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《抗日戰(zhàn)爭》教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《抗日戰(zhàn)爭》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《抗日戰(zhàn)爭》教學設計 1
一、教學目標：
(一)知識與技能
1. 識記盧溝橋事變、南京大屠殺、百團大戰(zhàn)、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、抗戰(zhàn)勝利的意義
2. 結合時事分析任何時期國家利益高于一切，不同時期捍衛(wèi)國家利益的方式不同。
(二)情感態(tài)度與價值觀
1. 國家和民族的利益高于一切
2. 引導學生樹立正確的戰(zhàn)爭責任觀
3. 引導學生理性愛國
4. 抗日戰(zhàn)爭的勝利不僅增強了我國人民的民族自尊心、自豪感。
(三)過程與方法
1. 情景再現 問題探究 對照比較
2. 開展師生合作、生生合作、學生自己探究的學習
二、教學重點難點
1. 抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成，抗日戰(zhàn)爭勝利的意義。
2. 抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及特點。
三、教學過程
1.導入新課：
播放《義勇軍進行曲》。剛才大家聽到的這首高亢激昂的歌曲是——(學生回答：《義勇軍進行曲》。)我們每周升國旗儀式必唱的國歌，多么熟悉的旋律�！读x勇軍進行曲》創(chuàng)作于1935年，“中華民族到了最危險的時候”，主要是因為什么?(日本侵略，民族危機嚴重)中華民族當時的主要任務是什么?(抗日救亡)讓我們共同走進那不堪回首的歲月，走進偉大的抗日戰(zhàn)爭。
2.知識梳理:由教師引導學生總結的方式完成預習提示。
1. 日本侵華：
(1).日本侵華的經過:
1931年日本侵略軍制造 九一八事變 ，東北三省淪為日本的殖民地。
1932年日本襲擊上海，制造了 一二八事變 。
1932年3月日本扶植清廢帝溥儀做傀儡，在 東北 建立偽滿洲國。
1935年日本為侵占華北制造了一連串事件，總稱“ 華北事變 ”，大批日本關東軍入關，威逼平津。
1937年日本發(fā)動 盧溝橋事變 ，意圖侵占全中國。
(2).日本侵華呈現出 由局部到全面 的特點。
(3).日本的罪行： 1937年12月， 南京大屠殺 。 1941年初，潘家峪慘案 。 在中國東北成立專門研究細菌戰(zhàn)的“七三一部隊”，用中國活人做實驗。
2. 中國的抗戰(zhàn)
(1)國民低昂正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)：
�、賾�(zhàn)役：先后組織了淞滬會戰(zhàn)，太原會戰(zhàn)，徐州會戰(zhàn)，武漢會戰(zhàn)四次大會戰(zhàn)。
②結果：無力阻止日本的進攻，失去華北、華中和華南的大片領土。
③作用：粉碎了日本三個月中國的計劃。
(2)共產黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn):
�、俾肪�：人民戰(zhàn)爭路線(全面抗戰(zhàn)路線) 。
�、谧鲬�(zhàn)方式：開展獨立自主的游擊戰(zhàn)。
�、壑饕獞�(zhàn)役：百團大戰(zhàn)。
�、茏饔茫褐袊伯a黨領導的敵后抗日根據地成為抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱。
(3)國外戰(zhàn)場：為確保滇緬公路這條國際交通線的暢通，政府派遠征軍到緬甸，同日軍作戰(zhàn)。1945年，在英美軍隊配合下，日本遠征軍擊敗侵略日軍。
3.抗戰(zhàn)的勝利
(1)標志： 1945年8月15日，日本宣布無條件投降。
(2)意義：
�、偈侵袊嗣褚话俣嗄陙淼谝淮稳〉梅磳Φ蹏髁x的完全勝利。
�、谒蟠笤鰪娏巳珖嗣竦拿褡遄宰鹦暮妥孕判�。
�、蹖κ澜绶捶ㄎ魉箲�(zhàn)爭作出了重大貢獻。中國的國際地位得到了提高。
3.學習探究：
(1)戰(zhàn)爭是殘酷的，犯下的種種反人類罪行的日本侵略者，也曾是上有父母下有妻兒的人，是什么使他們從人變成了滅絕人性的惡魔?
①日本意在滅亡
�、谌毡镜奈涫康谰褫p生重死
(2)今天我們怎么處理中日關系?
