《茅屋為秋風所破歌》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《茅屋為秋風所破歌》教學設計，歡迎大家分享。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計1
教學目標：
1、知識與技能：
了解詩人創(chuàng)作背景，識記實詞，理解詩歌內(nèi)容及主題，背誦默寫該詩。
2、過程與方法：
多讀自賞自解，感悟詩意詩人心。體會本詩敘事和抒情結合法。
（重難點）
3、情感態(tài)度價值觀：
體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。
課時安排：一課時
教學內(nèi)容：
一、創(chuàng)作背景：
公元759年歲末，杜甫一家輾轉來到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身。詩創(chuàng)作于唐肅宗上元二年（761），當時安史之亂還未平定。
二、杜甫：
唐偉大現(xiàn)實主義詩人。人稱詩圣，其詩被稱為詩史。著有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。
三、原文譯文：
1、原文：
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
2、譯文：
八月里秋深狂風怒號，卷走我屋上多層茅草。茅草飛渡過江水灑落江邊，飛得高的掛在高高的樹梢，飛得低的飄轉沉到池塘水中。
南村一群頑童欺負我人老無力，竟然狠心這樣當面做偷竊的事。公然抱著茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回來后倚著手杖獨自嘆息。
一會兒風停了，黑云墨色一般，秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來了。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋頂漏水，床上沒有干的`地方，雨淋茅屋好似麻線不斷。自從戰(zhàn)亂（多年）很少得到安眠，又濕又冷的長夜如何挨到天亮！
如何能得到寬敞的大屋千萬間，庇護天下貧寒的士人都喜歡！風雨中不動安穩(wěn)如大山。唉！什么時候人間才能聳現(xiàn)這么多的房屋，（到那時）即使唯我屋破受凍而死也心甘！
注釋：
�、徘锔撸呵锷睢Ｅ枺╤áo）：大聲吼叫。⑵三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。
�、菕炝I（juàn）：掛著，掛住。罥，掛。長（cháng）：高。
⑷塘坳（ào）：低洼積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。
�、扇棠軐γ鏋楸I賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。為，做。
�、嗜胫袢ィ哼M入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄頃（qǐng）：不久，一會兒，頃刻之間。
⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來。
�、尾剪溃╭īn）：布質(zhì)的被子。衾，被子。
�、蠇蓛簮号P踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動用法，使……裂。
⑿床頭屋漏無干處：意思是，整個房子都沒有干的地方了。屋漏，根據(jù)《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開天窗，陽光便從此處照射進來�！按差^屋漏”，泛指整個屋子。
�、延昴_如麻：形容雨點不間斷，像下垂的麻線一樣密集。雨腳，雨點。
⒁喪（sāng）亂：戰(zhàn)亂，指安史之亂。
�、诱礉瘢撼睗癫桓伞：斡蓮兀喝绾尾拍馨さ教炝�。徹，徹曉。
�、园驳茫喝绾文艿玫�。廣廈（shà）：寬敞的大屋。
�、沾蟊樱╞ì）：全部遮蓋、掩護起來。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開。
�、諉韬簦簳娓袊@詞，表示嘆息，相當于“唉”。
�、滞回＃╳ù）：高聳的樣子，這里用來形容廣廈。見（xiàn）：通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。
�、讖]：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。
四、詩內(nèi)容：
一段：秋風破屋，卷走茅草。二段：群童抱茅，詩人嘆息。
三段：屋漏床濕，徹夜難眠。四段：推己及人，憂國憂民。
詩意：古詩明描述了茅屋遭受風卷雨淋的情景，實言戰(zhàn)亂之堪苦。表達了詩人關心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。
詩色：
1、語言鮮明，用詞生動、準確。
韻腳-號-茅-郊-梢-坳；動詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉
2、描寫、記敘、抒情有機結合。
描寫：文句似描寫又宛如敘述（1-3段），末端抒發(fā)感懷（4段）。
名句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！
五、知識拓展：
1、通假字：見此屋--見同現(xiàn)，出現(xiàn)。
2、古今義：
三重茅—三，古義：概述，表示多數(shù)。今義：數(shù)詞，表示確數(shù)。
何由徹—徹，古義：到天亮。今義：徹底。
安得廣廈—安，古義：如何。今義：安全。
向昏黑—向，古義：漸近。今義：方向。
3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安，疑問代詞，如何；形容詞，安穩(wěn)。
4、詞類活用：
踏里裂—裂，動詞的使動用法，使……破裂。
風雨不動—名詞作動詞，風吹雨打
教學過程：
1、重視朗讀，可能條件下可在網(wǎng)上下載或直接使用朗讀課件作為教學欣賞。
2、學習書注，讀書必看注。
3、強調(diào)重點，考察教情學情的知識點。
4、看情況補拾拓展，因材施教，因?qū)嵤┙獭?/p>
部署作業(yè)：
朗讀并默寫（重點名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計2
一、教學目標
1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領會詩歌的內(nèi)涵。
2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。
3、學習敘事和抒情相結合的寫法。
二、教學設想
1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內(nèi)容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質(zhì)的飛躍。
2、教學方法
�。�1）、朗讀與鑒賞相結合。
�。�2）、交流、合作與探究相結合。
3、教學準備：學生課前收集有關杜甫的詩及資料
4、教學用具：多媒體
5、課時：一課時
