地理教學設計15篇
作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的地理教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地理教學設計1
【教學目標】
知識目標：掌握七大洲和四大洋的名稱和分布。要求學生理解大陸、半島、島嶼、大洲、海、海峽、洋等概念，并能判別。
能力目標：學會在地圖上確定地理事物的方法，培養(yǎng)閱讀圖文能力和空間想象力。
情感目標：通過培養(yǎng)學生讀圖和空間想象能力，激發(fā)學生熱愛人類的家園——地球的感情。
【教材內(nèi)容及分析】
對于七大洲和四大洋部分的教學，以讀圖為主：第一步：讀圖講解：讀 “大陸、島嶼、半島示意圖”，讓學生在初中地圖冊上的 “世界地形圖”中找出實例加以區(qū)別。第二步：讀 “東、西半球圖”和“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”，掌握大洲的名稱、位置和三條洲際分界線。第三步：讀圖比較：讀 “七大洲面積比較圖”，讓學生說出哪個洲的面積最大，哪個洲的面積最小，并按面積大小的順序說出七大洲的名稱。第四步：讀 “東、西半球圖”。讀圖講解：找出四大洋的名稱和位置。讀圖比較：比較四大洋的面積大小。指圖講解：在圖上結合具體的洋、海、海峽，列表講清它們的概念，并讓學生在地圖冊上找出實例加以區(qū)別。
【教學過程和教學策略】
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，導入新課播
師：上一節(jié)課我們了解了地球的概貌，今天就讓我們走進它，進一步觀察它、熟悉它，更好地認識它——我們?nèi)祟惞餐募覉@！
師：同學們，你能在圖上分辨出這些地理事物嗎？
［展示］讓學生判斷哪些是大陸、半島、島嶼、大洋、大洲、海、海峽。
二、讀圖分析，提高能力，合作探討
�。刍顒樱萦^察比較，對照 “世界海陸分布圖”和 “世界海陸面積比較圖”。
［討論］我們生活的星球是地球還是水球？兩種說法是在什么背景下產(chǎn)生的？
�。ㄓ詈絾T在太空看到地球是蔚藍色的美麗星球，覺得地球更像水球。人們生活在陸地上，過去以為海洋是陸地的邊緣，甚至認為自己居住的地方就是陸地的中心，并未認識到海洋比陸地大，因此起名地球。這反映了人們的認識的不斷發(fā)展）
［讀圖］在 “南、北半球海陸分布圖”上，看看陸地主要集中在哪個半球，海洋大多分布在哪個半球，圖中北極地區(qū)和南極地區(qū)分別是海洋還是陸地。
師：陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球。北極地區(qū)幾乎是一片海洋，南極地區(qū)即是一塊陸地，無論是在北半球還是在南半球，都是海洋面積大于陸地面積。
師：我們仔細觀察世界海陸分布圖，就會發(fā)現(xiàn)，地球表面的海洋是連成一片的。陸地和海洋一樣也是連續(xù)的嗎？
生：不是。陸地被海洋分割成許多塊，有的是大陸，有的是島嶼、半島。
師：你能根據(jù)開始時老師所講的概念把它們區(qū)分出來嗎？
�。刍顒樱葑x圖講解：讀 “大陸、島嶼、半島示意圖”，并讓學生在初中地圖冊上的 “世界地形圖”中找出實例加以區(qū)別。
生：下面請同學們閱讀 “東、西半球圖”和 “亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”，看看地球上共分為哪幾個大洲，并牢記七大洲的名稱。
�。ㄇ逦卣故镜貓D，能夠幫助學生建立一個較好的區(qū)域概念，更好地為學生在課堂上得到一個生活能力的提高機會）
師：在讀圖的`時候請同學們注意一下哪幾個大洲主要分布在東半球，哪幾個大洲主要分布在西半球。
生：歐洲、亞洲、非洲、大洋洲主要分布在東半球，北美洲、南美洲主要分布在西半球。
師：赤道橫穿哪幾個洲的大陸？哪幾個大洲的全部或大部分分布在北半球？哪幾個大洲的全部或大部分分布在南半球？
生：（學生讀圖討論后回答）赤道橫穿南美洲、非洲的大陸；歐洲、北美洲全部在北半球，非洲、亞洲大部分在北半球；南極洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。
師：（教師指導讀圖）我們是如何來劃分大洲的呢？下面請同學們和老師一起來將幾條洲際分界線找出來。
亞、歐分界線——烏拉爾山脈、烏拉爾河和大高加索山脈
亞、非分界線——蘇伊士運河
南、北美分界線——巴拿馬運河
［活動］讀圖比較：讀 “七大洲面積比較圖”
師：請同學說出哪個洲的面積最大，哪個洲的面積最小，并按面積大小的順序說出七大洲的名稱 （可按以下順口溜記憶：“亞非北南美，南極歐大洋”）。
（順口溜在教學中的巧妙安排，也是初中地理教學的重要手段，能夠使學生更快地掌握一些知識要點）
師：我們總結了陸地有七大洲，知道各洲的大小、輪廓都是不同的，那么浩瀚的海洋呢？它被大陸分割成了四大洋，下面通過讀圖了解它們的基本情況。
�。刍顒樱葑x圖講解 “東、西半球圖”，讀圖比較 “四大洋面積比較圖”，看看地球上的海洋被大陸分割成哪幾個彼此相通的大洋，找出四大洋的名稱和位置，比較四大洋的面積大小。
在圖上結合具體的洋、海、海峽，再次重復它們的概念，并讓學生在地圖冊上找出實例加以區(qū)別。
生：洋，海洋的中心部；海，是洋的一部分，位于大洋邊緣，面積較小，一般靠近大陸；海峽，溝通兩個海洋之間的狹窄水道。
三、主動思考，歸納體系，知識提煉
師：最后，請同學們一起來完成教材后的活動內(nèi)容以及練習冊上的練習 （教師輔導學生完成練習）。
地理教學設計2
教學目標
了解的基本地理特征，記住卡拉奇。
知道印度河對經(jīng)濟發(fā)展的重要意義。
通過分析自然條件對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
教學建議
關于的教材分析
為新增加的選學內(nèi)容，教材講述的內(nèi)容較少。主要是了解的自然和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征。由于其內(nèi)容許多在總論部分已經(jīng)涉及到，為了避免重復，所以只是重點突出的設計了兩個標題。
“南亞西北部的伊斯蘭國家”概括了的地理位置及主要宗教。位于南亞西北部，這一點對它的氣候影響較大，進而影響其經(jīng)濟發(fā)展。宗教問題是南亞尤其是印巴之間的一個重要問題。
“印度河平原為經(jīng)濟中心”突出概括巴西的自然地理特征，說明印度河平原對其經(jīng)濟發(fā)展的重要性。該地區(qū)主要的制約因素是降水不足，所以其農(nóng)業(yè)、城市、工業(yè)的發(fā)展，主要以印度河為中心進行。
關于的教法建議
是一個世界文明古國，應使同學了解其悠久的歷史與文化、宗教及風俗習慣等，可以布置學生查找一些有關的資料，以事例說明印度與在領土、宗教等問題上的爭議，關注南亞與我國西南相鄰國家局勢的發(fā)展變化，提高學生學習的興趣同時培養(yǎng)收集資料的能力。
對于自然條件與人類生產(chǎn)生活的關系，該節(jié)體現(xiàn)得較充分，可以將該節(jié)作為一個案例引導學生進行分析。引導學生從緯度位置、海陸位置、地形、氣候、河流等因素分析。
【教學重點】
印度河對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。
【教學難點】
地理事物的空間分布
【教學用具】
景觀圖片；地形與降水圖；印度河與印度河平原圖；鐵路線、主要城市等分布圖
【教學過程】
�。ㄒ耄┥瞎�(jié)課學習了印度，這節(jié)課學習與印度關系非常密切的國家————
�。ò鍟┑谌�(jié)
（提問）談談你對印巴關系或的了解
�。▽W生自由回答）
（展示景觀圖片）
�。ǹ偨Y板書）一、南亞西北部的伊斯蘭國家
悠久的歷史
民族與宗教
（承轉(zhuǎn)）屬于發(fā)展中國家，其經(jīng)濟發(fā)展狀況如何呢？
前面我們已經(jīng)分析過幾個區(qū)域，今天希望大家通過讀書和討論，試著分析農(nóng)業(yè)發(fā)展與工業(yè)發(fā)展的`條件和特點。
�。ㄕ故镜匦闻c降水圖、印度河與印度河平原圖）
印度和對經(jīng)濟的發(fā)展具有什么影響？
�。▽W生分組討論回答，教師帶領學生一起歸納）：
由以上分析得出，境內(nèi)大部分地區(qū)自然條件惡劣，限制發(fā)展的因素主要自然條件是—水，所以，農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通線等都分布在印度河平原或三角洲上，因此，印度河平原對于來講非常重要。
�。ㄌ釂枺┲饕r(nóng)作物有什么？
可以發(fā)展什么工業(yè)部門？
�。▽W生回答）水稻、小麥、棉花———紡織工業(yè)
�。ò鍟┒�、印度河平原為經(jīng)濟中心—————農(nóng)業(yè)為主
（提問）主要城市由哪些？首都市最大的城市嗎？
�。▽W生回答）
�。ㄕ故局饕鞘械木坝^圖片）
（板書）三、主要城市：
首都———伊斯蘭堡
最大城市、港口———卡拉奇
�。ǚ答伨毩暎�
【板書設計】
第三節(jié)
一、南亞西北部的伊斯蘭國家
1、地理位置
2、悠久的歷史
3、民族與宗教
二、印度河平原為經(jīng)濟中心
三、主要城市：首都———伊斯蘭堡，最大城市、港口———卡拉奇
探究活動
上網(wǎng)查找的風俗、與印度之間的關系等資料，討論印巴沖突升級帶來的影響。
目的：培養(yǎng)學生的自學能力及觀察問題、分析問題的能力
地理教學設計3
摘要
本文結合地理學科特點和教學規(guī)律，闡述了基于多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境的地理教學設計的基本原則和思路，重點對教學過程諸環(huán)節(jié)的設計如目標設計、學習環(huán)境設計、教材內(nèi)容與信息資源整合設計和自主學習設計等進行了具體說明，認為網(wǎng)絡環(huán)境下的學習是被促進和支持而不是受到嚴格的控制和支配，有利于培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學習方法和創(chuàng)新精神，提高學生的信息素養(yǎng)和認知能力。
