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高中語(yǔ)文《拿來(lái)主義》優(yōu)秀說(shuō)課稿（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的高中語(yǔ)文《拿來(lái)主義》優(yōu)秀說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語(yǔ)文《拿來(lái)主義》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析：
我所說(shuō)課的篇目是《拿來(lái)主義》，它是職高語(yǔ)文一年級(jí)第二冊(cè)第一單元的第三篇講讀課文。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：提煉文章主旨。學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法提煉議論文的主旨。
《拿來(lái)主義》一文是魯迅先生寫的關(guān)于如何正確對(duì)待外國(guó)文化方面的一篇雜文。在這篇文章中，作者批判了國(guó)民黨反動(dòng)派和一些人對(duì)待外國(guó)文化的錯(cuò)誤態(tài)度，闡明了批判繼承外國(guó)文化的基本原理、正確態(tài)度和方法，指出了“拿來(lái)主義”對(duì)于創(chuàng)新民族新文化的重大意義。魯迅先生對(duì)外國(guó)文化的見(jiàn)解，時(shí)至今日，仍然放射著思想的光輝，值得我我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。
2.教學(xué)目的要求：
(1)知識(shí)目標(biāo)：
A.把握文章思路、結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)；
B.揣摩魯迅雜文語(yǔ)言犀利、幽默的特點(diǎn)，理解詞語(yǔ)的真正含義；
C.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻進(jìn)行論證的方法，正確理解各種比喻的含義。
(2)能力目標(biāo)：
A.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；
B.引導(dǎo)學(xué)生理清思路，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；
C.訓(xùn)練學(xué)生概括分析能力。
(3)德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)魯迅對(duì)待外國(guó)文化的態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待外國(guó)文化的態(tài)度。
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
A.明確什么是“拿來(lái)主義”，理解比喻論證的方法；
B.揣摩犀利幽默的語(yǔ)言，理解詞語(yǔ)的真正含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
明確為什么要實(shí)行“拿來(lái)主義”，著重認(rèn)識(shí)送去主義的實(shí)質(zhì)和危害。
4.教具準(zhǔn)備：
采用多媒體課件輔助教學(xué)。
二、說(shuō)教法
采用“疑問(wèn)教學(xué)法”，即激疑──質(zhì)疑──析疑──釋疑，以培養(yǎng)學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
與教師“疑問(wèn)教學(xué)法”相適應(yīng)，學(xué)生采用“疑問(wèn)學(xué)習(xí)法”(即生疑──質(zhì)疑──析疑──釋疑)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課文教學(xué)分兩課時(shí)進(jìn)行。具體教學(xué)過(guò)程如下：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
理清文章層次，突破“為什么要實(shí)行拿來(lái)主義”這個(gè)難點(diǎn)，突出理解詞語(yǔ)的真正含義這個(gè)重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激疑──簡(jiǎn)介寫作背景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生想問(wèn)能問(wèn)。
這篇文章寫于1934年。
當(dāng)時(shí)，在對(duì)待外國(guó)文化問(wèn)題上，存在著兩種錯(cuò)誤態(tài)度：一種是全盤肯定，全盤吸收；一種是全盤否定，盲目排斥。這兩種態(tài)度，都是不利于我國(guó)革命文化的發(fā)展。針對(duì)這種情況，魯迅寫了《拿來(lái)主義》，著重闡明對(duì)待外國(guó)文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度。
二、質(zhì)疑──教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善問(wèn)會(huì)問(wèn)。
閱讀課文，圍繞文章的思路、結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)質(zhì)疑，理清文章思路，明確為什么要實(shí)行拿來(lái)主義，.揣摩犀利幽默的語(yǔ)言。
三、析疑──引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生善思會(huì)議。
(一)篩選重排疑難問(wèn)題。
(二)采用探究式析疑。
1.采用個(gè)體探究式析疑，通過(guò)因果論證法的分析理清文章層次。
(1)通過(guò)背景介紹，結(jié)合課文閱讀，你認(rèn)為作者寫作本文的意圖是什么？這可以從文中哪些語(yǔ)句反映出來(lái)？
(2)根據(jù)文題，你知道本文會(huì)寫些什么？
(3)從第7自然段用了“所以”一詞表示結(jié)果，指出文章哪些自然段寫的是“原因”，即為什么實(shí)行“拿來(lái)主義”呢？哪些自然段是寫的是“結(jié)果”，即什么是“拿來(lái)主義”？哪些自然段寫的是“結(jié)論”，即文章主旨？你認(rèn)為文章應(yīng)該怎樣劃分文章段落？各段寫的是什么意思？
(4)作者寫作的思路是什么？本文的論證方式是怎樣的？
2.采用群體探究式析疑，主要通過(guò)例證法、類比法等論證方法的分析突破“為什么要實(shí)行拿來(lái)主義”這個(gè)難點(diǎn)。
(1)第一段主要論述的是什么？這段是否回答了“為什么要實(shí)行‘拿來(lái)主義’”，是用什么方法回答的？
(2)在第一段中，作者是怎樣批判“送去主義”的？可分為哪幾層？每層各寫了些什么？
(3)在論證“什么是送去主義”時(shí)，作者運(yùn)用了什么方法進(jìn)行論證的？送去主義的表現(xiàn)和實(shí)質(zhì)是什么？
(4)在論證“送去主義的危害”時(shí)，作者又運(yùn)用了什么方法進(jìn)行論證的？
(5)在論證“送來(lái)的危害”時(shí)，作者又運(yùn)用了什么方法進(jìn)行論證的？
3.通過(guò)揣摩犀利幽默的語(yǔ)言，理解詞語(yǔ)的真正含義。
