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最新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的研究過(guò)程，不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，接觸到一些研究數(shù)學(xué)的方法，同時(shí)可以使學(xué)生體會(huì)到探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，下面是關(guān)于最新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析的內(nèi)容，歡迎閱讀！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
前學(xué)校舉行的青年教師公開(kāi)課活動(dòng)中聽(tīng)了一節(jié)"分?jǐn)?shù)的意義"感觸頗深，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。"分?jǐn)?shù)的意義"是人教版課本第九冊(cè)的內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),理解單位"1",概括出分?jǐn)?shù)的意義。這樣一節(jié)概念課教師在設(shè)計(jì)上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,思路獨(dú)特新穎,教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【案例描述】
單位"1"的理解。
說(shuō)學(xué)具，充分利用學(xué)具表示。
師：如果老師叫同學(xué)們用不同的事物表示，我想每個(gè)同學(xué)都有不同的表示方法，這樣吧，老師請(qǐng)大家小組合作，用老師提供給你的圓片、毛線、4個(gè)小女孩的圖片、12根小棒表示出。
學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)。
反饋。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣表示的。
生：把一張圓形紙片對(duì)折再對(duì)折，每份用分?jǐn)?shù)表示。
師：你為什么要對(duì)折再對(duì)折?
生：平均分。
師：還有其他的表示方法嗎?
生：將繩子剪成4段，每段是。
生連忙補(bǔ)充：將繩子剪成一樣長(zhǎng)的4段，每段是。
師：你們覺(jué)得他補(bǔ)充的對(duì)嗎?他為什么要補(bǔ)充?
生：他前面沒(méi)有平均分。
生：我把4個(gè)女同學(xué)中的其中的一個(gè)圈起來(lái)，它也表示。
生：我用4根火柴棒，把它們平均分成4份，每份是。
生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是。
生：我用12根火柴棒，每份3根也是。
師：請(qǐng)大家想想，在表示的過(guò)程中有什么相同的地方?或不同的地方?
生：都是平均分。
師：有什么不同的地方呢?
生：分的對(duì)象不同。
生：有的分的是一個(gè)圖片、一個(gè)的物體，有的是好多個(gè)物體組成的。
師：一個(gè)圖片、一個(gè)物體，平均分后表示其中的幾份可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)，那么像4個(gè)女同學(xué)中的一個(gè)，8根火柴棒中的2根等這些都可以用自然數(shù)來(lái)表示，為什么也要用來(lái)表示?
(1)師：要不四人小組討論一下怎么樣?
(學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。)
(2)反饋：
生：把好多個(gè)物體看成一個(gè)整體。
生：一個(gè)女同學(xué)，2根火柴棒都表示是整體的。
師：我們把這些都看成一個(gè)整體，那請(qǐng)你觀察一下我們身邊有這樣的整體嗎?
生：我們的班的全班同學(xué)。
生：教室里的所有老師。
生：教室里的6盞日光燈，教案《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》。
師：像這些整體或可以看成一個(gè)整體，我們都可以把它們看作單位"1"(教師板書(shū)：?jiǎn)挝?)。
師：你覺(jué)得這個(gè)"1"與自然數(shù)的1有什么不同?
生：它可以表示好多的物體。
生：它可以表示一個(gè)整體。
師：這樣的話要把這個(gè)"1"與自然數(shù)的1要區(qū)別，你們覺(jué)得我們最好怎么處理?
生：給它加個(gè)引號(hào)。
師：我們把剛才的那些都看成一個(gè)整體，那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他們中的一個(gè)或一盞可以表示出那一個(gè)分?jǐn)?shù)?
