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《畫家和牧童》教案設計
【教材分析】
《畫家和牧童》選自義務教育課程規(guī)范實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。人非圣賢，孰能無錯?主人公戴嵩勇于供認錯誤、謙虛誠摯的美德令人感動，而那個小小牧童面對備受尊崇的大畫家，敢于批評，毫不畏懼，這種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、實事求是的品質(zhì)更是難能可貴!主人公優(yōu)秀的思想品質(zhì)滲透在優(yōu)美的文字之中，給人以深遠的回味。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引同學去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。
【同學分析】
班里的大多數(shù)同學到二年級下學期已初步養(yǎng)成課前預習的學習習慣。通過初讀課文，他們對課文的內(nèi)容大意有了一個初步的了解，同時也發(fā)生了許多疑問。這時同學心里迫切希望能有個機會和伙伴交流，把自身所知道的告訴給他人。他們活潑好動、涇渭分明、積極考慮，對問題敢于表達自身不同的看法。課上，教師為他們創(chuàng)設展示的機會，同學會毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。
【設計理念】
《語文課程規(guī)范》明確指出：閱讀教學要珍視同學獨特的感受、體驗和理解，發(fā)揮同學在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導同學不時進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程，教師應該為同學的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會。讓同學在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和考慮。因此，教學中我決定不給同學講述空泛的道理，而是從同學的需要和興趣動身，采用以讀代講的方法，引導同學將自身當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。
在處置教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不**物的表情、動作、語言的表示，使同學深刻理解課文，感悟人物品質(zhì)。采取激勵讀、評價讀、發(fā)明扮演等形式多樣的閱讀實踐，使同學自悟自得。利用課本教材、插圖和多媒體教具調(diào)動同學眼、耳、口、腦等多種感官，使其發(fā)揮想像和發(fā)明，真正成為主動的學習者，參與考慮、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。同學在體會主人公優(yōu)秀品質(zhì)的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。
同學在閱讀中感受到學習的樂趣，喜歡閱讀，這樣不只能喚起同學全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使同學身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充沛的張揚。
【教學目標】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。
�。�、理解課文的內(nèi)容，從人物對話中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。�、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。
【教學流程】
一、出示板書，設疑引入
教師板書寫課題，請同學仔細看�！爱嫾摇倍謱懘笠恍�，“牧童”二字寫小一些。同學看后會很好奇，教師這時順勢提問。
師：誰知道老師為什么這樣寫課題呢?
(同學自由發(fā)表看法。)
�。ㄟ@樣的設計既喚起同學的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，又使同學接下來學習課文時興趣盎然。）
二、通讀課文，交流體會
師：同桌讀讀聽聽，練習把課文讀正確、讀通順。（指名分自然段讀，檢查是否讀通。）說一說課文寫了一件什么事。
�。ㄌ岢雒鞔_的要求，同學通過傾聽互相檢查，提高讀書效率，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。）
師：自身默讀課文，邊讀邊想你體會到了什么。在小組里和伙伴說一說。
�。ㄅ囵B(yǎng)默讀的能力，有目的地讀，讓同學養(yǎng)成在讀中考慮的習慣。）
師：誰能把自身的想法說給大家聽?
�。ㄍ瑢W交流。）
�。▌�(chuàng)設交流機會，使同學獲得成績感，激勵學習的積極性。）
三、合作探究，指導朗讀
師：從哪里可以看出戴嵩是一位著名的畫家?
�。ㄉx第一、二自然段。）
�。ǔ鍪揪渥樱核粫䞍簼饽磕�，一會兒細筆輕描，很快就完成了。）
師：誰來讀一讀?說說你讀懂了什么。
生：戴嵩畫畫很熟練。
生：戴嵩畫起畫來得心應手。
師：請你也學著用“一會兒……一會兒……”說句話。
�。ㄗプ≈攸c語句深入理解課文內(nèi)容，訓練說話，讓同學在讀中感知，成為學習的主體。）
師：大家看了戴嵩畫的畫又是如何評價的呢?讓我們小組合作學習，一起找找答案，出示學習提綱。
�。薄⒃谛〗M里自讀課文后半局部，解決疑問。
�。�、匯報展示，討論交流。
（不同的人是如何說的?他們的態(tài)度如何?）
�。ㄒ罁�(jù)學習提綱教會同學讀書的方法，引導小組合作學習解決疑問，培養(yǎng)同學合作的意識。）
師：對戴嵩的畫的評價眾說紛紜，讓我們讀一讀他們說的話，體會人物不同的想法。
(出示句子。生讀句子，說說體會。)
師：評一評他讀得怎么樣。
（讀出稱譽、夸獎的語氣。）
�。ㄉ陨碓囋嚳�，伙伴之間相互讀一讀。）
（通過評價，引導同學自讀自悟，體會周圍人是在討戴嵩的歡心。尊重同學獨特的感受，鼓勵同學讀出自身的理解和風格。）
師：贊揚他人就要這樣去表達，可是商人和教書先生對戴嵩的稱譽是真心的嗎？
生：不是。他們是在說恭維的話，向戴嵩獻殷勤。
師：人們都在贊美畫家畫的畫時，一個小牧童卻提出了自身不同的看法。他是怎樣說的呢?和小伙伴讀一讀，大家議一議應該怎樣讀他說的話。
�。ü膭钔瑢W以自身的理解練習讀出不同的風格。）
師：牧童的話很誠實，也很自信。聽老師讀，誰愿意學?（生再讀，體會。）
�。ㄔ鰪妿熒挠H和力，結(jié)合自身的體會朗讀。通過評價讀、模仿讀，層層深入，在人物語言的對比中體會牧童的直率、勇敢。）
四、扮演發(fā)明，深化感悟
師(出示圖畫)：觀察想像，人們聽了牧童的話會有什么樣的表示?
