2015年生命生命教學(xué)設(shè)計
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
一、設(shè)計理念
1.遵循制定教學(xué)目標的標準性原則，以課程標準和教科書為依據(jù)，制定教學(xué)目標。
2.教學(xué)目標導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為教學(xué)方向。
3.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者。
4.強化反饋評價，完善教學(xué)過程，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。
二、教學(xué)目標
1.能正確讀寫“擾”等八個生字新詞和“鼓動”等七個詞語并在課文中聯(lián)系上下文理解詞義;記住多音字“彈”的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。
2.理解課文內(nèi)容，能說說各自然段的意思，學(xué)習(xí)梳理課文條理。
3.能根據(jù)具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命，要體現(xiàn)出生命價值的道理。有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.抄寫含義深刻的句子。
5.能有根有據(jù)把自己學(xué)習(xí)課文的感受體會寫一寫。
三、教學(xué)重難點
能根據(jù)具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命和要體現(xiàn)出生命的價值的道理。
四、教學(xué)過程
(一)談話復(fù)習(xí)，激趣導(dǎo)入，明確主要學(xué)習(xí)目標
1.導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《觸摸春天》，知道了小安靜是怎樣對待生命的呢?珍惜生命，熱愛生活;學(xué)習(xí)了《永生的眼睛》，又了解到琳達一家人是怎樣看待生命的呢?關(guān)愛他人，無私奉獻，生命就會更有意義。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，看看這篇課文又告訴我們應(yīng)該如何看待生命的。
板書題目，齊讀題目。
2.釋題。
讀了題目，從題目我們可以了解到，作者要與我們談?wù)撌裁?生命。
3.作者簡介。
重點介紹杏林子的病況以及文學(xué)成就。
杏林子身患重疾，還能取得這樣輝煌的文學(xué)成就，是得益于她對生命的認識，今天我們就一起走進杏林子的內(nèi)心，看看她是怎樣看待生命的。
(二)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，梳理課文條理
1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文。
(1)組織學(xué)生預(yù)習(xí)，出示任務(wù)要求。
任務(wù)①：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。
任務(wù)②：讀完課文后畫出生字詞(會認讀的，共5個)，借助拼音，把生字詞讀準。
任務(wù)③：思考，課文每個自然段各講了什么?在每個自然段的空白處簡單寫一寫。
(2)反饋指導(dǎo)。
①出示會認讀的生字詞(注音)。通過個別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準生字讀音。
�、诔鍪径嘁糇�“彈”在課文中的詞語以及讀音，學(xué)生回憶另一讀音及組詞，小結(jié)。
�、鄢鍪緯䦟懽衷~“欲望、不屈、茁壯”復(fù)習(xí)認讀。
�、苤该首x課文，評議是否讀準讀通順，聽的同時繼續(xù)思考任務(wù)③。
⑤同位或小組交流任務(wù)③的學(xué)習(xí)結(jié)果后，指名說說每個自然段的意思，討論交流達成共識(見預(yù)設(shè))。
預(yù)設(shè)：我常想生命是什么。
我捉住了一只飛蛾，后忍不住放了它。
一粒香瓜子在磚縫中發(fā)芽生長。
一次，我靜聽自己的心跳。
我要珍惜生命活得光彩有力。
2.組織梳理課文條理。
(1)復(fù)習(xí)梳理課文條理的要求和標準。
要求：講相同內(nèi)容的自然段合成一個部分。標準：一個部分只能講一個內(nèi)容。
(2)任務(wù)。
課文可以劃分成幾個部分，用“‖”表示出來，然后同桌交換意見。
(3)反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：分成三個部分。
思考生命。
通過三個事例思考生命。
對生命的認識。
(4)小結(jié)。
課文的條理結(jié)構(gòu);劃分部分的要求和標準。
(三)研讀事例，品讀語句，感悟主題
1.組織研讀、品讀和感悟“捉、放飛蛾”。
(1)任務(wù)。
�、儆懈星槔首x“捉、放飛蛾”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考?用橫線畫出這些語句。然后再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是作者的思考，用實心圓點標示出來。
�、谟懈星榈乩首x畫出的語句，聯(lián)系作者的生平和最后一個自然段，猜想作者這時心里會想到些什么?
(2)個體學(xué)習(xí)后，同桌交流討論。(重點任務(wù)②)
(3)反饋指導(dǎo)。
采用“讀中理解，理解中讀”的策略，指導(dǎo)學(xué)生在交流、匯報、討論的過程中，感情朗讀，完成品讀感悟和熟讀成誦。
任務(wù)①預(yù)設(shè)：
語句：“但它掙扎著，……那樣鮮明!”“飛蛾那種求生……放了它!”
