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不用攙扶教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的不用攙扶教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
不用攙扶教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會(huì)本課的生字。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 理解文中含義深刻的句子。
4、 感悟帕爾曼的人格魅力，并從中受到教育和啟發(fā)。
重點(diǎn)：感悟帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備好帕爾曼的照片以及他的獨(dú)奏曲。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。搜集帕爾曼的相關(guān)資料。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、聽帕爾曼的演奏，學(xué)生評(píng)價(jià)。
2、由生猜想這位演奏者的形象。
3、課件展示帕爾曼的形象以及簡(jiǎn)介。（請(qǐng)生說說感受）
4、帶著自己的感受快速的讀課文，畫記下讓自己感受深刻的句子，并寫下自己的感受。
�。ǘ┢纷x文本，感悟文本。
1、走進(jìn)人民大會(huì)堂時(shí)——知之甚少
�。ㄗ髡咧恢馈ぁぁぁぁぁ� 只是想······）
2、當(dāng)帕爾曼出現(xiàn)時(shí)——怦然心跳
【是什么讓“我”的心怦怦跳動(dòng)的呢？（是他獨(dú)特的形象；一個(gè)世界頂級(jí)小提琴家的形象居然是這樣的？這樣一位特殊的人能成為世界杰出小提琴家？······）】磁鐵吸引（一種驚奇，一種敬意，一種崇拜）怎么讀？指名讀！
3、聽到帕爾曼的琴聲時(shí)——無與倫比
誰知道‘無與倫比’是什么意思？（指事物非常完美，沒有能跟它相比的。）誰能為它找個(gè)近義詞？（無可比擬、前所未有）從那句話可以體現(xiàn)出帕爾曼的琴聲是無與倫比的？（擠擠萬人的大會(huì)堂如此安靜，我還是第一次經(jīng)歷。）說明大家都被他的琴聲陶醉了！誰來讀讀？
5、一曲終了時(shí)——最讓我意外而感動(dòng)
讓作者最意外而感到的是什么？（他站起來向觀眾示意，最感動(dòng)的是他一次次站立的失敗到最后的終于站起來，他的這種堅(jiān)持不懈的精神讓大家感動(dòng)。）
課件展示：
一曲終了，他用拐杖支撐著自己試圖站起來。
起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了。
誰來讀讀他這三次的失��？師生評(píng)議。
（此時(shí)的帕爾曼——笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。）
�。ù藭r(shí)他的同伴、他的觀眾都在——熱切的望著他，都希望他——重新站起來。所以大會(huì)堂里——安靜極了，都在——等待他的站起。）
他又試了第四次，這一次他終于站了起來！
�。ù藭r(shí)的大會(huì)堂——寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。）
試問：這雷鳴般的掌聲僅僅是為他的琴聲而鼓的嗎？還為他的什么而鼓掌？（還有帕爾曼，帕爾曼的精神，他意志頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、身殘志堅(jiān)的精神。）
試問：你從帕爾曼這四次的站立過程體會(huì)到他的什么精神？
�。▓�(jiān)持不懈、意志頑強(qiáng)、鍥而不舍、百折不撓、不屈不撓、）
所以作者說：這位音樂家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。（指名讀，齊讀。）
讀到此處，你感受到帕爾曼的'人格魅力是什么呢？指名說。
�。ㄋ且庵绢B強(qiáng)、百折不撓、身殘志堅(jiān)的精神。）
6、音樂會(huì)結(jié)束了，帕爾曼走了——謝謝您！
指名讀最后一個(gè)自然段，師生評(píng)議。
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲�！毖酝庵馐桥翣柭粌H給人們留下美妙的琴聲還留下些別的，那是什么呢？
“為這個(gè)，讓我這不懂音樂的人對(duì)音樂大師說：謝謝您！”
文中的“這個(gè)”指什么？作者為什么要謝謝帕爾曼呢？
�。ā斑@個(gè)”是指帕爾曼給人們留下的精神財(cái)富；帕爾曼不僅帶給“我”這么動(dòng)聽的音樂，還給“我”上了生動(dòng)的一課，讓“我”深刻體會(huì)到一種百折不撓的精神，所以“我”要謝謝他。）
（三）總結(jié)全文，拓展延伸
1、學(xué)習(xí)完課文，你想對(duì)帕爾曼說些什么？（課件再次展示帕爾曼的圖片）
2、像帕爾曼這種身殘志堅(jiān)的人，你還知道哪些？
偉大的作曲家貝多芬、美國盲聾女作家海倫·凱勒、殘疾作家張海迪、坐在輪椅上的物理學(xué)家、宇宙學(xué)家霍金、美國總統(tǒng)羅斯�！ぁぁぁぁぁぃ�
板書設(shè)計(jì)：
10 不用攙扶
帕爾曼
人格魅力
（身殘志堅(jiān)）
不用攙扶教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)、會(huì)寫“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，初步理解課文內(nèi)容。