三、教學過程
1、介紹作者及寫作背景導入新課
2、整體感知課文，領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的.風格。
�。�1）、查一查下面的加點字。（見多媒體）
�。�2）、聽一聽錄音
�。�3）、教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節(jié)奏，停頓等
�。�4）、學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價
�。�5）、學生齊讀
3、比一比（學生合作，討論交流）
�。�1）、結合課文注釋，疏通文義
�。�2）、請各用四個字概括每節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。
（3）、請各用一個字概括作者當時的心情。
�。�4）、以作者此時的心情為感情基調(diào)朗讀，并對朗讀作評價
4、品一品（學生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學作交流并作匯報）
5、賽一賽（學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）
6、議一議（學生合作，討論交流）
�。�1）結合全詩內(nèi)容，談一談你認為作者是一個什么樣的人？
�。�2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。
7、教師總結，學生再讀全詩。
8、理一理（用一句話說一說自已在這節(jié)課的收獲。）
《茅屋為秋風所破歌》教學設計3
一、教學目標
①揣摩詩歌語言。
�、诿鑼憽⒂洈�、抒情等多種表達方式的運用。
�、圻M行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。
二、教學內(nèi)容及重點、難點分析
《茅屋為秋風所破歌》最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點，也是難點。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。
三、教學過程
（一）導語由學生介紹作者引入。
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學生回答：安史之亂。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
釋題：題目是一種被動句式，意為茅屋被秋風吹破。歌，古詩的一種文體指鋪陳、記述。
（二）指導學生進行詩歌朗讀
指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的.風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。具體做法如下：
先讓一生朗讀，并提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。
學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。
教師適當進行朗讀指導，強調(diào)如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
然后再讓學生齊讀，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。
（三）詩歌賞析
1.檢查預習情況
解釋下列字詞：
秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰(zhàn)亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能(這樣)向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現(xiàn)）
2.賞析詩歌
逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節(jié)情景。
�、抛x第一節(jié)，你會想像怎樣的情景？
明確：一茅屋于秋風肆虐中，屋頂茅草被風卷走。
哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）
⑵賞析第二詩節(jié)
讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？
明確：一群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口干舌燥也無濟于事，回來倚著拐杖獨自嘆息。
詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）
⑶賞析第三詩節(jié)
讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？
明確：狂風怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨�？汕镉瓴灰啦火埾聜�不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發(fā)抖，如何能挨到天明呢？
設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節(jié)中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。
�、仍O計問題轉入第四節(jié)的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷？
討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數(shù)讀者的心靈。
�、勺詈蠼處熥鲫愂隹偨Y：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
四、練習設計
�。ㄒ唬┰娭胁捎媚男┍磉_方式、試舉例說明？
�。ǘ┲笇W生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。
�。ㄈ┲笇W生讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。
（四）欣賞朗誦。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計4
教學目標
1.能夠聲情并茂地朗讀課文。
2.感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。
3.背誦全詩。
教學重點
1.理解詩歌的內(nèi)容和思想感情。
2.朗讀、背誦詩歌。
教學時數(shù)
一課時
教學流程
一、導入新課
大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，一位是杜甫。李白因為他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱為“詩仙”。杜甫是一位現(xiàn)實主義詩人，他被人們稱為“詩圣”。
知道他為什么被稱為“詩圣”嗎?
