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《未選擇的路》個人教案
導(dǎo)語:在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。面對生活的風(fēng)雨,普希金告訴我們要取積極樂觀。以下是百分網(wǎng)小編收集整理的關(guān)于《未選擇的路》的教案,歡迎閱讀參考!
1.朗讀課文。
多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面,教師朗誦。
自由朗讀。觀畫面、字幕,聽配樂朗誦錄音。
2.探究:
“路”包含了什么深刻的含義,你從中悟出了什么人生哲理。
作者明明寫了人生道路的選擇,明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路,卻為何要以“未選擇的路”為題?
作者簡介:弗羅斯特與他的未選擇的路。
3.聽兩首詩的朗誦。明白“詩不可譯”之理,要想真正親近大師們的文學(xué)作品,那要看我們的同學(xué)有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學(xué)之路。
創(chuàng)意說明:教學(xué)生學(xué)法,一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的,而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí),老師先傳授學(xué)法,讓學(xué)生依法實踐,該是一條省力省時的捷徑吧。
教學(xué)步驟:
一、自己朗讀課文,談讀后感受。
二、傳授學(xué)法,學(xué)法實踐。
對于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品,如古文、譯著類,學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”,即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來閱讀,這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵,體驗作者情感。一般來說,勾連的資料應(yīng)包括:作者方面的,如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等;作品方面的,如寫作時間、當(dāng)時社會背景、作者同時代的作品及其傾向等;時代方面的,當(dāng)時的社會思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語等。
三、把資料與課文勾連起來再讀課文,你從詩中又體會到了些什么?
自由發(fā)言,要能做到資源共享,發(fā)言有理有據(jù),力爭有創(chuàng)造性。
四、課堂吟誦兩位詩人的著名詩章。
創(chuàng)意說明:這兩首詩都是譯詩,詩意直白,詩蘊(yùn)也無動人處,學(xué)習(xí)的目的無外乎在于拓寬學(xué)生的知識視野,提高他們的文學(xué)素養(yǎng),因此花在課文中的時間應(yīng)短,花在外國詩歌薦讀方面的精力要更多一些,應(yīng)爭取在短時間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國詩歌的興趣。
教學(xué)步驟:
課前先布置預(yù)習(xí):
1?讀懂課文,讀好課文。
2?每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛的外國詩歌,課堂推薦給同學(xué)們。
課中先欣賞名家薦讀,再讓學(xué)生課堂薦讀。
課文擴(kuò)讀材料
一、總體賞析
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩,它表面平易,實則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個人經(jīng)歷,實則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道,來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理。
詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同,但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義,第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn),從林中之路躍到描寫人生之路,“而我選擇了足跡更少的那一條,然后它決定了我的人生從此不同。”這結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨,具有深刻的象征性和哲理性。
詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光,并且通過對自然景物的描寫,反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾。詩還注意引起人們的聯(lián)想,把理性與情感融于一首短詩之中,深化了這首詩的意蘊(yùn).給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。
在這首詩中,詩人以樸素自然的語言和韻律來表現(xiàn)自己對人生的思索。這種質(zhì)樸無華的風(fēng)格使這首詩如夏夜里清涼柔和的風(fēng),洋溢著清新自然的情趣,給人一種沁人心脾之感。
這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時的心態(tài),至于選擇的具體內(nèi)容并沒有寫出。詩人的著眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗,理解其中的哲理內(nèi)容。因為這首詩具有內(nèi)涵的開放性,猶如一個巨大的構(gòu)架,其中的內(nèi)容有待讀者去填充,在其中回顧自己的人生之路,從而受到觸動而引發(fā)深深的思索
二、 致恰達(dá)耶夫/普希金(見《普希金詩選》)
(這是普希金的一首著名贈詩,此詩極鮮明地表達(dá)了俄國貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛國激情和對神圣自由的必勝信念,被贊為“青年詩人對祖國、對革命的第一次愛的表白”。此詩熱情洋溢,與課文的冷調(diào)哲理詩風(fēng)格迥異,課堂使用可互為補(bǔ)充,相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩體特征。
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