《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀范例（通用19篇）
作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀范例（通用19篇），歡迎閱讀與收藏。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 1
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)《生命生命》文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會欣賞作品，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、良好的社會適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约簩ι母惺堋?學(xué)生自由談感受)人的生命細(xì)算卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命生命》(板書)，文章的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有何感悟呢。
二、整體感知
教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
三、交流探討
1、教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：
是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
明確：
�、� 是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?
飛蛾：求生之欲望。
香瓜子：生命之頑強(qiáng)。
心跳：生命之可貴。
⑵ 這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
要使生命“有意義”“有價值”不辜負(fù)生命意味著要為生命而“奮斗”。
2、其實，社會生活中有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，說說能引發(fā)那些思考?先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的同學(xué)作全班交流
3、剛才大家說了這么多，一定受益匪淺。這里，老師也想說幾個發(fā)人深省的例子：
第一個：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強(qiáng)哪。
第二個：九八抗洪救災(zāi)的日子里，大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人體力的極限。生命的潛能之強(qiáng)大令人震撼。
第三個：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢──身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢?他們的雙手托著什么呢?對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養(yǎng)了那個幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。
(播放《天亮了》)
四、教師結(jié)束語
老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，生命是強(qiáng)大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點(diǎn)，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。
最后，老師想把汪國真的詩作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩!(教師詩朗誦汪國真的詩作《生命生命》)
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識了自己
五、布置作業(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為題目，結(jié)合實際談?wù)勀銓ι?感受，并把你的這些感受寫到你的《心靈小語》上去，下節(jié)課我們共同交流!
【執(zhí)教感言】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。我應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。我相信我能夠做到!
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 2
教學(xué)目標(biāo)：
1，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想。
2，掌握詞語，在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)方法：
教學(xué)設(shè)計：一課時
教學(xué)步驟：
一，請學(xué)生朗讀導(dǎo)語，默讀課文，劃出各段“主題詞”。
明確：第一段：“生之欲望”；
第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，檢查預(yù)習(xí)，解決生字，詞語注釋等。
騷擾：
小憩：
茁壯：
昂然挺立：
擎天撼地：
肅然起敬：
糟蹋：
庸碌：
辜負(fù)：
應(yīng)許：
三，指名朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子：生命力價值
心跳：生命珍視、奮斗
四，集體齊讀。
五，研討交流讀后心得：
1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子，小瓜苗這樣的小生命？
2、三個事例蘊(yùn)涵的意思的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的`生命力嗎？
4、作者從三個事例引發(fā)出對生命的哪些思考？能否再從生活中舉出一兩個事例？
六、1，第一段：“鼓動”與“躍動”的區(qū)別？
2、第二段：表現(xiàn)香瓜子生命力的詞語有哪些？
七、比較閱讀：完成課后練習(xí)二。
八、課堂小結(jié)：
九、作業(yè)布置：
十、板書設(shè)計：
3、生命生命杏林子
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子：生命力價值
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 3
【教學(xué)意圖】
生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認(rèn)識和理解是不同的。生命對于四年級的學(xué)生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解三個事例蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課件。
2、收集杏林子的資料。
3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。
【教學(xué)過程】
一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言(5人)
二、導(dǎo)入：剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信對生命有了一定的認(rèn)識。生命是一個神圣的話題，生命是什么?這節(jié)課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧!(板書課題)齊讀
2 走進(jìn)作者—杏林子
師：你知道這篇課文的作者是誰嗎?你了解她嗎?
(課件展示)
三專題研究，感悟體驗。
1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進(jìn)課文。請翻開課本63頁，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對生命的思考?(求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳)《生命其實就是求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳》
2、學(xué)習(xí)第二段：求生的飛蛾
過渡：同學(xué)們感知了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們首先走進(jìn)第一個小故事，去感受生命的奇跡。
要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會。學(xué)生交流
(1) 作者為什么會忍不住放了它呢?用筆在文中勾出有關(guān)的句子。(飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。)
(2) 你從哪些語句體會出它有一種求生的欲望?出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明!
(3) 抽生讀句子，生談感受。體會到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。
(4) 那么哪些詞語更能讓我們感受到它強(qiáng)烈的求生欲望呢?(掙扎、極力、躍動)
(5) 生通過朗讀把這種欲望表達(dá)出來。生再讀句子。注意重音、語速。
(6 把“躍動”換為“跳動”行嗎?(跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達(dá)求生的欲望。)
生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。
(7) 讀了句子，你還有什么話對飛蛾說嗎?
引導(dǎo)學(xué)生說出飛蛾對生命的珍惜。
(8) 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)�。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢?
(9)讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。
平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——(生齊讀)生命 生命
3、學(xué)習(xí)第三段：瓜子磚縫生長。
要求：小組合作
動物有這么強(qiáng)烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢?
�、� 請同學(xué)默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎?從哪些語句看出?(那小小的種子里……生命力啊!)
�、� 它是怎樣的一種生命力?
�、� 那植物又是怎樣對待自己的生命的?(竟使……活了幾天?)
�、� (出示句子)請同學(xué)們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的?還是無限的?
⑸ 在有限的.生命中，它生長在一個怎樣的環(huán)境里?(沒有……沒有)
�、� 在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壯生長)這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強(qiáng)，它也珍惜生命。
�、� 此時，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧!生齊讀句子。
⑻ 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。
�、� 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會怎么做?
環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——(生齊讀課題)生命 生命。
3、學(xué)習(xí)第四自然段：
動植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們?nèi)祟惸?