(1)本文語(yǔ)言犀利，幽默諷刺，請(qǐng)找出第一段中的語(yǔ)句加以體會(huì)，理解其真正含義。
(2)“拋來(lái)”、“拋給”、“送來(lái)”、“拿來(lái)”的含義各是什么？
四、釋疑──導(dǎo)解導(dǎo)結(jié)導(dǎo)練，讓學(xué)生善解會(huì)練。
(一)導(dǎo)解釋疑，探求問(wèn)題的正確答案。
參考答案(略)。
(二)導(dǎo)結(jié)激活，梳理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(三)導(dǎo)練激勵(lì)，鞏固學(xué)生的知識(shí)技能。
選擇判斷正確的一項(xiàng)：
1.下列詞語(yǔ)中加黑的字注音、書寫均無(wú)誤的一組是( )。
A.殘羹冷灸(gēng)冠冕堂皇(miǎn)
B.x片(yā)腦髓(suǐ)
C.自栩(xǔ)玄虛(xúan)
D.吝嗇(sè)蹩進(jìn)(piē)
2.《拿來(lái)主義》一開(kāi)始就寫"閉關(guān)主義"和"送去主義"的目的是( )。
A.使人我們汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，所以，先從歷史的'發(fā)展談起。
B.對(duì)兩種主義的否定，就是從反面論證了拿來(lái)主義的正確，是對(duì)比烘托的手法。
C.文章主要立足于破，因?yàn)槭邱g論文。
D.文章拓開(kāi)，使文章產(chǎn)生波瀾。
3."自己不去，別人也不許來(lái)"的正確理解是( )。
A.反映中國(guó)人對(duì)帝國(guó)主義的刻骨仇恨。
B.中國(guó)人信奉"小國(guó)寡民"的思想，習(xí)慣于"雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)"。
C.對(duì)別國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)自己不去學(xué)習(xí)，也不許別人來(lái)傳播。
D.反映有些中國(guó)人對(duì)外國(guó)人冷漠，拒人于千里之外的排外思想。
4.第3段的中心是( )。
A.揭露"送去主義"自欺欺人的危害及實(shí)質(zhì)。
B.諷刺尼采自詡太陽(yáng)，反對(duì)"送去主義"。
C.反對(duì)"送去主義"，主張"拿來(lái)主義"。
D.主張"拿來(lái)主義"，反對(duì)不給子孫留點(diǎn)禮品。
5.下面一段文字使用了什么論證方法？
要不然，則當(dāng)佳節(jié)大典之際，他我們拿不出東西來(lái)，只好磕頭賀喜，討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎(jiǎng)賞。
A.比喻論證B.對(duì)比論證C.類比論證
6.第3自然段運(yùn)用的說(shuō)理論證方法主要是( )
A.比喻論證B.類比論證
C.對(duì)比論證D.因果論證
7.第4自然段“拋來(lái)”與“拋給”在實(shí)質(zhì)上的主要區(qū)別是( )
A.“拋來(lái)”動(dòng)機(jī)良好，“拋給”企圖較壞
B.“拋來(lái)”動(dòng)機(jī)較壞，“拋給”動(dòng)機(jī)良好
C.“拋來(lái)”一般不帶有壞的動(dòng)機(jī)和目的，“拋給”是有目的有企圖的
D.“拋來(lái)”和“拋給”的說(shuō)法表面似有區(qū)別，但本質(zhì)一樣
8.第5段中有5處引號(hào)，對(duì)后4處引號(hào)作用分析正確的一項(xiàng)是：
A.第1處表示否定，第2處表示強(qiáng)調(diào)，第4處表示特指
B.第1處表示否定，后3處表示強(qiáng)調(diào)
C.第1、2處表示否定，第3、4處表示特指
D.第1處表示否定，后3處表示特指
9.第5段在上下文中的作用是承啟，其理由是：( )。
A.前文揭批了"拋給"的實(shí)質(zhì)和后果，下一段揭露了"送去"主義的具體做法。
B.前文揭批了"送去主義"的實(shí)質(zhì)和后果，后一段再次揭露"送去主義"的危害性，揭示了"拿來(lái)主義"的必要性。
C.前文揭批了"送去主義"的實(shí)質(zhì)和后果，后文提出"拿來(lái)主義"。
D.前文分析了"拋來(lái)"與"拋給"的區(qū)別，后文提倡"拿來(lái)主義"。
10.3～7段文字運(yùn)用的論證方法是( )
A.對(duì)比論證B.類比論證
C.因果論證D.舉例論證
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫作方法，分析“怎樣實(shí)行‘拿來(lái)主義’”，總結(jié)全文。
教學(xué)設(shè)想：
采用“疑問(wèn)教學(xué)法”，以學(xué)習(xí)和掌握比喻論證的寫作方法為突破口，分析怎樣實(shí)行“拿來(lái)主義”，突出教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激疑──通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生想問(wèn)能問(wèn)。
二、質(zhì)疑──根據(jù)質(zhì)疑提示，讓學(xué)生善問(wèn)會(huì)問(wèn)。
請(qǐng)同學(xué)我們閱讀第7-10自然段，圍繞比喻論證的寫作方法和“怎樣實(shí)行拿來(lái)主義”充分質(zhì)疑問(wèn)難。
三、析疑──個(gè)體探究式和群體探究式相結(jié)合，讓學(xué)生善思會(huì)議。
(一)篩選重排質(zhì)疑問(wèn)題。
(二)采用探究式析疑。
1.學(xué)生析疑主要采用群體探究法進(jìn)行析疑，突出教學(xué)重點(diǎn)一：比喻論證。
為此，我根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)突出此重點(diǎn)。
(1)對(duì)待外國(guó)文化有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評(píng)價(jià)的？“大宅子”、“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”各比喻什么？采用了什么論證方法？
(2)拿來(lái)主義者對(duì)待不同性質(zhì)的外國(guó)文化應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度和方法呢？“大宅子”、“魚翅”、“x片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”各比喻什么？運(yùn)用比喻論證有什么作用？
2.主要采用個(gè)體探究法進(jìn)行析疑，突出教學(xué)重點(diǎn)二：怎樣實(shí)行拿來(lái)主義。
問(wèn)題：結(jié)合前面的分析，思考我我們應(yīng)該怎樣實(shí)行拿來(lái)主義，即拿來(lái)主義的基本原則、正確態(tài)度和方法是什么？你是怎樣理解這些語(yǔ)句的？
3.采用個(gè)體探究法，通過(guò)分析課文最后一個(gè)自然段提煉文章主旨。
課文最后一個(gè)自然段有五句話，這五句話分別回答了什么問(wèn)題？本文的主旨和中心思想是什么？
4.采用群體探究式析疑，應(yīng)用擴(kuò)展。
同學(xué)我們，魯迅先生離開(kāi)我我們已半個(gè)多世紀(jì)了，今天，重讀先生的文章，猶在耳邊回響。面對(duì)改革開(kāi)放的大好形勢(shì)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)勢(shì)在必行，我我們應(yīng)該如何去拿呢？
