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初中群文閱讀教案設(shè)計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應(yīng)當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的初中群文閱讀教案設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、研究背景
面對當前語文教師文言文閱讀教學效率不高，學生閱讀量不足和閱讀興趣不濃等現(xiàn)象，我校語文科組積極探索和踐行新的教學策略——群文閱讀。在文言文閱讀教學上，突破單篇教學的局限，以初中語文統(tǒng)編教材中文言文為本，研究通過合適的主題或議題，來精心選擇多篇文本，進行1+X多篇閱讀的教學策略。
二、問題發(fā)現(xiàn)
文言文在語文課程中具有不可動搖的地位，但平時學生接觸到文言素材較少，缺乏探究興趣和思維深度，教材中的文言文篇目也缺少有機組合，因此文言文學習長期處于一個孤立、封閉和靜止的狀態(tài)。
傳統(tǒng)的單篇文言文教學模式，已經(jīng)不能適應(yīng)學生學習文言文的需求。為了提高學生文言文學習能力，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，我校語文科組深入研究，確定基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學策略。
三、問題探究
與傳統(tǒng)閱讀教學中普通的單篇課文教學相比，群文閱讀作為一種新型學習方式，對提高學生的語文核心素養(yǎng)將產(chǎn)生怎樣的影響呢？群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是，群文閱讀一定不是為了擴大閱讀量而擴大閱讀量，它更注重學生思維品質(zhì)的提升和學習方式的變革，是一種多文本的組合策略。
四、實施策略
基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學，主要分為課前、課中、課后三個階段，結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和群文閱讀的重難點問題，為學生設(shè)計了一系列關(guān)于文言文群文閱讀教學的活動。
（一）課前選擇合適的議題和群文閱讀
群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。而議題是群文閱讀的核心要素之一，它是一組選文中所蘊含的可供師生展開討論的話題，議題的設(shè)計必須具有討論性、啟發(fā)性和延伸性。選擇切實可行的議題，是初中課內(nèi)外文言文群文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
因此，我校語文科組老師們在上文言文群文閱讀課前，會先對課本中的文言文進行多視角、多層次的深入探討和解讀，確定與文本核心相符合的議題。在此基礎(chǔ)上，老師們篩選有利于開展議題，且與教材中所教的文言文有關(guān)聯(lián)的群文，進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化組合，在備課中更關(guān)注學生的閱讀興趣、動機、視野，注重培養(yǎng)學生閱讀的高階思維能力，重視群文的整合效應(yīng)，通過學生集體建構(gòu)和達成共識來提升學生語文核心素養(yǎng)。
�。ǘ┱n中運用多種文言文群文閱讀策略開展教學活動
文言文的群文文本因為時代久遠，資料有限，加上閱讀的艱澀和文化的差異，學生在自主閱讀時會遇到較大的困惑，這直接影響了他們閱讀文言文的興趣和動力。因此，我校語文科組在文言文群文閱讀教學實踐中，改變由教師講授為主的方式，靈活運用比對閱讀、聯(lián)結(jié)延讀、章體建式、統(tǒng)整重構(gòu)等策略，開展豐富多彩的學生群文閱讀活動。
1.比對閱讀
比對閱讀是最常見的閱讀方法之一。比對意即比較、對照，既包括從項量關(guān)系上宏觀與微觀的比較，也有時間關(guān)系上橫向和縱向的比照�！氨葘﹂喿x”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將同質(zhì)型文本通過比較、對照，區(qū)分其異同，探究群文之間異同的成因，從而建構(gòu)起對文本意蘊更豐富、更深刻的認知，提高作品的鑒賞能力。
如學生上《愚公移山》時，執(zhí)教老師在活動二設(shè)計了群文閱讀活動，通過《南轅北轍》、《塞翁失馬》、《鷸蚌相爭》、《鄭人買履》四則材料進行比對閱讀，議題為理解寓言中雙方的“爭辯點（矛盾點）”所傳達的寓意，并利用百度腦圖軟件對表達形式進行分類。
在文言文學習中，通過比對閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)，同樣的對象，言語建構(gòu)的方式不同所傳遞旨意的深遠有別。在比對中，既可積累語言，發(fā)展認識，亦可開闊視野，提升思維。
2．聯(lián)結(jié)延讀
聯(lián)結(jié)，是認知形成的核心環(huán)節(jié)�！奥�(lián)結(jié)延讀”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將選文的互為關(guān)聯(lián)的文段或前后章段結(jié)合起來，聚焦文本矛盾點或意義點，通過組合和延伸閱讀，更立體、更全面、更深刻認知和把握選文內(nèi)容。
如學生學習《周亞夫軍細柳》時，執(zhí)教老師聯(lián)系《史記?絳勃侯列傳》，讓學生拓展閱讀，思考在作戰(zhàn)時軍紀嚴明，忠于職守的周將軍，戰(zhàn)后是否體現(xiàn)“真”的一面，從而理解立體化的人物形象。隨后，學生可以在“UMU平臺”上，輸入自己對周亞夫形象評價的關(guān)鍵詞，每個學生的觀點都可以通過平臺在全班分享。
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