2015年教師資格證試講：觀潮說課稿

　　各位領導、老師，你們好!今天，我說課的內(nèi)容是九年義務教育人教版第七冊第六單元22課的《觀潮》。下面，我從教材分析、教法分析、學法分析、教學程序、教學思想五個方面對本課設計做介紹：

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位及作用

　　《觀潮》是九年義務教育人教版第七冊第六單元的內(nèi)容。它選自趙宗成、朱明元的《喜看今日錢塘潮》，課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀，表達了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。啟發(fā)學生學習作者有順序，抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學生留心周圍事物的習慣。

　　(二) 教學目標

　　新課標明確指出："知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合，是學科課程目標的框架，體現(xiàn)了新課標的價值追求。"根據(jù)這一基本理念，我設計以下教學目標：

　　1、知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流、理解課文內(nèi)容，感受和了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

　　2、能力目標：學習作者在觀察中有順序、抓特點記敘景物的寫作方法，培養(yǎng)學生開展豐富的想象力。

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　4、發(fā)展目標：培養(yǎng)學生善于摘抄優(yōu)美詞句，積累語言的良好習慣。

　　(三) 教學重、難點

　　以體會潮來時的景象為重點;以理解重點詞句，感受大潮的氣勢為難點。

　　(四) 教學手段

　　多媒體課件

　　(五)課時處理

　　根據(jù)本課的學習目標和學習實際的需求，我安排兩課時進行教學。第一課時：學習本課生字詞，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容，學習潮來前的景象(即課文第1、2自然段)。第二課時：繼續(xù)學習課文第3、4、5自然段，了解潮來時，潮頭過后的景象，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教法分析

　　針對以上的教學思路，結(jié)合本課的特點以及本組課文的訓練重點，教學時，我采用多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。本課采用情境教學法、討論法、比較法、激趣引讀法。倡導自主、合作、探究的學習方式，采用小組合作學習，同學互評等合作方式，達到情景的統(tǒng)一與交融，使學生在互相交流中學習，在合作中發(fā)展。

　　三、學法分析

　　根據(jù)教材和學生的認識水平，我主要讓學生充分地朗讀課文，在"讀中感悟"，以讀悟情，以讀悟景，這符合了新課標的精神，有利于學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文內(nèi)容的理解，受到情感的熏陶。

　　四、教學程序

　　下面我主要說說第二課時的教學程序。

　　新課標明確指出："教學過程是師生互動交往、溝通合作、教學相長、共同發(fā)展的過程。"根據(jù)這一新的理念，并遵循學生的認知規(guī)律，我有針對性地設計這節(jié)課的教學程序，安排以下四個學習步驟：

　　(一)復習導入

　　"同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)學習了潮來前的景象，請大家回顧課文內(nèi)容想一想：潮來前江面是什么樣的?(平靜)我再次激趣導入："潮來了，錢塘江又出現(xiàn)了一番怎樣的景象呢?現(xiàn)在，老師就帶你們?nèi)ゴ箝_眼界吧!"(屏幕顯示潮來時的景象)這是采用了情境激趣的教學方法，目的是激發(fā)學生學習的興趣。

　　(二) 品讀課文3-5自然段

　　1、自讀課文3、4自然段，體會潮來時的景象。

　　新課標指出："閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考。"為此，我在教學"潮來時"這一部分時，出示了"自學提示"。(屏幕顯示)1、用自己喜歡的方式學習課文第3、4自然段，把感受最深的句子多讀幾遍。2、邊讀邊想，你仿佛聽到什么?看到什么?3、與同學分享自己的學習體會，遇到不懂的問題提出來，小組合作探究。讓學生充分地自讀課文，在讀中感悟，這樣使學生有學習的空間和時間。在學生自學過程中，我行間巡視，做到隨時解答學生出現(xiàn)的問題，既提高學生的閱讀能力，又提高了學生的自學能力。

　　2、分步探究，合作交流

　�、佼攲W生匯報讀了課文，仿佛聽到了大潮的聲音和看到了大潮的形態(tài)時，我及時給予點撥，讓他們找出描寫大潮聲音和形態(tài)的詞句，并板書"聲"、"形"。

　　②學生通過互相補充指出了寫大潮聲音的詞句。

　　板書：悶雷滾動 越來越大 山崩地裂

　　為了讓學生更好地理解"悶雷滾動"這個詞語，(課件顯示)我讓學生聽一聽雷聲，直觀感受雷聲。再次激趣導入："這時候，人們已經(jīng)等待了很久，聽到這一響聲后，會說些什么?"學生們各抒己見，我趁機追問課文中用了哪個詞描寫這一情景，學生們馬上說出是"人聲鼎沸"，從而輕而易舉地理解了"人聲鼎沸"。我還讓學生表演這一情景，體會人們盼潮來時的焦急心情。這樣設計一系列問題使學生加深對課文重點詞句的理解，再現(xiàn)課文情景，并指導學生朗讀，培養(yǎng)學生語感，學生將會受到情感熏陶。

　�、劢又�，又讓學生互相補充指出寫大潮形態(tài)的句子。我指名學生讀句子，其它同學邊聽邊想象：大海的形態(tài)是怎樣變化的?根據(jù)學生的回答，逐句抓住重點詞語來理解。

　　板書：一條白線 橫貫江面 白色城墻 白色戰(zhàn)馬

　　(投影出示：讓學生直觀理解"水天相接、一條白線、橫貫、白色城墻

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