⑴ 師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。
⑵ 生談自己的感受。
⑶ 帶著你的理解自讀課文第4自然段�？纯醋髡邔Υ窃鯓拥膽B(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。
�、� 生匯報，出示句子：
我可以……也可以……
�、� “可以好好使用”是一種什么態(tài)度?“白白糟�！庇质且环N什么態(tài)度?理解“糟蹋”
�、� 聯(lián)系實際生活談?wù)�，怎樣的生活態(tài)度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?
⑺ 那你們覺得該怎樣面對自己的生命?
�、� 這種負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，而不負(fù)責(zé)的態(tài)度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負(fù)責(zé)的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。
3 傾聽沉穩(wěn)心跳。
“這就是我的生命，單單屬于我的�！�(高興、自豪、激動……的讀)
生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態(tài)度：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)�！� “糟�！笔鞘裁匆馑�?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟�！弊约旱纳�?(生說現(xiàn)象)
所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負(fù)責(zé)。這就是：生命生命
四 反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 4
◆教材內(nèi)容分析
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。
◆教學(xué)對象分析
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點(diǎn)。
◆教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思。
過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
◆教學(xué)重難點(diǎn)
理解三個事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
◆教學(xué)策略
重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓學(xué)生在讀、思、議的教學(xué)實踐中感悟文本，積累語言，運(yùn)用語言，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。
◆教學(xué)媒體：
多媒體
◆教學(xué)時數(shù)：
兩課時
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會寫，識記。
3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳
第二課時
一、了解生命，引發(fā)對生命的思考。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：(出示資料)十二歲那年，我得了一場大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會好了!我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自己的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。
(1)問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子?
(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子?
(3)后來她用這樣的文字表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：(出示課文最后一自然段齊讀)
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉(zhuǎn)變呢?我們來回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考?(板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)
【設(shè)計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓學(xué)生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
二、感悟生命，觸動生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的?畫下來，并在旁邊寫上批注。
(一)感悟飛蛾給杏林子對生命的思考
1、引導(dǎo)理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)!第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
(1)抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。
(2)指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀
(3)看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的思考，她會怎么想呢?
(4)再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的思考
出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。
2、情景對話，引導(dǎo)學(xué)生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。
(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢?
(2)你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎?
3、指導(dǎo)朗讀。
4、(出示香瓜子圖片)問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么思考呢?用上句式：
即使……也……
(三)感悟心跳給杏林子對生命的思考
1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚?
2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說說嗎?
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的'一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。
【設(shè)計意圖】按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。
三、引發(fā)學(xué)生對生命的思考
1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們?nèi)缁ǖ男δ�，生命就是樹木嫩綠的枝條;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。
2、學(xué)生寫。
3、全班交流。
4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
【設(shè)計意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是幫助學(xué)生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)：
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂曲《命運(yùn)》《二泉映月》
2、搜集熱愛生命的故事
3、背誦課文
【設(shè)計意圖】教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開始，但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上，否則將會影響學(xué)生的人格發(fā)展。實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 5
【設(shè)計意圖】
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒔虒W(xué)本課生字詞。
�。病⒆x懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
�。场⒄_、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
音樂磁帶。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。�、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。
�。病⒔處熋枋觯�
這是一個發(fā)生在杭州的真實故事。剛滿１８歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
３、教師繼續(xù)描述：
所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關(guān)頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學(xué)生字詞
�。�、各自輕聲讀課文，不認(rèn)識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
�。�、學(xué)習(xí)生字詞：
讀準(zhǔn)生字詞：
移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸
突如其來 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準(zhǔn)其他詞語：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 綻放
�。�、指名分段讀課文，隨時正音。
三、初讀課文，整體感知
１、學(xué)生初讀課文，分組討論：
課文寫了一個怎樣的故事？
２、學(xué)生匯報。
�。ㄗ⒁鈺r間，地點(diǎn)，人物，事件等要素。）
四、布置作業(yè)
�。薄⒊瓕懮衷~。
�。病⑹熳x課文，想想課文哪些地方最令你感動。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題
二、研讀課文，體會情感
杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內(nèi)心不平靜的是哪一句話？
板書：
小錢
�。�、他才１８歲，就患了嚴(yán)重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
�、� 你從這句話體會到什么？你們了解白血病嗎？誰來說說？
�、� 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒來得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一個小錢？
�。ㄍ纯�，絕望，悲痛。）
�、� 說話：
此時，小錢會想些什么呢？你呢？
板書：
骨髓
２、小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
�、� 輾轉(zhuǎn)是什么意思？
⑵ 如果是你，你會到什么地方找？
�、� 通過這個“輾轉(zhuǎn)”你可以想象什么？
師：是呀，多么累��！誰能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀？
�、� “這樣的人”指的`是怎樣的人？（板書：臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？
小結(jié)并過渡：同學(xué)們，在同一時刻，臺灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當(dāng)我讀到這一節(jié)時，格外感動。相信你們也一樣，讓我們接著學(xué)習(xí)課文３～７自然段，看看到底什么感動了我們。
⑴ 學(xué)生自由朗讀。
⑵分組交流。
⑶ 小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：
① 一位青年躺在病床上，等候著他來抽骨髓。
此時的臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來大家應(yīng)該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？
過渡：當(dāng)針頭從肌膚里脫落時，李博士和那位青年又怎樣做呢？
�、� 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對這一切？結(jié)果呢？
�、� 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟(jì)醫(yī)院──花蓮機(jī)場──臺北機(jī)場──香港機(jī)場──上海機(jī)場──杭州機(jī)場──杭州醫(yī)院（提示：由于政治和歷史原因，當(dāng)時大陸和臺灣沒有直接通航）
作為當(dāng)時已是６０多歲的李博士來說，十幾個小時的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無私呀！
同學(xué)們，此時此刻，你最想對這位老人說些什么呢？
感情朗讀第六自然段。
�、� 出示第７自然段：
學(xué)生齊讀。
師：臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來讀讀這段話吧！
學(xué)生再次齊讀第７自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：
�。�、他會感激誰呢？
２、除了臺灣青年，小錢還會感謝誰？
小結(jié)：今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書：
生命橋
音樂播放《愛的奉獻(xiàn)》。