生：。
生：。
生：。
【評(píng)析】
"分?jǐn)?shù)的意義"是一節(jié)常規(guī)性的觀摩課，關(guān)于這節(jié)課的教案不少，課也聽(tīng)了不少，如何體現(xiàn)"觀念更新，基礎(chǔ)要實(shí)，思維要活"，我覺(jué)的教師對(duì)教材的把握與處理，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)以及處理，給我?guī)c(diǎn)比較深的感觸：
1、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,思路獨(dú)特新穎。
傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以前的教學(xué)改革，大多停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面上，往往比較注重將教科書(shū)上的知識(shí)教給學(xué)生。在教學(xué)中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。因此，當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程放給學(xué)生,讓學(xué)生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過(guò)程。
2、讓概念學(xué)習(xí)具有一定的開(kāi)放度。
概念學(xué)習(xí)并不是枯燥的，用概念自身的魅力及教材的內(nèi)在智力因素讓概念學(xué)習(xí)也有一定的開(kāi)放度。在上面這一環(huán)節(jié)中，教師注重教材的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學(xué)生通過(guò)選一選、分一分，折一折等一系列的操作，在相互交流的過(guò)程中，理解表示的意義，再通過(guò)比較一個(gè)圖片，一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位等一個(gè)整體和可以看成一個(gè)整體的一些群體，認(rèn)識(shí)和理解單位"1"，教師讓學(xué)生在基本理解的同時(shí)去區(qū)別單位"1"與自然數(shù)的1的不同，從而教師突破理解單位"1"這一難點(diǎn)，教學(xué)中教師突出了單位"1"的動(dòng)態(tài)變化、分?jǐn)?shù)與所對(duì)應(yīng)的量之間的聯(lián)系、"平均分"概念的進(jìn)一步深入、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的滲透。又如"我們身邊有這樣的整體嗎?""可以表示那一個(gè)分?jǐn)?shù)?"既滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，有助于學(xué)生空間觀念的建立，也讓學(xué)生看到了分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數(shù)學(xué)。也為理解分?jǐn)?shù)的意義奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神。
3.建立新型民主的師生關(guān)系。
教師遵循兒童學(xué)習(xí)概念的規(guī)律的同時(shí)，創(chuàng)造性的處理教材。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn)，以一個(gè)圓形圖片，一根1分米長(zhǎng)的毛線段為切入口，讓學(xué)生動(dòng)手折一折來(lái)表示，再過(guò)渡用整體來(lái)表示。在這些過(guò)程中，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探索，教師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，學(xué)生在小組合作時(shí)積極主動(dòng)地參與和探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造，并逐步的完成對(duì)知識(shí)的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者和共同的研究者。
使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，已不是一種獲取知識(shí)的手段，其本身就是教學(xué)的重要目的。教師只有創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。教師要不斷更新教學(xué)觀念，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析2
一、背景
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考，動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)，與此相伴的是，教師的角色要作出改變�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者，引導(dǎo)者和合作者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題。重要的是，教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上《課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求，更大的責(zé)任和更多的期望。在過(guò)去認(rèn)識(shí)物體的教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生什么是長(zhǎng)方體，什么是正方體等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等的交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥�！罢J(rèn)識(shí)物體”一課是北師大教材第一冊(cè)第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課是認(rèn)識(shí)形體的起始課，是借助于學(xué)生對(duì)學(xué)前這些形體（長(zhǎng)方體，正方體，圓柱，球）生活經(jīng)驗(yàn)的積累為背景，通過(guò)自己的活動(dòng)，增加其感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建立這些形體的模型，初步的加以區(qū)分。下面以這節(jié)課為例，結(jié)合“在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教師角色的改變”這一問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
