游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀，背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)詩(shī)中的名句。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境。
4、能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
5、學(xué)會(huì)一類生字豚。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境;能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字;
2、熟讀古詩(shī);
3、了解詩(shī)句大意;
4、感悟詩(shī)的`情感。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來(lái)背誦一下?
(學(xué)生背誦。)
師：背誦的真好。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》這節(jié)課的另外一首古詩(shī)，是宋朝著名詩(shī)人陸游的《游山西村》。
(板書(shū)：游山西村)
二、初讀詩(shī)，學(xué)習(xí)生字
1、利用媒體資源中的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，并畫(huà)出生字。
2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩(shī)情況。
3、個(gè)別讀。
4、教師指導(dǎo)生字。
例：豚
注意:不要在豚的上面加點(diǎn)。
學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。
學(xué)生到黑板前寫(xiě)生字，針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。
5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩(shī)，并在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。
(老師將各組問(wèn)題歸類，統(tǒng)一解答。)
三、再讀詩(shī)，感語(yǔ)交流
1、仔細(xì)讀詩(shī)，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點(diǎn)理解：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村的意思。
3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法：山重水復(fù)疑無(wú)路──抑
柳暗花明又一村──揚(yáng)
4、感情讀詩(shī)，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語(yǔ)言表述。
四、熟讀成誦
1、采取小組競(jìng)賽，組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競(jìng)賽等不同形式。
3、檢查生字識(shí)記情況。
五、作業(yè)
搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本詩(shī)中的生字、新詞。
2、有感情的朗讀、背誦并能默寫(xiě)《游山西村》。
3、理解詩(shī)句含義，體會(huì)詩(shī)人的心境。
學(xué)情分析：
本文是一首古詩(shī)，由于古今用詞的差異，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解有些困難，需要教師耐心引導(dǎo)，逐字譯解，結(jié)合地方習(xí)俗，幫助學(xué)生透徹理解這首詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)，積累古詩(shī)名句。
2、體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
課前準(zhǔn)備：
背景音樂(lè)、課件
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者
1、上一堂課我們一起學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的《題西林壁》，同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩(shī)?(齊背)
2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《游山西村》，這首詩(shī)是宋朝另一位著名詩(shī)人陸游寫(xiě)的，你們對(duì)陸游有哪些了解?給大家介紹一下。
3、詩(shī)人簡(jiǎn)介：
陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫(xiě)下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
4、解詩(shī)題。
山西村在什么地方?山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢?
二、朗讀古詩(shī)，初步感知
1、請(qǐng)同學(xué)們先自由讀一讀這首詩(shī)，并劃出詩(shī)中的生字。要求把詩(shī)讀通，讀正確，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
2、指名讀。提醒在讀的時(shí)候要讀出詩(shī)歌節(jié)奏和詩(shī)歌韻味。
3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩(shī)，標(biāo)明節(jié)奏)
5、學(xué)習(xí)生字“豚”，注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)，你用什么方法記住這個(gè)字。
三、學(xué)習(xí)詩(shī)文，理解感悟
1、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：
(1)出示古詩(shī)的一二兩句。自由讀讀一、二句詩(shī)，然后借助注釋，說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
(2)同桌相互說(shuō)詩(shī)意，指名串講詩(shī)意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地品讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行研讀，說(shuō)說(shuō)你從哪那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)嗎?此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩(shī)人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡(jiǎn)單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩(shī)人的深厚情誼。讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧!
(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個(gè)人讀、齊讀)
(6)同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫(huà)面?這個(gè)畫(huà)面是怎樣的?又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉(xiāng)親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么?(同桌之間互相說(shuō)說(shuō)，匯報(bào))。
2、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：
(1)、出示詩(shī)句，詩(shī)人一邊游玩，一邊欣賞風(fēng)景，他看到了那些景物?(山重水復(fù)、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?