2.難點(diǎn)：理解“不用攙扶”的深刻含義。
教具準(zhǔn)備：
帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲
教學(xué)活動(dòng)：
一、導(dǎo)入激趣，引出課題。
1.出示一則名人名言，讓學(xué)生談讀后的體會(huì)。
頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。——（愛迪生）
2.引出課題：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文——《不用攙扶》。讀了以后，相信
大家對(duì)這則名人名言將會(huì)有更加深刻的體會(huì)。
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的地方。
2.指名認(rèn)讀生字新詞。
3.指名分段輪流朗讀課文。
說說課文寫了一件什么事？
三、再讀課文，直奔重點(diǎn)。
1.默讀課文，想一想文中哪些語句具體描寫了帕爾曼艱難站起的經(jīng)過？哪些語句
具體描寫了觀眾的反映？
2.學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“﹏”畫出
具體描寫觀眾反映的`句子
3.小組內(nèi)交流探討，說說自己的初步認(rèn)識(shí)。
4.齊讀倒數(shù)第二自然段，說說課文的主要人物和主要內(nèi)容。
四、小結(jié)本節(jié)課的收獲。
五、作業(yè)
1.組詞。
袂（）拄（）帕（）
決（）�。ǎ┡模ǎ�
訣（）注（）泊（）
2.抄寫生字帶的詞語。
六、板書設(shè)計(jì)：
不用攙扶
帕爾曼聯(lián)袂拄著磁鐵
怦然心動(dòng)魅力攙扶歉意
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2.理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2.體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。
教具準(zhǔn)備：
課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲
教學(xué)活動(dòng)：
一、復(fù)習(xí)。
認(rèn)讀詞語。
二、抓住重點(diǎn)，合作探究。
1.精讀課文，交流課文中最能體現(xiàn)人格魅力的句子。
2.出示句子。
�。�1）一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
�。�2）起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了。
�。�3）帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。
�。�4）他又試了第四次，這一次他終于站了起來！
3.品讀以上語句，邊讀邊想象，邊體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
三、深入體會(huì)，感悟情感。
1.“這位音樂家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上�！�
�。�1）“他的人格魅力”指的是什么？
�。�2）帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處表現(xiàn)在哪些地方？
�。�3）你從這個(gè)句子體會(huì)到了什么？
2.“為這個(gè)，讓我這不懂音樂的人對(duì)音樂大師說：謝謝您！”
�。�1）“這個(gè)”指的是什么？
�。�2）作者為什么要謝謝音樂大師？
四、小組討論：
對(duì)于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的？
五、小結(jié)本節(jié)課的收獲。
六、作業(yè)：
聽寫生字。
七、板書設(shè)計(jì)：
不用攙扶
起來——跌坐
不用攙扶再起來——又沒成功
�。ㄉ須堉緢�(jiān)）又試——又失敗
第四次——終于站起來
不用攙扶教學(xué)設(shè)計(jì)3
[教學(xué)目標(biāo)]
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2、理解含義深刻的句子，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
3、搜集相關(guān)資料，了解人物。
[教學(xué)重點(diǎn)]
深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力，練習(xí)寫排比句。
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會(huì)含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。
[教具準(zhǔn)備]
CAI課件
[設(shè)計(jì)理念]
以文本為橋梁，讓不同形式的讀，貫穿于教學(xué)的全過程。
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中相關(guān)語句，在“層層剝筍”中破譯重點(diǎn)和難點(diǎn)。
放手讓學(xué)生自主探究，品讀感悟重點(diǎn)句子。
感悟“不用攙扶”的深刻含義，領(lǐng)略帕爾曼的人格魅力。
