理學(xué)，精神治療學(xué)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示聯(lián)想，想象，調(diào)動(dòng)潛意識(shí)積極作用，使學(xué)生在心情愉快的情況下學(xué)習(xí)大量教材的一種教學(xué)方法。
7.“三層塔”教學(xué)法
美國(guó)學(xué)者比爾說(shuō)，體現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)新動(dòng)向的教學(xué)法應(yīng)包括三個(gè)步驟：第一，講完一般的背景后，接著進(jìn)行本門(mén)學(xué)科的訓(xùn)練；第二，運(yùn)用本門(mén)學(xué)科的知識(shí)，解決這一領(lǐng)域的大量問(wèn)題；第三，各門(mén)學(xué)科通過(guò)共同的問(wèn)題，互相聯(lián)系起來(lái)。他稱(chēng)此為“三層塔”——即試圖探索各門(mén)學(xué)科間的相互關(guān)系，從而給課程確定一個(gè)簡(jiǎn)明的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。這三個(gè)步驟同樣適用于文科教育、普通教育、專(zhuān)業(yè)教育和研究生教育。他認(rèn)為，上述各門(mén)學(xué)科的教學(xué)對(duì)概念化的強(qiáng)調(diào)將有所減弱，甚至?xí){(diào)和它們之間的區(qū)別。
8.個(gè)性教學(xué)法
這種教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)并發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，對(duì)于他們的短處進(jìn)行引導(dǎo)教育，使他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，并具有一點(diǎn)教學(xué)才能。
這一教學(xué)法目前在日本已被廣泛應(yīng)用。在教學(xué)中日本教師特別注意尊重學(xué)生的個(gè)性，并總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：
�、僖浞肿⒁庹{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生嘗到成功的滋味，知道自己具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，因而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。
�、诮處熞型�，成為學(xué)生可信賴(lài)的朋友。學(xué)生有了問(wèn)題就愿意與教師交談，經(jīng)教師啟發(fā)使學(xué)生不斷地學(xué)到新的東西。
③不論在哪個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都要十分留意學(xué)生的個(gè)性，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。
對(duì)于能力較低的學(xué)生，在教學(xué)中要重視：
�、俦M量讓他們掌握基本計(jì)算技能；
②必須借助具體例子，使他們理解概念；
�、劢o出一般結(jié)論前，必須對(duì)它進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明；
�、芴岬降臄�(shù)字(或圖形)必須寫(xiě)(或畫(huà))出來(lái)；
�、荼容^長(zhǎng)的命題必須逐條分開(kāi)，進(jìn)行分析。
9.直觀(guān)——操作教學(xué)法
這種教學(xué)法是用圖、表、式等種種用具進(jìn)行直觀(guān)——操作教學(xué)，目的在于有利于學(xué)習(xí)概念和理解性質(zhì)。
目前在日本使用較多的用具有投影機(jī)、幻燈機(jī)、各種模型、數(shù)字表、有色板、計(jì)算機(jī)等。
對(duì)于學(xué)具，要自己學(xué)生自己能獨(dú)立操作，從而有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，改變以紙和筆為中心的學(xué)習(xí)方式，為了使這種教學(xué)取得好效果，日本教師特別注意：
�、俦M可能多地使用教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生進(jìn)行思考；
②提倡學(xué)生自己做簡(jiǎn)單學(xué)具，通過(guò)制作過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。
此外，還有程序教學(xué)法，算法化教學(xué)法，案例教學(xué)法等。
從對(duì)當(dāng)前學(xué)校所采用的各種教學(xué)方法的考察中，似乎可以得到下列三點(diǎn)帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)：
①各種新的教學(xué)方法幾乎都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，除重視學(xué)生掌握知識(shí)的效果外還特別重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神。
�、趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，如講述等方法，并沒(méi)有失去效用，它們?cè)谪灤﹩l(fā)精神的基礎(chǔ)上納入了當(dāng)代的教學(xué)方法的體系。
�、廴魏我环N教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有其局限性。蘇聯(lián)巴班斯基提倡根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的可能性和教師本身運(yùn)用各種方法的技巧來(lái)選擇教學(xué)方法，最優(yōu)地配合運(yùn)用各種教學(xué)方法，反映了教學(xué)方法相互聯(lián)系，相互滲透，相互轉(zhuǎn)化的辯證法，是可取的。
小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方法
一、了解寫(xiě)作背景，把握情感基調(diào)
“詩(shī)”者，皆為感物而作，是心靈的映現(xiàn)。相對(duì)于古詩(shī)詞的溫柔敦厚、含蓄雋永，“現(xiàn)代詩(shī)”則強(qiáng)調(diào)自由開(kāi)放的精神，以直率的情境陳述，表達(dá)起來(lái)相對(duì)情感明晰，易于理解，但要領(lǐng)會(huì)其精髓，都離不開(kāi)對(duì)于作者及寫(xiě)作背景的深入了解。
由于這些作品是作者在特定時(shí)間、特殊境遇的靈感迸發(fā)、情感宣泄，因此掌握了這些背景，對(duì)于幫助學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌，并增進(jìn)對(duì)詩(shī)歌的理解作用重大。
二、注重作品誦讀，培養(yǎng)良好語(yǔ)感