四、作業(yè)
展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？
【板書設(shè)計】
骨髓
小錢 臺灣青年
生命橋
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 6
【教材分析】
《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，在小學(xué)學(xué)習(xí)、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
【學(xué)情分析】
四年級學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點(diǎn)。
【教學(xué)策略】
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的'思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴;在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會以小見大的寫作手法。
2、討論法：
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見解。
【設(shè)計意圖】
課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級學(xué)生年齡尚小，所以在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。為此，我將作者簡介分成兩個階段出示，旨在通過杏林子的具體事例來感動學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的深度上呈現(xiàn)一定的梯度。例如，通過第一次的作者簡介讓學(xué)生感受到文章中作者對“生命堅強(qiáng)”的詮釋，通過第二次的作者簡介讓學(xué)生感受到作者對“生命價值”的感悟，從而讓生命之歌植入學(xué)生心靈深處，使學(xué)生受到生命意義的啟迪。
在朗讀指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生用“強(qiáng)調(diào)法”來表現(xiàn)自己的個性化朗讀，用“想象法”來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導(dǎo)滲透到無形的朗讀訓(xùn)練中，將技巧與文本內(nèi)容及情感緊密結(jié)合，融為一體，使朗讀達(dá)到“言自口出”、“情自心達(dá)”的效果。
【設(shè)計策略】
1、以讀為主，讀寫結(jié)合：
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流：
學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
2、能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、揣摩詞語的表現(xiàn)力。
2、能暢談對人生的理解，展開想象，體會作者所表達(dá)的思想感情。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
反復(fù)閱讀，熟悉課文;借助工具書認(rèn)識生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
2、教師：
查閱作者、作品的相關(guān)資料;準(zhǔn)備投影儀，多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考
1、引導(dǎo)學(xué)生簡單談?wù)勛约簩Α吧钡囊恍┫敕ā?/p>
2、播放一組關(guān)于生命話題的畫面。
3、引入課題，板書課題，齊讀課題。
設(shè)計意圖：學(xué)生通過展示看有關(guān)生命話題的畫面，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：
自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么?
(學(xué)生自由讀書，互相交流。)
2、根據(jù)學(xué)生實際情況，指導(dǎo)認(rèn)讀部分生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個事例：
(飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳)
設(shè)計意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內(nèi)容、條理、中心梳理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的點(diǎn)睛之筆。
三、再讀課文，討論交流
提示：細(xì)細(xì)地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。
(學(xué)生自讀，合作交流，教師參與學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)。)
設(shè)計意圖：小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時也為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受。
四、研讀課文，品悟內(nèi)涵
1、理解生命的含義：
�、� 飛蛾求生：
(……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)
① 讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。
�、� 感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。最好換種表達(dá)方法。
③ 有感情地朗讀本段。
�、� 引讀課題，體會課題的含義。
2、總結(jié)學(xué)法：
⑴ 讀。(朗讀本段文字)
�、� 說。(說說自己感動的原因)
⑶ 找。(找重點(diǎn)句，體會作者的用意)
�、� 想。(引讀課題，進(jìn)一步領(lǐng)悟課題的含義)
3、按歸納的學(xué)法學(xué)習(xí)瓜苗生長、靜聽心跳這兩部分內(nèi)容。
設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導(dǎo)學(xué)生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。
4、感悟生命的價值：
⑴ 介紹作者。
�、� 談?wù)剬ι饬x的理解和感悟。
⑶ 出示課文最后一段，學(xué)生朗讀。
�、� 將段落變成詩行，深情誦讀。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學(xué)生動手參與其中。
五、深化認(rèn)識，自由交流
1、通過感情朗讀，通過聯(lián)系生活實際和課外知識，引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認(rèn)識。
�、� “我常常想，生命是什么呢?”
⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
�、� “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”
2、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章后的感受。
設(shè)計意圖：這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。
【板書設(shè)計】
飛蛾：掙扎求生
19、生命 生命 香瓜子： 磚縫冒苗
我：靜聽自己的心跳
有限的生命 限的價值
【知識袋】
杏林子：
我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，12歲時，就結(jié)束了學(xué)校生活。在長達(dá)50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務(wù)。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識擾、診等5個生字，會寫擾、欲等8個生字;正確讀寫鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集自己喜歡的人生格言。
2、預(yù)習(xí)課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入：
小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
學(xué)生自由交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、簡介作者：
臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
二、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)
1、自主學(xué)習(xí)：
輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí)：
搶讀生字生詞卡片，比一比誰認(rèn)的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：
請一個小組向全班同學(xué)介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評議。
三、細(xì)讀課文，整體感知
1、自主學(xué)習(xí)：
采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。
2、合作交流：
指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
四、精讀課文，突出重點(diǎn)
1、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流：
在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。
3、全班交流：
請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的.語句提問，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
第二課時
一、品讀課文，感悟語言
1、自主品讀：
輕聲吟讀課文，畫出自己認(rèn)為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀。
2、小組交流：
小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3、集體賞評：
學(xué)生自由交流匯報，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、讀背說寫，積累運(yùn)用
1、舉行朗讀比賽：
選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習(xí)背誦：
這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、積累名言：
�、� 投影出示：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
這段話是著名作家冰心對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
�、� 在實物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評。
4、布置作業(yè)：
把學(xué)習(xí)這篇課文的感受一下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 8
【設(shè)計簡說】
本教學(xué)設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
【教學(xué)過程】
一.以文本為例子，夯實閱讀基本功
1.借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導(dǎo)入新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”;李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”;泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3.介紹作者珍愛生命的故事。
杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺灣十大杰出青年;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。
4.開展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話。
(一)美讀�！具祿粜撵`，感知大意】配樂朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
(二)精讀。【領(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論(師生研討)。設(shè)計的問題組如下：①文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例?引發(fā)了怎樣的思考?請從文中指出相應(yīng)的主題詞。②三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?③三個事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別?試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例?④用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。
(三)品讀�！酒吩u詞語，咀嚼警句】
指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語和妙句做準(zhǔn)備。
(四)賞讀�！菊w回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命生命》(美國克倫?沃森)給學(xué)生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。
1.思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇?為什么?