四、釋疑──導(dǎo)解導(dǎo)結(jié)導(dǎo)練，讓學(xué)生善解會(huì)練。
(一)導(dǎo)解釋疑，探求問(wèn)題的正確答案。
參考答案(略)。
(二)導(dǎo)結(jié)激活，梳理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1.歸納中心。
2.歸納寫作特點(diǎn)。
(三)導(dǎo)練激勵(lì)，鞏固學(xué)生的知識(shí)技能。
一、指出課文中下列詞語(yǔ)的含義。
1.拿來(lái)
2.使用
3.毀滅
二、指出下列比喻的喻體。
1.主人
2.宅子
3.新人
4.新宅子
三、選擇題：
如果以“思想上應(yīng)該裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式( )
A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜
B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵……
C.一切人都有愛(ài)美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時(shí)代的美
D.近朱者赤，近墨者黑
三、根據(jù)所給觀點(diǎn)，運(yùn)用比喻論證的方法進(jìn)行論證，請(qǐng)同學(xué)我們口述其論據(jù)，其他同學(xué)給以評(píng)析。
例如：
觀點(diǎn)——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針
觀點(diǎn)：
1.客觀環(huán)境往往對(duì)人有很大影響
2.要掌握真本領(lǐng)必須勤學(xué)苦練
3.做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功
4.學(xué)生往往越過(guò)老師，后人往往越過(guò)前人
高中語(yǔ)文《拿來(lái)主義》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析：《拿來(lái)主義》是人教版高中語(yǔ)文第必修教材第二冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問(wèn)題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有"嬉笑怒罵皆成文章"、"犀利幽默"的語(yǔ)言特點(diǎn)，并且善于運(yùn)用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學(xué)習(xí)本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點(diǎn)，而且可以學(xué)習(xí)魯迅雜文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及議論文的多種論證方法。
2、教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中"知、過(guò)、情"三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
�。�1）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點(diǎn)。
2.了解雜文的問(wèn)題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語(yǔ)和特定語(yǔ)境中詞語(yǔ)的含義。
3.體會(huì)魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。
�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用因果論證的寫作方法，尤其學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫作手法。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)"拿來(lái)主義"的真正含義，學(xué)會(huì)用"拿來(lái)主義"的態(tài)度正確對(duì)待文化遺產(chǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及本課特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找關(guān)鍵句來(lái)概括文章主要內(nèi)容，分析作者的觀點(diǎn)。
確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)理解文中的重要喻體，來(lái)明確比喻論證的特點(diǎn)，并掌握比喻論證的寫作手法。
二、說(shuō)教法
1、問(wèn)題式教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如：什么是"閉關(guān)主義"？什么是"送去主義"？
2、概念比較法�？膳c問(wèn)題式教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)概念間的比較，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者思維的嚴(yán)密性和形象性。
三、說(shuō)學(xué)法
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其養(yǎng)成能學(xué)習(xí)，會(huì)思考的好習(xí)慣。我在教學(xué)過(guò)程中有意地教給學(xué)生"圈點(diǎn)勾畫法""旁批法".學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程有意無(wú)意地將這樣的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，有同學(xué)遇到生字時(shí)，會(huì)把它圈畫出來(lái)；有同學(xué)會(huì)在有疑問(wèn)出寫下自己的問(wèn)題，以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)授課。第一課時(shí)教學(xué)安排如下：
環(huán)節(jié)1:導(dǎo)入新課。
"興趣是最好的老師",從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。故設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)如下：隨著我國(guó)開(kāi)放的深入發(fā)展，國(guó)外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級(jí)的腐朽思想，生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來(lái)，我我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問(wèn)題曾寫過(guò)一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
環(huán)節(jié)2:介紹作者生平和寫作背景。
