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教案設(shè)計之渡河少年
教材分析
這篇課文記敘了一個性格倔強的圓臉少年到河對岸上中學的頭一天,想乘船過河時,撐船的老伯卻說:“沒錢坐什么船,笑話!”于是,男孩每天游泳過河,數(shù)年后,居然成為了一名游泳健將,少年稱老伯是他的啟蒙教練。
課文按照事情發(fā)展的順序來記敘,語言生動優(yōu)美,特別是對人物傳神的肖像、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫,刻畫出了一個倔強的渡河少年的形象。課文大致可以分為三個部分。第一部分從開頭到“竹篙一點,小船離岸而去”,講的是撐船老伯拒絕圓臉少年乘船過河。第二部分從“孩子像當頭挨了一棒……”到“……像一條無限延長的省略號”,這是文章的重點部分,寫了倔強的男孩在秋風中踩水過河的經(jīng)過。第三部分從“后來我聽說……”到最后,寫的是男孩終于成為了一名游泳健將并稱當年的老伯為啟蒙教練。
選編這篇課文的目的是為了引導學生通過閱讀課文,體會少年的倔強性格,感悟困境能夠磨煉人的意志,使人走向成功的道理。同時,學習作者細致觀察和生動具體地刻畫人物的方法。
教學目標
1.認識11個生字,會寫11個生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文的精彩段落。
3.體會渡河少年的倔強性格;感悟困境能夠磨煉人的意志,使人走向成功的道理。
教學建議
(一)教學準備
識字卡片、教學課件。
(二)教學過程
1.識字與寫字
本課要認的字比較多,教學時要根據(jù)學生的實際情況有針對性地突出重點。
下面幾個字的讀音要注意強調(diào):“篙”讀g o,不讀h o;“葩”讀p ,不讀b也不讀p?啵弧熬蟆倍羓u?椋?歡羓u?;“愣”读l?鑞g;“錦”讀j n。
其中“渡、滑、錦、倔、啟”既是要認的字,也是要寫的字,是分析音、形、義的重點。
“啟”字的繁體字“”是一個會意字。甲骨文的“啟”字,像人用手(又)打開一扇門(戶)的樣子,表示開門、打開的意思,引申為開發(fā)、開拓、啟發(fā)等義。
啟發(fā)別人要用言辭,金文的“啟”字加一個口旁表示說話,所以“啟”字又有說話、陳述之義,如“啟事”(指陳述的事情)。
“渡”的基本意思是“由這一岸到那一岸”,要注意與“度”區(qū)分,比如“歡度假日”的“度”是“過(指時間)”的含義,不要混淆。
甲骨文、金文的“眉”字,均像人眼上有眉毛之形,其本義即為眉毛。
甲骨文的“零”字,上從雨,其中的點像大水滴!傲恪弊值谋玖x是指連續(xù)不斷地下雨,又指雨滴;引申為凋落、掉落之義,又引申為零碎,即細碎散亂之物。
“零”作為從雨令聲的形聲字,書寫時不要丟掉最后一筆“點”。
在指導書寫的時候要注意“搖”字中“缶”,中間的橫最長;“裳”先寫當字頭中間的“豎”。
2.朗讀指導
本課適合有感情地朗讀。教學中要引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容和人物的身份,讀出不同的語氣。還要提醒學生注意,隨著事情的發(fā)展、感情的變化,語氣也相應(yīng)地變化。
課文中有很多句子寫得很美,例如:“一條清澈的小河,一條泊在岸邊的渡船!薄奥錆M彩霞的河水被孩子的肩膀切割成一條條五彩的錦緞,那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣,黃黃的書包真像花瓣中的花蕊!痹谥笇W生朗讀這樣的句子時,要引導學生一邊讀一邊想畫面,體會作者所表達的人與自然的美麗與和諧,朗讀時要入情入境。
課文還有幾處描寫生動具體,通過人物連續(xù)的動作來刻畫人物形象。例如:課文的第5自然段。作者抓住了“立”“睜”“蹙”“脫”“擎”“滑”等一系列的動詞準確地描寫了少年赤身下河時的動作,表現(xiàn)了男孩的倔強性格。在指導朗讀這一段課文的時候,教師要引導學生一邊讀一邊體會這段細節(jié)描寫的精彩,同時要把句子讀得連貫,語速稍快。
3.閱讀教學
這篇課文是寫事的記敘文,按照事情發(fā)展的順序敘述。教師要注意引導學生能夠理清文章的順序,并且初步把握文章的主要內(nèi)容。要注意為學生創(chuàng)設(shè)閱讀實踐的機會,例如,引導學生默讀課文,能對文中不理解的地方提出疑問。
理解詞語的方式有很多,在教學時可以結(jié)合課后的“討論交流”來幫助學生總結(jié)學習方法。有些詞語可以通過做動作表演的方式來體會,本文作者用來刻畫少年動作的詞語有很多,例如:“蹙”“擎”“躥”等,教師可以引導學生在朗讀過程中,一邊讀一邊通過動作表演來體會這些動詞所體現(xiàn)的人物性格特點。聯(lián)系上下文也是理解詞句的一種很好的辦法,例如:“好一朵開在浪花叢中的奇葩!好一個倔強的少年!”這兩句話是課文的重點句子。教師可以引導學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,抓住重點詞語并聯(lián)系上下文來體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用!捌孑狻迸c上文對少年在水中劃動的描寫的關(guān)系就很緊密,作者把水中少年的“花格子襯衣”比做“五彩的花瓣”,把“黃黃的書包”比做“花瓣中的花蕊”,由此可以想到“奇葩”是指這位飽含意志的少年,作者把這位少年比做了秋風秋水中綻放的花朵,并表達了由衷敬佩之意。而當撐船老漢看到少年赤身踩水過河并大叫:“孩子,上船,快上船!……錢一分也不要”時,少年“使勁把頭扭過去”“不理他,依然向前劃”,因此,作者又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆:“好一個倔強的少年!”