�、倮斡洑v史，堅決反對日本軍國主義死灰復燃
�、诼浜缶鸵ご�，發(fā)展是硬道理
�、圩鹬貧v史，崇尚和平，面向未來
(3)如何評價正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)?
�、倏箲�(zhàn)初期，由國民時期政府領導的正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)比較努力，是防御階段的主戰(zhàn)場，廣大官兵也表現出勇敢頑強的精神;
�、谟捎跀硰娢胰跻约皩嵭衅婵箲�(zhàn)路線，造成華北、華中、華南大片國土淪陷;
�、壅鎽�(zhàn)場的抗戰(zhàn)，遲滯了日軍進攻，消耗了日軍部分有生力量，粉碎了日軍“速戰(zhàn)速決”的戰(zhàn)略企圖。
�、転楣伯a黨開辟敵后戰(zhàn)場創(chuàng)造了條件。
(4)抗日戰(zhàn)爭的特點及原因。
特點：①一條戰(zhàn)線:抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線
�、趦蓚�戰(zhàn)場:正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場;兩條路線：片面路線和全面路線
③三個階段：防御階段、相持階段、反攻階段
�、芸箲�(zhàn)的全民族性
⑤持久性
原因：①建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，實現了全民族的抗戰(zhàn)
�、趪矁牲h的緊密合作
�、凼且粓稣x反法西斯戰(zhàn)爭
�、艿玫搅耸澜缛嗣竦闹С�
4.總結本課知識框架
5.完成隨堂檢測：
隨堂檢測：
(1).《松花江上》：“我的家在東北松花江上……‘九一八’，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪!流浪!
整日價在關內流浪!”《盧溝橋歌》：“盧溝橋，盧溝橋，男兒墳墓在此橋!最后關頭已臨到，犧牲到底不屈撓……�！睆摹端苫ń稀返健侗R溝橋歌》所反映的歷史信息，最準確的是( C )
A.從東北淪陷到華北、華南淪陷 B.國共從內戰(zhàn)到走向聯合抗戰(zhàn)
C.從東北淪陷到中國人民奮起抗戰(zhàn) D.從不抵抗到奮起抗戰(zhàn)
(2).1940年12月30日，中國共產黨創(chuàng)建的第一個廣播電臺--延安人民新華廣播電臺第一次正式播音。當天可能播出的新聞是( A )
A、百團大戰(zhàn)的最新戰(zhàn)況 B、法西斯德國無條件投降
C、人民解放軍占領南京 D、日本偷襲美國的珍珠港
(3).1942年國統(tǒng)區(qū)某報紙評論：“平時軍人開小差，一般人夸為精明干練。今日壯丁逃兵役，人人罵為冷血動物。”這主要反映了( C )
A、民眾普遍的厭戰(zhàn)心理 B、輿論對軍人的評價很低
C、民眾救亡意識的增強 D、輿論對濫抓壯丁的抗議
(4).(2010·天津卷)《大公報》載文說: “幾千年來，中國人所懷抱的觀念是‘天下，是‘家族，近代西方的民族意識和國家觀念，始終沒有打入我們老百姓的骨髓里……(今天〉我們從亡國滅種的`危機中，開始覺悟了中國民族的整體性和不可分性。這是民族自覺史的開端，是真正的新中國國家的序幕”。該文發(fā)表的歷史背景是( C )
A.甲午戰(zhàn)爭爆發(fā) B.中華民國建立
C.抗日戰(zhàn)爭爆發(fā) D.中華人民共和國成立
(5).“好男當兵上前線，抗日隊伍出四川。坐上大船到武漢，武漢火線扯得寬。哪怕飛機丟炸彈，哪怕四處起狼煙……”(《川江號子·好男當兵上線》)。這作品的創(chuàng)作時間最可能是在( C )
A.1931年 B.1936年 C.1938年 D.1945年
(6).抗戰(zhàn)初期，國民時期政府在正面戰(zhàn)場組織多次會戰(zhàn)，其最重要的意義在于( B )
A、消滅了日軍大量有生力量 B、粉碎了日軍速決戰(zhàn)的侵略計劃
C、取得了抗戰(zhàn)以來最大勝利 D、掌握了抗日戰(zhàn)爭的主動權
(7).關于抗日戰(zhàn)爭初期敵后戰(zhàn)場的評述，不正確的是( C )
A、開展游擊戰(zhàn)爭，打擊日軍的后方 B、配合了正面戰(zhàn)場
C、打擊了日軍的主力 D、加速了相持階段的到來
(8).關于抗日戰(zhàn)爭勝利意義的表述，不正確的是( C )
A、是近代史上最偉大的維護國家主權的斗爭