學(xué)生只要言之成理即可。
2.美國克倫?沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之處有哪些?
提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國克倫?沃森的《生命生命》同課文相同之處有哪些?
提示：(1)課文選取三件事，克倫?沃森的《生命生命》選取一件事。(2)課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨;克倫?沃森的《生命生命》主要通過細(xì)膩的`描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。
三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展
以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩!安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
�、谥v美國作家海倫·凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
�、壑v當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 9
教材分析：
《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發(fā)出的強(qiáng)烈的呼喊。
本文被人教版教材四年級語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。小學(xué)生對人生、生命的感悟還不會深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，做到各人學(xué)中有得。
教材目標(biāo)：
知識與技能：
通過朗讀初步理解課文內(nèi)容；能夠理解課文中重點(diǎn)的詞語和句子。
過程與方法目標(biāo)：
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
通過獲取親身參與探究的體驗，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。
設(shè)計思路和理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中段指出：“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課主要采用閱讀體會、研讀欣賞、體驗領(lǐng)悟、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂設(shè)計以學(xué)生朗讀體驗為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設(shè)計，讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系四年級學(xué)生身心特點(diǎn)和生活實際，獲得對生命獨(dú)有的情感體驗和有益啟示，本設(shè)計的特點(diǎn)還凸顯在課文內(nèi)容的拓展上，通過不同的拓展豐富學(xué)生的積累，是文章思想的升華，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂之中，希望通過音樂來實現(xiàn)學(xué)生思想與課文的共鳴。
教師課前準(zhǔn)備：
希望學(xué)生讀一些關(guān)于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內(nèi)容的收集和相關(guān)連接的資料收集。
根據(jù)設(shè)計制作出cai課件。
教學(xué)流程：
環(huán)節(jié)
教師指導(dǎo)
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
情景引入
播放課件（《命運(yùn)交響曲》）內(nèi)容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。
學(xué)生隨著音樂仔細(xì)的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）
運(yùn)用音樂和美麗的圖片，讓學(xué)生有心靈的觸動。
閱讀體會
1、扣內(nèi)容。本文圍繞生命寫了哪三個事例。
2、寫出副板書。
1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，填出老師事先設(shè)計的`表格。在組長的帶領(lǐng)下讀兩次課文。
2、全班匯報。
梳理課文內(nèi)容，通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
研讀欣賞
扣文章重點(diǎn)句。
1、課文是通過哪些句子來體現(xiàn)出生命的可貴與價值。
2、根據(jù)學(xué)生的匯報，老師在課件上出示重點(diǎn)句子。
3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）
4、課件出示第三段，老師重點(diǎn)突出兩個詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關(guān)句子。抓住單單這個詞。
6、出示第四段第二句。
1、學(xué)生匯報。
2、讓學(xué)生反復(fù)的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會，個別個性化朗讀。
生齊讀課題“生命生命”
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發(fā)向上。
生齊讀課題“生命生命”
5、請學(xué)生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。
生齊讀課題“生命生命”
6、生讀。
通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受到生命的可貴。
在朗讀的過程中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生表達(dá)出心中所想，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。通過反復(fù)的齊讀課題，讓學(xué)生的情感不斷升華。
拓展延伸
出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。
出示最后一段。
學(xué)生根據(jù)學(xué)生的生活體驗討論應(yīng)該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
突出“好好”“白白”。
引導(dǎo)學(xué)生讀。
調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知，與生活經(jīng)驗相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)。
升華主題
師：看著板書總結(jié)。我們擁有了生命的力量，我們理解了生命的意義，我們更要創(chuàng)造生命的價值。如能善于利用，生命乃悠長�！�
再次生齊讀課題“生命生命”
完善板書�？偨Y(jié)提升。
拓展升華
1、引導(dǎo)學(xué)生說名言
2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結(jié)束新課。
1、連貫性的說出學(xué)生收集到的關(guān)于生命的名言。
2、學(xué)生朗誦。結(jié)束新課。
通過進(jìn)一步的拓展，豐富學(xué)生積累。升華情感。懂得生命的價值。
板書設(shè)計
擁有力量
理解意義
生命生命
實現(xiàn)價值
珍惜美麗
副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳
相關(guān)聯(lián)接：
珍愛生命
生命是如此珍貴，
生命是如此憔悴，
生命中充滿磨難，
磨難是書，
直使你奮起直追！
生命是緣，
直使你生死相隨。
啊，朋友，
勿要輕視生命，
丟掉它有去無回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙間唯獨(dú)有你！
朋友啊朋友，
快樂每一天，
生命每時都閃耀光輝。
生命的名言：
生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石�！Z貝爾
生命不等于是呼吸，生命是活動�！R梭
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過�！仔�
一個偉大的靈魂，會強(qiáng)化思想和生命�！獝勰�
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人�！_曼·羅蘭
我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。——泰戈爾
內(nèi)容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命�！∪�
如能善于利用，生命乃悠長�！�
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 10
【教材說明】
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(人民教育出版社)四年級下冊。
【學(xué)情分析】
小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數(shù)對生命的認(rèn)識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會時會因?qū)ψ髡叩牟涣私�，對生命話題的認(rèn)識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文中的生詞，會背誦課文。
2、能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。
3、感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件一套。(包括杏林子相關(guān)資料及文中重點(diǎn)語句)
【教學(xué)過程】
一、走進(jìn)生命話題，導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文《生命生命》，這節(jié)課讓我們同臺灣作家杏林子一起繼續(xù)探討關(guān)于生命的話題。
(師板書課題，生讀)
二、感悟生命形態(tài)
1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態(tài)：
�、艑�(dǎo)入：
第一個走入我們視野的`是一只飛蛾。(生讀第二自然段。)
�、扑伎迹�
這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點(diǎn)的語句，談?wù)勀愕捏w會。(生讀，思考，全班交流，練習(xí)朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強(qiáng)的，了不起的等，師可相機(jī)引導(dǎo)生思考討論：作者重點(diǎn)想表現(xiàn)的是哪一方面?)
