人口教學設計案例

  隨著計劃生育的實施，我國的人口生增長趨勢有所下降。下面是百分網小編為大家收集整理的人口教學設計案例，以供參考!

　　■教學目標

　　1.說出我國人口總數(shù)，運用統(tǒng)計圖表描述我國人口增長趨勢;說出我國的人口國策。

　　2.運用中國人口分布圖，描述我國人口的分布特點。

　　3.會運用地理語言描述從統(tǒng)計圖表中判讀出來的信息，提升統(tǒng)計圖表的閱讀能力。

　　■教學重點、難點

　　重點：我國人口增長趨勢判讀。

　　難點：運用中國人口分布圖描述我國人口分布特點。

　　■教學策略

　　本節(jié)知識基本上都要從統(tǒng)計圖表中來獲取，因此，教學策略的選擇應著重體現(xiàn)在讀圖分析過程的設置上，包括提什么問題、問題出現(xiàn)的前后順序、哪些問題適合獨立分析、哪些問題適合小組討論等等。結合學生學情，選擇恰當?shù)臅r機進行讀圖指導。

　　■教學準備

　　教材補充：我國近年部分省人口密度數(shù)據(jù)及分析圖、中國地形圖、中國氣候圖、中國政區(qū)圖

　　教學手段：多媒體輔助、設計學生活動

　　教學方法：資料分析法為主，繪圖法和案例分析法為輔

　　■教學過程

　　導入新課──人口最多的國家

　　教師：提到中國的人口，大家能用怎樣的關鍵詞形容它呢?

　　學生回答預設：多。

　　設計意圖： 簡單直接了解我國人口特點。

　　講授新課──我國人口增長特點及國策

　　教師：其實我國人口“多”這個特點并不是從一開始就是這樣的，任何地理現(xiàn)象、事物的產生和發(fā)展都要有一個過程，下面閱讀教材中的曲線圖，請同學們說出我國人口增長的趨勢以及特點?并嘗試思考造成這種現(xiàn)象的原因?

　　學生回答預設：我國人口增長前期平穩(wěn)，從1950年后突然增長加速，1980年后增長又趨于平穩(wěn)。

　　設計意圖：落實學生讀圖分析的能力，并能結合自然、歷史、人類活動需求等要素分析這種趨勢產生的原因。

　　教師：1950年以前，社會發(fā)展緩慢，醫(yī)療衛(wèi)生落后，死亡率相對較高，文明程度也低，這些原因使得人口增長緩慢。1950年至1980年，也就是解放后，生活水平逐漸提高，醫(yī)療條件不斷改善，再加上政策平穩(wěn)的因素，人口增長迅速(在這里一定要強調人口自然增長率由出生率和死亡率共同影響)。1980年前后，中國提出一項重要國策──計劃生育，有效地控制了人口數(shù)量，提高了人口素質，所以呈現(xiàn)增長平穩(wěn)趨勢。

　　承轉過渡──我國人口分布特點

　　教師：帶領學生復習人口密度公式，知道人口密度是表示某地區(qū)人口疏密程度的重要依據(jù)，從而引出我國人口分布特點。

　　學生：學生溫故知新，復習計算人口密度公式。

　　教師：為學生呈現(xiàn)我國部分省份人口密度數(shù)據(jù)，使學生知道我國人口分布不均。

　　學生：學生閱讀我國部分省區(qū)人口密度數(shù)據(jù)并回答問題。

　　設計意圖：通過數(shù)據(jù)讓學生直觀感受我國人口分布不均特點

　　教師：帶領學生閱讀“中國人口分布圖”，逐一分析問題，在圖中找尋北京、鄭州、烏魯木齊、拉薩等人口疏密程度不同的城市，說出它們的人口密度，描述分布特征，通過問題設置，了解我國人口分布東多西少的特點及產生原因。采用逐漸深入的提問方式。

　　教師：請同學們找到北京、天津、上海、廣州四座城市，從位置上看，它們的分布有什么特點?

　　學生回答預設：沿�；蚺R海。

　　教師：這些城市人口密度有什么特點?

　　學生回答預設：人口密度大于600人/平方千米，屬于人口稠密地區(qū)。

　　教師：請同學們再找到鄭州、武漢、成都三座城市，看看他們的人口密度有什么特點?

　　學生回答預設：人口密度大于600人/平方千米，同樣屬于人口稠密地區(qū)。

　　教師：閱讀中國地形圖，分析這三個城市的地形特點。

　　學生回答預設：多為東部平原、盆地地區(qū)。

　　教師：請同學們再找到烏魯木齊和拉薩兩座城市，從海陸位置方面描述他們的分布特點?

　　學生回答預設：屬于西部內陸地區(qū)。

　　教師：人口密度呈現(xiàn)怎樣的特點?

　　學生回答預設：人口密度小于100人/平方千米，人口稀疏。

　　教師：同學們能不能結合中國地形圖和中國氣候類型分布圖，分析造成這兩個城市所在地區(qū)人口稀疏的原因?

　　學生回答預設：地形以高原山地為主，氣候干旱。

　　教師：讀人口密度分布圖，在西藏地區(qū)，為何拉薩及其附近區(qū)域的人口密度會略高于周邊地區(qū)呢?

　　學生回答預設：與城市的形成、社會因素和經濟發(fā)展有密切聯(lián)系。

　　教師總結：可見，我國人口分布特點的形成原因是非常復雜的，與地形、氣候、人類活動等許多因素有關，在這些因素的影響下，我國人口分布不均勻，呈現(xiàn)出東多西少的特點。

　　設計意圖：培養(yǎng)學生讀圖思考、總結歸納的能力，采用學案問題引導的方式，層層深入，讓學生突破本節(jié)課重點及難點。

　　講授新課──人口分界線

　　教師：通過學生繪圖(在人口分布圖上找尋人口分界線最佳位置)，知道我國人口分布以黑河—騰沖一線為界，呈現(xiàn)出東南部稠密、西北部稀疏的特點。閱讀材料，了解這條界線的產生及意義。

　　學生：在“中國人口分布圖”上找尋人口分界線，并說明找尋理由。

　　設計意圖：拓展學生讀圖分析能力，結合教材資料，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)。

　　教師：通過帶領學生閱讀材料，知道我國人口分布比例特點，加深對我國人口分布特點的認知。

　　設計意圖：運用課本原文文字來說明問題，鼓勵學生從課本出發(fā)，應用原文“說話”。

　　總結：總結我國人口分布特點，完成板書。

　　板書：

　　■教學反思：本節(jié)課教學設計的特點就是將課標要求的“讀圖分析我國人口分布特點”，進行逐層深入式地探究，通過讀數(shù)據(jù)、讀圖、繪圖三級梯度，讓學生理解我國人口分布問題，并將人口分布特點的形成原因這一難點，通過問題設問的形式在課堂講授中巧妙穿插，可以很好地解決教學難點。

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