(2)、同學(xué)們?cè)囍米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎?(同桌互說(shuō)，指名說(shuō))(山重水復(fù)真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)
(3)、在山重水復(fù)，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?
(4)、詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來(lái)嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限
的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。(個(gè)人讀——齊讀)。
(5)、在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)
四、體會(huì)心境，感悟哲理
1、同學(xué)們，詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首千古流傳的'《游山西村》。
2、這首詩(shī)既有美麗的景色描寫(xiě)，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。詩(shī)里的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說(shuō)明什么道理呢?(小組交流討論)
3、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請(qǐng)趕快把他背下來(lái)。
五、作業(yè)布置
1、將這首詩(shī)背給你的家長(zhǎng)聽(tīng),并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解.
2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì),不要拘泥課本中的形式.可配畫(huà),編目錄,題寫(xiě)前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.
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教學(xué)目的 :
1、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)中深刻哲理。
2、體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的凝練，用詞準(zhǔn)確，體會(huì)陸游詩(shī)歌的風(fēng)格與特色。
教學(xué)流程：
一、初讀詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)韻味。
1、同學(xué)們平時(shí)積累了很多好詞佳句，能說(shuō)說(shuō)“山”“柳”開(kāi)頭的成語(yǔ)嗎？
當(dāng)中有兩個(gè)耳熟能詳、千古流傳的成語(yǔ)都出于同一首詩(shī)�！景鍟�(shū)：山重水復(fù)、柳暗花明】
2、在這首詩(shī)中，有一座座連綿的山，有一條條交錯(cuò)的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)。【師邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)描述邊板畫(huà)，指出山、水、柳、花四景物】
3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書(shū)：山西村】這樣美麗的景色被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？板書(shū)：陸游
4、初讀詩(shī)句，學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀，師生合作讀，配樂(lè)讀，齊讀。
讀準(zhǔn)生字：莫 臘 渾 豚 疑 理解：豚
二、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。
1、查找資料
現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村，板書(shū)：游山西村
古詩(shī)難讀難懂，讀古詩(shī)不論誰(shuí)都要做一件事：查找資料
如果讓你查找，和這首古詩(shī)必有關(guān)系，必須要查的，你認(rèn)為要查什么？學(xué)生交流
2、關(guān)注
篩選信息是學(xué)習(xí)古詩(shī)很重要的一步。這個(gè)信息告訴你什么？
你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？
小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對(duì)等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩(shī)歌有幫助。學(xué)習(xí)古詩(shī)特別需要－－借助資料
三、讀詩(shī)入境，贊民風(fēng)民情。
1、了解詩(shī)意。 讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們?cè)诟墒裁矗浚?招待客人）
出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
2、想像動(dòng)詞。 大家注意到 “留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長(zhǎng)的過(guò)程，大家可以展開(kāi)豐富的想象，在這過(guò)程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？
�。▽W(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺(tái)板書(shū)其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）
生：殺雞宰羊 燒菜 扛豬 敲鑼打鼓 端酒 ……
就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過(guò)程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？
�。ㄉ翰恍校�(shī)歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。）
師：對(duì)呀，詩(shī)歌的語(yǔ)言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩(shī)就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景。
3、【看圖】 想象說(shuō)話：
莫笑 臘酒渾：讓你想到什么？
豐年 足雞豚 ：你又會(huì)想到什么？
留客：農(nóng)家人會(huì)怎么挽留？
帶著想象再讀這兩句古詩(shī)。
4、聯(lián)系背景，體會(huì)陸游收到款待以后的獨(dú)特心境。
此時(shí)，陸游罷官免職在家，面對(duì)這樣的農(nóng)家人，他會(huì)怎么樣？他覺(jué)得這群農(nóng)家人怎樣？
