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《物體在水中是沉還是浮》教案
作為一名老師，時常會需要準備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《物體在水中是沉還是浮》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《物體在水中是沉還是浮》教案 篇1
教材解讀
《物體在水中是沉還是浮》是《沉和浮》單元的第一課。在水中，木頭是浮的，石頭是沉的；泡沫塑料是浮的，鐵塊是沉的……沉和浮是學生們都曾親眼見過的十分熟悉的現(xiàn)象。所以，學生對于“沉和浮”有感性認識，但同時，對于“沉和浮”他們也有著許多似懂非懂的問題：在水中，木頭是浮的，木頭做的船也是�。辉谒�，鋼鐵是沉的，但鋼鐵做的船卻可以漂浮在水面上的。物體的沉浮與什么有關系呢？……在這里主要涉及物體的沉浮與哪些因素有關，這一內(nèi)容在《物體在水中是沉還是浮》這一課中具體展開觀察研究活動。
學生們觀察研究物體沉浮的活動，從小紙片、小鐵蓋在水中的沉浮現(xiàn)象開始。因判別小紙片、小鐵蓋在水中是沉還是浮的出現(xiàn)矛盾，引出觀察物體沉浮的方法問題。這里，需要選擇一種沉浮結果不容易產(chǎn)生分歧的觀察方法，然后用這種方法來觀察各種物體的沉浮狀況，這是后續(xù)研究活動的基礎。
物體的沉浮和哪些因素有關？根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，他們會試著做出一些解釋或推測：物體的沉浮與物體的輕重有關；和物體的大小有關……這里，學生頭腦中的輕重、大小概念，是生活中的模糊概念，所以他們這種推測與實際的觀察結果肯定會發(fā)生矛盾。當學生的認知發(fā)生沖突時，恰恰是我們教學的最佳時機。
設計理念
“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體。在探究學習中，教師通過材料的選取和組合以及交給學生時的次序，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。
為了使材料的結構更清楚，讓孩子們更容易看出其結構，學具的發(fā)放有時需要分階段，分層次進行。在研究“沉浮和大小、輕重”的關系時，因為每組材料之間都有極強的先后邏輯順序，因此材料就必須分階段發(fā)放。從而使學生在親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動中，隨著探究活動不斷深入，使學生在逐漸復雜的問題中思維活動主動地發(fā)展和有效地推進，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學生去進一步發(fā)現(xiàn)。
教學目標
1、知識與技能：引導學生觀察、研究物體的沉浮現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)物體沉浮與各因素的關系。
2、過程與方法：讓學生經(jīng)歷“推測——發(fā)現(xiàn)——否定——再推測——再發(fā)現(xiàn)——再否定——再推測”的科學探究活動。
3、情感、態(tài)度與價值觀：讓學生體驗科學探究的樂趣，鼓勵學生能從實驗現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗的沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并進行大膽猜測，以及想辦法驗證猜測，得出結論。
重點難點：探求導致物體沉或浮的幾個因素。
材料準備：鐵蓋、水槽、泡沫塑料、胡蘿卜、橡皮、回形針、牙簽、蠟燭頭、石頭、橡皮塞、同樣大小但不同重量的球、同樣重量但不同大小的圓柱體。
教學過程
一、引題
你有沒有見過這樣的現(xiàn)象：在水中，木頭是浮的，木頭做的船也是��；在水中，鋼鐵是沉的，但鋼鐵做的船卻可以漂浮在水面上的。這些現(xiàn)象有沒有引起過你的思考呢？
你想到了什么？有沒有什么問題值得我們研究的？
今天我們就一起來研究物體在水中是沉還是浮。
[考慮三年級學生的生理心理發(fā)展水平，科學學習活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現(xiàn)象的把握是很具體的，因此科學探究的內(nèi)容要從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于他們以生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境為基礎進行探究活動。因而通過生活中常見的現(xiàn)象引出本節(jié)課的探究活動，貼近生活，并指向學習內(nèi)容。]
二、初步感知沉浮
1、出示鐵蓋
把鐵蓋放入水中是沉還是��？