B、是近代中國人民反帝斗爭的第一次完全勝利
C、標志著新民主主義革命基本勝利
D、為世界反法西斯斗爭的勝利做出了巨大貢獻
(9).抗日戰(zhàn)爭取勝的原因及歷史意義。
原因： 建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，實現了全民族的抗戰(zhàn)國共兩黨的緊密合作是一場正義的民族解放戰(zhàn)爭得到了世界人民的支持
歷史意義：是中國人民一百多年來第一次取得反對外來侵略的完全勝利，增強了民族自尊心和自信心。
為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大貢獻，中國的國際地位得到了提高。
四、課后思考:
造成甲午中日戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭兩種結局的原因。
《抗日戰(zhàn)爭》教學設計 2
一、 教學分析
1、教學目標：
知識和技能：
�、倭私馇秩A日軍的罪行并分析、概括其嚴重危害。
②理解中華民族團結抗戰(zhàn)的重要性。
過程和方法：
滲透“研究性學習”精神，通過自主體驗、合作交流等手段突出主體學習，用聯系、比較、問題探究等方法體驗和學習歷史，促進探究能力、合作能力的提高。
情感態(tài)度與價值觀：
�、倮斡浛谷諔�(zhàn)爭的歷史啟迪，弘揚以愛國主義為核心的偉大民族精神，增強歷史使命感和社會責任感，為實現中華民族偉大復興作貢獻。
②培養(yǎng)堅強的個人意志和團結協作的精神，增強經受挫折的能力。
2、重點、難點
重點：抗日戰(zhàn)爭如何激發(fā)中華民族的覺醒和奮起。
難點：抗日戰(zhàn)爭為何說是中華民族凝聚力的提升?
二、學情分析及教材處理
抗日戰(zhàn)爭是自鴉片戰(zhàn)爭以來中華民族反抗外國列強入侵第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭，是中華民族解放戰(zhàn)爭史和世界人民反法西斯戰(zhàn)爭史上的光輝篇章。"中國之所以能夠進行這場前所未有的全民族抗戰(zhàn)并取得勝利，是由于近百年來中國人民的空前覺醒和中華民族團結御侮的凝聚力。"這一民族凝聚力，重塑了中華民族的外在形象，改變了近代中國屢戰(zhàn)屢敗、每況愈下的歷史走向，對中國革命的進一步發(fā)展起到巨大的促進作用，成為中華民族由衰敗走向強盛的強大動力。所以我以提出問題：“近代以來，中國對外的多次戰(zhàn)爭均以失敗而告終，日本在歷次對華入侵中屢屢得手。1937年，日本發(fā)動了有史以來外國侵略者對中國最大的侵略戰(zhàn)爭，但最后中國贏得抗日戰(zhàn)爭勝利。其結果的原因和表現是什么?”做引子導入本節(jié)課的內容。本節(jié)課的重心放在如何引導學生分析抗日戰(zhàn)爭是中華民族凝聚力的提升。
三、 教學過程
(一)創(chuàng)設情境、 引入課題
教師活動：出示兩段話。
一段是19世紀初，拿破侖在歐洲面向東方所發(fā)出的預言：中國是一頭睡獅，如果醒來世界要為之震顫。
另一段是1942年底，在取得北非阿拉曼戰(zhàn)役的勝利后，英國首相丘吉爾那句名言：在阿拉曼之前，我們沒有一次勝利;在阿拉曼之后，我們沒有一次失敗。
(設計意圖：從學生熟悉的歷史事件著手，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。)
(二)合作探究 、構建新知
如何讓學生把對兩段話的理解與抗日戰(zhàn)爭的結果聯系起來。
教師啟發(fā)、學生活動：暢所欲言
1、分析：肯定每位學生的閃光點，根據學生所談，整理出一個大家認可的意見：
�、倌闷苼鲱A言的睡獅覺醒，抗日戰(zhàn)爭可以作為起點。在這場空前的災難中，促成了中華民族最大的民族覺醒，中華民族日益結成一個堅強的整體。
�、谇鸺獱柲嵌蚊詣t可改為：從1840年鴉片戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭之前，我們沒有贏得一次勝利;抗日戰(zhàn)爭之后，在中國共產黨的領導下，我們沒有一次失敗�？谷諔�(zhàn)爭由此成為中華民族由衰敗到振興的轉折點，為中國的獨立和解放奠定了基礎。抗戰(zhàn)結束第四年，中華人民共和國成立，毛澤東主席向全世界莊嚴宣告：中國人民從此站起來了。
2、提出本節(jié)的重點問題：抗日戰(zhàn)爭中如何體現民族的覺醒和凝聚力的提升?從幾方面分析?