語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀是必需的，正所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。詩(shī)歌讀的方式要多樣，合作讀、齊讀，可以讀出詩(shī)的氣韻和氣勢(shì)；個(gè)人朗讀，可以讀出詩(shī)歌的深層情感與個(gè)人理解。同時(shí)朗讀也要體現(xiàn)出層次感：初讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，感知詩(shī)情；再讀，讀出詩(shī)味，品味情感；品讀，產(chǎn)生共鳴，感受詩(shī)歌的獨(dú)特韻味。
在朗朗讀書(shū)聲中，使無(wú)聲的文字變得有感情，使有限的語(yǔ)言富于活力，學(xué)生領(lǐng)略到漢字表達(dá)的奇妙效果，初步感悟詩(shī)句所積淀的文化氣蘊(yùn)，并逐漸提高對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的閱讀欣賞能力。
同時(shí)，教師要重視范讀的作用。教師對(duì)詩(shī)歌理解后的真情朗誦，再配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)文中的詩(shī)情畫(huà)意，增強(qiáng)對(duì)于詩(shī)歌節(jié)奏、韻律及美妙音樂(lè)的感受力，更能激發(fā)起學(xué)生模仿、朗讀的欲望，有利于學(xué)生在進(jìn)一步的朗讀、品味中，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、尊重獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到啟發(fā)和熏陶。對(duì)于同一首詩(shī)的理解，可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該在品讀過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作交流。
在教學(xué)詩(shī)歌《鎖不住的心》時(shí)，圍繞問(wèn)題“你從詩(shī)中，讀懂了什么”，學(xué)生們談?wù)撟约旱目捶�。有的讀出了“我”被鎖在家的無(wú)奈，有的讀出了“我”對(duì)于自由的強(qiáng)烈渴望，有的讀出了孩子的天真、無(wú)邪，還有的讀出了媽媽對(duì)孩子的不理解、專(zhuān)制。孩子們結(jié)合詩(shī)句，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的理解時(shí)，只要合情合理，教師都要給予積極的肯定。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，品味詩(shī)歌韻味
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，是中國(guó)詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，要讓學(xué)生領(lǐng)略到情景交融其妙不可言的意境美，是現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，這就需要語(yǔ)文教師通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，使抽象的教學(xué)形象起來(lái)。好的現(xiàn)代詩(shī)課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)的魅力，在潛移默化中受到詩(shī)歌藝術(shù)的熏陶，更能夠使他們受到“語(yǔ)文味兒”的浸潤(rùn)。
在教學(xué)《紙船—寄母親》一文時(shí)，我利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)冰心赴美國(guó)留學(xué)途中的場(chǎng)景：在滔滔海浪聲中，惟有茫茫大海，飛翔的海鷗，冰心在親近自然、復(fù)蘇童心的環(huán)境下，卻缺少了最?lèi)?ài)的母親的陪伴，濃濃憂(yōu)傷、深深思念頓時(shí)在教室里蕩漾開(kāi)來(lái)。情境的恰當(dāng)渲染，為學(xué)生進(jìn)一步走入詩(shī)人情感世界，提供了一個(gè)非常好的氛圍和契機(jī)。
五、擴(kuò)大課外閱讀，積淀文化底蘊(yùn)
課改提出的新理念強(qiáng)調(diào)：教師教學(xué)，不能教教材，而要用好教材，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，我們不能就詩(shī)教詩(shī)，要勇于把語(yǔ)文課堂的視角伸向更廣闊的天地，把課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活和大自然中。
要在師生對(duì)話(huà)、生生交流和生本對(duì)話(huà)中，開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。課前對(duì)作者及背景的了解，學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的知識(shí)；學(xué)完詩(shī)歌后，教師可以對(duì)詩(shī)人的其他詩(shī)歌，或同一主題的其他詩(shī)歌進(jìn)行相關(guān)拓展。經(jīng)過(guò)一次次積累，學(xué)生搜集、處理信息的能力，合作、探究能力逐漸提高，語(yǔ)文功底、領(lǐng)悟理解力也漸漸地厚重起來(lái)。
六、強(qiáng)化描摹仿寫(xiě)，培養(yǎng)文學(xué)氣質(zhì)
現(xiàn)代詩(shī)篇幅短小，內(nèi)容豐富，描述富于跳躍，回味無(wú)窮，讀起來(lái)朗朗上口，描述的內(nèi)容及抒發(fā)的情感，都較貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，容易理解。所以詩(shī)歌中的一些精彩片斷，甚至是整首詩(shī)，教師都可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)或理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)。
如，教學(xué)《海上的風(fēng)》時(shí)，由于詩(shī)句親切自然，形象生動(dòng)，我安排了仿寫(xiě)，孩子們展現(xiàn)出令人欣喜的創(chuàng)作才能：海上的風(fēng)是音樂(lè)家，它一來(lái)，就奏起動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)；海上的風(fēng)是溫柔的懷抱，它一來(lái)，船兒就恬靜地睡去；海上的風(fēng)是壞脾氣的爸爸，它一來(lái)，大家就心慌意亂……。
這么多充滿(mǎn)靈性的詩(shī)句，在孩子們激情滿(mǎn)懷的創(chuàng)作中，迸發(fā)出來(lái)，不僅鼓勵(lì)了孩子們，對(duì)我進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)也是一種震撼，一種啟發(fā)：孩子們是最富有想像的，教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，都可能點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，創(chuàng)作出令人欣喜的作品。
【現(xiàn)代教學(xué)方法總結(jié)】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)教學(xué)方法總結(jié)02-22
新的教學(xué)方法總結(jié)03-10
高校教學(xué)方法改革總結(jié)02-21