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小學五年級語秋思優(yōu)秀教學設計人教版
篇一：五年級語文上冊 5《秋思》教學設計 人教版
教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
1 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2 能借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
（二）過程與方法：
借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實際，通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
（三）情感、態(tài)度和價值觀：
1激發(fā)學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學重點：有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。教學難點：通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)學習興趣。
1、在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。
2、板書：秋思。齊讀。
3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。
4、質(zhì)疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎？
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事？表達了作者怎樣的情感？
4、互動交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念？
2、互動交流：（見秋風；意萬重；復恐、不盡；又開封）
3、帶著自己的體會，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結、積累。
1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反復朗讀。
2、背誦古詩。
3、師總結：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，真切細膩地表達了做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩詞、佳句。
2、給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
篇二：小學五年級語文《秋思》教案
教學目標：1.會寫生字：“洛”。能正確讀寫“洛陽”、“匆匆”等詞語。
2.有感情的朗讀這首古詩，并能背誦。
3.通過看注釋，查資料，邊讀邊想象等方法，感知詩的大意，能用自己的話講述詩的意思。
4.體會作者的思鄉(xiāng)之情，領悟作者的表達方法。
教學重難點：1.通過查資料，看注釋理解詩的意思。
2.想象《秋思》中描寫的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。
教學方法：啟發(fā)式教學法，自主探究學習法。
教學過程：
一、談話激趣
1.同學們，我們學過很多有“思鄉(xiāng)”、“思親”題材的古詩，如《九月九日憶山東兄弟》、《游子吟》以及上節(jié)課學的《泊船瓜洲》等等。而這節(jié)課我們又將學習一首以“思鄉(xiāng)”、“思親”為題材的古詩----張籍的《秋思》。
見秋風而起鄉(xiāng)思，可以說是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實在不多，而張籍的《秋思》一詩，選取生活中一個富有內(nèi)涵的片段----寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩的表達了客居異鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的深切思念，構思巧妙，歷來為后人稱道。下面我們就來學習這首古詩。
2.板書課題秋思
二、作者簡介
張籍：（約768—約830），字文昌，祖籍吳郡（今江蘇蘇州），移居和州烏江（今安徽省和縣烏江鎮(zhèn)）中唐詩人。官終國子司業(yè)，與王建齊名，世稱“張王”，著有《張司業(yè)集》。
三、新授
1.指導朗讀，讀準字音，認清字形。
�。ù� cōng）平舌音， 洛 （ 與“格”字比較），“シ”與水關，洛，古有洛水河，洛陽在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的歷史。
2.示范朗讀，并分清停頓。（注：加點的字讀音稍重）。
洛陽/城里/見/秋風，欲作/家書/意/萬重。復恐/匆匆/說/不盡，行人/臨發(fā)/又/開封。 ．．．．．．．
3.學生自讀一遍，再齊讀。
4.學生自學，根據(jù)注釋，理解詩意。
教師引導提示：
秋思，秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落葉歸根的季節(jié)，思鄉(xiāng)情切，愁緒油然而生。
洛陽城里見秋風，
張翰在洛陽為官“因見秋風起，乃思吳中菰菜，莼羹，鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里以要名爵乎！’遂命駕而歸”。詳見《晉書張翰傳》。故后人每以秋風起而感發(fā)思鄉(xiāng)之情。秋風，既可以是實指事情發(fā)生的時間，也可以是“欲作家書”時的心情。（這句意思可以理解為：洛陽城里秋風乍起）
欲作家書意萬重。
欲，將要，想要。 作，寫。 家書，家信。 意萬重，形容要表達的內(nèi)容很多。 （這句意思可以理解為：想要給遠在家鄉(xiāng)的親人寫信，可要表達的意思很多，一時間竟不知從何說起。）
復恐匆匆說不盡，
復，又。 恐，怕，害怕。盡：完。 匆匆，表明離家多年，有說不盡的話，暗含急切的思鄉(xiāng)之情。（這句意思可理解為：信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來。
行人臨發(fā)又開封。
行人，捎信的人。 臨，將要。 發(fā)，出發(fā)。 開封：開啟信的封口。又開封，進一步加深了“說不盡”的意境和作者的心態(tài)，一個尋常的細節(jié)，家書將要發(fā)出覺得話還沒有說完，故“又開封”。（這句意思可理解為：當送信的人要出發(fā)的時候，又打開已封好的信查看。
5.根據(jù)自己的理解，體會作者的思想感情
A.作者為什么會“恐”“說不盡”？
B.為什么會“行人臨行又開封”？表達出作者什么樣的心情？
6.根據(jù)板書設計及學生自己對詩意的理解背誦古詩。
四、總結全文 教師講述，配以舒緩音樂，讓學生聯(lián)想詩中畫面