請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介作者，教師補(bǔ)充背景。有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，能促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生我們?cè)谛W(xué)、初中階段都對(duì)魯迅及其作品有所學(xué)習(xí)，然而這又是他我們第一接次觸雜文，并且文章具有很強(qiáng)的時(shí)代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。
環(huán)節(jié)3:整體感知課文，理清文章思路。
1、請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)。
2、教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句。
3、學(xué)生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確：全文可分三個(gè)部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判"送去主義"的實(shí)質(zhì)及其危害；5—9自然段為第二部分，闡明"拿來(lái)主義"的基本觀點(diǎn)，批判在對(duì)待文化遺產(chǎn)問(wèn)題上的錯(cuò)誤傾向；第10自然段為第三部分，總結(jié)全文，指出實(shí)行"拿來(lái)主義"的人應(yīng)具有的膽識(shí)和品質(zhì)，以及"拿來(lái)主義"對(duì)于創(chuàng)造民族新文化的意義。
環(huán)節(jié)4:具體研讀課文
第一步：從"果"入手，切中要害
提問(wèn)：
�。�1）文題"拿來(lái)主義"的'內(nèi)容是什么？
�。�2）第7自然段用了"所以"一詞表示結(jié)果，而"原因"又是什么呢？即為什么實(shí)行"拿來(lái)主義"？第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是針對(duì)全體學(xué)生，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，抓住要點(diǎn)，同時(shí)為第二個(gè)問(wèn)題的提出做鋪墊；第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)置有一定難度，意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在此就很有必要搭知識(shí)臺(tái)階。
第二步：由淺入深，設(shè)置問(wèn)題
問(wèn)題分為三階梯度，每個(gè)梯度的問(wèn)題即為一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺(tái)階，這樣問(wèn)題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題：
�。�1）什么是"閉關(guān)主義"？
�。�2）。什么是"送去主義"？作者依次擺了哪些事情來(lái)說(shuō)明的？
�。�3）如何理解這兩句話：A但終"不知后事如何";B也可以算顯得的一點(diǎn)進(jìn)步了。
第二梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題：
1."閉關(guān)主義"和"送去主義"的實(shí)質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？
2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？
3."拋來(lái)""拋給""送來(lái)""拿來(lái)"的含義各是什么？
第三梯度：可設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1.作者為什么批駁"送去主義"？有幾點(diǎn)原因？
2.作者對(duì)" 送來(lái)"的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
�。ㄔO(shè)置三個(gè)梯度習(xí)題的根據(jù)，主要是針對(duì)學(xué)情，因材施教。第一梯度適合全體學(xué)生、第二梯度適合多數(shù)學(xué)生我我們時(shí)刻要以課本為藍(lán)本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習(xí)題主要訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和綜合能力。 ）（至此，第一課時(shí)結(jié)束）第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為分析8-10自然段，學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點(diǎn)，也是議論文中最常見(jiàn)的論證方法，是本課時(shí)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。對(duì)此重點(diǎn)的突破，我主要把握這樣一個(gè)原則：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。采用討論和訓(xùn)練相結(jié)合的方法，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握比喻論證的寫作方法。
環(huán)節(jié)一：先搭知識(shí)臺(tái)階，由教師交待什么是比喻論證。
環(huán)節(jié)二：學(xué)生齊讀8~9自然段，討論這一部分論證方法 .在此主要體現(xiàn)學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。為此，我精心設(shè)置了以下問(wèn)題：
�。�1）對(duì)待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評(píng)價(jià)的？采用什么論證方法；
�。�2）"大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么？對(duì)整個(gè)文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對(duì)待？（用書上話回答） "魚翅""煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？
問(wèn)題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進(jìn)行知識(shí)遷移形成能力，而且為第2題搭臺(tái)階，逐層深入，再采用設(shè)問(wèn)、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。
環(huán)節(jié)三：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對(duì)比喻論證的理解。思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）第三自然段主要采用了什么論證方法？
�。�2）判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國(guó)，對(duì)于中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)".