一、前言
教育部陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學‘校校通’工程，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展�！币跃W(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術日漸廣泛地應用于教育教學中，“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學教學注入了新的生機和活力帶來了重大的革新機會，為學科教學信息化奠定了物質(zhì)基礎。如何切合本學科實際，有效利用網(wǎng)上的資源，建構基于網(wǎng)絡環(huán)境的現(xiàn)代教學模式，探索基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學設計是當前教學改革的研究重點。
二、基于多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境地理教學的必要性
目前各地的計算機輔助地理教學多采用的是課堂演示型，即單機演示方式，少數(shù)采用網(wǎng)絡教學方式。兩種方式各有特色，前者以教師導學為主線，通過制作精美的CAI課件發(fā)揮多媒體計算機圖、文、聲、像集成輸出的優(yōu)勢，吸引學生注意力，激發(fā)興趣，幫助學生理解、記憶和思考，但其不足在于多為單向灌輸形式，限制了師生、生生的多向交流及學生的自主探索，而且使用的CAI課件多是一個整體型的教學軟件，成品后就固化了教學內(nèi)容、教學目標和教學策略，不能修改，只適用于事先確定的、特定的教學目標與具體教學情景，不利于教師尤其是學生的個性發(fā)揮；后者具有學習資源豐富、資源共享、形式開放、超文本選擇性學習、交互性強等優(yōu)勢，強調(diào)個性化教學和協(xié)作學習，突出學生的主體性和實踐技能。但地理學科知識的時空無限性和地理信息的多感觀與多維性決定了純粹的網(wǎng)絡教學在很多時候并不能很好地解決教材中諸多的重點和難點，諸如地理事象的宏觀、微觀變化，地理原理、地理規(guī)律的再現(xiàn)與分析等�；诙嗝襟w和網(wǎng)絡環(huán)境的地理教學不僅很好地實現(xiàn)了二者的有機結合優(yōu)勢互補，以最大限度發(fā)揮多媒體技術與網(wǎng)絡技術的效應，實現(xiàn)輸入輸出的多元化，而且適應了信息時代對教學的新要求以及地理學科特點和教學規(guī)律，對學生掌握信息時代的學習方法、更新學習觀念、提高信息素養(yǎng)具有重要意義。
三、教學設計的基本原則
基于多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境的地理教學設計應遵循以下原則。
3.1系統(tǒng)有序原則。根據(jù)地理教學系統(tǒng)的整體性和動態(tài)性特點，優(yōu)化教學過程，正確處理教學結構和師生活動之間的相互關系，依照地理學科特色和學生認知規(guī)律設計教學過程和教學環(huán)節(jié)。
3.2情知協(xié)調(diào)和自主選擇原則。建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。因此要讓學生成為課堂教學的主人，充分調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揚教學民主，給予學生自主選擇的權力。通過提供各種與教學目標有關的學習材料和活動，讓學生根據(jù)自己的認知水平去選擇、學習和探究。
3.3開放性原則�；诙嗝襟w和網(wǎng)絡環(huán)境的地理教學是一個開放的教學空間。首先學生的心態(tài)是開放自由的，不受壓抑；其次，教學內(nèi)容是經(jīng)過整合的（詳見下文），不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；第三，教學結果不滿足和局限于教材、教參、權威、教師的所謂標準答案，鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許學生發(fā)表與教師、課本不同的意見和看法，尊重學生與眾不同的觀點和標新立異的觀念。因此教師要善于創(chuàng)設開放的教學情境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，努力保護學生的好奇心、求知欲和想像力。
3.4差異性和因材施教原則。學生智能發(fā)展的個性特點和差異表現(xiàn)出學生素質(zhì)發(fā)展的不均勻性和階段性，如學生的智慧類型、學習能力傾向、學習速度和個性特征等表現(xiàn)出差異性，因此教學設計必須從學生實際出發(fā)，教學目標的擬定、教材內(nèi)容與網(wǎng)上資源的整合、學習情境的創(chuàng)設等必須面向全體學生，適應學生的個性差異，最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，給每個學生提供思考、探究、創(chuàng)造的機會，使所有學生都得到有效發(fā)展。
四、教學設計思路
基于多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境的地理教學設計思路如下圖所示。教師根據(jù)教學目標，制作CAI小課件，同時將教材內(nèi)容與網(wǎng)上資源進行優(yōu)化整合，創(chuàng)設有意義的學習情境；學生則在網(wǎng)上進行個別化學習、協(xié)作學習、互動討論、自我測試、作業(yè)與研討（可延伸到課外）等學習活動；教師根據(jù)反饋情況及時指導、評價、調(diào)控教學進程，以期達到最佳教學效果。
五、教學環(huán)節(jié)與策略設計
建構主義認為，學習是在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的'意義建構過程；學習要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者�；诙嗝襟w和網(wǎng)絡環(huán)境的地理教學的學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話、意義建構四大要素，學生是學習的主體，教師是教學過程的組織者、參與者和管理者，學生學習的幫助者。
5.1教學目標設計。教師根據(jù)大綱要求或課程標準、教材內(nèi)容，分析學生特征、水平和發(fā)展，確定學生學習的起點和應達到的目標，并使學生習得智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度等方面的能力。教學目標是學生通過學習活動應達到的知識、能力水平，而意義建構則是學生學習過程的最終目標，應使不同層次的學生在認識、能力、情感等諸方面都得到發(fā)展。
5.2學習環(huán)境設計——整合教材內(nèi)容和網(wǎng)上資源，創(chuàng)設與主題相關的盡可能真實的情境。創(chuàng)設“情境”是“意義建構”的必要前提，是教學設計最重要的內(nèi)容之一。為在教學中完成意義建構的最終目標，必須通過創(chuàng)設真實的情境，培養(yǎng)學生健康的情感，組織適合學習主題的多樣化的學習信息資源。學習資源是通過整合教材內(nèi)容和網(wǎng)上資源而來，包括CAI演示小課件、教材主要知識點、與具體章節(jié)內(nèi)容相關的網(wǎng)上信息資料的融合、加工。
5.2.1 CAI演示小課件設計。演示課件以知識點為中心，不必費時制作完整的課件，即從以往的整體課件思想轉(zhuǎn)向積件思想。小課件的制作不再強調(diào)教學內(nèi)容的完整性，只突出一個或幾個重難點（教學內(nèi)容的其他部分由學生在網(wǎng)上資源中自學解決），因此制作工作量大為降低，而且可從網(wǎng)上（如K12課件交流中心）下載現(xiàn)成的小課件。目前網(wǎng)上交流的地理課件基本上是以知識點為基礎設計的小課件，很少完整課件，可以以此為基本來源建立自己的積件資源庫，節(jié)省制作時間。一般的地理網(wǎng)絡教學多選擇介紹性、說明性為主的內(nèi)容進行，很少選用抽象難懂、原理性強部分制作網(wǎng)絡課件。基于多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境的地理教學則很好地解決了這個問題，諸如地球的運動、大氣環(huán)流、洋流的形成和分布等內(nèi)容，只要制作好能突破教學重難點使學生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果的小課件，則亦能實現(xiàn)網(wǎng)上教學。
5.2.2信息資源設計。由于因特網(wǎng)上包含了很多重復、過時、零亂的數(shù)據(jù)和信息，因此，首先應選取過濾出對教學有參考價值的信息，但不能照搬，必須進行剪裁、取舍、加工，擇其精華及其與教材的切合點，達到與教材內(nèi)容相互滲透融合、拓寬學生視野、拓展學生思維空間的目的。為方便學生快速高效獲取信息、提高課堂學習效率，我校建立了地理電子資源庫（佛山一中校園網(wǎng)地理資源庫、佛山教育信息網(wǎng)之地理教與學資源網(wǎng)）。資源庫包括教師備課資源和學生學習資源以及多媒體素材和智能題庫等，實現(xiàn)了網(wǎng)絡虛擬環(huán)境的資源共享，加快了學生對信息資源的獲取速度，從而保證了教學的高質(zhì)量和有效性。