二、案例
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入新課：
師：老師為大家準(zhǔn)備了很多學(xué)具，這節(jié)課我們就要用到它們，想不想看看？
生：想�。ɡ蠋熓孪葹槊拷M準(zhǔn)備了一套與形體有關(guān)的盒和玩具之類，并用布蓋好。）
師：快打開(kāi)看看吧！
生：哇�。▽W(xué)生露出驚訝而欣喜的表情。）
師：這么多東西，你能不能給它們分類，看一看，想一想，你打算怎么分？
生1：我能按大小來(lái)分。
生2：我能按它們的樣子來(lái)分。
師：你們說(shuō)的太好了，那要按形狀來(lái)分，應(yīng)該怎樣分呢？你們會(huì)嗎？
生：（會(huì)�。�
師：請(qǐng)你們把筐里的這些東西按它們的樣子來(lái)分一分，老師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)空的筐，每分完一類，就放在一個(gè)筐里，開(kāi)始吧！
�。▽W(xué)生四人一組開(kāi)始進(jìn)行分類。）
師：我們來(lái)看一看這一組是怎樣分的？
�。ò堰@一組的情況橫著掛在黑板上展示給全班來(lái)看，掛的時(shí)候是按正方體，長(zhǎng)方體，圓柱，球的順序來(lái)掛的。）
你們也是這樣分的嗎？
生：是的。
[評(píng)析：這節(jié)課可以說(shuō)是從學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)中開(kāi)始了學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)，課的開(kāi)始教師就抓住了兒童好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，由揭開(kāi)布到自己動(dòng)手分類，為學(xué)生后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探索打開(kāi)一條通道。]
2、共同探索，認(rèn)識(shí)形體：
師：（手指著正方體的小筐）你們看這一筐里面的東西都是什么樣子的呢？
�。▽W(xué)生都急著舉手要說(shuō)）
師：那好，就請(qǐng)你們每人選出一個(gè)來(lái)，看一看，摸一摸，想一想，比一比這一筐里面的東西都是什么樣子的？你能不能用自己的話說(shuō)一說(shuō)？
�。▽W(xué)生分小組討論正方體是什么樣子的，教師給學(xué)生充足的時(shí)間研究，同時(shí)參與到各組的研究中去。）
師：你們剛才研究的這個(gè)筐的東西是什么樣子的呢？
生1：它們有六個(gè)邊，都是一個(gè)樣子的。
師：在哪了？你能到前面指給大家看嗎？
生1：（學(xué)生邊指邊說(shuō)）這有一面；這有一面；這還有一面……一共六個(gè)。
師：噢，你是說(shuō)它有六個(gè)面呀，那怎么數(shù)就不亂了呢？
生1：上下有兩個(gè)，左右有兩個(gè)，前后也有兩個(gè)，就是六個(gè)了。
生2：我給他補(bǔ)充：：上下有兩個(gè)，中間的有四個(gè)，就是六個(gè)了。
師：你是說(shuō)側(cè)著的有四個(gè)，上下還有兩個(gè)，就是六個(gè)。
[評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)于“面”這個(gè)概念雖不能準(zhǔn)確描述，但學(xué)生通過(guò)用手去摸都感受了、看到了正方體有六個(gè)面，只不過(guò)學(xué)生習(xí)慣于用他們的語(yǔ)言來(lái)描述，把“面”說(shuō)成“邊兒”。]
師：別的同學(xué)是怎樣想的`？
生3：我還發(fā)現(xiàn)它的四個(gè)邊兒是一樣長(zhǎng)的。
師：噢，你是說(shuō)這個(gè)棱的地方，觀察得真仔細(xì)。
生4：它還有八個(gè)角。
師：在哪了？
師4：一個(gè)，兩個(gè)......八個(gè)。
師：你是指這個(gè)尖兒尖兒的地方。
[評(píng)析：在這里教師隨同學(xué)生用兒童化的語(yǔ)言用來(lái)描述學(xué)生看到的物體的形狀，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)真真切切就在自己的身邊。]
生5：我有個(gè)問(wèn)題，這個(gè)是方方的東西，（指的是正方體），這個(gè)也是方方的（指的是長(zhǎng)方體），它們可怎么區(qū)分呢？
師：你真動(dòng)腦子，那么我們得認(rèn)識(shí)它們才好區(qū)分開(kāi)，那先保留著你這個(gè)問(wèn)題，我手里的這個(gè)東西叫什么呢？（指的是正方體）
�。ń處煱颜襟w貼在黑板上板書(shū)“正方體”）
師：那這一類有同學(xué)提出來(lái)了，它叫什么呢？（指的是長(zhǎng)方體）那長(zhǎng)方體又是什么樣子的呢？請(qǐng)你們每個(gè)人拿出一個(gè)長(zhǎng)方體來(lái)，看一看，摸一摸，想一想，說(shuō)一說(shuō)它又是什么樣子的，然后在互相交換著，比比看到底是什么樣子的。
�。▽W(xué)生分別在小組里互相交流。）
師：那你說(shuō)說(shuō)吧，我手里的這個(gè)長(zhǎng)方體究竟是什么樣子的呢？
生1：長(zhǎng)方體和正方體怎么區(qū)分呢？長(zhǎng)方體是長(zhǎng)的，正方體是短的。
生2：長(zhǎng)方體這個(gè)面這么長(zhǎng)，到這個(gè)面又這么長(zhǎng)了，所以不一樣。（學(xué)生手中拿著長(zhǎng)方體邊轉(zhuǎn)動(dòng)著邊說(shuō)。）