讓學(xué)生討論和回答，使其在分析對(duì)比中加深對(duì)比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他我們的辨析能力。為了及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，爭(zhēng)取讓學(xué)生做到一課一得，我還設(shè)置了課堂訓(xùn)練，以及時(shí)鞏固教學(xué)成果。
環(huán)節(jié)四：課堂訓(xùn)練。根據(jù)所給觀點(diǎn)，運(yùn)用比喻論證的方法進(jìn)行論證，請(qǐng)同學(xué)我們口述其論據(jù)，其他同學(xué)給以評(píng)析。
例如：觀點(diǎn)——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——（1）滴水穿石 （2）鐵杵磨成針
觀點(diǎn)：
1.客觀環(huán)境往往對(duì)人有很大影響
2.要掌握真本領(lǐng)必須勤學(xué)苦練
3.做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功
4.學(xué)生往往越過(guò)老師，后人往往越過(guò)前人
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生思考拿來(lái)主義在今天的現(xiàn)實(shí)意義。
小組討論：說(shuō)說(shuō)拿來(lái)主義在今天的現(xiàn)實(shí)意義。將討論結(jié)果寫出100字左右的文字。
提示：改革開(kāi)發(fā)引進(jìn)資金、技術(shù)、人才等；追星族學(xué)奇特發(fā)型服裝，卻不學(xué)明星的拼搏精神。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
高中語(yǔ)文《拿來(lái)主義》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《拿來(lái)主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒(méi)有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說(shuō)明這篇文章的重要性和代表性。事實(shí)也是如此，《拿來(lái)主義》一文中所表達(dá)的思想，即使在21世紀(jì)的今天依然有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
這是一篇說(shuō)難不難，說(shuō)簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的雜文。如果純粹從內(nèi)容的理解上看，這是篇較為簡(jiǎn)單的文章：對(duì)待文化遺產(chǎn)的要膽大心細(xì)，要學(xué)會(huì)拿來(lái)，要學(xué)會(huì)挑選；既不能全盤否定，也不能全盤肯定。這個(gè)觀念在今天依然十分科學(xué)，也是許多人所共知的，因此我只準(zhǔn)備用一節(jié)課講解本文的內(nèi)容，讓學(xué)生我們掌握對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度和方法。從第二節(jié)課起，我將重點(diǎn)放在對(duì)魯迅語(yǔ)言技巧的研究和訓(xùn)練上。第三節(jié)課的重點(diǎn)則是本文的各種論證方法：類比論證、對(duì)比論證和比喻論證。
因此，本課的重點(diǎn)就是分析本文中語(yǔ)言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，主要是因?yàn)樗s文的語(yǔ)言。人我們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，其雜文的語(yǔ)言風(fēng)格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個(gè)有生活經(jīng)歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語(yǔ)言可能不會(huì)吃力，但要讓剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)體會(huì)魯迅雜文語(yǔ)言犀利、幽默的特點(diǎn)是比較困難的。因此，我將本課的重點(diǎn)定為：
分析探究魯迅先生在《拿來(lái)主義》一文中的語(yǔ)言技巧。
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)并應(yīng)用魯迅先生雜文的語(yǔ)言技巧。
而課上的難點(diǎn)則肯定出現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
如何讓學(xué)生舉一反三，通過(guò)課文分析，掌握魯迅先生雜文的語(yǔ)言技巧。
如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和觀察生活并能產(chǎn)生自己獨(dú)立的見(jiàn)解和思想。
二、說(shuō)學(xué)法
2班的學(xué)生特點(diǎn)是表現(xiàn)活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會(huì)偏移主題。在課堂上表達(dá)的一些觀點(diǎn)往往有失偏頗，甚至理解錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我認(rèn)為通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握魯迅先生的看問(wèn)題的方式，并學(xué)著象魯迅先生一樣用自己獨(dú)具特色的語(yǔ)言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。
現(xiàn)場(chǎng)片段作文，尤其是議論文類型的作文，對(duì)于作文本來(lái)就不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有些難度。因此我采用分小組討論的方法，即能鍛煉學(xué)生我們臨場(chǎng)應(yīng)變和即時(shí)寫作的能力，又能讓同學(xué)我們學(xué)會(huì)分工合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的精神，用集體的力量完成較難的任務(wù)、目標(biāo)。也就是說(shuō)，讓他我們合作起來(lái)摘桃子。