5.3自主學習設計。人本主義學習理論的核心是要讓學生自由學習，強調(diào)學習是自我發(fā)現(xiàn)的，也就是強調(diào)學習者的積極主動精神，鼓勵學生積極思考，自由交流，大膽質(zhì)疑。這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的各種綜合能力。
5.3.1展示主題，引入探究。教師通過大屏幕展示本課的主要知識點和學習目標，向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)設的情境，讓學生利用自己已有認知結構中的有關經(jīng)驗與當前學習的新知識引發(fā)聯(lián)想，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。同時提出要解決的主要問題，引導學生主動探究。問題情境的設置要達到以下三點要求：①問題情境的核心部分應是本節(jié)課要加以揭示的地理原理和規(guī)律，即要有參考價值；②能促使學生產(chǎn)生弄清某個地理事象的興趣和需求，誘發(fā)探究行為；③考慮學生的可能性和可接受性，包括學生的創(chuàng)造力和現(xiàn)有的知識水平。
5.3.2個別學習，自主探索。學生通過教師創(chuàng)設的學習情境和問題情境，瀏覽網(wǎng)上資源，進入一個可以自由探索當前問題的學習環(huán)境中。學生可以根據(jù)個體認知水平和學習能力差異，利用各種工具和信息資源（如教材、影像、CAI演示課件、視訊、聲音、圖形、網(wǎng)上信息等）來達到自己的學習目標。在一定時間范圍內(nèi)，允許學生按自己的進度學習，實現(xiàn)分層教學和個性化學習。在主動探索過程中信息資源應如何獲取，從哪里獲取，如何取舍、加工，以及如何有效地加以利用等，則由教師利用網(wǎng)絡監(jiān)聽、監(jiān)看、監(jiān)控等功能提供指導和幫助（見5.3.3）。
5.3.3教師指導、評價、調(diào)控學習過程。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習具有開放性、交互性和自主性特點，但由于中學生自學能力尚不強、自我控制能力較差，學習過程中常帶有松散性和不確定性，因此教師要充當好學生學習的促進者和指導者，對課堂教學中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預見性，及時解決可能影響學生自主學習的各種問題，利用教師機對學習過程進行監(jiān)控、指導和幫助，必要時輔以適當?shù)闹v解。共3頁，當前第2頁123
5.3.4小組合作，協(xié)同探討。學生在自主探索和知識重組的基礎上，利用網(wǎng)絡的交流調(diào)閱功能或相互間的語言交流，開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。小組成員的協(xié)同探討是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。
5.3.5互動討論交流。互動討論包括師生互動和生生互動。探討話題盡量設計成具有社會性和開放性特點，切合教材內(nèi)容、社會實際及熱點問題，如我�！昂Ｑ筚Y源的開發(fā)和利用”網(wǎng)絡教學的討論話題設計為“你認為廣東省近期內(nèi)有無必要進行大規(guī)模的圍海造陸工程？”所有學生都感覺有話可說而且發(fā)言踴躍。學生還可以根據(jù)學習所得提出各種不同觀點進行討論。這種多向互動交流方式，給予學生充分表達獨特性思想與感情的機會，而且學習者群體（教師和學生）的思維和智慧可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，是學生對所學知識加深理解、內(nèi)化提高、逐步升華的過程。交流通過課件設置的互動論壇（或留言板、聊天室等）實現(xiàn)。同時，對于學生在討論過程中的表現(xiàn)和發(fā)表的觀點，教師適時作出恰如其分的評價，尤其對于新穎和有建設性的觀點要予以肯定和表揚，讓學生在交流和討論中體會成功的喜悅碰撞出智慧的火花。
5.3.6學習效果設計。建立即時反饋的自我測試習題系統(tǒng)，如選擇題采用即時評價判斷方式，而讀圖題、填空題、連線題則可采用拖放方式，學生可即時了解練習結果的正誤，并找到自己的錯誤所在，以便及時糾正和重新學習。教師根據(jù)即時反饋結果，對出錯較多的習題進行有針對性的強化指導，幫助學生實現(xiàn)新知識的同化和順應，使學生建構的主題意義得到內(nèi)化。學生則根據(jù)個體的認知現(xiàn)狀，通過測試者可以繼續(xù)進行拓展學習或討論交流，而測試成績不理想者則利用網(wǎng)絡資源中的“補丁”學習軟件進行補償學習。
5.3.7作業(yè)設計。教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容布置作業(yè)，以理解、應用和討論題為主，給學生留有想象和發(fā)揮的空間。作業(yè)完成后，發(fā)到教師的電子信箱或復制到指定文件夾，也可貼到指定的論壇供交流討論。作業(yè)形式不限，培養(yǎng)學生充分運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力。學生的作業(yè)即是其學習和研究的成果，可開辟優(yōu)秀作業(yè)展評，將質(zhì)量上乘之作存儲到地理資源庫中。這不僅可不斷更新和充實資源庫，而且使學生的成果得到展示與共享的機會，使學生體會到成功的喜悅，激勵其不斷進取。
5.4課后學習與交流。網(wǎng)絡課件存于校園網(wǎng)地理資源庫中，學生在課后可以重新學習、復習或在留言、論壇板提出新的問題。提出的問題，可以是老師回答，也可以是學生回答，為師生間的交往、學習、研討提供良好的氛圍，使課堂學習延伸到課外。
基于多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境的地理教學設計的根本點是讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生獲得充分發(fā)展。自主學習設計是教學設計的重要組成部分，其七個環(huán)節(jié)并非是一成不變的線性結構，教師可根據(jù)學生學習反饋情況予以指導、調(diào)控，對某些環(huán)節(jié)加以調(diào)整甚至重復進行。通過學生的自主學習自主交流，發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，使學生的學習行動有序，實現(xiàn)新的意義建構。
六、結語
基于多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境的地理教學突破了簡單的演示型模式，通過網(wǎng)絡提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)設有意義的學習情境，體現(xiàn)了知識的意義建構過程。在此環(huán)境中學生可以進行自由探索和自主學習來達到學習目標，學生不僅能得到教師的幫助和支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。因此學習是被促進和支持而不是受到嚴格的控制和支配，整個教學過程不強調(diào)對教學活動的絕對控制，而是以學生的學習活動為中心，注重學習活動的靈活性、實用性和時效性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，從而更加有利于培養(yǎng)學生開放交往、實踐創(chuàng)新的意識和能力。
地理教學設計4
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。
地理教學設計是運用現(xiàn)代學習與教育心理學、傳播學、地理學、建構主義、教學媒體等相關的理論與技術來分析地理教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。長期以來，我們的地理教學設計，只重視了以書本為中心、教師為中心的“教”，而忽視了以學生為中心的“學”。所以在地理教學實踐中，就經(jīng)常會出現(xiàn)教學效果或目的與預期的設計有較大的差異。究其原因，是因為我們沒有進行有效的教學設計。有效的教學設計應該是“為學習而設計教學”，應做好以下幾點：
1、確定科學、合理的教學目標。在依據(jù)課程標準要求的前提下，注重學生的個體差異，制定出因人而 異的教學目標，使每一位學生的潛能都能得到充分的發(fā)揮。
2、教學內(nèi)容的設計既要符合學科內(nèi)在的邏輯關系，又要合乎學生學習的邏輯順序。這就要求教師要對地理課程內(nèi)容進行系統(tǒng)地梳理，分析各部分內(nèi)容在全部教學內(nèi)容中的地位和作用，確定學習的重點、難點、疑點，鎖定知識的“生長點”，對選定的教學內(nèi)容進行再加工和合理地組織與安排，使教學內(nèi)容的設計更科學、更合理。
3、教學過程設計凸現(xiàn)“動與導”。在教學進程的編排和教學環(huán)節(jié)的組織上，要通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并為學生提供有助于解決問題的線索，引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，以獲得地理基礎知識和地理基本技能。
4、教學方法靈活多樣。教學有法而無定法。教學設計時，教師要注意根據(jù)學生的個體差異，探索適應學生差異的、開放的教學方法，調(diào)動每個學生的積極性，主動參與到課堂教學中來。
5、教學評價注重“過程性評價”，要貫穿于教學活動的全過程，及時了解學生的學習狀況，并為他們提出有針對性的建議，充分發(fā)揮教學評價的診斷、激勵和發(fā)展的.功能。
對教學設計的反思