他會(huì)怎么表達(dá)此時(shí)此刻的心情？讀詩(shī)句
5、指導(dǎo)朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”（熱情的接待場(chǎng)面、勤勞的村民、農(nóng)家的幸�？鞓�(lè)）
四、品詞析句，悟人生哲理。
1、將詩(shī)句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！迸c“山清水秀疑無(wú)路，柳綠花紅又一村�！边M(jìn)行比較，體會(huì)詩(shī)句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。
同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫(huà)，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩(shī)人怎么不說(shuō)“山清水秀疑無(wú)路”，而卻說(shuō)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說(shuō)，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說(shuō)“柳綠花紅又一村”，而卻說(shuō)“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？
2、結(jié)合背景資料，體會(huì)作者的心情及詩(shī)句所蘊(yùn)含的人生哲理。
3、片斷描寫(xiě)，體會(huì)心情。
①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯(cuò)，走著走著，我，我的心里。
�、诹a深深，前路迷茫，穿過(guò)柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊（村莊會(huì)是什么樣的？陸游雖然未見(jiàn)，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。
拿起筆展開(kāi)想像，寫(xiě)下當(dāng)中的情景吧
小結(jié)：此時(shí)，詩(shī)人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對(duì)比、變化嗎？
讀出對(duì)比，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”
你看到了一個(gè)怎樣的陸游？ （不怕失敗 堅(jiān)持到底）
4、聯(lián)系背景，體會(huì)道理。
六、適度拓展，賞詩(shī)人情懷
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》
行到水窮處，坐看云起時(shí)。王維《終南別業(yè)》
君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。李白《將進(jìn)酒》
七、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。
千百年過(guò)去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當(dāng)我們＿＿＿＿＿＿的時(shí)候，我們相信――（山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）
生活中誰(shuí)沒(méi)有困難，生活中誰(shuí)沒(méi)有挫折，誰(shuí)沒(méi)有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句――→（山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來(lái)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
游山西村－－陸游
資料
山重水復(fù)疑無(wú)路， 想象
柳暗花明又一村。 道理
名師名言：
給孩子上一堂課，想孩子一輩子。――林莘
“留”下你的笑靨如夏花
――聽(tīng)林莘老師《游山西村》所感
林志芳
都說(shuō)“見(jiàn)過(guò)林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬(wàn)人”的講臺(tái)上，那笑依然明媚，一如夏花。
這次她帶來(lái)的是古詩(shī)教學(xué)《游山西村》。
《游山西村》是宋代詩(shī)人陸游的作品。本是一首七言律詩(shī)，全詩(shī)如下：
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，柱杖無(wú)時(shí)夜叩門。
詩(shī)人運(yùn)用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個(gè)“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖�？上нM(jìn)入教材時(shí)，編者只截了前兩聯(lián)。
“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開(kāi)頭似是平淡，細(xì)品卻意蘊(yùn)豐富。怎么讓學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)主人盛情留客的熱情，怎么讓學(xué)生去感受農(nóng)家豐收后歡暢？
“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成，又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語(yǔ)言，又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理呢？且看林莘。
第一聯(lián)：著一個(gè)“留”字，意境全出。
入詩(shī)朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們?cè)诟墒裁�？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！苯又妥プ∫粋�(gè)“留”，借助插圖，巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。
師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到 “留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長(zhǎng)的過(guò)程，大家可以展開(kāi)豐富的想象，在這過(guò)程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？
�。▽W(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺(tái)板書(shū)其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）
師：就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過(guò)程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？