三、說(shuō)教法
要理解內(nèi)容不難，但要理解魯迅豐富而深刻的語(yǔ)言很難。首先，魯迅距今天的學(xué)生相隔年代較遠(yuǎn)，文白夾雜的語(yǔ)言讓部分學(xué)生不太適應(yīng)；其二，雜文具有較強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性，如果對(duì)于當(dāng)時(shí)的`社會(huì)環(huán)境和事件不大了解的話，就較難理解作者為什么要用這樣的語(yǔ)言了；第三，魯迅的語(yǔ)言運(yùn)用十分純熟老練，技法又靈活多變，學(xué)生較難把握。那么如何讓學(xué)生能更好地理解這些語(yǔ)言的技巧呢？
這堂課的授課重點(diǎn)是三個(gè)雜文的語(yǔ)言技巧，要讓學(xué)生理解這三個(gè)技巧，我以為可以用“比”的辦法：精析原句，對(duì)比修改后的句子，才能讓學(xué)生更清楚地感受到原文的力量；同時(shí)重在加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，重在“意會(huì)”（心中應(yīng)明白魯迅雜文語(yǔ)言的妙處了），倒不一定要求學(xué)生“言傳”（用語(yǔ)言表述其中的妙處）。再借助當(dāng)代生活中的幾個(gè)文化事例，讓學(xué)生我們站在現(xiàn)在的角度進(jìn)行仿寫評(píng)論，以達(dá)到訓(xùn)練這些語(yǔ)言技巧的目的。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分成兩個(gè)部分：
一、從《拿來(lái)主義》中拿來(lái)
“拿來(lái)主義” 就是要善于從別人的文化中汲取精華。而《拿來(lái)主義》本身就有許多可汲取之處，可供學(xué)生我們?cè)诮窈蟮淖魑漠?dāng)中應(yīng)用。因此，讓學(xué)生從《拿來(lái)主義》中拿魯迅雜文語(yǔ)言的幾個(gè)技巧：
1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。
2、貌似表?yè)P(yáng)贊賞卻針針見(jiàn)血。
3、貌似無(wú)心之筆卻一招致命。
教師對(duì)上述三個(gè)語(yǔ)言技巧進(jìn)行精析，通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解《拿來(lái)主義》一文中的語(yǔ)言的豐富和深刻，體會(huì)魯迅先生雜文的風(fēng)格特點(diǎn)和藝術(shù)魅力。
二、學(xué)魯迅，做一名能戰(zhàn)的士兵
語(yǔ)言除了用來(lái)抒情敘事之外，還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是它可以用來(lái)戰(zhàn)斗。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學(xué)我們?cè)诶斫饬似潆s文語(yǔ)言的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)如何像魯迅一樣利用這些語(yǔ)言技巧去“戰(zhàn)斗”。
因此，在第二個(gè)部分，我例舉了四個(gè)當(dāng)代的政治、文化現(xiàn)象，這四個(gè)現(xiàn)象都是同學(xué)我們熟知的，但同學(xué)我們卻看不透這些事件后面的深刻意義。因此我采用分小組討論探究的方式，讓同學(xué)我們利用集體的力量來(lái)理解事件，同時(shí)用商討的方式寫出評(píng)論片段。要求是：利用剛才學(xué)到的幾個(gè)技法。
希望通過(guò)及時(shí)的訓(xùn)練，能夠讓同學(xué)我們更好地理解、掌握和運(yùn)用剛才所學(xué)到的內(nèi)容。
最后教師通過(guò)及時(shí)的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生明曉自己的理解和掌握程度，結(jié)束此課。
高中語(yǔ)文《拿來(lái)主義》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《拿來(lái)主義》是蘇教版第三冊(cè)第十八課的一篇精講課文，它也是《文明的對(duì)話》這一個(gè)單元的第四課。這個(gè)單元的文章講的是文化的發(fā)展必須堅(jiān)持對(duì)話，屏棄偏見(jiàn)，增進(jìn)交流，只有這樣，人類的文化才會(huì)共同繁榮發(fā)展。《拿來(lái)主義》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場(chǎng)上，對(duì)待外來(lái)文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對(duì)前幾篇文章的拓展和延伸。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章的思路，結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)
2、體會(huì)文章幽默、犀利的語(yǔ)言風(fēng)格
3、訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和概括分析能力
4、學(xué)習(xí)魯迅對(duì)待外來(lái)文化的態(tài)度，讓學(xué)生了解如何正確對(duì)待外來(lái)文化
三、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：
1、理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)拿來(lái)主義精神
2、揣摩幽默犀利的語(yǔ)言，理解字詞的真正含義難點(diǎn)：
1、掌握比喻論證以及因果論證的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在議論文寫作中運(yùn)用因果論證和比喻論證
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，我打算采用以下幾種方法：
1、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法
學(xué)生整體感知課文后，讓他們提出自己找到的問(wèn)題，老師進(jìn)行整和，找出有價(jià)值的和普遍有困難的'問(wèn)題，比如說(shuō)：拿來(lái)主義的精神是什么？文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什么等等，針對(duì)這些問(wèn)題，師生共同深入探究。
