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加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論最新版
下面是小編收集整理的關(guān)于加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，歡迎參考!
《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》是加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的結(jié)果分類與教學(xué)事件比較系統(tǒng)的著作，較為系統(tǒng)地介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法。全書(shū)共分三個(gè)部分：第一部分是教學(xué)系統(tǒng)緒論，第二部分是學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本過(guò)程;第三部分是設(shè)計(jì)教學(xué)。
第一部分：教學(xué)系統(tǒng)緒論的主要內(nèi)容有：
1、關(guān)于學(xué)習(xí)的假設(shè);
2、關(guān)于學(xué)習(xí)的基本原理。關(guān)于學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是伴隨一定經(jīng)驗(yàn)之后，人的行為和產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化。
3、關(guān)于學(xué)習(xí)的條件。關(guān)于教學(xué)：教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，整體而言，可以把它們稱作學(xué)習(xí)的條件(分為外部條件和內(nèi)部條件)。用學(xué)習(xí)的信息加工模型來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的過(guò)程，并針對(duì)整個(gè)過(guò)程的影響，提出了九大教學(xué)事件，這塊內(nèi)容在被何克抗先生稱為九五矩陣。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論的思想
第二部分：學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本過(guò)程：
此章介紹的是教學(xué)系統(tǒng)和ID的系統(tǒng)觀。教學(xué)系統(tǒng)有多種形式和層次水平：第一層次稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，適于單元和單課的教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)人感覺(jué)，Dick & Carey在其《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》中重點(diǎn)闡述的教學(xué)設(shè)計(jì)模式即屬于此類層次的教學(xué)設(shè)計(jì);第二層次即教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是超出課堂與教學(xué)單元的系統(tǒng)水平的教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)校的校本課程設(shè)計(jì)、某學(xué)科的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該屬于此類。
第三部分：設(shè)計(jì)教學(xué)。
1、教學(xué)和教育目的;
2、學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：
(一) 智慧技能：如何完成某種智慧行為，從造句這樣的基本語(yǔ)言技能到學(xué)科工程工其它學(xué)科的高級(jí)技術(shù)性能。Anderson(1985)認(rèn)為這是一種程序性知識(shí)。由低到高分別是：辨別——>具體概念——>規(guī)則和定義性概念——>高級(jí)規(guī)則——>問(wèn)題解決。
(二) 認(rèn)知策略：支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行為的性能。由Weinstein和R?E?Mayer1986年提出的分為復(fù)述策略、精加工策略、理解監(jiān)控策略、情感策略。
(三) 言語(yǔ)信息：又稱為陳述性知識(shí)，以合乎語(yǔ)言規(guī)則的命題形式存儲(chǔ)的。三種情境：(一)學(xué)習(xí)名稱：可使用記憶術(shù);(二)屬于孤立和單個(gè)事實(shí)的學(xué)習(xí)：兩個(gè)或多個(gè)名字的客體或事件之間關(guān)系的言語(yǔ)陳述;(三)有組織的信息學(xué)習(xí)：由相互聯(lián)系的事實(shí)構(gòu)成的知識(shí)體系。
(四) 動(dòng)作技能。
(五) 態(tài)度：影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為的復(fù)雜內(nèi)部狀態(tài)。1. 直接法;2. 間接法。
在Dick & Carey的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，將這五類合并為四種技能：言語(yǔ)信息、智慧技能、心智運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度。原因是智慧技能中通常包含認(rèn)知策略。
加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬(wàn)別的，千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果測(cè)評(píng)。
利用半個(gè)月的時(shí)間把加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》又讀了一遍，本科時(shí)只是泛泛的讀，大體了解這本書(shū)的主要內(nèi)容，沒(méi)有深入的思考。現(xiàn)在以探究的心態(tài)來(lái)讀這本書(shū)，可以提出一些疑惑一些問(wèn)題。我們都熟悉加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)的安排學(xué)習(xí)的外部條件。這本書(shū)首先提出這一思想，然后分章節(jié)闡釋。這里有三個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)結(jié)果類型，內(nèi)部條件，外部條件。
學(xué)習(xí)結(jié)果類型。加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度，我們所學(xué)習(xí)的任何知識(shí)都可以歸類到這五種類型的某一種或某幾種的綜合。對(duì)于這一點(diǎn)我有些懷疑，我們所學(xué)的任何知識(shí)都可以進(jìn)行這樣歸類嗎?有些即使歸類了會(huì)不會(huì)有些牽強(qiáng)?
內(nèi)部條件。
我一開(kāi)始不明白這里所講的內(nèi)部條件指的什么。他提到是學(xué)習(xí)者的記憶儲(chǔ)存，也就是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)體系，或者具體到某節(jié)課是指我們學(xué)習(xí)某種知識(shí)之前的先決知識(shí)。但是在后面的章節(jié)中可以了解到這里所說(shuō)的內(nèi)部條件還包括學(xué)習(xí)者的先天品質(zhì)，例如記憶能力。我認(rèn)為學(xué)習(xí)者的先天品質(zhì)是由遺傳決定的不能改變的，但是加涅提出我們可以根據(jù)這些學(xué)習(xí)者的特征設(shè)計(jì)教學(xué)，避免超越人類潛能。
外部條件。
我所理解的外部條件就是指媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境，其實(shí)教學(xué)的程序也是屬于外部條件，通俗點(diǎn)講就是教學(xué)事件發(fā)生的順序問(wèn)題。這里加涅提出了九階段教學(xué)事件，我覺(jué)得和我們所熟悉的五段教學(xué)法很相似。九階段教學(xué)事件，引起注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶前提性的學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供作業(yè)正確性的反饋、評(píng)價(jià)作業(yè)、促進(jìn)保持和遷移。五段教學(xué)法，預(yù)備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用。詳細(xì)說(shuō)來(lái)就是，預(yù)備：?jiǎn)酒鹩嘘P(guān)的舊觀念，以引起對(duì)新知識(shí)的興趣;提示：講授新教材;聯(lián)想(比較與抽象)：對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析比較，使之建立聯(lián)系;總括：得出結(jié)論、定義或法則;應(yīng)用：運(yùn)用得出的概念或法則解答課題或練習(xí)。
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