生：大家目瞪口呆，沒有想到會有人批評戴嵩。
生：我想圍觀的人們一定會議論：這個小朋友怎么這么大膽，竟敢批評著名的畫家！
�。ǔ渑胬谜n文插圖，發(fā)揮同學的想像，啟發(fā)同學的思維，豐富課文內(nèi)容。將練習說話和理解課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，培養(yǎng)同學的說話能力。）
師：大家覺得牧童這樣做對嗎?
�。ǹ梢园l(fā)表不同的見解）
生：對。面對權(quán)威的畫家，小牧童絲毫不懼怕，他真誠地向戴嵩說出了自身的想法。
師：戴嵩會接受嗎?（出示句子）讀一讀，說說你的感受。
�。▏@相關的語句，讀一讀，說一說，使同學始終堅持主動參與的角色意識，獲得真切的體驗，讀好課文。）
�。ㄗ屚瑢W合作讀一讀畫家和牧童的對話，然后展示評議，體會人物的內(nèi)在品質(zhì)。）
�。ㄍㄟ^伙伴間的互學互評，加強情感的交流和知識的遷移。）
師：想不想把課文的情節(jié)演成一個故事劇?自由結(jié)合或在小組里找伙伴分角色扮演。
�。ㄉ梢约由蟿幼骱妥陨淼恼Z言，發(fā)揮發(fā)明，鼓勵創(chuàng)新。）
�。◣熤该唤M展示，肯定創(chuàng)新之處。）
（在活動中加深感悟，把人物的語言形象地再現(xiàn)出來。在讀中理解語言、運用語言、發(fā)展語言，提高學習的興趣。）
五、聯(lián)系生活，情感升華
師：從戴嵩和牧童真實坦誠的言語中，我們深深地體會到他們身上所具有的可貴品質(zhì)，真令人敬佩!你想用自身的話來夸夸誰?
生：我想對牧童說，你敢給著名的畫家戴嵩指出錯誤，我覺得你很了不起!
生：戴嵩，你是一個真正的畫家!謙虛地接受他人的批評，你會畫得更棒!
�。ńY(jié)合感悟，表達自身的看法，激發(fā)同學積極考慮問題，流露真實情感。）
師：大家說得太好了!讓我們帶著對主人公由衷的敬佩之情，再來讀讀課文吧!
�。◣熒献髯x全文，再次感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)。）
�。ㄔ诤椭C、寬松的氛圍中進行朗讀訓練，發(fā)展語言，增強語感。通過感悟指導朗讀，加深理解。）
師：假如在生活中你遇到類似的事，比方爸爸、媽媽犯了錯誤，你怎樣做呢?
�。ńY(jié)合生活事例，伙伴之間評價，升華同學的思想認識，使同學明理更深刻，行為取向具有生活意義。）
師：我相信同學們在生活中一定會做到老實、謙虛。老師送給大家?guī)拙渚实脑挘屛覀児裁?
�。ㄗx一讀名言，摘抄喜歡的句子。）
�。ㄍ卣寡由欤诶首x學習中積累語言，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)同學學語文、用語文的意識。）
【教后記】
１、自讀課文，交流體會：
同學先自身練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組里說說自身的朗讀體會。這時教師抓住同學初次感悟的要點，順勢點撥，引導同學進入到下面的課文學習，展開有目的的深層次探究。
２、合作探究，激趣朗讀：
同學在小組合作討論中解決疑問，根據(jù)學習的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對應的段落，讀一讀相關語句。通過指名讀，伙伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、競賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)同學朗讀的積極性。
３、扮演發(fā)明，朗讀感悟：
同學在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮發(fā)明想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自身朗讀中的獨特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當同學用自身不同的理解再現(xiàn)人物的語言時，他們也流露出了自身對事情的不同想法和觀點，這樣既發(fā)展了語言，又使每個同學的個性得到充沛展現(xiàn)。
４、聯(lián)系生活，體驗評價：
在課上，同學學完課文后會有很多的話想要表達，為使同學將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為同學創(chuàng)設一個敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調(diào)動同學的思維，讓他們充沛表達各自朗讀后的不同感受，使同學更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。
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