7火星地球的孿生兄弟教學設計

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。文章圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。下面一起來看看2016最新的《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計模板!

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，注意“隕”的讀音，注意生字“熔”的偏旁，理解理解“家常便飯、集體大逃亡”等詞語。

　　2、能有感情的讀課文，理解火星的基礎知識，初步認識設問和比擬的修辭手法。

　　3、激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)我們熱愛科學的志向。

　　我把課文教學的重點落實在如何引導學生真正讀懂課文內容，展開想象，弄明白把火星稱為“孿生兄弟的道理，并通過朗讀體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。

　　教學方法：

　　為了突出教學重點，在教學中我想把讀貫穿全文。我在朗讀教學中采用齊讀、默讀、師生合作讀等多種讀法，讓學生經歷了一個自讀、學讀、練讀、美讀的提高過程。我想依據(jù)題目處理課堂教學：借助學生相對熟悉的地球(課件展示豐富學生對地球的認識)，來認識與它孿生的兄弟“火星”。然后我采用讀課文、提出問題、解決問題的方法，通過詞語理解、修辭方式的推敲訓練，重點語句的品賞評議，達到積累語言和知識的目的。采用媒體輔助、材料補充等方法引導學生想象感悟文章語言的精妙所在。引導學生采用自主探究、合作學習的學習方法，自讀感悟，切實培養(yǎng)學生的學習能力。

　　教學過程：

　　一、由課題導入新課

　　我先板書“孿生兄弟”，并指名說說含義。然后逐步補全課題“地球的”、“火星”，利用課件簡要說明地球與火星的關系。齊讀課題，然后訓練學生的質疑能力，讓學生質疑：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶著問題默讀課文。引發(fā)了學生的閱讀興趣。根據(jù)新課標高年級段默讀要有一定速度的要求，我讓學生按要求默讀全文 ，并屏幕出示默讀要求：

　　1.讀準字音，認清字形、畫出生字新詞

　　2.標出不理解的詞語或句子

　　我提示學生不動筆墨不讀書，默讀的同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣。。

　　二、檢查預習，整體感知

　　課前預習是學生獨立思考問題、自主學習文本的過程。這一過程能使學生處于主動學習、自主求知的狀態(tài)，很好地體現(xiàn)了學生的主體地位。因此我首先投影出示生詞“熔巖 蒸氣 峽谷 缺陷 裹挾 渺�！≡杏� 證實 隕石 孿生兄弟 荒涼寂寞 突如其來 四處游蕩 家常便飯 數(shù)以百計”指讀，強調 “隕”的讀音，強調 “熔”的字形，為學生掃清閱讀障礙。然后為讓學生從整體上把握課文內容，滲透把厚書讀薄的閱讀方法。我設計了這樣的問題：預習課文后，知道課文主要寫了什么?這樣學生就自己抓出了本課的重點：為什么說火星是地球的“孿生兄弟”?

　　三、理清文章脈絡

　　1、我先問為什么說火星是地球的“孿生兄弟”?哪個自然段回答了這一問題?請同學們帶著問題認真默讀課文，然后用筆劃出有關的句子。培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書的習慣”。

　　2、其它自然段跟我們介紹了哪些問題?再讀課文，同桌討論，合作學習。學生只有熟讀課文，才能與教師、文本進行對話，才能做到自主閱讀。

　　四、精讀課文。

　　這一環(huán)節(jié)我采用“提出問題，解決問題”的方式分三步進行精讀指導。

　　第一步，讀好第一自然段，扣住“兄弟兩長得太像了”這個形象的譬喻，體會地球與火星有很多相似點。其中四個“同樣”所表述的內容可以采取引讀的方式進行，在朗讀中體會“孿生兄弟”所代表的實際含義，突出了文題，突出了主題。

　　第二步，理解第二到五自然段。

　　1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。

　　2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“2004年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據(jù)的。

　　哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。

　　3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。

　　4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。

　　5、讀課文進一步把握內容。

　　第三步，以設問的方式進行。

　　設計過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”

　　1、讀句子，并把握設問句的過渡作用。

　　2、思考以上問題，并在下文中找找答案。

　　3、指名交流，分析指導

　　(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多

　　(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。

　　如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格

　　4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎么認為的呢?

　　引導讀句理解“然而……”

　　5、可見，在沒有充分的科學根據(jù)可以證明之前，任何結論都不能武斷(辨別“果斷”)�？茖W的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

　　閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力。這三個環(huán)節(jié)的設計，學生通過“讀、劃、品”與文本真切對話，學生自主合作學習。我尊重學生獨特的體驗，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對話的過程中教師起到激活、引導的作用，引導學生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過修辭感悟，讓學生在自主合作學習中提高了能力。

　　五、總結延伸，拓展升華

　　拓展：1、出示圖：美國探索火星的圖片和文字敘述

　　如果真有那么一天，我們人類能在火星上生活，你希望火星上是什么樣的生存環(huán)境，你希望我們的生活是什么樣的?

　　火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧�？茖W的大門正為你敞開著。

　　課外知識的拓展和延伸，激發(fā)學生探索宇宙奧秘的強烈愿望。

　　六、作業(yè)設計：

　　小課題研究：宇宙知識知多少

　　作業(yè)的設計注重了學生語言和知識的積累，體現(xiàn)了實踐性。

　　七、板書設計

　　7火星—地球的“孿生兄弟”

　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在

　　差異處　　　水沒能留住

　　生命生存?(謎)

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