在這過程中,學生出現很多錯誤。
反饋結果：幫助學生理清并調整思路，便于更好地解決問題。
3、歸納結論：
①民族危機的日益加深，是民族的'覺醒和凝聚力提升的時代背景。
�、趷蹏髁x進一步升華，是民族的覺醒和凝聚力提升的精神支柱。
③統(tǒng)一戰(zhàn)線空前擴大，是民族的覺醒和凝聚力提升的重要途徑。
�、苤袊伯a黨日趨成熟，是民族的覺醒和凝聚力提升的堅強核心。
(設計意圖：教學過程的第二部分讓學生在探究的過程中歸納結論，目的在于體現既重過程又重結論的新課程教學要求。體現兩個轉變：教師由課程的講授者變教學活動的組織者、引導者和合作者;學生則由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。)
(三)完善并鞏固知識(師生共同分析)
引入練習(要求學生羅列本節(jié)內容的相關史實進行說明)，運用本課知識，鞏固重點、難點。對練習進行分析比較，后互相交流，互相評價結果。
師生互動：在學生活動過程中，我以合作者的身份加入，指導學生虛心聽取他人意見，尊重他人發(fā)言，鼓勵學生敢于闡述自己的看法和觀點。
交流評價：學生上臺，按照預先提供的評價標準，對其合作情況作自我反思與評價，共享思路，激發(fā)靈感。
教師總結：對課堂情況作總結性評述，引導學生對活動過程中所獲得的經驗和教訓作梳理，幫助學生內化知識。
(設計意圖：以自主學習為基礎，合作為形式，探究為方法，培養(yǎng)學生的批判性思維及創(chuàng)新思維，同時為達成本節(jié)課的情感態(tài)度與價值觀目標構筑平臺。)
(四)課堂小結
學生暢談本課知識上的收獲與疑問、學習過程中的愉悅及挫折的體驗，使課堂教學充滿活力。
(五)布置課后作業(yè)
三、教學反思與自我評析
1、教材是教學的基本素材。
在教學活動設計中，我充分利用教材提供的案例來進行設計，并根據教學的需要搜集了一些有關本課的一些素材，讓學生充分體驗，產生興趣。
2、提出問題，引導學生通過合作探究去修正完善，實現將能力的培養(yǎng)落到具體的探究解決問題的過程中，使學生成為學習的主體。
3、課堂活動是學生自主學習與探究的一個重要窗口。
課堂活動的多與少，可根據學生的實際情況進行安排與引導。通過活動，學生自主性得到了提高，同學之間在活動中增進了了解。
4. 教師是課堂教學的引領者和參與者。
《抗日戰(zhàn)爭》教學設計 3
一、教學目標
1.知識與能力
了解中共“七大”的時間、地點、內容和歷史意義。
知道日本無條件投降的時間，意義。
2.過程與方法
指導學生閱讀教材，歸納中共七大的主要內容，師生共同討論分析中共七大的歷史意義。
結合所學知識分析探討抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義。
通過視頻、材料學生分析促使日本無條件投降的原因。
二、情感態(tài)度、價值觀
抗日戰(zhàn)爭的勝利洗雪了近代以來中華民族的恥辱，從此中華民族由衰敗走向振興的偉大的轉折點。作為共產主義事業(yè)的接班人，要正確看待中日戰(zhàn)爭，寬恕但不忘卻。
三、教學重難點
教學重點：中共“七大”的主要內容、抗戰(zhàn)勝利的'歷史意義。
教學難點：理解分析中共“七大”的重要意義。
四、學情分析
這個年齡階段的學生，有較強的自我意識，愛憎分明。通過學習，進一步樹立學生的民族自尊心和自信心，增強愛國主義情感。結合時事政治的關注，拓寬學生的思路和眼界，提高他們分析問題、解決問題的能力。
五、教學方式和手段
通過觀看視頻、閱讀資料、討論等方法指導學生進行探究式學習;以歌曲形式導入新課，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛;教師適時地對知識進行講解分析，對學法給予指導。
六、教學流程
1、導入新課
播放音樂視頻《神圣的戰(zhàn)爭》