�。▽W生猜測）
2、教師演示兩種方法，觀察是沉還是浮
�、侔谚F蓋放在水面。（�。�
�、诎谚F蓋放入水底。（沉）
為什么同一個鐵蓋放在水中會出現(xiàn)沉和浮兩種情況？
用不同的方法可以出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。
3、選擇方法
你認為研究物體在水中是沉還是浮，用哪種方法比較好？
�。ㄓ描F蓋引出不同的方法可以出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。學生猜測鐵蓋在水中是沉的，教師先演示是浮的，吸引了學生的.注意力，再演示是沉的，讓學生引起思考：為什么會有兩種不同的現(xiàn)象，與原先的判斷鐵蓋在水中是沉的還是浮的出現(xiàn)了矛盾，引出觀察物體沉浮的兩種方法，同時，需要選擇一種不容易產(chǎn)生分歧的觀察，從而為本課的后續(xù)活動作好鋪墊。）
三、探究活動一（觀察更多物體在水中是沉還是�。�
1、認識各種材料并猜測沉浮
請你猜測這些物體在水中是沉還是浮，說說你的理由。
根據(jù)學生的猜測把物體分為三類：
①可能沉的 ②可能浮的 ③推測結果有爭議的
2、驗證
學生實驗
你的推測結果正確嗎？
3、交流
你是根據(jù)什么來推測這些物體是沉還是浮的？
4、猜測物體的沉浮可能與什么有關？
（觀察泡沫塑料、胡蘿卜等物體，學生開始猜測，這些材料有的會沉，有的會浮。通過實驗發(fā)現(xiàn)有些物體猜測錯誤，讓學生模模糊糊意識到物體的沉浮可能與大小和輕重有關，為下面的探究活動埋下伏筆。）
四、探究活動二（探究物體的沉浮和哪些因素有關）
1、根據(jù)前面學生的猜測把物體沉浮可能的因素分為兩類：
①可能與大小有關 ②可能與輕重有關
2、比較：泡沫塑料與回形針
你們認為物體沉浮可能與大小有關，大的物體容易沉，小的物體容易浮，那為什么泡沫塑料大，反而浮，回形針小反而沉？這是為什么？
你覺得它們之間可以比較嗎？為什么？
3、討論：你認為怎么樣的物體才可以比較？
我們應該選擇怎樣的材料來研究物體是沉還是��？
4、交流選擇材料。
（通過兩組對比實驗，使學生意識到物體的沉浮好像與大小和輕重沒有關系，與學生原有的認知產(chǎn)生了沖突，從而產(chǎn)生了矛盾和疑問。在進一步的討論中使學生的思維活動從矛盾開始步步深入，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學生去進一步發(fā)現(xiàn)，因此自然而然引出了關于可比性和選擇材料的討論，進入下一環(huán)節(jié)的探究活動。）
5、研究物體的沉浮是否與輕重有關
出示一組材料：大小相同、輕重不同的4個球（這里有四個大小相同的球）。
比較輕重：用天平稱一下4個球，比較輕重。
猜測：把它們放入水中，是沉還是浮？
驗證：學生分組實驗，把4個球放入水中，觀察現(xiàn)象。
交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結：當物體大小相同的情況下，越重的越容易沉，越輕的越容易浮。
6、研究物體沉浮是否與大小有關
出示一組材料：同樣重量但不同大小的圓柱體。
推測：哪個會沉，哪個會�。�
驗證：分組實驗。
交流：你從剛才的實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
小結：當物體的輕重相同時，越大的容易浮，越小的容易沉。
[后續(xù)材料的分發(fā)，循序漸進地增加問題的復雜性。學生的思維活動由矛盾開始步步推進，通過利用兩組材料的實驗，到最后認識到物體的沉浮與大小和輕重是有關的，形成非常清晰地關于“沉浮和大小的關系”、“沉浮和輕重的關系”的概念。]
《物體在水中是沉還是浮》教案 篇2
教學目標：
過程與方法：
學生經(jīng)歷“猜測——驗證——結論”的科學探究過程，掌握科學探究的一般方法。
知識與能力：
了解物體的沉浮與物體的大小和輕重的關系：大小相同時，重的物體容易沉，輕的物體容易�。恢亓肯嗤瑫r，大的容易浮，小的容易沉。
情感、態(tài)度、價值觀：
使學生體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生勇于探索的科學和實事求是的科學態(tài)度。
教學重點：
組織學生經(jīng)歷科學的探究方法，研究物體在水中的沉浮與什么因素有關。
教學難點：
根據(jù)實驗、分析研究結果，“物體在水中的沉浮與大小、輕重有關”。
教學準備：
教師：水槽、木塊、石頭、玻璃片、天平、同重量不同體積的物體、小刀等。
學生：第一組材料：木塊、土豆、泡沫塑料、蠟燭、橡皮泥、曲別針、石頭、抹布等。
第二組材料：同體積不同重量的物體。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景,感知沉浮
1.觀察現(xiàn)象;將木塊,石頭,玻璃片放入水中,會是什么現(xiàn)象?