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
地理教學設計5
題學習目標
1、我國土地資源的利用類型。
2、我國土地資源利用類型的構成。
3、我國土地資源的總量和人均占有量。學 習 過 程自主空間一、導入（復習提問、視頻、故事、游戲、創(chuàng)設情景等）
二、自主學習，感受新知(自讀教材，獨立完成下面問題)
1. 我國土地資源總量在世界上居第 位,人均占有量不到世界平均水平的,這主要是因為我國 ，因此是我國土地資源的國情。2．根據(jù)土地的用途及土地利用的狀況,我們把土地資源分為_____、 ____、_____和建筑用地。3．我國各類土地資源中,_____面積較廣,占的比重大,而_____和_____所占比重相對較小。我國______地面積廣大,居世界前列,為發(fā)展______提供了較好的資源條件4. 我國用世界上 %的土地養(yǎng)活了世界 %的人口。1、中國陸地面積是多少？居世界第幾位？ 2、中國人口為多少?人均土地面積占世界平均水平的多少?、我國的土地資源類型齊全，課本上介紹了哪些類型？學習目標1、我國土地資源的分布情況。
2、我國土地資源利用中存在的問題。
3、我國土地資源的'保護措施。學 習 過 程自主空間一、導入（復習提問、視頻、故事、游戲、創(chuàng)設情景等）
三、自主學習，感受新知(自讀教材，獨立完成下面問題)
1.我國的耕地主要分布在半濕潤和濕潤的、和低緩的地區(qū)。北方以為主，南方以為主。
2.我國的草地主要分布在北方干旱和半干旱的和以及青藏高原區(qū)。草地的類型與產(chǎn)草量由東向西隨著的減少而變化。
3.林地主要集中在、交通不變的深山區(qū)和邊疆地區(qū)以及的山地。東北林區(qū)嶺闊谷寬、氣候冷濕、松林成海；西南林區(qū)高山峽谷、氣候多樣、樹種繁多；東南林區(qū)低山丘陵、氣候濕熱、經(jīng)濟林盛。
由于人們不合理的利用，使耕地、林地、草地等遭到哪些方面的破壞，程度如何？
怎樣解決我國土地資源利用中存在的問題？
3、我國在土地方面的基本國策是什么？
四、展示引導學習
小組或小組代表在全班展示
小組間質(zhì)疑或補充
教師點撥
五、評價提升學習。（課堂檢測，更正，學生記憶；小結課堂；評選本節(jié)課優(yōu)秀小組和個人）
1．下列地形區(qū)的土地利用類型主要為耕地的是（ ）
A．大興安嶺 B．四川盆地 C．內(nèi)蒙古高原 D．塔里木盆地
2．我國東部多耕地，西部多草原，產(chǎn)生這種差異的主要因素是（ ）
A．開發(fā)的歷史長短不同 B．受生產(chǎn)方式的影響
C．光、熱、水、土等自然條件的影響 D．受生活習慣的影響
3．我國的天然林區(qū)主要分布在（ ）
�、贃|北地區(qū) ②東南丘陵地區(qū) ③西南林區(qū) ④經(jīng)濟發(fā)達地區(qū) ⑤人口稠密地區(qū)
A．①② B．①③ C．①④ D．①③
4．內(nèi)蒙古高原東部的土地類型主要是（ ）
A．耕地 B．林地 C．草地 D．荒漠
5．我國的耕地主要分布在（ ）
A．西北內(nèi)陸盆地邊緣 B．濕潤和半濕潤的平原、盆地、河谷和低緩丘陵地區(qū)
C．新疆、東北邊緣地區(qū) D．秦嶺一淮河以南地區(qū)
6．我國人均耕地不足，為了解決糧食問題，你認為應該（ ）
A．多開墾荒地，擴大耕地面積 B．科學種田，提高單位面積產(chǎn)量
C．把草原、山坡開墾為耕地 D．圍湖造田，圍海造陸
7．我國把“珍惜和合理利用每一寸土地”作為基本國策，主要原因是（ ）
A．土地資源分布不均 B．土地資源不可再生
C．土地資源多種多樣 D．人口多，耕地少
8．我國人地關系的突出矛盾是（ ）
A．國土面積大，耕地總面積很小
B．可開墾的后備耕地資源豐富，但開發(fā)難度和投入資金很大
C．人口增長迅速，人均耕地越來越少
D．土地的承載量已遠遠超過其持續(xù)發(fā)展的極限值我的收獲：
地理教學設計6
【教材結構】
地球上各種水體都處于不斷的循環(huán)運動之中。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運動系統(tǒng)和運動規(guī)律，而且它們之間又彼此密切聯(lián)系、相互制約，共同構成了一個較大的循環(huán)運動系統(tǒng)，而這一循環(huán)系統(tǒng)又是全球水循環(huán)系統(tǒng)的一個重要組成部分。本節(jié)教材按照這樣的思路，第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類型；第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運動、相互轉(zhuǎn)化的關系；第三部分說明了陸地水的運動更新，即闡明了全球水循環(huán)運動的過程和規(guī)律。
一、引言部分：
【教材分析】
本節(jié)教材的引言以簡短的文字，說明了陸地水在地理環(huán)境中的重要作用及它對于人類的重要性。這部分應講清水資源的概念、陸地水對人類的重要意義，從水資源的概念自然過渡到陸地水體類型。
【教法設計】
我采用了“目標題目化導學”方式，用投影顯示有關題目，讓學生看書后回答。
二、陸地水體類型
【教材分析】
教材首先介紹了陸地水的概念。然后從陸地水的來源入手，簡要說明了主要的陸地水體類型及其成因。在此基礎上從各種水體的靜態(tài)儲水量和動態(tài)儲水量兩方面，著重分析了各種水體特點及其對人類開采利用的價值。
講“陸地水體類型”時，首先從陸地水體的空間分布，講明陸地水體分為地表水和地下水，以及地表水又分為哪幾種水體。然后從空間補給而言，明確陸地水的補給來源，以及陸地各種水體的形成。
【教法設計】
由于這一部分內(nèi)容的`難度不大，我設計了幾道題目投影出來，讓學生自學，在書中找答案。另一方面本節(jié)內(nèi)容較多，這樣處理可以節(jié)約時間。
然后從人類利用水資源的角度，從靜態(tài)水資源和動態(tài)水資源兩方面分析。說明動態(tài)水資源是人類開發(fā)利用的重點；并著重指出，對動態(tài)水資源的利用，應以不污染、不破壞和不超過其更新速度為前提，否則會造成水資源的枯竭。在講述人類可利用的水資源時，強調(diào)了兩個數(shù)據(jù)，即陸地水只占全球水體總量的3.5%，人類目前可利用的水資源僅占陸地水資源的0.3%，使學生認識保護水資源的必要性和重要性，并樹立節(jié)約用水的意識。
二、陸地水體的相互關系
【教材分析】
“陸地水體的相互關系”主要是指它們之間的運動轉(zhuǎn)化及其水源補給關系，因此，這部分教材實際上是講述陸地水的補給，其中重點介紹了與人類關系最為密切的河流水的補給，以及河流與陸地其他水體之間的水源補給關系。
【教法設計】
講授“陸地水體的相互關系”時，引導學生觀看課件“河流徑流與降雨量關系圖”和“冰川補給的河流流量與氣溫關系圖”，使學生明確以雨水補給為主的河流，河流流量變化與降雨量變化一致；以冰川融水補給的河流流量與氣溫變化有密切的關系。通過分析“河水與潛水相互補給示意圖”，知道河流與地下水之間具有水源相互補給關系，再以長江與洞庭湖湖泊為例說明湖水與河水之間的互補關系。
三、水循環(huán)及意義
【教材分析】
本節(jié)教材的最后部分，從陸地淡水資源更新的角度，講述了地球上的水循環(huán)運動及其地理意義。水循環(huán)是自然界最活躍的物質(zhì)循環(huán)之一。這部分內(nèi)容是本課的重點，也是對前面所述的海洋水和陸地水等有關內(nèi)容的總結。
【教法設計】
在講解“水循環(huán)”時，我先播放“水循環(huán)”的課件，引導學生結合地圖完整地敘述水循環(huán)運動的全過程及其主要環(huán)節(jié)，并要求學生自己繪出示意圖（一個學生上黑板畫，其他同學畫在本子上）。課文中重點介紹了海陸間循環(huán)和陸地循環(huán)，對海洋循環(huán)只是稍帶提及，教師可適當加以補充，使學生理解水循環(huán)的全過程。然后總結“水循環(huán)”的意義。最后(如有時間)，我打算談談人類活動對水循環(huán)的影響，好的和不好的各舉一例（如修水庫和圍海造田）。
四、作業(yè)布置
根據(jù)教材76頁的“活動”，我設計了兩道練習題；可以作為課堂練習或家庭作業(yè)（視時間而定）。
地理教學設計7
一、課標要求及解讀
以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。
二、教學內(nèi)容分析
首先應該從以下方面了解流域開發(fā)的地理條件，包括流域位置、自然環(huán)境、自然資源、人口和社會經(jīng)濟基礎。根據(jù)該流域的地理條件，規(guī)劃該流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容，針對開發(fā)過程中已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題，提出綜合治理的對策。
三、學情分析
學生在初中已經(jīng)初步學習了流域的基礎知識，但由于時隔較遠，基本上已經(jīng)沒有印象，因此，需補充流域和水系的基礎知識。對于流域開發(fā)的地理條件分析，在必修2和必修3前期的知識學習中，已有一定的基礎。而對于流域開發(fā)，由于離學生生活實際較遠，比較陌生，需要通過一定的圖片資料，使其增加感性認識。
四、三維目標
知識與技能
1、了解田納西河流域開發(fā)的自然背景
2、理解田納西河流早期開發(fā)及其后果
過程與方法
1、通過多途徑收集資料，分析、思考、交流，嘗試用已學知識整理、分析，提高處理資料與信息的能力
2、創(chuàng)設問題情景，加強師生、生生之間的合作與交流
情感、態(tài)度與價值觀