巧妙滲透排比句的句型練習(xí)，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。
拓展到身殘志堅(jiān)的中外名人，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：要以積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢面對(duì)生活中挫折和失敗。
[設(shè)計(jì)思路]
從閱讀文本入手，然后欣賞視頻，感受帕爾曼那無與倫比的琴聲。
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主探究，感悟“不用攙扶”的深刻含義以及帕爾曼的人格魅力。
最后拓展到身殘志堅(jiān)的中外名人，升華情感。在分析課文的過程中巧妙地滲透排比句的句型練習(xí)，為習(xí)作打基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】
全班學(xué)生數(shù)75人，男生40人，女生35人。學(xué)生共同特點(diǎn)：聰明、活潑，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后，敢想敢說。
但語文素養(yǎng)兩極分化較嚴(yán)重：有的學(xué)生愛思考，會(huì)歸納，善表達(dá)；有的學(xué)生性情浮躁，粗心大意；有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，怕動(dòng)腦，怕表達(dá)。總之學(xué)生的朗讀能力、閱讀分析能力、寫作能力都還有待于加強(qiáng)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，引出課題
同學(xué)們，在我們的成長之路上，有哪些人攙扶著我們一路走來？蹣跚學(xué)步我們離不開父母的攙扶，攀登書山我們離不開老師的攙扶……
漸漸的,我們把攙扶當(dāng)成了理所當(dāng)然�？赡阕⒁膺^我們的身邊殘疾人這一特殊的群體么？
面對(duì)命運(yùn)的不公，他們中間的許多人，仍自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)不屈，用滿腔激情譜寫了一曲曲“不用攙扶”的贊歌。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《不用攙扶》。
[設(shè)計(jì)意圖：一開始就直奔本課時(shí)的主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。]
二、復(fù)習(xí)課文，整體感知
1、想一想：誰不用攙扶？課文講述了一個(gè)什么樣的故事？
課文主要寫在人民大會(huì)堂世界杰出的.小提琴演奏家帕爾曼一曲終了時(shí)，經(jīng)過四次努力，終于自己站起向觀眾致謝的感人故事。
2、交流資料，出示資料。
他就是以色列輪椅上的小提琴家——帕爾曼，4歲時(shí)因患小兒麻痹癥成為終身殘廢，卻酷愛音樂，每天堅(jiān)持練習(xí)3小時(shí)。他10歲登臺(tái)演出，18歲舉行個(gè)人獨(dú)奏會(huì)。他演技嫻熟，被世人譽(yù)為“輪椅上的激情大師”“輪椅上的音樂王子”。
3、這節(jié)課，我們一起走近這位令人尊敬的輪椅上的小提琴大師，去細(xì)細(xì)品味他綻放的人格魅力。
[設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)舊知，是學(xué)生會(huì)歸納主要內(nèi)容，能通過搜集資料了解人物帕爾曼，整體感知人物。]
三、品讀句子，感悟人格
(一)找出文章的中心句打上波浪線，并齊讀。
這位音樂家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。下面，就請(qǐng)大家一起通過幾組令人難忘的特寫鏡頭，欣賞藝術(shù)大師帕爾曼的風(fēng)采！
�。ǘ╃R頭一：上臺(tái)
1、出示課文片段：
他拄著雙拐，艱難而又自信地走上了臺(tái)。拐杖加上小提琴——這就是帕爾曼的獨(dú)特形象嗎？從他出現(xiàn)的那一刻起，我的視線就像被磁鐵吸引，再也沒有離開過他。
2、從課文中找出這一段，劃上橫線，然后齊讀，并用自己的語言說一說帕爾曼上臺(tái)的過程。
3、看到這樣的上場(chǎng)情景，你的感受是什么？用一個(gè)詞語或一句話把你的感受寫在這一段旁邊的空白處。（十分艱難和無比自信）
（三）鏡頭二：演奏
只有琴聲，帕爾曼那無與倫比的琴聲。那是一種怎樣的琴聲呢?
1、出示視頻，欣賞樂曲。
師：這就是小提琴演奏家藝術(shù)大師帕爾曼。
2、在琴聲中老師深情誦讀第三自然段。
3、聽，他演奏的樂曲多么美妙動(dòng)聽！你們能用一些精彩的詞語或句子來形容一下帕爾曼大師演奏的琴聲所表現(xiàn)的意境嗎？
排比句練習(xí)：
琴聲時(shí)而像（）；時(shí)而像（）；
時(shí)而像（）…….真是（）！
4、大家說得多好�。≌媸菬o與倫比的琴聲，這天籟之音已陶醉了所有的聽眾。
�。ㄋ模╃R頭三：致謝
過渡：這位音樂家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。讓我們透過這最震撼人心的鏡頭去感悟他的人格魅力吧。請(qǐng)同學(xué)們劃出最讓自己感動(dòng)的句子，并寫上自己的感受。
1、出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“”括出具體描寫觀眾反映的句子?