生：不行，詩(shī)歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。
師：對(duì)呀，詩(shī)歌的'語(yǔ)言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩(shī)就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景。
接下來(lái)，林老師又牢牢抓住 “莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客” 等關(guān)鍵字詞通過(guò)角色扮演、師生對(duì)話，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)真切地感受到了當(dāng)時(shí)熱鬧的場(chǎng)景。
“留”字的教學(xué)就像一個(gè)巧妙的支點(diǎn)，由此，課堂變活，詩(shī)歌變活。畫(huà)面還原了，情境再現(xiàn)了。法國(guó)作家福樓拜說(shuō)：“無(wú)論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個(gè)，真正適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的動(dòng)詞�！闭Z(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是要找準(zhǔn)這“一個(gè)”？
第二聯(lián)：對(duì)比賞詞，品悟詩(shī)理。
這一聯(lián)的教學(xué)，仍然是從品詞入手。
師：同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫(huà)，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩(shī)人怎么不說(shuō)“山清水秀疑無(wú)路”，而卻說(shuō)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說(shuō)，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說(shuō)“柳綠花紅又一村”，而卻說(shuō)“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？
一石激起千層浪，品評(píng)之后，是拓展寫(xiě)話，學(xué)生在充分的進(jìn)入情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時(shí)的境遇，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，這詩(shī)中言說(shuō)的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著詩(shī)人的心境，蘊(yùn)著深刻的哲理。
課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩(shī)與這一聯(lián)相比照，既是對(duì)詩(shī)人情懷的升華解讀，又是對(duì)這一名句的內(nèi)化鞏固。
兩聯(lián)賞過(guò)之后，黑板上除了形象的板畫(huà)、經(jīng)典的詩(shī)句，還留下了三個(gè)關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個(gè)關(guān)鍵詞無(wú)疑濃縮著目標(biāo)與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。
先說(shuō)“資料”，林老師帶著學(xué)生賞讀古詩(shī)，始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，運(yùn)用資料，既得傳統(tǒng)詩(shī)學(xué)“知人論世”的精髓，又為古詩(shī)的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。
再言“想象”，這實(shí)在是詩(shī)歌鑒賞不二的法則，古詩(shī)本就是詩(shī)人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時(shí)的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號(hào)還原為鮮活的畫(huà)面、生動(dòng)的故事。
至于“道理”。宋詩(shī)與唐詩(shī)最大的區(qū)別就在于唐詩(shī)多言事抒情而宋詩(shī)多以事說(shuō)理。教者對(duì)詩(shī)中哲理的解讀品悟，應(yīng)該是對(duì)《游山西村》這一文本真正 “秘妙”的自覺(jué)皈依。
總之，在《游山西村》一課，“得言”“ 得意”“得味”“得法”，不啻為古詩(shī)教學(xué)的優(yōu)秀范例。
曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺(jué)得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩(shī)品》，試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點(diǎn)概括，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來(lái)，勉強(qiáng)找到八個(gè)字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？――不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。
見(jiàn)到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠(yuǎn)神采奕奕，永遠(yuǎn)笑靨如花。想來(lái)，無(wú)論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來(lái)不在課品中重復(fù)自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問(wèn)她那課堂為何如此燦爛、若問(wèn)她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析：
這是一首記游詩(shī)，記錄了詩(shī)人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)古風(fēng)猶存的吾土吾民的熱愛(ài)。
詩(shī)歌的頷聯(lián)“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，善狀難寫(xiě)之景，又于寫(xiě)景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句�，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無(wú)望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。
學(xué)情分析：