⑶現(xiàn)場采訪：
熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會忍不住放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開謎團(tuán)?(師采訪生，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)評價，可適時引導(dǎo)學(xué)生再讀但放了它!表達(dá)自己的閱讀感受。)
2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態(tài)：
⑴生自由讀第三自然段。
⑵匯報讀，生互評。
⑶學(xué)生再讀。思考交流：你認(rèn)為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?
(生在交流的過程中是還可以相機(jī)組織生再讀引人深思的句子。)
3、小結(jié)：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!
三、尋找生命意識
1、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：
�、艓熒钋橹v述杏林子的生命故事：
(出示杏林子相關(guān)圖片和資料)
簡介杏林子：
她的文字曾感動和鼓舞了無數(shù)人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫(yī)治的疾病類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學(xué)，在關(guān)節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。
�、茙е惺茏x杏林子的內(nèi)心獨(dú)白：
(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。)組織學(xué)生反復(fù)讀這句話(師可以相機(jī)引讀，如：咚、咚、咚聽著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對自己說聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對自己說，等)
�、求w驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習(xí)朗讀這句話)
2、品讀作者對生命的感悟：
⑴ (繼續(xù)出示句子我可以對自己負(fù)責(zé)。)師引讀：杏林子接著寫到：我可以，也可以，如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會思維受阻，師可以相機(jī)補(bǔ)充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。)
�、平Y(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。
⑶ (引讀一切對自己負(fù)責(zé)。)這句話中出現(xiàn)了兩個自己，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解，師相機(jī)引導(dǎo)朗讀)
四、探索生命意義
1、(出示課文末一段)，生自由讀。
2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。讀著這句話，你想到了誰?(生思考，全班交流，師相機(jī)總結(jié)提煉出無限的價值的含義)
3、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。
五、留下生命思考
1、全文小結(jié)：
杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時間。
2、品讀文題：
讓我們在對課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧!(引導(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。)
【板書設(shè)計】
生命生命
飛蛾
價值?香瓜子
我
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 11
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，品味作者的思想感情。
�。�、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運(yùn)用。
�。�、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。
�。�、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。
２、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。
�。场⒔處煖�(zhǔn)備音樂： 貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。
�。ㄔO(shè)計意圖：以音樂開始，不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。）
二、了解背景，整體感知
�。�、默看注釋①，了解作者身世。
�。�、速讀，整體把握課文內(nèi)容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡明語言概括出來。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長
事例三：心臟的跳動
�。�、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的'哪些思考？
明確：① 必須對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�、� 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。
�、� 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。
�。▽W(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗讀全文，深入研讀
１、朗讀訓(xùn)練：
⑴ 各自練讀；
�、� 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
�。�、探究問題：（分四人小組討論分析）
�、� “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？
�、� 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
�、� 三個事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？
�、� 三個事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
明確：① 小飛蛾在險境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
�、� 生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。
③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅強(qiáng)。
�、� 參見前文中的三種思考。
�。ㄔO(shè)計意圖：這幾個問題的設(shè)計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。 ）
�。场⒔處熜〗Y(jié)：
記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝�，但你可以展現(xiàn)笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
�。ㄟm宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。）
四、品味語言，欣賞積累
１、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動的語言來傳達(dá)的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。
同位交流研讀：
⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”？為什么？
明確：不能，躍動表達(dá)心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
⑵ 第２段中的“竟然”，“竟”表達(dá)了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。
�、� “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”？
明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。
�、� “從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解？
明確：“應(yīng)許”指答應(yīng)；“辜負(fù)”指對不�。ㄆ谕�。
�、� 課文題目中“生命”為什么重復(fù)？
明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運(yùn)用。 ）
２、積累運(yùn)用：
選擇下列詞語，不少于３個，連成一段話。
庸碌 辜負(fù) 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗反思
�。�、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。
�。�、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？
�。�、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對杏林子說些什么？又想對自說些什么？
可圍繞課文主旨來說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，不拘一格。
�。�、齊聲朗讀保爾的那段話。
（設(shè)計意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語文教育的特點(diǎn)，即語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。）
六、布置作業(yè)
１、背誦最后三段。
�。�、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
再次播放《命運(yùn)交響曲》，結(jié)束。
【評析】
本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生�！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵著學(xué)生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 12
一、教材依據(jù)
本課依據(jù)人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。
七年級上冊語文第一第三課《生命生命》設(shè)計。
二、設(shè)計思想
本課題以《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的精神為基本理念，重在引發(fā)學(xué)生對生命以及生命價值的初步思考，培養(yǎng)其熱愛生命的積極人生態(tài)度。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：積累詞匯；摘錄哲理性語句；朗讀課文，感悟中心思想。