2.提出問題;看到這些現(xiàn)象你想提出什么問題?
3.揭示課題今天我門就從觀察身邊的物體開始,研究它們在水中是沉還是浮.(板書:物體在水中是沉還是浮)
二、收集事實推測探究
1.(出示更多的物體)師：大家先猜測一下,這些物體在水中是沉還是浮,再把它放入水中觀察.把推測正確的放成一堆,把推測錯誤的放成一堆.
2.學生分組活動,填寫實驗報告單.
3匯報小組是怎么操作的,有沒有猜測錯誤的?你們是根據(jù)什么猜測的?
4.師:還有什么疑問嗎?(或者是討論物體的沉浮與什么有關呢?
三、觀察事實，實驗證明
1.師：物體的沉浮到底與什么有關呢？大家的意見各不相同。利用上一組材料來進行再次研究，你們小組認為物體的沉浮與大小有關系，就請將物體按從大到小的順序排列，看看沉浮有沒有規(guī)律，能得到什么結論；如果你們小組認為物體的沉浮與輕重有關系，就請將物體按從重到輕的順序排列，觀察沉浮有沒有規(guī)律，又能得到什么結論。
2.學生分組活動。
3.匯報（引導學生根據(jù)事實說話）：你們小組研究的`是哪一個問題？觀察到的是什么樣的現(xiàn)象？得出的結論是什么？
4.師：剛才我們用大小不同、輕重也不同的物體看不出物體的沉浮與什么有關系。假如我們用輕重相同的物體進行比較，看看它的大小對物體的沉浮有沒有影響時，會得出什么樣的結論？
5.教師演示輕重相同但大小不同的物體的沉浮情況。
�、俳處熝菔痉Q物體的輕重，然后將物體從大到小排列，最后點名讓學生猜測物體的沉浮情況。
�、趲煵僮鲗嶒�，學生觀察實驗現(xiàn)象。
③討論：物體的沉浮和大小有關嗎？（改：什么情況下有關系？）
�、埽狠p重相同時，大的容易浮，小的容易沉。（板書）
6.師：物體的沉浮和輕重有沒有關系呢？我們應該選擇什么樣的材料，怎樣進行研究呢？
7.教師大小相同、輕重不同的材料，學生以組設計實驗進行實驗。
8.匯報：大小相同的物體，輕的容易浮、重的容易沉。（板書）
9.投影片出示4個問題
討論：
�、傥矬w的沉浮和它的輕重有關系嗎?
②物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎?
�、畚覀冇幂p重不同的物體進行比較.看不出物體大小對沉浮的影響,這里面的原因是什么?
④我們用大小不同的物體進行比較,看不出物體的輕重對沉浮的影響,這里面的原因是什么?
四、全課，拓展延伸
1.你感覺這節(jié)課自己和同伴的表現(xiàn)如何？有什么收獲？
2.關于物體在水中的沉浮，你還有什么問題？還想研究些什么呢？
�。▽W生可能談到：物體在水中的沉浮能不能改變？怎樣改變物體的沉浮呢？）
3.以小組實驗材料。
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