大聲地誦讀、流利地背誦對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難事。但深入地細(xì)讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還需要老師的指導(dǎo)。本堂課的設(shè)計(jì)便是針對(duì)學(xué)生的薄弱之處加以引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)。
2、品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的理趣。
4.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的學(xué)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的學(xué)法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、解詩(shī)題，知作者（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是從學(xué)生已掌握的知識(shí)入手，鞏固舊知，導(dǎo)入新知）
1、教師導(dǎo)入：教師展示幻燈片《示兒》，學(xué)生齊讀。大家都知道這首詩(shī)歌的作者是南宋詩(shī)人陸游，你們還讀過(guò)陸游的那些詩(shī)呢？對(duì)于這位詩(shī)人還有哪些了解呢？
幻燈片展示：
陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫(xiě)下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩(shī)題中那個(gè)字最關(guān)鍵？
二、初讀詩(shī)歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)題出發(fā)，抓住詩(shī)眼，讀懂詩(shī)意。）
1.教師提問(wèn)：結(jié)合全詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)分析哪句詩(shī)歌扣住了詩(shī)題中的“游”字？
2.學(xué)生分析，教師點(diǎn)撥并指導(dǎo)誦讀：
分析示例：
詩(shī)題中的“游”字精妙，是整首詩(shī)歌的詩(shī)眼。整首詩(shī)從首聯(lián)到尾聯(lián)都緊扣住這個(gè)字而展開(kāi)。詩(shī)人一開(kāi)篇的場(chǎng)景描寫(xiě)就先將讀者帶入到一片歡聲笑語(yǔ)之中，這里有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容，說(shuō)不盡的歡唱愉悅，真是游得開(kāi)心；頷聯(lián)的景色描寫(xiě)，又讓讀者跟隨詩(shī)人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步，滿眼的綠蔭，簇簇的繁花，聆聽(tīng)清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，真是游得盡興；頸聯(lián)的人事生活的描寫(xiě)更是為讀者打開(kāi)了一幅祥和、幸福的農(nóng)村生活的畫(huà)卷，你瞧古老的農(nóng)家風(fēng)俗正在上演，家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待，真是游得喜悅；尾聯(lián)更是凸顯出游得暢快，它暗含著詩(shī)人已馬不停蹄，游玩了一整天還意猶未盡。詩(shī)人面對(duì)著高懸的明月，沐浴著淡淡的月光，心中暗許但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語(yǔ)，此情此景，不亦游得樂(lè)乎？
幻燈片展示：
首聯(lián)：品美食飲濁酒————游得開(kāi)心
頷聯(lián)：穿山行賞繁花————游得盡興
頸聯(lián)：聽(tīng)簫鼓觀風(fēng)俗————游得喜悅
尾聯(lián)：沐明月暗許愿————游得乘興
3.請(qǐng)同學(xué)用最快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀整首詩(shī)歌
三、細(xì)讀詩(shī)歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在讀懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩(shī)人對(duì)吾土吾民的熱愛(ài)和贊美之情。）
1.教師提問(wèn)：陸游這一次游得這么開(kāi)心，但老師心存疑問(wèn)，他品的美食其實(shí)并不是珍饈佳肴，只是農(nóng)家待客的`雞豚；他喝的美酒其實(shí)只是農(nóng)家的自釀酒，酒質(zhì)渾濁，并非玉露佳釀！他看到的自然風(fēng)光也是很平常的綠柳青山，為何詩(shī)人會(huì)游得意猶未盡，樂(lè)而忘返呢？
2.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥
分析示例：
1.因?yàn)樯轿鞔寰懊廊烁�，那里的村民待客熱情。一個(gè)“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見(jiàn)山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡(jiǎn)單的一個(gè)“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達(dá)了出來(lái)�？梢�(jiàn)作者樂(lè)在熱情好客之民風(fēng)。
2.因?yàn)榭此破胀ǖ挠紊酵嫠羞�處處充滿驚喜。詩(shī)人游山玩水似無(wú)前路內(nèi)心迷惘之時(shí)，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種豁然開(kāi)朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗(yàn)到的呢？可見(jiàn)作者樂(lè)在豁然開(kāi)朗之驚喜。
3.看似簡(jiǎn)單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實(shí)是一幅古風(fēng)猶存的畫(huà)卷。這對(duì)于熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的陸游來(lái)說(shuō)，這當(dāng)然必被他珍愛(ài)，樂(lè)在其中。
4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無(wú)間，詩(shī)人當(dāng)然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見(jiàn)，詩(shī)人不單單是樂(lè)在游玩，更是樂(lè)在民風(fēng)民俗，洋溢著喜愛(ài)和贊美之情。
幻燈片展示：
首聯(lián)：樂(lè)在熱情好客之民風(fēng)
頷聯(lián)：樂(lè)在豁然開(kāi)朗之驚喜
頸聯(lián)：樂(lè)在古風(fēng)猶存之畫(huà)卷
尾聯(lián)：樂(lè)在親密無(wú)間之友情
5.請(qǐng)同學(xué)用洋溢著贊美之情的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀整首詩(shī)。