過程與方法：理解生命的內(nèi)涵，生命的價值；鑒賞本文對生命熱愛的美；培養(yǎng)通過把握，理解文章內(nèi)涵的習(xí)慣。
情感態(tài)度與：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命發(fā)揮出無限價值的積極人生態(tài)度。
四、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生找出主題詞，探究作者對人生的感悟，并分析三個事例蘊(yùn)含的意思和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的積極人生態(tài)度；鼓勵其發(fā)揮自己生命的價值。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
朗讀碟，多媒體輔助。
七、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入
美國亞拉巴馬州北部一個叫塔斯喀姆比亞的城鎮(zhèn)有這樣一個人，她自幼失聰，且雙目失明，然而，她憑借著頑強(qiáng)的意志和對生命的熱愛，最終不僅學(xué)會了和，而且掌握了五門外語，成了著名的作家，她就是海倫·凱勒。在我們國家，也有這樣一位女作家，她12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強(qiáng)的毅力寫下了四十多個和許多散文。今天，就讓我們一同走進(jìn)臺灣作家杏林子的`作品《生命生命》，共同去感悟這生命之歌吧。
2.朗讀課文，整體感知
�。�1）播放朗讀錄音，同時用多媒體出示問題，學(xué)生隨錄音解決生字詞。
�。�2）問題組：題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？
作者列舉了哪三個事例，試著用自己的語言概括。
三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？試找出其主題詞，并談?wù)勛髡邚闹幸l(fā)的三點(diǎn)思考。
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對課文進(jìn)行整體感知。初步感悟本文作者杏林子對生命的思考、對生命的強(qiáng)烈呼喊，以及其強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。從而使學(xué)生明白我們必須對自己的生命負(fù)責(zé)，讓生命有意義；我們應(yīng)該讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值；我們還要珍惜生命，熱愛生命。
3.合作研討
學(xué)生勾畫出文中難以理解的語句或者有哲理性的語句，分組討論，解決問題，教師巡視，就集中不會的問題啟發(fā)學(xué)生，使之能夠自己理解。
如：“我感到一股生命的力量在我手中躍動�！薄败S動”改為“跳動”行不行？為什么？
“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
4.深入賞析
（1）對文章開頭寫小飛蛾的事例，有兩種看法：一是不要傷害生命，一是一切生物都有強(qiáng)烈的求生欲望，你認(rèn)為哪一種更切合文意？
�。�2）課文寫了三個事例，是如何排列的，為什么這樣排列？
5.比較閱讀
閱讀美國克倫·沃森的《生命 生命》一文，與課文相比較，你更哪一篇？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章的不同之處，以加深對課文的理解。
6.拓展延伸
（1）試談?wù)勀闼赖臒釔凵娜耍麄兪侨绾螌Υ约旱纳�？你有哪些感悟�?/p>
�。�2）我們應(yīng)該如何使自己的生命有意義？試著從自己的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
�。�3）看看名人如何發(fā)揮自己生命的價值，想想如何使自己的生命發(fā)揮價值？
引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命，從現(xiàn)在做起，努力學(xué)習(xí)，使自己的生命有意義；珍惜時間，使生命的價值得到最大限度的發(fā)揮。
7.課堂小結(jié)
多媒體展示：
人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去�！ 卒h
生命的多少用時間計算，生命的價值用貢獻(xiàn)計算�！ 岫喾�
敢于浪費(fèi)哪怕一個鐘頭時間的人，說明他還不懂得珍惜生命的全部價值�！ _(dá)爾文
節(jié)省時間，也就是使一個人的有限的生命，更加有效地延長了人的生命�！ 斞�
教師：同學(xué)們，讓我們一起銘記名人們的教誨，熱愛生命，珍惜生命，從現(xiàn)在開始，為了使自己的生命有意義，為了生命的價值能夠體現(xiàn)出來，珍惜自己生命的每一分鐘吧！
8.作業(yè)布置
�。�1）課后讀一讀，寫一寫中的生字詞注音、解釋、造句。
�。�2）設(shè)計自己的人生，如何使自己的生命有價值？
八、教學(xué)反思
本文是一篇有著很強(qiáng)哲理性的散文。在教學(xué)過程中，重要的是使學(xué)生自己感悟。教會他們通過尋找主題詞來把握文章的大意。同時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)名人們珍愛生命的事例，從自己的身邊尋找那些有意義的生命，并學(xué)習(xí)他們的事例，設(shè)計自己的人生，使自己的生命能發(fā)揮出最大的價值。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 13
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激發(fā)情感導(dǎo)入
1、小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。
3、自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？
4、合作交流，全班交流，用簡潔的語言對三個事例概括，并進(jìn)行板書，共同進(jìn)行評點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文，突出重點(diǎn)。
1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實際談感受。
第二課時
一、精讀課文，感悟語言。
1、默讀課文，畫出認(rèn)為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀。
2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3、集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
四、讀背說寫，積累運(yùn)用
1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的`精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、積累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評。
4、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 14
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。
3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
四、課時安排
2課時
五、教學(xué)過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命
嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！今天我們要學(xué)習(xí)的課文名字叫做《生命 生命》。
文中的主人公是一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。
二、初讀課文，感知生命
1、自由讀課文。
�、侔颜n文讀通、讀順、讀正確。②抽查重點(diǎn)詞語。騷擾 動彈 掙扎 欲望 磚縫 聽診器 震撼 糟蹋 震驚 短暫 有限 茁壯 不屈向上
2、我們來看看最后一個詞“有限”，它的反義詞是——無限
這一對反義詞同時出現(xiàn)在一個句子里。字不離詞，詞不離句，讓我們來讀讀這個句子吧——雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
三、整體把握，梳理脈絡(luò)
現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)老師的提示，想一想課文寫了哪三個事例，在作者的眼中生命是什么呢？試著用簡練的語言來概括。
�。w蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳 生命有限，價值無限）
四、品讀課文，體會生命的頑強(qiáng)
請同學(xué)們默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。
交流讀書的體會，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
�。ㄒ唬┦紫冉涣鳌帮w蛾求生”
1.誰先來讀第一個小故事？其他同學(xué)邊聽邊思考，你認(rèn)為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。
（1）想一想，此時，作者最深的感受是什么？用課文中的一個詞來說——震驚。（2）“震驚”還可以換成哪些詞？（3）作者為什么會感到如此震驚？
�。�.出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它�。�1）你能帶著你的震驚把這個句子來讀一讀嗎？抽２人
�。�2）同學(xué)們，你知道飛蛾的壽命有多長嗎？平均9天，只有９天。它卻要為９天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??直到生命的最后一刻。此時，假如你就是那只被人握在手中的飛蛾，我想對你說：（讓學(xué)生展開想像）——“飛蛾呀飛蛾，你還是放棄吧，反正你的生命也只有９天呀！”——說：“飛蛾呀飛蛾，你不要再掙扎了，你能斗得過那么強(qiáng)大的人類嗎？”（3）假如你就是那只求生的飛蛾，你會怎么說？
（4）伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？（5）面對此情此景，杏林子會怎么想？
（二）研讀“瓜苗破土”，體會生命的頑強(qiáng)。
�。�.飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強(qiáng)烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢？ ２.出示句子“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！�
３.你從這個句子中感受到什么？
�。�.引導(dǎo)分析句子，你從哪些詞語中感覺到香瓜子生活的環(huán)境非常惡劣？ （重點(diǎn)抓住“竟”、“沒有”、“僅僅”這幾個詞語）
5、教師小結(jié)。
（三）品讀“傾聽心跳”理解生命真諦。
1.如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段。2.體驗感悟，聆聽自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動又讓杏林子明白了什么？ 出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。
4.你知道這是一個怎樣的生命嗎？（杏林子一生的不幸）
你覺得這是一個怎樣的生命？她是帶著怎樣的心情把這句話告訴大家的？（激動、自豪??）5.指導(dǎo)朗讀