這篇膾炙人口的思鄉(xiāng)佳作，寥寥數(shù)語，凝練簡約，寓意深遠。這和詩人創(chuàng)作時選詞練句是分不開的，如“見”字，“恐”字，“又”字。細致入微地刻畫詩人此時的心理-------千言萬語，唯恐遺漏一句。小詩以平淡本色的語言，對平常的生活素材進行了提煉和典型化，正如王安石所說“看似平常卻奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業(yè)詩》）。
作者客居洛陽，又見秋風，平淡敘事，卻有內(nèi)涵。秋風本無形，它卻包含著肅殺之氣。使木葉搖落，百花凋零，做客異鄉(xiāng)的游子，見到這凄涼搖落之景不可避免地要勾起孤獨凄冷的情懷，引起對家鄉(xiāng)親人的悠長思念。這平淡而富有內(nèi)涵的“見”字，給人以豐富的暗示和聯(lián)想。張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里。又見秋風而起鄉(xiāng)思，當時交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返鄉(xiāng)，只好寫封家書寄托自己的思鄉(xiāng)之情。這就使他本來已經(jīng)很強烈的鄉(xiāng)思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復雜多端，思鄉(xiāng)情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完，寫不盡的話要傾吐。而一時又不知從何說起，也不知如何表達，作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧得情態(tài)描寫，把抽象的“意萬重”表現(xiàn)得真切生動。
家書就要發(fā)出時，怕匆忙之中漏掉了什么話，在送信人就要上路時又拆開信封。詩人因“意萬重”而感到無從下筆，又因托人捎信無暇細加考慮，深厚豐富的情意難以表達，再加上時間匆匆，覺得這封飽含千言萬語的信仍不盡人意，好像還有什么重要的內(nèi)容沒有寫進去，于是在捎信人將要出發(fā)之際，打開信封。這好無定準的“恐”，顯示了他對這封家書的重視和對親人的深切思念。其實不一定真是遺漏了什么內(nèi)容，而“臨行又開封”細節(jié)也不一定真的補上什么話。這與其說是為了補上幾句未說盡的話，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而正是這一行動方顯示了他此刻細致入微的心理。這兩句所寫內(nèi)容雖然尋常，但由于它準確真切的反映了游子思鄉(xiāng)的心理。真可謂化平淡為神奇。
五、作業(yè)
1.根據(jù)剛才老師的講述，結合你自己的想象，把這首詩改寫成一個小故事。
板書設計：
洛陽-------見秋風
秋思 家書-------意萬重 鄉(xiāng)思縷縷道不盡，萬語千言恐不詳。
（寓情于事） 復恐-------說不盡
臨發(fā)------又開封
《秋思》教學反思
本節(jié)課在談話導入時，結合上節(jié)課的內(nèi)容，及以前學過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，通過回憶對比，激發(fā)學習興趣。接著進行了作者簡介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？可以讓學生先了解作者的祖籍在江蘇，現(xiàn)在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠，歸途渺渺，有家難返的處境。對學生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學目標一，進行了字音、字形的識記。
會讀古詩，是小學生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學生，防止文意割裂。這對后面進行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓學生自學，自己給予適當?shù)奶崾九c引導。由于前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結時，教師講述結合舒緩音樂，讓學生想象詩中畫面，為完成能力拓展（根據(jù)詩意，寫一則小故事）夯實了基礎。提升了學生課外探究的能力，從學生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細小的環(huán)節(jié)，（作者簡介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點放在大量的文章分析上。
篇三：人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教學設計2
《古詩詞三首》教學設計之2
一、教學目標
1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。
第一課時
一導入
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。
今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經(jīng)學習古詩的方法。學生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩
二學生自學
先讓學生交流學習古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。
三匯報自學
小組選出代表匯報自學情況
教師從以下幾個方面進行指導，
1重點詞語綠
2時句的意思
3幾個問題
�。�1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
�。�2）體會明月何時照我還的用法
�。�3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”
四總結延伸
1熟讀成誦
2練習背誦
3改寫短文
4你離開過家嗎？你能體會思念家鄉(xiāng)的滋味嗎？用幾句話寫下來
五課堂總結
學生自由談本節(jié)課的收獲。
第二課時
一回顧復習
指名背誦泊船瓜洲，總結上節(jié)課的學法
二導入
1出示古詩
2指名朗讀
三學生自學
分組自學后兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。
四匯報自學
小組代表匯報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導
1有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情
2理解時句的意思，并能用自己的話說出來
3指導背誦
五感情升華
讀一讀第五課學習的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉(xiāng)之情），但是使人在表達方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達方法上有什么不同的地方。
你還知道那些古詩也表達了詩人對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。
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