詞語：“我感到”“那樣強烈”“那樣鮮明”“令我震驚”
任務(wù)②預(yù)設(shè)：作者心里會想：弱小的飛蛾尚且有如此強烈的求生欲望，更何況我這么一個大活人呢?
只要求意思相同，不要求文字類同，以下相同，不再累贅。
2.組織研讀、品讀和感悟“香瓜子生長”和“靜聽心跳”。
(1)任務(wù)。
①有感情朗讀“香瓜子生長”和“靜聽心跳”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考?用橫線畫出這些語句。然后再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是作者的思考，用實心圓點標示出來。
�、谟懈星榈乩首x畫出的語句，聯(lián)系作者的生平和最后一個自然段，猜想一下：這時，作者心里會想到些什么?
(2)個體學(xué)習(xí)后，小組交流討論(重點任務(wù)②)。
(3)反饋指導(dǎo)。(采用策略與上相同。)
“香瓜子生長”事例預(yù)設(shè)。
語句：“那小小的……生命力啊!”“竟使它可以……僅僅只活了幾天。”
詞語：“包含著多么強的生命力”“竟”“即使它僅僅只活了幾天”
作者心里會想：小小的香瓜子，在那么惡劣的環(huán)境下，也要茁壯成長，我還有那么好的生活條件，怎能不活得精彩呢?
“靜聽心跳”事例預(yù)設(shè)。
語句：“那一聲聲沉穩(wěn)……屬于我的。”“我可以……糟蹋它。”“一切全由……對自己負責(zé)。”
詞語：“給我極大的震撼”“可以……也可以”
作者心里會想：生命是屬于自己的，我一定要對自己負責(zé)，在有生之年做有益的事情。
3.小結(jié)。
(1)作者通過三個事例，從三個不同的角度詮釋了自己對生命的思考，也正由于有了這些思考，作者就有了課文結(jié)尾的對生命思考后的結(jié)論。
(2)理解含義深刻句子的方法。(見園地五“我的發(fā)現(xiàn)”。)
4.組織談對課文最后一段話的理解。
(1)任務(wù)要求。
有感情地朗讀課文最后一個自然段，聯(lián)系生活實際，想一想這段話的意思。
(2)個體學(xué)習(xí)后，小組交流討論。
(3)班級交流討論。
采用“讀中理解，理解中讀”的策略，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中，感情朗讀，熟讀成誦。
預(yù)設(shè)：生命是有限的，短暫的，但我們要珍惜生命，積極進取，不懈努力，讓自己有限的生命，為社會、為人們發(fā)揮出最大的價值。
能用自己了解到的人和事為例子談出以上理解即可。
(四)談感受，小練筆
正由于杏林子對生命有這樣的思考，積極面對人生，才能取得如此輝煌的文學(xué)成就，讓自己的生命綻放出燦爛的光彩。
1.談感受。
(1)任務(wù)。
有感情地朗讀課文，讀完后想一想，自己學(xué)完這篇課文后，對課文內(nèi)容或主題思想有什么感受體會，與同學(xué)交流。
(2)提出交流標準，進行小組交流，相互評議。
交流評議標準：必須結(jié)合課文中某一內(nèi)容或主題思想談;盡量做到語句通順連貫。
(3)指名班級交流，根據(jù)交流標準，師生共同評議。
(4)根據(jù)評議的優(yōu)缺點，對自己原來的感受體會修改，然后再進行小組交流評議。
(5)再指名班級交流，根據(jù)交流標準，師生共同評議。
2.小練筆。
(1)根據(jù)兩次評議的優(yōu)缺點，對自己的感受體會修改，然后寫下來。
(2)同桌交換朗讀對方的感受體會，肯定優(yōu)點，提出修改建議。(評議標準與上面交流標準相同。)
(3)修改后，指名班級交流，根據(jù)標準，師生共同評議。
(4)根據(jù)評議的優(yōu)缺點，修改自己的感受體會，然后抄寫下來。
(五)總結(jié)
1.學(xué)習(xí)狀況。
2.寫作特點：以具體事例表達觀點看法。
3.體會含義深刻句子的方法。
五、板書設(shè)計
生命 生命
生命是什么 (思考)
捉、放飛蛾 頑強求生
香瓜子生長 活得精彩
靜聽心跳 對生命負責(zé)
珍惜生命光彩有力 (認識)
能根據(jù)具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命和要體現(xiàn)出生命的價值的道理。
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