2、小組討論法
針對(duì)領(lǐng)會(huì)拿來(lái)主義精神和理解字詞的真正含義這一重點(diǎn)，我采取小組討論法，四人為一組，展開(kāi)討論，限時(shí)作業(yè)，然后讓小組代表起來(lái)發(fā)言，使學(xué)生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個(gè)人鉆研和小組切磋結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮群體教學(xué)中小組互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、歸納法
針對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和概括分析能力這一重點(diǎn)，我要求學(xué)生找出本文的論點(diǎn)論據(jù)以及二者之間的關(guān)系，并讓他們思考議論文的學(xué)習(xí)方法，這樣做的目的，一方面是為了提高學(xué)生的口頭概括能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)用具
針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我采用錄音機(jī)、教學(xué)磁帶來(lái)輔助教學(xué)。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：我打算帶領(lǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的魯迅的文章，如《社戲》、《祝�！返�，詢問(wèn)學(xué)生記憶中的魯迅是什么樣的？讓他們交流他們所搜集到的關(guān)于魯迅的資料，故事，既讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)展了視野，有訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手的能力。
（二）整體感知
首先，我放教學(xué)磁帶，讓學(xué)生聽(tīng)讀，有利于進(jìn)入到課堂情景中，然后讓學(xué)生讀課文，對(duì)文章有整體感知，可以采用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既可以提高學(xué)生的積極性，有可以創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。
在學(xué)生讀書的過(guò)程中，教給學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法，使學(xué)生對(duì)課文從質(zhì)疑到理解的過(guò)程清晰可見(jiàn)，如果我是老師，我一定讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）合作探究
通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，我們整合了一些有價(jià)值的問(wèn)題，針對(duì)掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點(diǎn)，我采取小組討論法，四人一組，共同探究，在學(xué)生提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師始終不告訴學(xué)生明確的答案，讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，表面上看浪費(fèi)了時(shí)間，實(shí)際上恰恰是在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
針對(duì)揣摩幽默犀利的語(yǔ)言，理解字詞的真正含義，我采用小老師授課法，通過(guò)小老師授課的方式，讓學(xué)生以主人公的心態(tài)自主學(xué)習(xí)，疏通字義、字音，鍛煉膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力，并養(yǎng)成注意傾聽(tīng)，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。
�。ㄋ模┩卣褂�(xùn)練
1、尋找與課文有關(guān)的名言警句
2、寫一篇讀后感
這兩項(xiàng)訓(xùn)練，由課內(nèi)向課外延伸，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，是"大語(yǔ)文觀"的體現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和"讀思結(jié)合"的良好習(xí)慣。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
在教學(xué)課程結(jié)束之前，我會(huì)讓學(xué)生談一下這節(jié)課的收獲，讓他對(duì)這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回顧，鞏固新學(xué)到的知識(shí)。
七、作業(yè)
將課后的思考與練習(xí)做完
高中語(yǔ)文《拿來(lái)主義》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)魯迅先生對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，樹立批判繼承文化遺產(chǎn)的思想
�。ǘ┰诶砬逦恼陆Y(jié)構(gòu)思路把握全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)深入淺出的論證特點(diǎn)和幽默諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格
�。ㄈ┠茚槍�(duì)當(dāng)前的某一一社會(huì)現(xiàn)象或思想觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法
二、教學(xué)重點(diǎn)
（一）從結(jié)構(gòu)思路人手整體把握課文內(nèi)容
�。ǘ⿵恼Z(yǔ)法修辭人手仔細(xì)揣摩語(yǔ)言藝術(shù)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
（一）作者為什么繞一圈先淡送去主義，最后才談拿來(lái)主義
（二）第3段的類比
�。ㄈ┑�4段的“拋來(lái)”“拋給”“送來(lái)”的區(qū)別。