(因為杜甫的大多數(shù)詩歌傳達了人民的心聲，表現(xiàn)了人們的疾苦，深刻地反映了社會現(xiàn)實，因此他的詩被稱為“詩史”，而他本人也就被人們尊稱為“詩圣”。)
今天我們要學習的這首詩，就是杜甫所寫的一首深刻反映社會現(xiàn)實的詩歌。
板書：(放課件，出示課題)
茅屋為秋風所破歌
請一個同學讀一讀這個題目。(學生讀題目)注意，“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動句式，表示被動的意思�！懊┪轂榍镲L所破歌”意思就是“茅屋被秋風吹破了”。“歌”，是古代樂府詩的一種，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長恨歌》。
二、講解寫作背景
弄清了題目的意思，接下來我們了解一下這首詩歌的寫作背景。
杜甫的一生可以說是很不得志的，也可以說，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生。公元747年，杜甫來到長安，想通過考試進入仕途，實現(xiàn)他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產(chǎn)。
公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發(fā)了一場戰(zhàn)亂。你們知道是什么戰(zhàn)亂嗎?(安史之亂)(我覺得學習唐詩，了解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發(fā)生在唐朝中葉的一場叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發(fā)動兵變，攻入長安，唐朝開始由盛轉衰，直到公元763年，這場戰(zhàn)亂才被平息。時間長達8年)安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中�！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照。
公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶著一家老小，來到了四川成都。一年后，在親朋好友的幫助下，在成都郊區(qū)浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風怒號，卷走了茅屋頂上的'茅草，接著又下起了大雨，杜甫一家只好在風雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。
下面我們先聽錄音，請注意藝術家是怎樣朗讀這首詩的，等會兒我們也要學著朗讀。(放課件，錄音朗讀)
現(xiàn)在同學們也學著讀一讀。(讀書，檢查范讀)
三、文本分析
這首詩一共分為四節(jié)，我們先請一個同學讀一讀詩歌的第一節(jié)。
問：我們剛才讀了第一節(jié)，你們看看第一節(jié)寫了哪兩個事物?(比如說，第一個是秋風，那么第二個是什么?)(茅草)
問：我們再來看看，詩人是怎樣描寫茅草的?(注意詩中的動詞啊，看看詩人用了哪些動詞?)(學生分析，討論)
師：對的，詩人就是這樣寫秋風，寫茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動詞，組成了一幅幅清晰的圖畫，緊緊地牽動著詩人的視線，撥動著詩人的心弦。詩人通過描寫把這一幕幕慘境，真實地“拍攝”了下來。風戲人，風弄草，何等無情;人看屋，人看草，何等無奈!
問：講解了這一節(jié)，我想請同學們用四個字來概括一下本節(jié)詩的內(nèi)容。允許同學先討論一下。(秋風破屋、風卷茅草……等)
(出示課件：風卷茅草)
問：這一節(jié)體現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情?請用一個詞或一個字來概括一下。我提供幾個詞，你們選一選。(提示選擇：急、惜、悲、慘、憂。)請說出理由。(擔憂、焦急、痛惜等)
(出示課件：痛惜)
師：將第一節(jié)詩大聲齊讀一遍。
學習第二節(jié)。
(過渡語：茅屋被秋風吹破了，茅草有的被吹過了浣花溪，有的被掛在了高高的樹梢，有的沉入了塘坳，難道就沒有飄在地上可以撿回來的嗎?我們來一起看看詩歌的第二節(jié)。我也想請一個同學來讀一讀)
(老師提醒：這一節(jié)中，老無力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個詞，要讀出詩人的那種無奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節(jié))
問：下面也請同學們用四個字來概括一下本節(jié)詩的內(nèi)容。大家討論一下。(點人回答，教師注意點評，也可以請學生進行點評)(群童抱茅、倚杖嘆息等)
(出示課件：群童抱茅)
問：茅草被卷走了，如果將掉在地上的茅草撿起來，多少還可以修理一下茅屋。可是，這時卻跑來一群孩子把草抱走了，無論詩人怎樣的喊叫也沒有用。文中詩人用了一句話描寫了自己當時的心態(tài)�！皻w來倚杖自嘆息”，我們來分析一下詩中的這個“嘆息”，他“嘆息”什么呢?
師：詩人一嘆自己命苦，茅屋被秋風吹破，接下來的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰，沒法將茅草揀回來。三嘆自己的周圍還有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢的茅草，但是落地之后還是有人在風雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之。這一個“嘆”字真是寫盡了詩人內(nèi)心的凄苦、凄涼。
問：在這一節(jié)中，詩人稱這些抱走茅草的孩童為“盜賊”，你認為妥當嗎?