通過案例分析，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的思想和可持續(xù)發(fā)展的理念;同時由的綜合開發(fā)聯(lián)系周邊地區(qū)河流的.開發(fā)利用，用所學的地理知識為地區(qū)的國土整治出謀劃
五、教學重點
流域開發(fā)的地理條件、流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容及綜合治理的對策措施
六、教學難點
流域開發(fā)的地理條件
七、教學方法
啟發(fā)講述法、案例分析法、圖示法
八、教具準備
多媒體輔助教學
九、教學過程：
3.ppt：展示位置、發(fā)源地、氣候、地形、水文、資源對應對圖，幫助學生學習和歸納。
ppt展示位置、發(fā)源地、氣候、地形、水文、資源對應對圖，幫助學生學習和歸納。
2.評價調(diào)查報告
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖
導入展示海南河流分布圖，及近些年海南河流流域開發(fā)過程中污染的現(xiàn)狀圖直觀感受海南河流流域開發(fā)中面臨的問題，思考：經(jīng)濟發(fā)展和流域生態(tài)如何協(xié)調(diào)發(fā)展是帶著問題開始新課的學習從學生所在的地區(qū)河流流域開發(fā)面臨的問題，激發(fā)學生學習的興趣展示點撥：流域的一些基本概念理解水系，分水嶺，流域等概念，并能準確的從圖中判斷出分水嶺、流域、干流、一級支流、二級支流等突出知識的糅合和原理的分析，避免照本宣科1.組織學生活動：假如你是海南水利局的一名工作人員。你的工作是對田納西河流域的地理環(huán)境做全面考察，然后交一份報告給國會。
2.提出活動要求：從位置，發(fā)源地、氣候、地形、水文、資源方面描述田納西河流域的基本概況。
角色扮演：海南水利局的一名工作人員。
學生合作討論分析：田納西河流域的地理位置、地形、氣候、水文特征等自然環(huán)境
地理教學設計8
教學目標：
知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
能力目標 通過對相連證據(jù)的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。
情感目標 通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
教學要求：
了解海陸變遷的原因
了解大陸漂移假說以及其形成的條件
教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象
教學難點：尋找大陸源移的證據(jù)
教學方法：材料演示 由現(xiàn)象到推理總結出的本質(zhì)原因的過程
課時安排：1課時
教學過程：
一、海陸是變遷的
師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧
提問："滄海桑田"是什么意思?
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?
3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?
師：請同學們總結海陸變遷的方式?
(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性
師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合
生：是否就能驗證假說，分組討論
師：結合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程?
生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。
師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?
生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結
四、大陸漂移假說觀點
師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動：分組討論。
總結：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會怎樣呢?
生：會消失。
師：據(jù)科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
學生活動：討論�？偨Y：
生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。
練習：海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學說是誰提出來的
總結：本節(jié)課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。
課后反思：教學設計體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。
本節(jié)課的教學細微的改進在教學效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的.反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節(jié)�！凹毠�(jié)決定成效”，特別在教學上，每一個細節(jié)都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據(jù)學生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。
從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書設計：
第二節(jié) 海陸的變遷
一、海陸變遷的原因：
1、地殼的變動； 2、海平面的升降； 3、人類的活動（填海造陸）
二、大陸漂移假說
海陸的變遷的例子
地理教學設計9
甘肅省靖遠縣第四中學（以下簡稱“我�！保┳�20xx年起推行通案式目標教學，其目的是改革現(xiàn)有陳舊的課堂教學模式，打造高效課堂，提高學習效率。郭思樂教授的“生本教育”是倡導“學生為主體，教師為主導”的教學模式，明確了教學中教師、學生的地位，能夠與我校新課程改革的實踐相結合，在課堂實踐過程中調(diào)動學生學習積極性、主動性，引導學生高效完成課堂三維目標的要求。隨著新課改和“通案式目標教學”的推進，“生本教育”順應我們教學改革的方向。筆者認為生本教育理念在地理課堂教學中的具體可用應采取以下策略。
1.采用合理激發(fā)方式，發(fā)揮學生學習潛力
“生本教育”的兒童觀認為人具有天生的學習能力，潛能無限。地理課堂教學要提高實效就是要采用合理的激發(fā)方式，發(fā)揮出學生的學習潛力。地理是與生活聯(lián)系非常緊密的一門學科，正是它與生活的緊密聯(lián)系性，就決定了它的理解與實踐共存的特征。由于這一特征的存在，地理教學也就更加地適合生本教育。我�！巴ò甘侥繕私虒W”注重在教學中要激發(fā)學生的潛力，我們進行了以下嘗試：①“通案”編制中創(chuàng)設利于學生接受的情境，引發(fā)學生的學習興趣 ，把學生吸引到學習中來； ②課堂教學中合理設置問題，引發(fā)學生求知欲，引導學生主動去探究； ③營造一個自由民主，能激發(fā)想象和創(chuàng)造的課堂氣氛 ，使課堂探究富有實效。
2.教師轉(zhuǎn)變思想，為學生自主學習創(chuàng)造空間
“生本教育”體現(xiàn)地理教師角色的'轉(zhuǎn)變。地理教師要提高教學效率必須先轉(zhuǎn)變教學思想，要相信學生的學習能力，改變過去講授為主的教學方法。將師生“教學相長”引入地理課堂，創(chuàng)新實施“給定目標，先學后教、訓練遷移、反饋提高”的地理課堂教學過程。教師做到“三精”“三不講”（核心問題精煉，思路方法精點，疑點難點精析；已學會的不講，能學會的不講，講了不會的不講），改變“滿堂灌”的落后教學方式。教師通過“通案”這一載體引導學生預習教材，學生嘗試用已有的知識方法，創(chuàng)造出對教材的獨特見解，發(fā)現(xiàn)自己的疑惑并記錄下來。教師的主導作用就是“授之以漁”——教給學生學習方法，并為學生答疑解惑。
3.改變課堂教學模式，積極探究合作學習
理性認識合作學習。筆者認為不能把合作學習模式化，但凡是課堂就采取合作的方式是不理智的。地理合作學習應具備以下條件：①自主學習的意識與能力，即我想學，我能學；②強調(diào)合作學習的動機的產(chǎn)生，以依賴于合作前的地理教學過程；③擁有良好的地理學習氣氛，使自主學習的意識得以形成和發(fā)展，在自主的基礎上尋求合作。
4.創(chuàng)新課堂評價機制，爭取全組優(yōu)異的成績
地理教學設計10
教學目標：
1、了解大西南的范圍、區(qū)位條件、自然資源、社會經(jīng)濟條件。
2、理解交通運輸是經(jīng)濟發(fā)展的先行官;理解大西南發(fā)展交通的主要影響因素。
3、能運用圖表資料分析大西南大力發(fā)展交通運輸?shù)木o迫性，發(fā)展交通運輸?shù)挠欣筒焕麠l件，并由此會分析一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和交通建設的關系。
4、培養(yǎng)學生用普遍聯(lián)系的觀點分析和解決問題的能力。
教學重點、難點：
運用圖表資料分析大西南發(fā)展交通運輸?shù)木o迫性和有利條件與不利條件。
課時安排：1課時
教學過程：
交通運輸是經(jīng)濟發(fā)展的“先行官”：交通運輸是流通領域中的主要物質(zhì)生產(chǎn)部門，以及支撐區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要基礎設施，在整個國民經(jīng)濟建設中必須先行一步，以適應其他經(jīng)濟部門的發(fā)展對交通運輸?shù)男枨蟆?/p>