6.面對著屬于自己的生命，引讀：我可以——也可以——出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。7.什么是“好好使用”，怎樣“好好使用”？ 杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？ 為什么說她好好地使用了自己的`生命？（讓學(xué)生暢所欲言）
�。ǜ形蛐恿肿泳实娜松饬x，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。）
�。ㄋ模┠銢Q定怎樣對待自己的生命呢？帶著你的決心讀一讀：
出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定。我必須對自己負(fù)責(zé)。
是啊，杏林子正是用她整個生命歷程告訴我們：
出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：
杏林子用她整個生命歷程告訴我們“生命有限，價值無限”，你想把這八個字送給誰，想對他說些什么？
第二課時
一、溫故知新，再讀課文
指名同學(xué)朗讀課文，并回顧上節(jié)課所講內(nèi)容。
二、總結(jié)全文，內(nèi)容升華
無論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，于是她在有限的生命創(chuàng)造了無限的價值。
像杏林子這樣用行動延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你還知道誰的故事，簡單地給大家講一講？
三、課外拓展，書寫感言
1.在作者的眼中，生命是求生的飛蛾，生命是沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，在老師的眼中生命就是楊柳那嫩綠的枝條，生命就是同學(xué)們那張張笑臉，那么在你的眼中生命又是什么呢？請同學(xué)們拿出紙和筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受生命的存在。 2.小組交流。
3.指名朗讀所寫內(nèi)容。
八、作業(yè)設(shè)計
1.搜集有關(guān)珍惜生命的感人故事。
2.讀一讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 15
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
３、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解三個事例蘊(yùn)含的道理。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、課前搜集作者杏林子的簡介。
２、紙條。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一個人。（打開多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺灣著名女作家。出生于西安，１２歲時得了罕見的“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛生命。６９年當(dāng)選十大杰出女青年，７２年獲頒國家文藝獎，７９年獲吳三連基金會社會服務(wù)獎。著作有劇本、散文、小說、傳記等。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇她對生命的思考和感悟的文章──《生命
生命》。
板書課題。
二、品味探究
�。薄⒊鍪咎骄款}目：（小黑板）
�、耪n文的主要內(nèi)容是什么？共寫了哪幾個事例？作者分別從每個事例中想到了什么？
�、圃冢病醋匀欢沃�，劃出你認(rèn)為含義深刻的句子，試著解釋。
�、亲x最后一個自然段，說說自己的'理解。
２、學(xué)生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報。
�。�、聽課文錄音，談感悟：
�。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系生活實際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現(xiàn)出無限的價值？）
三、教師總結(jié)
是啊，我們今天的課可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓你的人生更有意義。
四、延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自定，字?jǐn)?shù)不限。
【板書設(shè)計】
生命生命
飛蛾
強(qiáng)烈的求生欲
瓜苗
頑強(qiáng)的生命力
心跳
積極的生命觀
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值！
【課后反思】
《生命生命》這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
�。薄⒊浞掷枚喾N學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
�。�、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
�。场⒎磸�(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 16
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解三個事例中蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個問題來細(xì)細(xì)地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動全身的問題：即“為什么說生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線。】
二、研讀課文
1．請同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？
2．再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。
3．交流：
�。�1）感受“飛蛾求生”：
關(guān)鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的`9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強(qiáng)烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。
【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學(xué)生體會到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來品味，體會飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話。】
�。�2）體會“瓜苗生長”：
關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！�
讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
（3）感悟“傾聽心跳”：
關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！�
讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說說聽了這鮮活的心跳，你有什么感受？
帶著你的感受再來讀讀這句話。
關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
“糟�！笔鞘裁匆馑�？
在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如聽心跳聲，喚醒學(xué)生的生命意識和對生命的獨(dú)特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙洋w驗內(nèi)化為行動�！�
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認(rèn)識認(rèn)識她。
�。ǔ鍪拘恿肿诱掌⿵恼掌矗阌X得杏林子是一個怎樣的人？
（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？
【新課標(biāo)主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源，在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用。】
5．齊讀最后一自然段，說說你對這句話是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價值？
三、再悟課題
1．再來看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)？去掉一個行嗎？為什么？
2．指導(dǎo)讀課題。
【引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個字中，通過朗讀課題展示出來。學(xué)生理解不同，因此讀得語氣語調(diào)也不同，但都表達(dá)了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的�！�
四、拓展
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。
【在充分讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本有了深入、個性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生把自己對生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡�，盡管語言稚嫩，卻意味深長。
讀書是學(xué)生對文本的吸收，對經(jīng)驗的構(gòu)建，而寫作則是學(xué)生對文本的解讀，是學(xué)習(xí)的收獲。以說名言開始學(xué)習(xí)活動，以寫小詩結(jié)束學(xué)習(xí)活動，整個教學(xué)在詩一樣的意境中進(jìn)行�！�
五、板書
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力
傾聽心跳
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 17
【教材分析】
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄_、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
２、學(xué)習(xí)作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。
�。�、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會作者是如何把這種情感表達(dá)出來的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
�。�、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強(qiáng)站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什么？
生：
�、� 小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。
�、� 小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