聽著這個音樂，讓我們仿佛置身硝煙彌漫的二戰(zhàn)戰(zhàn)場。通過上節(jié)課的學習，中國在抗日正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場都獲得了重大勝利，我們堅信，正義的反法西斯戰(zhàn)爭必然會取得最后的勝利。下面我們就一起來學習第20課──抗日戰(zhàn)爭的勝利。
2、學習新課
——“團結的大會，勝利的大會”
(1)在抗戰(zhàn)即將勝利的前夕，中國共產黨召開了一次決定中國未來的重要會議。教師指導學生根據題目，閱讀教材，學生總結，輪流發(fā)言指出會議召開的時間、地點、主要內容、歷史意義。
(2)總結中共“七大”是“團結的大會，勝利的大會”。
“團結”是指全黨在毛澤東思想的旗幟下，團結隊伍�！皠倮敝钢袊锩哪繕耸亲呦騽倮�。
(3)課堂練習。
——日本無條件投降
《抗日戰(zhàn)爭》教學設計 4
教學目的:
1.使學生知道日本帝國主義先侵占東北，又侵略華北，使中華民族處于生死關頭。中國共產黨要求停止內戰(zhàn)、一致對外，全國掀起抗日救亡高潮。
2.使學生知道張學良、楊虎城為聯共抗日發(fā)動西安事變，扣留蔣介石。中國共產黨以全民族利益出發(fā)，促成西安事變和平解決，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。
3.使學生知道盧溝橋事變是日本帝國主義全面侵華的開始，也是我國全民族抗戰(zhàn)的開始。
教學重點:
西安事變的原因
盧溝橋事變的經過
教學難點 :
抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成
教學課時:
1課時
教學過程 :
一、導入 新課
同學們知道嗎?在離我們學校不遠的盧溝橋有一座抗日戰(zhàn)爭紀念館，在那里陳列展出著許多的日軍侵華的罪證，馬么我們今天就以起來學習第六課抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)。
二、講授新課
(一) “全國抗日救亡高潮”。
1.學生閱讀課文并回答：你從哪里看出日本帝國主義對中國懷有野心?
日本侵略軍是什么時間向中國東北軍發(fā)動進攻
板書:九一八事變
2、想一想：日本侵略軍為什么能占領東北三省并侵占華北大片土地?
3.看“讀一讀”內容，體會東北同胞家鄉(xiāng)淪亡的悲憤心情。
淪陷后的東北人民已經到了什么地步?
“日本繼續(xù)侵略下去，中華民族到了什么關頭?”
在中華民族生死危亡的關頭，中國共產黨提出了什么主張?
活動：比較國民黨和共產黨的兩種不同的主張
在全國人民要求抗日的'高潮中，蔣介石在干什么?
討論：“蔣介石的做法錯不錯?為什么?”
張學良、楊虎城為什么要發(fā)動西安事變?西安事變發(fā)生在什么時間?
板書: 西安事變
討論：為什么和平解決西安事變?
教師小結：因此中國共產黨從全民族的利益出發(fā)，蔣介石被迫接受停止內戰(zhàn)，同意聯共抗日的條件，西安事變和平解決，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。
(二) “盧溝橋事變”
1、閱讀課文：
從哪里可看出日本帝國主義在加緊侵略我國?
日軍為什么要進攻盧溝橋?這發(fā)生在什么時間?
板書: 盧溝橋事變1937年7月7日
討論：為什么說中國守軍二十九軍官兵是在忍無可忍的情況下奮起還擊的?
2.盧溝橋事變以后，日本帝國主義發(fā)動了大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭，我國開始了全民族的抗日戰(zhàn)爭，抗日戰(zhàn)爭從此開始。
三、小結：
1.西安事變?yōu)槭裁磿l(fā)生?是怎樣解決的?
2.為什么說盧溝橋事變是我國抗日戰(zhàn)爭的開始?
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