2、交流后出示課文片段：
（1）一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
�。�2）起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了。
�。�3）帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。
�。�4）他又試了第四次，這一次他終于站了起來！
3、有感情朗讀。朗讀指導(dǎo)：破折號(hào)前面的高昂、緩慢，破折號(hào)后面的低沉、快速。男生讀，女生讀，齊聲讀。
4、說說自己的感受。
�。▓�(jiān)持不懈，十分自信，決不放棄，屢敗屢戰(zhàn)……）
5、討論交流：作為殘疾人，作為世界頂級(jí)的音樂大師，帕爾曼完全有理由讓人攙扶著輕松在站起來向觀眾致意，可帕爾曼卻一次次堅(jiān)持自己站起來。從這件小事里，你領(lǐng)悟到了什么？
（人格魅力：自強(qiáng)自信，頑強(qiáng)不屈，永不放棄的精神。）
6、創(chuàng)設(shè)情境，引讀句子：
帕爾曼明知道自己站起來那么艱難，可他為什么還要一次一次努力自己站起來，不用攙扶呢？是啊，他不止是一次——不用攙扶，由此我們可以想象在他的日常生活和演出生涯中還有很多很多次這樣的——不用攙扶。那么你認(rèn)為生活中的帕爾曼又是個(gè)怎樣的人呢？
7、排比句練習(xí)：
這是（）的音樂大師——帕爾曼；
這是（）的生活強(qiáng)者——帕爾曼；
這是（）的樂壇英雄——帕爾曼。
8、讓我們飽含敬佩之情，再次深情朗讀。
過渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢？人們伸出手去攙扶時(shí)，是出于同情；而面對(duì)著不用攙扶者，喚起的是尊敬。此時(shí)此刻，帕爾曼的“不用攙扶”激起臺(tái)下觀眾怎樣的反應(yīng)？
9、小提琴大師——帕爾曼不僅用自己的激情與音樂感染著人們，而且，他也在用自己不平凡的命運(yùn)和頑強(qiáng)的精神感動(dòng)著世界。
10、帕爾曼向我們致謝，“我”也要向他致謝。你是怎樣理解：“為這個(gè)，讓我這不懂音樂的人對(duì)音樂大師說：謝謝您！”這句話的？
[設(shè)計(jì)意圖：語文閱讀課，需要內(nèi)心的感動(dòng)，需要思維的碰撞，需要心靈的震撼。這皆源于學(xué)生對(duì)文本的感悟，學(xué)生與教師的交流。激活學(xué)生思維，讓學(xué)生與文本對(duì)話，通過帕爾曼艱難自信的上臺(tái)、無與倫比的琴聲、堅(jiān)持不懈的四次站立致謝，充分領(lǐng)略他的風(fēng)采，充分感受他的人格魅力。并適時(shí)進(jìn)行排比句的練習(xí)。聽、說、讀、寫巧妙融合在一起。]
四、總結(jié)全文，拓展延伸
過渡：帕爾曼不但給我們帶來音樂的盛宴，還給我們帶來精神的財(cái)富�；仨懚系氖悄菬o與倫比的琴聲，讓人銘記的是那永不言敗的四次站起。
1、假如你有幸參加了這場(chǎng)音樂會(huì)，你想對(duì)帕爾曼大師說些什么？
2、教師出示記者采訪帕爾曼的回答：
帕爾曼對(duì)采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。
3、學(xué)了課文后老師想起了愛迪生的名言：頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。并寫了一首小詩抒發(fā)內(nèi)心的感受。
不用攙扶
人生路
有坦途有坎坷
陽光中大步走
風(fēng)雨中不回頭
不用攙扶
腳踏泥濘艱難行
不用攙扶
堅(jiān)定地走好每一步
陽光總在風(fēng)雨后！
人生路
有坦途有坎坷
陽光中大步走
風(fēng)雨中不回頭
霜雪磨礪執(zhí)著行
不用攙扶
緊扼命運(yùn)的咽喉
陽光就在風(fēng)雨后！
4、討論交流：你還知道哪些身殘志堅(jiān)的名人？
輪椅上的“中國保爾”張海迪：胸部以下全部癱瘓，她卻以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病做斗爭(zhēng)，成為著名的作家。
雙目失明、全身癱瘓的奧斯特洛夫斯基：蘇聯(lián)作家他以頑強(qiáng)的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。
雙耳失聰?shù)膼鄣仙好绹陌l(fā)明家，一生中發(fā)明20xx多項(xiàng)。德國偉大的音樂家貝多芬雙耳失聰。
雙目失明的海倫凱勒是美國一位殘障教育家。
5、用精煉的語言總結(jié)自己的收獲。
常言道：上帝為你關(guān)閉了一扇窗，便會(huì)為你開啟另一道門！帕爾曼的“不用攙扶”，讓我們明白：一個(gè)人身體上的缺陷并不可怕，只要擁有了積極樂觀的人生態(tài)度，就能化缺陷為動(dòng)力，自信自強(qiáng)地展現(xiàn)強(qiáng)者的雄姿，成為一道最亮麗的風(fēng)景。
[設(shè)計(jì)意圖：課堂是拓展學(xué)生聽說讀寫能力的主要平臺(tái)。從感受課文中人物的人格魅力上升到自身的行為指導(dǎo)。名人名言，老師的詩文、名人事跡、寫感受都是一個(gè)很好的途徑，這也是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。自然巧妙地進(jìn)行思想熏陶，做到了文道結(jié)合。]
板書設(shè)計(jì)：
不用攙扶
帕爾曼
上臺(tái)
自強(qiáng)自信
（身殘志堅(jiān)） 致謝：四次站立
頑強(qiáng)不屈
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