交通運輸對于溝通各地區(qū)聯(lián)系、保障社會和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的意義和作用。
我國廣大的西部地區(qū)交通運輸基礎仍然比較薄弱，如大西南地區(qū)是我國腹地廣闊、資源密集、發(fā)展?jié)摿Φ牡貐^(qū)，而長期以來經(jīng)濟發(fā)展明顯滯后，交通不暢是諸多因素中最為突出的問題之一。
一、區(qū)位條件
1、相對位置
大西南地區(qū)包括川、滇、黔、桂、藏三省兩區(qū)一市。
2、經(jīng)濟地理位置
⑴屬于我國邊疆區(qū)，與越南、老撾、緬甸、尼泊爾、印度等國相鄰，毗鄰國家經(jīng)濟比較落后。
⑵為我國內(nèi)陸腹地，遠離我國東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟落后，開發(fā)程度低;
�、菫榇蠛蠓�，具有國際區(qū)位優(yōu)勢;
�、葟陌l(fā)展來看，隨著我國對外開放政策的進一步深入，該區(qū)將面臨新的.發(fā)展契機。
�、扇龒{工程的建設、重慶直轄市的成立使得本區(qū)區(qū)位優(yōu)勢明顯增加。
二、自然條件和資源條件
1、自然條件：
�、诺乜缥覈貏萑夒A梯，地勢起伏大。
⑵受地形地勢影響，區(qū)內(nèi)氣候多樣，差異很大。有__帶氣候、熱帶季風氣候、高山氣候等。
�、菂^(qū)內(nèi)地殼構造運動活躍，地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害頻繁。
�、群恿鞅姸�，但航運條件差。
2、資源條件
(1)西南地區(qū)自然資源潛在價值分析
西南區(qū)(不包括西藏)自然資源潛在價值占全國23.3%，人均超過全國19.2%，潛在價值高。其中，農(nóng)林和礦產(chǎn)資源約各占一半，利于工農(nóng)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。
(2)礦產(chǎn)資源：種類多，儲量大，而且地域組合好。釩、鈦、錫儲量居世界首位適宜于發(fā)展成為鋼鐵、有色金屬、原材料生產(chǎn)基地。
(3)能源資源：可開發(fā)的水能資源占全國70%;四川天然氣儲量居全國首位;貴州省是我國南方第一煤炭大省;廣西北部灣油氣資源前景看好。
(4)農(nóng)林資源：四川盆地物產(chǎn)富饒，素有“天府之國”的美稱;橫斷山區(qū)是我國第二大林區(qū)，滇南谷地是我國主要的熱帶作物基地。本區(qū)生物資源和物種資源居全國首位。
三、社會經(jīng)濟條件
1、本區(qū)地處西部地帶的內(nèi)陸邊疆，又是我國少數(shù)民族的主要聚居區(qū)，社會經(jīng)濟基礎薄弱。
2、新中國成立后，本區(qū)發(fā)展變化很大，現(xiàn)已建立起鋼鐵、有色冶金、能源、化工等重工業(yè)為主體的工業(yè)體系，區(qū)域經(jīng)濟已經(jīng)形成一定的基礎和規(guī)模。
3、本區(qū)交通運輸已經(jīng)成為西南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，加強交通運輸建設是西南地區(qū)迫切需要解決的首要問題。
四、西南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸因素及對策
交通運輸是制約本區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的主要因素。加強交通建設，緩解交通運輸緊張狀況，是西南地區(qū)迫切需要解決的首要問題。
學生閱讀最后一自然段，結合現(xiàn)實談感想。
作業(yè)布置：
舉例說明西南地區(qū)發(fā)展交通運輸?shù)挠欣麠l件與不利條件。
[討論]面對西部大開發(fā)這一歷史機遇，大西南應怎樣抓住機遇，大力發(fā)展交通運輸業(yè)，以促進經(jīng)濟的發(fā)展?
地理教學設計11
一、教學內(nèi)容
學段：初中
學科：地理
初中地理教科書
二、內(nèi)容來源
八年級第一章第一節(jié)《疆域》
三、設計目標
1.能夠在中國省級行政區(qū)域圖中找到各省的位置，并記住它們的簡稱及行政中心。
2.通過了解我國的行政區(qū)域，增強學生民族自豪感和愛國意識。
四、過程與策略
1.讓學生利用課余時間，每人收集幾個關于省、行政中心的成語，并了解謎語背后的含義，將謎面寫到A4紙上（每個謎面用一張A4紙）。
2.將收集的謎語交給地理課代表，由地理課代表整理將重復的謎語拿出去并打亂順序，然后每位同學抽一張（抽到自己的重新抽），給學生15分鐘時間，思考謎底，并將謎底及答案寫到謎面下方。
3.每位同學聲音洪亮的讀抽到的謎面并說出自己的答案，然后由出題同學公布正確答案。
4.回答正確的同學說出其相應的簡稱或全稱，然后到多媒體呈現(xiàn)的中國區(qū)域圖中找到所在省的位置。
5.所有環(huán)節(jié)都正確可得到一個小禮品。
五、效果分析
1.本節(jié)課內(nèi)容比較單一，記憶量大，死記硬背的方式進行記憶，不僅枯燥無味而且效率不高，通過猜謎語的方式學習，讓學生熟記知識點時，先猜一猜，答對的同學享受到了勝利的喜悅，沒猜到的同學也從別人的答案中獲得了啟示，加深了印象。
2.學生在記憶知識的同時，也增加了學習的'趣味性，開發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生學習地理的濃厚興趣。
六、案例反思
1.34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱、行政中心，以及各省區(qū)的位置，知識容量大，識記內(nèi)容多，對初中生來說，大多數(shù)地名也較為生疏，學生記憶有一定難度，而且要避免死記硬背的現(xiàn)象，通過猜謎語的方式，在玩中學，在學中玩，減輕了學生的課業(yè)負擔。
2.學生收集的謎面有限，沒有全覆蓋34個省級行政區(qū)，教師應提前協(xié)助收集整理，盡可能豐富內(nèi)容。
地理教學設計12
一、教材分析
本節(jié)教學內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”。本課是高中地理必修模塊一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。
高中地理課程標準關于必修一“地域分異規(guī)律”的內(nèi)容標準：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，其旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。從本條“標準”來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
地理環(huán)境的差異性是高中地理教學中的難點之一。地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異的。區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分幾個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。統(tǒng)一是相對的，而差異是絕對的。建立這個概念是極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。
二、學情分析
學生對學習自然地理環(huán)境的差異具有一定的興趣，但是要探究自然帶的.分布規(guī)律，就要與之前所學的世界氣候的分布聯(lián)系起來，氣候的分布是地理學習中的難點，有些學生可能沒有掌握，有的學生則早已遺忘。其次高一學生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對于一個事物中影響要素有哪些，主導因素又是什么，難以把握。另外，在教學設計時，重點考慮了身邊的案例，使學生能親身體會到生活中的地理知識，提升分析問題的能力。通過展示不同地區(qū)自然景觀的圖片，讓學生直觀的觀察陸地自然環(huán)境的差異性，通過自然帶模型圖的展示，讓學生直觀的總結出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。同時設計相關的探究活動，培養(yǎng)高一學生讀圖析圖的能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究的能力。
三、設計思想
“地域分異規(guī)律”是自然地理學中一個非常重要的基本規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個概念展開。由于學生已經(jīng)學習了自然地理環(huán)境的整體性，首先通過學生感興趣的旅游出發(fā)，讓學生明確自然地理環(huán)境的整體性是相對的，而差異性則是絕對的。為了讓學生明確自然地理環(huán)境的差異性在不同空間尺度的不同，在教學中展示溫度帶的分布和海陸分布圖，讓學生對全球性的地域分異有所感知，進而明確本節(jié)內(nèi)容主要研究相對較小尺度的陸地上的地域分異。通過研究自然帶的形成分布，通過直觀的展示圖片，分析不同的景觀特征，總結區(qū)域差異是有規(guī)律可循的，通過創(chuàng)設一系列的問題條件，學生進行合作探究，啟迪學生去思考問題，從而有所得�？傊�，通過本節(jié)教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，達到提升學生讀圖能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究能力的目標。