生3：它們的棱兒棱兒不一樣高，就是長(zhǎng)方體了。
橫著的棱兒棱兒長(zhǎng)，豎著的棱兒棱兒短。（多好的發(fā)現(xiàn)�。。�
師：那你看看正方體的棱怎么樣呢？（一樣長(zhǎng)）
那你怎么解決剛才生1，提出的問(wèn)題呢？
生4：每個(gè)面都不一樣，是長(zhǎng)方體。
師：都不一樣嗎？
生5：有一樣的，上下一樣，左右一樣，前后一樣。
師：那正方體的每個(gè)面大小又怎么樣呢？
生6：都一樣的。
生7：還可以用測(cè)量的辦法也能知道是長(zhǎng)方體還是正方體，我量一量每個(gè)棱兒棱兒的長(zhǎng)短就知道了。
[評(píng)析：孩子們上到此時(shí)，都很興奮，他們把長(zhǎng)方體與正方體對(duì)比起來(lái)去認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)我在課前是沒(méi)有預(yù)料到的。學(xué)生們能自由地暢談自己的想法，沒(méi)有絲毫的束縛之感，正是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間，才有了學(xué)生如此之多的想法，才提出要對(duì)比著去認(rèn)識(shí)的想法。教師并沒(méi)有生硬地按自己預(yù)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，而是順應(yīng)了孩子探究的欲望，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者。]
師：那么現(xiàn)在老師遇到一個(gè)難題，袋子里還藏著兩個(gè)東西，你看它們到底是長(zhǎng)方體還是正方體呢？
�。ù永锩媸莾蓚�(gè)面為正方形的長(zhǎng)方體。）
生1：它應(yīng)該是正方體，你看它多象正方體。（學(xué)生指著一個(gè)面為正方形的長(zhǎng)方體說(shuō)。）
生2：那你把它倒著放，你看它就變矮了。它就不是正方體，是長(zhǎng)方體了。
師：你們同意嗎？
師：那兩類還是方方的嗎？（指著圓柱和球。）
�。▽W(xué)生都搖頭說(shuō)不是了。）
師：那這一類（指的是圓柱）叫什么，有誰(shuí)知道？
�。▽W(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)出名稱：圓柱。）
師：那圓柱又是什么樣子呢？請(qǐng)你們?cè)趤?lái)看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。
[評(píng)析：學(xué)生很快投入小組探討之中，我在巡視中發(fā)現(xiàn)了孩子們并不是只在關(guān)注圓柱這一類，他們把圓柱和球這兩類物體放在一起去研究，這一點(diǎn)著實(shí)讓我在心中為學(xué)生叫好！]
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把圓柱和球這一類放在一起去研究了，我們就把它們放在一起去研究。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)圓柱這是平的，這是圓的。（學(xué)生手指著圓柱的兩個(gè)底面和側(cè)面。）
生2：我發(fā)現(xiàn)它能滾動(dòng)，它的邊沒(méi)有棱兒棱兒。（學(xué)生指的是圓柱的側(cè)面。）
生3：我想能把長(zhǎng)方體的棱兒棱兒去掉，磨圓了就變成圓柱了。（學(xué)生手中拿著圓柱和長(zhǎng)方體對(duì)比著說(shuō)。）
生4：我發(fā)現(xiàn)圓柱和長(zhǎng)方體、正方體它們一樣都能站著。圓就不能站著。（學(xué)生把球說(shuō)成了圓。）
�。ㄟ@時(shí)教師巧妙地從信封中取出一個(gè)圓說(shuō)：“我這有個(gè)圓你來(lái)讓它站著”，學(xué)生們都笑了。）
師：那好這一類叫什么呢？我們通常說(shuō)踢“球”去！還是說(shuō)踢圓去（教師手指著球說(shuō)，學(xué)生又是一陣哄笑，齊聲說(shuō)“球”！）
生1：我發(fā)現(xiàn)球向哪滾都行，圓柱就不行，它只能朝一個(gè)方向滾。
生2：因?yàn)榍驔](méi)有平平的面，它也沒(méi)有棱兒棱兒，所以它不能停住，它可以到處滾。
生3：我還能把正方體的角去掉就變成球。
師4：你削去一個(gè)角不就成了兩個(gè)角了嗎？
師3：我可以繼續(xù)削。
師：你們想的太妙了。
[評(píng)析：課進(jìn)展到這，學(xué)生已不是局限在把圓柱與球?qū)Ρ葋?lái)區(qū)分，它還能把圓柱與長(zhǎng)方體，球與正方體聯(lián)系在一起來(lái)區(qū)分，學(xué)生研究范圍在擴(kuò)展，學(xué)生在充分的利用著教師給他們提供的時(shí)間與空間展示著自己，同時(shí)也發(fā)展了自己。在這個(gè)交流中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在逐步提升，有新的生成，我想這才是真正意義的交流。]
3、在活動(dòng)中鞏固認(rèn)識(shí)：
�。�1）考考你：下面我考考你們是不是認(rèn)識(shí)了這四種形體。
師：這是什么？
齊答：正方體（學(xué)生舉起正方體。）
師：請(qǐng)舉起圓柱。
�。▽W(xué)生都舉起圓柱。）
師：這是什么？
生：球。
師：長(zhǎng)方體在哪了？
（學(xué)生舉起長(zhǎng)方體。）
（2）猜一猜
師：看著拿這么準(zhǔn)，那要蒙上眼睛你還能認(rèn)出它們來(lái)嗎？
生：能。
�。ㄟ@時(shí)教師請(qǐng)一名學(xué)生到前面來(lái)蒙上他的眼睛，遞給他一個(gè)長(zhǎng)方體，請(qǐng)他猜是什么？其它同學(xué)看到后學(xué)著他的樣子，兩人一組也做起這個(gè)游戲來(lái)�？凑l(shuí)猜的準(zhǔn)。這一活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)鞏固了剛才學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。）
�。�3）找朋友
師：我把這四種物體畫(huà)在紙上了，看你還認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)它？
4、小結(jié)
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