四、深讀詩(shī)歌（知人論世，是中國(guó)古代文論一個(gè)重要觀念，是評(píng)論文學(xué)作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法，讓學(xué)生建立起閱讀詩(shī)歌要“知人論世”的閱讀意識(shí)。）
1.教師展示創(chuàng)作背景：
詩(shī)人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請(qǐng)而去山西村做客。這首詩(shī)就是這個(gè)時(shí)候?qū)懙摹?/p>
2.教師提問(wèn)：請(qǐng)大家結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作背景，再細(xì)想整首詩(shī)歌除了洋溢著游玩的快樂(lè)之情，對(duì)民風(fēng)淳樸的喜愛(ài)和贊美之情外，頷聯(lián)中還暗含了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？
3.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥
答案示例：
積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，用極其親切的詩(shī)句中向人們展示了農(nóng)村的自然風(fēng)光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象�！翱犊莫q壯”的愛(ài)國(guó)情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩(shī)歌中。
4.教師提問(wèn)：詩(shī)歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復(fù)引用，并衍生出新的意義。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勵(lì)h聯(lián)帶給自己的感受。
答案示例：在逆境中往往蘊(yùn)涵著無(wú)限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開(kāi)拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個(gè)充滿光明與希望的新境界）。
5.教師小結(jié)：生活中往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開(kāi)朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見(jiàn)的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩(shī)特有的理趣。
五、說(shuō)讀詩(shī)歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)成果生成的體現(xiàn)，更加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌和詩(shī)人情感的理解。）
1.請(qǐng)同學(xué)用積極樂(lè)觀的語(yǔ)調(diào)大聲背誦詩(shī)歌
2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，學(xué)完這首詩(shī)歌，相信你此時(shí)此刻一定有許多想法想對(duì)詩(shī)人說(shuō)，請(qǐng)用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來(lái)。
3.學(xué)生交流所寫(xiě)
教師示例：
詩(shī)人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心�？此瓶v情山水，閑適游玩，實(shí)則您心系家國(guó)，從未忘情國(guó)事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風(fēng)的畫(huà)卷；更是洋溢著對(duì)鄉(xiāng)土風(fēng)俗的深情，對(duì)吾土吾民的摯愛(ài)！
六、教師總結(jié)“一詩(shī)四法”的學(xué)習(xí)方法，并板書(shū)（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是回顧學(xué)法，加以總結(jié)提煉，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
“一詩(shī)四法”
初讀詩(shī)歌——讀懂內(nèi)容
細(xì)讀詩(shī)歌——品味情感
深讀詩(shī)歌——體會(huì)感悟
說(shuō)讀詩(shī)歌——真情抒懷
七、布置作業(yè)：
1.請(qǐng)用一詩(shī)四法解讀《登飛來(lái)峰》
2.讀孟浩然的《過(guò)故人莊》，并和本文比較異同
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀，背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)詩(shī)中的名句。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境。
4、能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
5、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境；能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字。
教師讀詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的生字。
二、讀詩(shī)，整體感知。
1、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩(shī)情況。
2、個(gè)別讀。
3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的。遇到不會(huì)的`字查字典。提問(wèn)：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學(xué)討論。
三、再讀詩(shī)，感語(yǔ)交流。
仔細(xì)讀詩(shī)，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩(shī)，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語(yǔ)言表述。
四、熟讀成誦。
采取小組競(jìng)賽，組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競(jìng)賽等不同形式。
2、檢查生字識(shí)記情況。
3、檢查對(duì)重點(diǎn)字、句的理解情況。
六、作業(yè)布置
1、繼續(xù)讀詩(shī)，用喜歡的方式感悟詩(shī)境。
2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
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