四、教學目標
知識和技能：
1、能夠舉例說明地域存在差異現(xiàn)象。
2、了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律，能夠分析其主導因素。
3、逐步提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。
過程和方法：
嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析、總結。
情感態(tài)度和價值觀：
1、感悟生活中的地理知識無處不在。
2、激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，逐漸形成正確的環(huán)境觀。
地理教學設計13
【摘要】主題式教學是基于情景教學的一種新嘗試。本文在多次實踐嘗試的基礎上，選取了比較有代表性的實例，通過反思、驗證、總結，研究主題式教學在高中地理教學中的運用方法和技巧。
【關鍵詞】高中地理主題式教學設計
【中圖分類號】 G633.55
【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（20xx）10-169-01
主題式教學是在情景教學的基礎上，使教學主題更為鮮明，給學生更多的自主探究空間，讓學生緊緊圍繞一個主題來進行探究學習。主題式情景教學倡導融主題、教材、教學方法、場景為一體，通過語言、教具、音樂等創(chuàng)設一種輕松、愉快的學習情境，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。本文中的主題式教學設計是產(chǎn)生于一次課堂教學實際案例，讓學生以農(nóng)民工的來去為主線，進行主題式探究學習。
一、高中地理課堂教學中的主題式教學設計實例
1.教學目標
�。�1）知識與技能：了解工業(yè)化對城市化的影響，理解區(qū)域發(fā)展的條件。
�。�2）過程與方法：通過對珠三角地區(qū)從“民工潮”到“民工荒”現(xiàn)象的剖析，研究農(nóng)民工對珠三角地區(qū)城市工業(yè)化與城市化的影響，培養(yǎng)學生探究問題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問題的能力。
�。�3）情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生合作、探究的學習理念以及嚴謹、科學的學習態(tài)度，樹立正確的人口觀、城市觀、發(fā)展觀和環(huán)境觀。
2.學情分析
本節(jié)內(nèi)容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區(qū)域工業(yè)化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來闡釋區(qū)域的工業(yè)化與城市化，因為《洶涌的“民工潮”》這一案例與現(xiàn)實中近幾年珠三角地區(qū)的“民工荒”問題不相符，故而引出學生對“農(nóng)民工在珠三角地區(qū)工業(yè)化與城市化進程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和區(qū)域工業(yè)發(fā)展的條件是學生已經(jīng)學習并掌握的舊知識，珠三角地區(qū)工業(yè)化是學生比較熟悉的背景知識。從圖文中提取地理信息以及問題分析能力是高考要考察的重點，也是學生比較薄弱、有待強化提高的。
3.重點難點
重點：珠三角地區(qū)工業(yè)化發(fā)展的階段及面臨的`問題。
難點：工業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移引起的問題與解決措施。
4.教學過程
附：1.探究二材料近年來，珠三角地區(qū)頻頻報出“招工難”“民工荒”。但據(jù)調(diào)查，廣東省勞動力市場仍是供大于求，就業(yè)難與個別企業(yè)招工難并存，緊缺的是高級管理人才和高級技工，從來不缺少普通民工。專家認為中國目前處于“斷裂”的社會，經(jīng)濟狀況懸殊的各階層無法平等地享有受教育的權利，結果導致“知識斷裂”，新創(chuàng)造出的工作位置不適合知識、技能低的人群，導致民工“回流”、“民工荒”。
2.探究三材料讀黃河金三角地區(qū)圖。國家發(fā)展改革委要求，把示范區(qū)建設成為中西部地區(qū)重要的能源原材料與裝備制造業(yè)基地。
二、主題式教學設計實例的分析與反思
1.教學主題的確立
教學設計的主題必須明確。主題是一節(jié)課的靈魂所在，貫穿學生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識內(nèi)容為核心，以學生感興趣的話題為出發(fā)點。主題內(nèi)容不能寬泛籠統(tǒng)，主題形式要根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的特點來確立，對知識進行整合和梳理，融合三維教學目標。
2.教學內(nèi)容的編輯
主題式教學需要對課程的內(nèi)容、特點進行歸納總結，不拘泥于教材知識結構，對知識進行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區(qū)分的知識結構，層層遞進，深入探討。
3.教學設計的實施
教學設計必須在教學實踐中進行檢驗與完善，因此在實施教學設計的過程中，教師要重視對課堂的觀察，并及時進行調(diào)整，課后對教學設計進行反思與完善。要重視學生在主題式課堂中通過觀察、思考、討論等活動得來的收獲和感悟，根據(jù)課堂反饋對教學設計進行及時改進。
三、結論
總之，在課堂教學中進行主題式教學的探究，順應了時代的發(fā)展與要求，能夠發(fā)散學生思維、拓展學習能力，提高學習技能與專業(yè)素養(yǎng)，能夠幫助學生實現(xiàn)從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、自主探索的能力與精神，促進學生的全面發(fā)展。
[參考文獻]
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地理教學設計14
指導思想：
新課程標準下的地理教學要求“改變地理學習方式，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想�！被谶@一理念，本課時通過學習“歐盟”這一案例，讓學生懂得國際合作的價值，初步形成全球意識，為我國社會主義經(jīng)濟建設獻計獻策。
教學目標：
1．使學生了解歐洲西部地區(qū)的范圍、位置，在地圖上找到主要國家及首都，認識本區(qū)重要的地理環(huán)境特征。
2．學會運用地圖、統(tǒng)計圖表說明歐盟在本區(qū)內(nèi)的作用以及在世界經(jīng)濟和政治領域的重要地位和作用。
3．在了解歐盟的基礎上，認識到經(jīng)濟上聯(lián)合的優(yōu)勢，以及對我國經(jīng)濟建設的啟示。
教學重點：
歐盟在歐洲西部的作用及在世界經(jīng)濟、政治領域的重要地位和作用。
教學難點：
通過對歐盟的學習，使學生從歐洲西部區(qū)域聯(lián)合發(fā)展的成功經(jīng)驗中獲得啟示。
教學準備：
教師：制作多媒體教學課件
學生：分組搜集有關“袖珍國”和歐盟的資料
教學設計：
［創(chuàng)設情景，導入新課］
20xx年是“中法文化年”，系列活動于20xx年10月10日在中國拉開帷幕，到20xx年7月結束，為期近一年。出示一組幻燈片：故宮午門前音樂會光彩的舞臺，法蘭西巡邏兵飛行表演，法國印象派畫展之阿爾弗萊德·西斯萊《莫瑞橋》，法國藝術、煙火表演等精美圖片，讓學生認識到中國同法國的密切關系。
法國位于歐洲西部，今天我們就來學習發(fā)達國家集中的地區(qū)──歐洲西部。
課堂活動一：走進歐洲西部
教師：出示幻燈片“歐洲西部在世界中的位置”，高亮度顯示歐洲西部。
學生：查圖分析歐洲西部的海陸位置、緯度位置。
歐洲西部位于亞歐大陸西部，西臨大西洋，北臨北冰洋，南隔直布羅陀海峽、地中海與非洲相望。
緯度位置：中緯度
教師：出示幻燈片“歐洲西部”，認識歐洲西部海岸線曲折，大陸輪廓破碎，多半島、島嶼、內(nèi)海、邊緣海。
學生：查閱“歐洲西部地形”圖；分組查找歐洲西部的主要半島、島嶼、內(nèi)海、邊緣海和海峽。
學生：派代表點擊課件，師生共同點評。
點擊“英吉利海峽”位置，
教師：出示“英吉利海峽－海底隧道”圖片，播放事先錄制好的錄音。
“英吉利海峽位于英國和法國之間，溝通了北海與大西洋，是世界上最繁忙的航線之一。為了減輕英吉利海峽的運輸負擔，英法之間在英吉利海峽最窄處，修建了被譽為‘世紀工程’的英吉利海峽海底隧道。隧道于1994年5月6日正式竣工通車，從此，天塹變通途，大大方便了英國與歐洲大陸的聯(lián)系。從倫敦到巴黎的列車，運行時間從原來的5小時（依靠輪渡），縮短為3小時�！�
�。ㄟ^渡）歐洲西部總面積約500萬平方千米，占歐洲的一半左右，也相當于我國面積的1/2，但這里卻分布著30多個國家和地區(qū)，是世界上國家密度較大的地區(qū)之一。
教師：出示幻燈片“歐洲西部政區(qū)”圖，認識歐洲西部的國家。
學生：查找英國、法國、德國、意大利4國及其首都名稱。
教師：點擊課件，明確4國的位置及首都名稱。
介紹：面積最大的國家是法國，與我國四川省面積差不多；經(jīng)濟最發(fā)達的是德國，與我國云南省面積相當；最大島國英國，與我國陜西省面積差不多等等。
總結：歐洲西部大多數(shù)國家面積不大，并且出現(xiàn)了一些神奇的“袖珍國”。
學生：展示課前搜集的“袖珍國”圖片及資料，相互交流。回顧以前學習的世界四大稠密區(qū)及發(fā)達國家。