(學生討論、發(fā)言，注意點撥;出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親�！�)
總結：這里，我給大家講一個小故事吧，看看是不是有助于對這個問題的理解。杜甫曾經(jīng)離開過草堂，他把草堂暫時交給一個姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個孤苦伶仃的老婦人，老婦人因為窮困就經(jīng)常來草堂打棗充饑。杜甫走后，姓吳的親戚為了防止老婦人過來打棗，卻筑起了一道籬笆。這一下，老婦人生活沒著落了，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽說后，就寫了一首詩給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親�！币馑际钦f，老婦人也是窮得沒有辦法才來打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎么可能到這個樣子呢?所以我原先是任她來打棗的。希望你也這樣做。那么，在本節(jié)詩中，詩人稱孩童為“盜賊”，也不過是一時氣急的話，并不是真的說這些孩童是盜賊，也就應了詩中的一句話“不為困窮寧有此”。這也從另一個方面說明了，當時因為戰(zhàn)禍連連，人民已經(jīng)是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經(jīng)常能看到的現(xiàn)象。正因為看到了這一點，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。
全班同學齊讀第二節(jié)。
學習第三節(jié)。
(過渡語：茅草沒了，屋破了，詩人這個時候最擔心什么呢?(下雨)看看第三節(jié)，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇�！拔萋┢赀B夜雨，船破又遇頂頭風”，真是禍不單行啊!老師范讀第三節(jié)。注意，“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“云墨色”和“向昏黑”上)
師：對的，這一夜詩人是徹夜未眠。為什么?睡不好。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，蓋著舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎么睡得好呢?我們現(xiàn)在生活都很幸福了，估計同學們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的。被子如果時間蓋長了，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好，正因為這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩，我們可以想象得到詩人當時已經(jīng)困窮到什么地步了。
問：接下來我想提一個小問題：聯(lián)系到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節(jié)詩中所講的“喪亂”是指什么?“長夜”這個詞有沒有雙關的意思?(學生討論，教師注意點評)
師：“喪”在這里指的是家庭的不幸，“亂”在這里就是指的“安史之亂”，一個“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長夜何時是一個盡頭!所以這里的“長夜”不妨理解為既指眼前難眠的長夜，也指戰(zhàn)亂的生活沒有一個盡頭。
問：如果說，在第一節(jié)詩中，因為風吹破了茅草屋，詩人的心情是“憂”，是“著急”，是“痛惜”，在第二節(jié)詩中，詩人是“嘆”，是“無奈”。那么，這節(jié)詩中詩人的心情又是怎樣的?也請同學們用一個詞或一個字來說說。(教師也說幾個詞，供學生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學生討論，出示課件：憂傷)(憂傷、悲苦、凄苦等)
全班齊讀第三節(jié)。
學習第四節(jié)。
(過渡語：別林斯基曾說：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表�！庇蓚�人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩人又是怎樣表達這份感情的呢?我們來欣賞最后一部分，請先讀一讀這一節(jié))
問：請仍然用四個字概括本節(jié)內(nèi)容。(大庇天下、廣廈萬間、企盼廣廈等)(出示課件：企盼廣廈)
師：“企盼廣廈”是詩人的一個美好愿望。“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經(jīng)在陜西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦�！倍鸥@種熾熱的憂國憂民的情感，千百年來一直震撼著讀者的心靈。這正如當代詩人郭沫若題成都杜甫草堂所說：
(出示課件)“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”
請齊讀這一節(jié)。
四、結束講授
(過渡語：這首詩，我們已經(jīng)一小節(jié)一小節(jié)地講解完了，我們最后全班齊讀一遍，整體感知一下詩人當時的情景和思想感情。在讀的過程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞)
總結：詩為事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現(xiàn)。如果詩人在天有靈，我想他定會感到欣慰了。出示課件：
草堂留后世，
詩圣著千秋。
這是朱德參觀杜甫草堂后題的一副對聯(lián)。我們來一起讀一讀。
最后給同學們布置一個練習。請試著把這首詩背下來，并完成課后練習一。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計5
一、導入新課
1、欣賞“杜甫草堂”視頻
2、走進作者
�。�1）學生介紹杜甫
�。�2）屏幕展示“名人風采”，學生齊誦
3、出示背景鏈接，學生朗讀
二、閱讀三部曲
�。ㄒ唬�、聽讀篇
1、播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速
2、學生用自己喜歡的方式朗讀
3、指名讀，師生評價
4、齊誦
�。ǘ�、解讀篇
1、示范解讀第一小節(jié)
a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
�。�1）學生小組間交流
�。�2）成果驗收，教師根據(jù)學生回答板書
怒風灑茅急
用“急”的情感讀第一小節(jié)
2、自學提示
a、請你用最生動的文字來描述每一個小節(jié)的內(nèi)容，并將其凝煉成四字小標題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
C、學習過程中你有什么困惑或疑問，提出來
（1）學生分三大組交流討論，每組完成一小節(jié)
（2）代表發(fā)言，教師根據(jù)學生回答完善板書
群童盜茅嘆
漏雨難眠悲
渴望廣廈憂
（3）解答學生疑問
�。ㄈ�、品讀篇
用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關鍵詞，充分展現(xiàn)詩歌的節(jié)奏感與韻律美
1、大屏幕展示示例：例如“怒號”一詞要重讀，以表現(xiàn)風的猛烈和無情；“老無力”一詞應讀得緩慢、低沉，表現(xiàn)作者的無力、年邁、悲痛……
2、學生用“掘詞法”品讀，教師評價
3、我是“杜甫”，我來讀！
學生自讀后分小節(jié)朗讀展示。
三、雨夜聽心
一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆（）的心的吶喊。
憂國憂民、推己及人（完善板書）
四、千古絕“暢”
假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？