此外,文中還有一些描寫生動優(yōu)美的句子,例如:“陽光在他的背上滾動,像一條條剛出網(wǎng)的銀魚在蹦跳!薄昂舆叺纳碁┥希瑢懴铝艘粭l長長的水線,像一條無限延長的省略號。”作者觀察細致,想象豐富,運用比喻修辭來描寫事物,刻畫出了一種美的意境。教師可以引導學生在情感朗讀中感悟語言文字的魅力,體會作者表達的思想感情。
課文飽含深情,適宜引導學生讀中感悟,教師不要做過多的講解與煩瑣的分析。
4.活動提示
(1)“讀一讀,想一想。”這一練習設(shè)計的目的是讓學生在借助詞典理解詞語的基礎(chǔ)之上積累詞語,也是本課生字的再現(xiàn)與鞏固。教師可以引導學生讀一讀,會寫的寫一寫。
(2)“討論交流!边@一練習設(shè)計的目的是培養(yǎng)學生用不同方式理解詞語的意思?梢宰鰟幼鳌⒙(lián)系上下文、通過找近義詞(反義詞)等多種方法理解重點詞語,教師要注意對學生進行學習方法的訓練。
(3)“讀一讀,想一想,加點的詞語有什么共同點?”此練習設(shè)計意圖是讓學生體會人物的動作描寫對于刻畫人物性格特點很重要。加點的詞語都是描寫動作的,生動具體地刻畫了少年的敏捷與堅強,也生動地表達出作者對少年的敬佩與喜愛。同時,教師可以引導學生對這一精彩片段進行背誦積累。
(4)“復(fù)述!薄澳軌驈(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”這是本練習的設(shè)計意圖。教師在引導學生復(fù)述課文時可以運用不同方法,變換不同的角度,借此啟迪學生的心智?梢宰儞Q人稱以撐船老人的口吻復(fù)述;或者以渡河少年的口吻復(fù)述;也可以按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來復(fù)述。
要注意變換了角度的復(fù)述難度增大,在訓練時教師要給予適時的指導與點撥。
(5)“與文中人物對話。”本活動的設(shè)計是鼓勵學生與文本對話,關(guān)注作品中的人物,同時也是訓練學生創(chuàng)造性表達的很好的機會。教師要鼓勵學生大膽地提出問題,敢于發(fā)表自己獨特的閱讀體驗,教師、學生、文本之間真切對話的過程就是學生情感體驗得以升華的過程。
5.課時安排:3課時。
教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策復(fù)述是加深對課文內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學生口頭表達能力常用的一種方法。所謂復(fù)述就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學生運用自己的語言,把課文內(nèi)容敘述出來。但是,在課堂教學中學生在復(fù)述時經(jīng)常會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象,缺乏創(chuàng)造性的復(fù)述能力。教師們?nèi)绻龅竭@樣的情況,以下辦法僅供參考:
1.引導學生改變?nèi)朔Q創(chuàng)造性地復(fù)述。
本課的主要人物是渡河少年和撐船老伯,教師可以引導學生分別以這兩個人物的口吻來復(fù)述。復(fù)述過程中要學習本文對人物的刻畫方法,學習通過對人物的神態(tài)、動作、心理等方面的描寫,增強故事的可讀性,提高復(fù)述的質(zhì)量。
2.引導學生補充情節(jié)創(chuàng)造性地復(fù)述。
課文中有很多情節(jié)是空白的,教師可讓學生展開想象的翅膀,擴充空白情節(jié)。少年是如何每天堅持游泳過河的,少年給撐船老伯寫的那封信都說了哪些心里話,課文并沒有描述,學生當然可以對這些情節(jié)進行合理設(shè)想。
引導學生創(chuàng)造性表達的方法還有很多,教師不要讓學生單純地復(fù)述,要努力為學生創(chuàng)設(shè)表達的機會。
相關(guān)資料
奇葩:珍奇的花朵;比喻不同尋常的優(yōu)秀文藝作品。
倔強:性情剛強而又固執(zhí)。
啟蒙:向初學者傳授入門的基本知識和技能。
蹙:皺(眉頭)。
黝黑:黑,與白皙相對。
擎:往上托,舉。
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