�、� 我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內(nèi)站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。
２、師：在我們這個有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨(dú)特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強(qiáng)不屈的巨大力量。今天，我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的'有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長達(dá)５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。
３、師：既然生命中蘊(yùn)含著巨大的力量，我們應(yīng)該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強(qiáng)）
再指讀，齊讀課題。
點(diǎn)評：首先，教師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
１、初讀課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。
師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
２、感悟課文：
師：誰來說說你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。
生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應(yīng)該好好愛護(hù)它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強(qiáng)的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強(qiáng)的生命力讓我難忘。
師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應(yīng)該……
生：愛惜它。
點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。
�。�、指導(dǎo)朗讀：
師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習(xí)讀出你的感受。
生讀書勾畫并練習(xí)朗讀。
師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值�！边@句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價值就不是白白度過的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力�！边@句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個人都有自己發(fā)現(xiàn)，請在小組里把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點(diǎn)評：在品讀的過程中，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。對小學(xué)生來說，生命的話題有點(diǎn)深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴(kuò)展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應(yīng)把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。
點(diǎn)評：在品讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流積累，上完一節(jié)課，學(xué)生積累了很多名言、故事，長此以往，學(xué)生的文學(xué)積淀就會厚實起來。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 18
【教材分析】
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第八冊第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動感人，有較強(qiáng)的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認(rèn)識，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛;教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的'意思。
【設(shè)計思路】
由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，準(zhǔn)備采用以下思路展開教學(xué)：首先聽讀，談?wù)w感受;接著尋讀，找感受最深的地方談;第三悟讀，說自己的思考;背讀，積累好詞佳句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片;學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
【課時安排】
兩課時。
【課前預(yù)習(xí)】
認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!
二、聽讀課文，整體感知
1、(播放《命運(yùn)交想曲》，聽老師范讀課文)思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事?引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個字開頭進(jìn)行表述。
�、� 相鄰的兩位同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后交流
�、� 班內(nèi)交流。
設(shè)計說明：用音樂感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說作鋪墊;同桌交流，培養(yǎng)合作意識。
2、結(jié)合生活體驗，談?wù)勛约簩ι母惺埽?/p>
設(shè)計說明：先講自己的想法，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗。
過渡：看得出，同學(xué)們對生命的體驗都很豐富，對生命也有一定的感受。接下來，我們再讀課文，這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為好的字、詞句，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。
三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受
1、自己先在書中去尋找，畫下來作批注。
2、四人小組交流，互相學(xué)習(xí)。
3、全班交流：請學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后用“我發(fā)現(xiàn)──好，好在──”的句子談自己的感受。
4、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構(gòu)思，教師要注意啟發(fā)。
設(shè)計說明：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生針對自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
四、悟讀，說自己的體會和思考
通過剛才的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考。
1、請學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡單談一下感受。
2、(出示張海迪、海倫·凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說明。)請大家用“我感受到，生命因而美麗”來說話。
3、請大家說說我們又該如何對生命負(fù)責(zé)，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力?
4、再次誦讀最后一段。
五、總結(jié)
同學(xué)們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!
六、布置作業(yè)
把自己最喜歡的地方背下來，寫在摘抄本上。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對生命都有了一些體會，這節(jié)課我們把自己的體會和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開展一個討論會，題目擬定為“由生命想到的”
二、學(xué)生自己整理，寫提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內(nèi)作交流，教師和學(xué)生作點(diǎn)評
五、教師作總結(jié)
【板書設(shè)計】
飛蛾掙扎求生 震驚(動物)
生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 創(chuàng)造價值
聆聽心臟律動 震撼(人)
《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀 19
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內(nèi)容，并滲透朗讀方法和指導(dǎo)，有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現(xiàn)無限的價值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。
教學(xué)過程：
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
�。ㄒ唬⒊踝x感知文章內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語
3、感知課文內(nèi)容
�。ǘ�、深讀感受生命的.含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？
1、學(xué)生自由說
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上。
總結(jié)：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫作、交流，教師相機(jī)點(diǎn)評。)
六、板書
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
【《生命生命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀】相關(guān)文章：
優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計《生命生命》01-15
生命生命優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計02-19
《生命 生命》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計03-16
《生命生命》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案02-08
《生命 生命》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計06-01
生命生命教學(xué)設(shè)計05-23