�。ù谁h(huán)節(jié)由于時間關系留作課下作業(yè)）
粗淺點評：
《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的佳作，也是中學古詩文教學中的`名篇。本課教學教師遵循“整體——局部——整體”的教學思路，課堂教學流程設計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設計由聽讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現(xiàn)了古詩文教學“以讀促教”的教學理念。
古詩語言精美生動，教學時不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導學有自學，讓學生通過朗讀自悟，入境入境，從而領悟詩意，體驗詩情，達到人文性與工具性的統(tǒng)一。
讀，在古詩文教學中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎，在本課教學中，教師在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟意境，重新煥發(fā)了古詩文的生命活力。
古詩教學課堂要讓學生思緒飛揚，真情涌動，閃現(xiàn)自己的真知灼見，就應該讓學生積極思考，在初步的整體感知階段發(fā)揮想象，結合自己的審美體驗說出自己的感受，深入品味詩句，理解詩文的內(nèi)容，真正實現(xiàn)和詩文對話。這在本節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。
教學過程是師生互相交流的活動過程，此間教師的評價引導作用不可小覷，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學生學習的過程中推波助瀾。八年級的學生，從認知的特點來看愛問好動、求知欲強，想象力豐富，對學習活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現(xiàn)，本課教學中充分發(fā)揮了學生在教學中的主體作用，采取讓學生自己感受、大膽想象、進行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發(fā)學習興趣，讓學生主動地學習。
另外，“課本無非是個例子”，是教學的例子，是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教師傳授學生品讀詩句的方法——掘詞法，定對學生大有裨益。不過我想，如果這一環(huán)節(jié)讓學生配合圈點批注的方法，效果一定會更好。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計6
教學目標：
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
２、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言
初步的鑒賞能力。
�。�、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
教學重點：
反復吟誦，把握詩歌內(nèi)容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中
教學難點：
對詩人憂國憂民思想的理解
教學流程：
一、導入
背古詩《春望》導入課題，
�。≒PT出示課題）
二、詩歌學法指導
問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢？
1、析詩題
2、知作者
3、想畫面（故事）
4、品語言
5、悟情感
三、分析詩題、簡介作者
1、簡介作者
2、解析詩題：
�。ò鍟n題）
(1)“為”的讀音，（2）“為-----所”被動句式（3）歌行體
歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少
不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
（4）從詩題看，這首詩寫了什么事？你覺得作者會抒發(fā)什么感情？
四、初讀，知內(nèi)容。
過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——
1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓
2、學生試讀：（正音，糾正朗讀中的'問題）
思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括（秋風破屋的不幸）
你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎？
例秋風破茅屋
指導歸納：秋風破茅屋
群童抱茅去
喪亂長夜苦
五、默讀，想畫面。（配樂）
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎？
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，
邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面
例：略(PPT)
六、自讀，品語言。
過渡：之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的
詞，然我們一起來欣賞他們——
1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內(nèi)交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
�。ā叭笔翘摂�(shù)，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么？）
布衾多年冷似鐵
布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。
（憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷）
過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸
遭遇的目的是什么呢？讓我們結合背景來體會詩人的情感——
1、了解背景：（這首詩那個詞暗示了時代背景？）
（PPT出示背景資料）
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎？
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！
面對當時情景，你想到些什么？（——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”）
八、“杜甫很忙”之我見。
一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，
現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
�。ㄒ环譃槎磫栴}：放松，調(diào)侃，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。）
1、看漫畫，說看法
2、填詩句：
九、小結
（記一記）
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。
——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
（一年到頭，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。）
欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹
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