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我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計
《我不是最弱小的》是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。
下面百分網(wǎng)小編為大家分享的是最新《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計，希望能幫助到大家!
設(shè)計理念：
1、以學(xué)生朗讀為主，教師用平等對話的形式作引導(dǎo)。
2、自主探究、合作交流。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗，發(fā)展個性。想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1 正確、流利、有感情地朗讀課文;
2 學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句;
3 理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
教學(xué)重、難點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對話。
教學(xué)過程：
第 一 課 時
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
聽教師繪聲繪色地講述《老虎與蚊子的故事》。聽后讓學(xué)生談?wù)剬匣⒑臀米拥脑u價。(強(qiáng)者和弱者都是相對的，蚊子不甘于承認(rèn)自己弱小，而幫助強(qiáng)大的老虎。)
故事：蚊子不小心撞到了蜘蛛網(wǎng)上，老虎看見了，舉起爪子撕破了蜘蛛網(wǎng)放走了蚊子。蚊子很感激老虎救他一命，對老虎說：“我一定會報答你的救命之恩。”老虎聽了心里好笑，我是森林之王，你一只小小的蚊子還能幫助我?過了幾天，蚊子發(fā)現(xiàn)一個獵人正舉著槍準(zhǔn)備射擊，順著他瞄準(zhǔn)的方向看去，啊呀不好，目標(biāo)正是虎大王!想過去通知老虎已經(jīng)來不及了，蚊子急中生智，在獵人的眼睛上狠狠地叮了一口。獵人“啊”的一聲叫，朝天放了一槍，老虎聽到了，連忙逃進(jìn)了山洞。老虎知道是蚊子救了它，才明白蚊子雖小本領(lǐng)不小，從此與蚊子成了好朋友。
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個性
師：今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書課題。
師：請你給“弱小”找一個意義相反的詞。生：強(qiáng)大。
師：(出示：①誰不是最弱小的?②我是不是最弱小的?③我是怎樣的人?)按照這三個問題提示，自己讀課題，讀出不同的意思。(自由讀后，指名讀，重音分別為：我不是最弱小的;我不是最弱小的;我不是最弱小的。)
師：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。
師：你們還能提出什么問題? (如：“我”是指誰?還有比“我”更弱小的嗎?誰以為“我”是最弱小的?)
三、讀中感悟，真情體驗
師：我們朗讀課文就是代作者和課文中的人物說話，把作者要說的意思通過我們的朗讀表達(dá)出來，把文章中人物的思想感情通過我們的朗讀體現(xiàn)出來�，F(xiàn)在就請大家代作者或課文中的人物說話。(生自由朗讀)
師：剛才老師觀察，從有些同學(xué)的表情、姿勢看到他們讀得這樣投入!現(xiàn)在誰想代作者介紹薔薇花。(指名讀，出示句子“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇……芳香撲鼻”，再指導(dǎo)朗讀。)
師：這一句話介紹了薔薇花怎么樣啊?(生答)
師：把這些意思介紹出來，你就是作者了。請大家自由練讀，代作者介紹。(生讀)
師：文中還有描寫野薔薇的句子嗎?(生答)
老師相機(jī)出示課件：
(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
(指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用“芳香撲鼻”造句。這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種朗讀對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。)
師：你看到了這一株野薔薇，會想些什么?最想做什么?
師：薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)
師：想想薩沙為什么這樣做?你們找出薩沙的話讀一讀吧。
師：薩沙說了幾次話?
生：三次。
師：請代薩沙說這三次話，自己想想薩沙是怎么想的。(生自由讀)
師：(指名讀第一句話后)說這句話時，你是怎么想的?(生答)
師：你們的父母、薩沙的父母為什么這樣做?
生：他們疼愛我們。因為我們?nèi)跣�，所以要保護(hù)我們。(板書：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人)
師：(出示句子)媽媽怎樣說這句話的?
生：語重心長。(齊讀)
師：請小朋友們代薩沙說第二次說的話。(生自由讀)
師：(指名讀后)請問薩沙說這句話時，你是怎么想的?(生答)
師：薩沙是怎么做的?表現(xiàn)得怎樣?
師：請代作者介紹薩沙是怎么做的。(指名讀)這時，薩沙的心情怎樣?
生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強(qiáng)大。
師：誰愿意代薩沙說最后一句話。(指名讀第9自然段)請連貫地介紹薩沙和媽媽的對話。(生自由讀第3～8自然段，分角色讀，表演。)
師：這僅僅是薩沙的心聲嗎?
生：這也是父親、母親、托利亞和薔薇的心聲。
四、發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際
1、想象傾訴：
①薩沙會對風(fēng)雨中飄搖的薔薇說些什么?
�、诩偃缒闶潜凰_莎保護(hù)的那朵薔薇花，你想對薩莎說什么呢?
2、聯(lián)系自己的生活談體會。
師：其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個上小學(xué)二年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢?
(同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”)
3、遐想三四十年后的景象。
師：假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢?
師小結(jié)：時光往往會令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……
板書設(shè)計：
我不是最弱小的
雨衣 雨衣 雨衣
爸爸→→→→媽媽→→→→薩莎→→→→薔薇花
(每個人都要保護(hù)比自己弱小的人)
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