四、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)；整體把握課文內(nèi)容
教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)人新課（略）。多媒體展示課題和魯迅肖像
�。ǘ┭杏懶抡n：理清結(jié)構(gòu)思路
1、從朗讀理解人手
第一步：瀏覽全文，找出所有的“主義”，看“拿來(lái)主義”在哪里開(kāi)始出現(xiàn)。（學(xué)生都很容易找到在第5段汗始出現(xiàn) ）
第二步：抽學(xué)生朗讀5段以 的內(nèi)容。要求：A 劃出生亨新詞和4 理解的句子；B、概括內(nèi)容委點(diǎn)理清作者思路；C、比較自己的思路是否與作者相似
第三步：逐一落實(shí)上面三個(gè)問(wèn)題
第四步：多媒體展示思考題：剛才瀆的內(nèi)容，作者緊扣題目展開(kāi)議論，顯得完整而緊湊，但作者為什么 從這里寫，前面是不是下筆千言離題萬(wàn)里？
第五步：抽學(xué)生朗讀1—4段 要求：A 劃出生字新詞和不理解的句子；B、概括內(nèi)容要點(diǎn)；C 體會(huì)這一部分的作用。
第六步：逐一解決以上三個(gè)問(wèn)題
2、從對(duì)比分析入手
第一步：學(xué)生討論前后兩部分論證方式有什么不同。前半部分主要是批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，叫駁論；后半部分主要是闡明自己的主張、叫立論；這里的駁論是為立論服務(wù)的。
第二步：學(xué)生討論前后兩部分論證方法有什么不同。A、兩部分部在擺事實(shí)，講道理。但前半部分的事實(shí)是客觀典 事例，（ 用多媒體打出當(dāng)時(shí)報(bào)紙的畫）后 部分既有客觀典型事例（多媒體展示英國(guó)的鴉片、德國(guó)的槍炮、美國(guó)的電影、日本的印著“完全國(guó)貨”的各種小東西的畫面），又有虛擬的`比喻（多媒體展示一個(gè)窮青年得了一所大宅子，怎么辦的畫面）：B、前半部分用類比論證，后半部分用了比喻論證具體是怎樣類比、怎佯比喻的，課后預(yù)習(xí)，下節(jié)課 體研究。
�。ㄈ� ）總結(jié)歸納
1、概括全文內(nèi)容
第一步，學(xué)生討論問(wèn)答，教師板書要點(diǎn)
第二步，教師歸納，為什么提出拿來(lái)主義，什么是拿來(lái)主義，怎樣實(shí)行拿來(lái)主義，魯迅先生對(duì)繼承中外文化遺產(chǎn)的態(tài)度，與毛澤東同志的主張完全一致，那就是：“古為今用，洋為中用”、“去其糟粕，取其精華”。
2、總結(jié)本堂內(nèi)容
本節(jié)課，主要探討了作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)，以及全文的主要內(nèi)容，注意思路和結(jié)構(gòu)的區(qū)別：思路是作者安排材料的線索，而結(jié)構(gòu)則是文章寫好后形成的段落層次，是思路的體現(xiàn)。 我們寫文章要先形成思路、在頭腦里勾畫出藍(lán)圖，然后按圖施工，完成結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：上節(jié)課、我們研討了魯迅先生 的《拿來(lái)主義》寫了什么，知道了立論性議論文應(yīng)該寫些什么。本堂課我們主要研討魯迅先生寫《拿來(lái)主義》是怎樣寫的，哪些方法和技巧是值得我們學(xué)爿和借鑒的。
�。ǘ� ）研習(xí)新課
1、魯迅先生的雜文短小精悍，難讀懂，難讀透， 本文卻顯得深入淺出，其原因 ，除列舉了大量的典型事例外、還成功運(yùn)用了類比和比喻的論證方法。
�。�1）研討第三段的類比論證
第一步：齊讀第三段
第二步：掌握類比的特點(diǎn)和格式
第三步：將本段歸納為標(biāo)準(zhǔn)的類比推理
第四步： 學(xué)生獨(dú)立完成一段類比推理，如用火星與地球類比，得出結(jié)論
�。�2）研討第8—9段的比喻論證
第一步：齊讀這兩段
第二步：掌握什么是比喻淪證、它有哪些特點(diǎn)和作用
第三步：找出喻體，參考課后練習(xí)題
第四步：一一推出本體
第五步：說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處
第六步：請(qǐng)你用比喻淪證中小學(xué)減負(fù)的必要性和緊迫性
2、魯迅先生的雜文如投槍似匕首，主要體現(xiàn)在幽默、諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格上，下面我們來(lái)體會(huì)鑒賞
第一步、抽學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中舉例說(shuō)明魯迅幽默諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格、（多媒體展示《友邦驚詫論》中的嘲諷語(yǔ)句）
第二步、舉出本文具有幽默諷刺的句子并體會(huì)其表達(dá)效果（學(xué)生獨(dú)立看書，然后小組交流，最后全班交流）
第三步、應(yīng)怎樣運(yùn)用幽默諷刺、區(qū)別魯迅先生生活的時(shí)代背景與今天的不同，區(qū)別敵我矛盾與人民內(nèi)部矛盾的不同。
3、魯迅先生的雜文短小精悍，與他準(zhǔn)確的遣詞造句是分不開(kāi)的。
（1）辨析第四段中“拋來(lái)”、”拋給”、“送來(lái)”。
（2）體會(huì)第1段中”掛 、“捧” “送”幾個(gè)動(dòng)詞的準(zhǔn)確。
�。�3）品評(píng)第2段的” 好”、第8段的“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”、第l0段的“使用” “存放”、“毀滅”等的精當(dāng)這些詞語(yǔ)，有的不可替代，有的位置不可更換，實(shí)在是恰到好處。
�。�4）造句更注重短句與長(zhǎng)句、單句與復(fù)句，整句與散句合理配搭，相得益彰，讀來(lái)既氣勢(shì)恢宏，義抑揚(yáng)頓挫。
（三 ）概括總結(jié)
1、教師總結(jié)本堂課內(nèi)容，然后分組朗讀課文。方法：全班分成兩組，一組讀第一部分，一組讀第二部分的。要求：讀出句式，讀出語(yǔ)氣，讀出激情。
2、教師總結(jié)整篇課文教學(xué)后布置作文，即在研究性課題里，要有大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)，要運(yùn)用類比論證和比喻論證，適當(dāng)引入新術(shù)語(yǔ)，新概念。
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