小結：歐洲西部人口稠密，國家眾多，經(jīng)濟發(fā)達等突出的地理特征。
�。ㄟ^渡）歐洲西部人口稠密，國家眾多，經(jīng)濟發(fā)達，便利的水陸運輸條件，使歐洲西部各國之間，貿(mào)易往來和人員流動十分頻繁，發(fā)達國家間的競爭與聯(lián)合不可避免。在長期的競爭與聯(lián)合中，逐漸形成了一個區(qū)域性的國際組織──歐洲聯(lián)盟（歐盟）。
課堂活動二：了解歐盟。
教師：出示幻燈片“歐盟成員國”圖
學生：對照圖冊查找歐盟成員國的名稱。
教師：點擊歐盟會旗。講解含義：由一塊藍色底上12顆排成圓圈的金星組成。12顆金星代表歐盟最初成立時的12個成員國。
歐盟從1993年最初的12個成員國，到20xx年歐盟成員國已達25個。
為什么在短短的幾年時間里，歐盟迅速的成長擴大？
教師：播放錄音資料“同學們，你們聽過這樣一個地方嗎？這里，司機開車跨越國境，無需出示任何證明，也無需任何檢查；人們可以自由地越境采購、旅游、工作和休憩。旅行時可以享受醫(yī)療保健服務；在購買東西時，人們使用統(tǒng)一的貨幣，減少了兌換貨幣的麻煩，方便了人們的生活；如果你想到成員國中的其他國家學習，無需辦理簽證（少數(shù)國家除外），就像我們跨省學習一樣簡單，并且允許任何成員國的公民在當?shù)卣蜌W洲議會的選舉中投票，在這里基本實現(xiàn)了商品、人員、資本和服務的自由流通。同學們，你們喜歡這里嗎？”
教師：這就是歐盟成立后，給人們生活帶來的方便，難怪一位法律學者認為根本不應該把歐盟看做一個國際組織，而應看做一個獨特的實體。他們有著一致的對外關稅，以及一致的對外貿(mào)易地位。同時他們用同一種聲音在世界舞臺上發(fā)言，形成同一種勢力，成為世界政治、經(jīng)濟領域不可忽視的力量。
課堂活動三：探究歐盟──為我所用
1．探究：從地理角度分析歐盟建立的基礎？
地理位置相近，經(jīng)濟基礎類似，發(fā)展水平基本相當?shù)取?/p>
2．請同學們讀課本圖8．16“歐盟進出口占世界的百分比（1998年）”，分析歐盟在世界上的經(jīng)濟地位。
�。�1）歐盟進出口占世界百分比的位次（首位）
�。�2）歐盟進出口之間的關系（出口＞進口）
（3）美國進出口之間的關系（進口＞出口）
�。�4）“歐盟進出口占世界的百分比（1998年）”圖，為什么以輪船圖形表示本區(qū)進出口比重？
（引導學生從海陸位置和交通條件對本區(qū)貿(mào)易的`影響分析）
3．小組討論：如果不建立歐盟，歐盟各國以各自的經(jīng)濟能否在世界上具有強大實力？
4．嘗試探究：我們亞洲若要建立亞洲聯(lián)盟，與歐盟相比，有哪些不利因素？（提示：從自然、人文兩方面分析。）
5．從“歐盟進出口占世界百分比（1998年）”圖中了解我們進口、出口貿(mào)易占世界百分比比重較少。
教師：講解20xx年“兩會”期間，溫總理的政府工作報告指出：“20xx年我們依然保持了經(jīng)濟的高速增長。其中國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）達到13.65萬億元，比20xx年增長9.5％；20xx年GDP增長的目標為8％，顯示我國實行經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展的思路�！币虼�，同學們更應努力學習、積極探究，為“中華的早日騰飛而讀書�！�
我的收獲：
�。�1）你從歐洲西部區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)合發(fā)展的成功經(jīng)驗中獲得什么啟示？（區(qū)域經(jīng)濟以集團式發(fā)展，可擴大經(jīng)濟市場，降低成本，減少繁瑣手續(xù)，推動科技發(fā)展，并加強了各國在世界政治、外交上的實力。）
（2）若給我國經(jīng)濟建設獻計獻策，你會說些什么？
教師：
小結：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們亞洲各國之間的聯(lián)系越來越密切，為了共同的經(jīng)濟和政治利益，各國之間求同存異，排除各種不利因素，走向聯(lián)合，這也是全球經(jīng)濟一體化的大趨勢。
點評：本節(jié)課以“中法文化年”作為導入素材，從時事出發(fā)吸引學生注意力，激發(fā)興趣；利用多媒體課件展示歐洲發(fā)達國家風貌，形象生動，真實感強；以歐盟的變化作為知識的拓展，時代感鮮明；以溫總理的報告和學生的收獲為結束語，貼近生活，體現(xiàn)了“學習對生活有用的知識”的教學新理念。本課略顯不足的是課前資料的準備偏離了主題，而應是體現(xiàn)歐洲發(fā)達國家的事物、圖片，如英法海底隧道、法國艾菲爾鐵塔、荷蘭攔海大壩等。
地理教學設計15
一、指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業(yè)務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、教學要求：
1、加強理論學習，認真學習《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》，不斷更新教育觀念，明確自己的工作目標，充分認識到自己工作的必要性和重要性，不斷提高自己全面的素質(zhì)。
2、認真學習、領會《新課程標準》的重要內(nèi)容，在教學中注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，注意培養(yǎng)學生的各種地理能力，重視培養(yǎng)學生的地理觀察、調(diào)查、運用圖表和數(shù)據(jù)分析等基本方法、地理思維能力、地理探究能力，同時掌握好地理學科的基本概念和基本原理。
3、以教材中的“活動”部分內(nèi)容為突破口，深入研究課堂教學模式，繼承以往教學活動的長處，并不斷深化、創(chuàng)新、拓展，形成多種多樣的符合學生個性發(fā)展的、有特色的課堂教學模式。
4、注意建立過程式評價體系，注重學生的發(fā)展，給在實施新課程中的每一位學生建立成績檔案，用來記錄該學生的地理學習情況，作好整理工作。
5、將新課程教學實驗研究進行反思，整理自己的所做、所思、所想，將自己在這些年的教學工作中的好的做法，符合課程改革的理念的課堂教學或?qū)嵺`活動進行總結、提煉，繼續(xù)發(fā)揚光大，并把它們記錄下來，寫成教案、活動案例、論文、實驗報告等，積累經(jīng)驗，驗證《新課程標準》的科學性和可操作性
三、本學期世界地理的教學目標是：
1.使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的基礎知識，以及世界人口、人種和國家等概況。
2.使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環(huán)境的關系，初步掌握學習區(qū)域地理的基本方法。
3.使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區(qū)域地理特征和地理事象的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計圖表。
4.使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環(huán)境；初步知道世界
一些國家在開發(fā)、利用自然資源方面的經(jīng)驗和問題；增強可持續(xù)發(fā)展以及對外開放意識，培養(yǎng)全球觀念。
四、具體實施
1．教學中要改變傳統(tǒng)地理課程重知識輕方法、重結論輕過程的觀念。更多地關注學生的學習體驗，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。
2.引導學生從生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中學習和運用地理知識。
3.引導學生關心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀、環(huán)境觀、人口觀。要將現(xiàn)代信息技術的運用作為課程的有機組成部分，以千姿百態(tài)的地理事象、千差萬別的地理空間、千變?nèi)f化的地理演化過程。充分考慮現(xiàn)代信息技術的深遠影響，促進地理學習的.革命，為學生主動地、富有個性地學習地理創(chuàng)造良好的環(huán)境。
4.初一每個班級都有個別學習習慣較差的學生，這些學生他們或者自身努力但學習比較困難，或者智商不低但學習不努力，或者對老師的教育有反感情緒，所以在教學中應該對這類學生給予特別的"關照"，生活中要關愛他們，學習中要特別關注他們的一言一行，要從基礎抓起，從良好的學習習慣抓起，不放棄每一位學生。
5、教學活動應該是由教學內(nèi)容、學生、教師、教學環(huán)境整合而成的系統(tǒng)，不僅要重視學生學習的結果，更應注重師生共同探究新知識的過程，重視學生學習的經(jīng)歷和經(jīng)驗，關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創(chuàng)設、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，豐富學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改變學生的學習方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。在平時的教學中，我特別強調(diào)地理同生活實際的聯(lián)系，創(chuàng)造一切條件，讓學生感知生活中處處有地理，引導學生把課堂中的地理知識和方法運用于生活實際中去。
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