合歡樹(shù)優(yōu)秀教案（精選6篇）

　　《合歡樹(shù)》是史鐵生用樸實(shí)的語(yǔ)言譜寫(xiě)的一支感人至深的真情之曲，震動(dòng)了每一位讀者的心靈�？羁钗淖譂B透著對(duì)母親去世的悲傷之情；它又是兒子對(duì)母愛(ài)的一首熱烈深摯的頌歌。下面我們一起來(lái)看看合歡樹(shù)優(yōu)秀教案（精選6篇）吧！

　　合歡樹(shù)優(yōu)秀教案 篇1

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、品味作品平淡文字背后飽含的深情。

　　2、理解合歡樹(shù)在文中的涵義，并領(lǐng)會(huì)作者對(duì)母愛(ài)與生命的感悟。

　　[重點(diǎn)和難點(diǎn)]

　　1、品讀文段，學(xué)會(huì)欣賞作者內(nèi)斂又充滿張力的文字，真切感受到作者含蓄又深沉的情感。

　　2、結(jié)合對(duì)文章的理解，表達(dá)自己對(duì)母愛(ài)與生命的感悟。

　　說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)最終這樣確定，是源于我對(duì)網(wǎng)上一些教學(xué)設(shè)計(jì)不夠滿意以及對(duì)有些設(shè)計(jì)者的解讀重心始終心存懷疑。有些設(shè)計(jì)秉持的“懷念”、“歌頌”說(shuō)固然不錯(cuò)但我以為失之寬泛，有隔靴搔癢之感；有的力主“愧疚”、“懊悔”說(shuō)，也無(wú)可厚非，但我又覺(jué)得似乎失之單薄，難免有掛一漏萬(wàn)之憾。在慎重考慮了多種意見(jiàn)、結(jié)合了作者本人相關(guān)作品中的若干提示后，我這樣概括《合歡樹(shù)》：文章通過(guò)對(duì)往事的追憶，還原再現(xiàn)了母親的苦難與堅(jiān)忍以及她對(duì)兒子“毫不張揚(yáng)”的愛(ài)；作者在獨(dú)自咀嚼命運(yùn)多年之后，借“合歡樹(shù)”這一由實(shí)入虛的意象表達(dá)了對(duì)母親的感激與歉疚，更在歲月流轉(zhuǎn)中獲得了對(duì)母親、母愛(ài)乃至生命的深刻理解。

　　[教學(xué)方法]

　　品讀、交流、探討、遷移

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導(dǎo)語(yǔ)：

　　同學(xué)們下午好，今天我們要一起來(lái)讀《合歡樹(shù)》這篇散文。它的作者史鐵生，是現(xiàn)仍在世的中國(guó)作家中我最崇敬的一位。我覺(jué)得要真正讀懂他的作品，一定得先讀懂他這個(gè)人，所以我們至少得先了解一下他的基本經(jīng)歷。請(qǐng)大家看一份簡(jiǎn)單的年表——注意一下他生平的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：畢業(yè)于清華附中，想來(lái)是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生；18歲插隊(duì)落戶，在惡劣的生活條件下得了重病貽誤治療導(dǎo)致雙腿癱瘓，回北京后好不容易在街道工廠找到份專門安排給殘疾人的工作，預(yù)讀過(guò)課文的同學(xué)應(yīng)該還記得他干的是什么活。28歲那年憑寫(xiě)作撞開(kāi)了一條新的人生之路。除了年表上提到的兩個(gè)獎(jiǎng)外，還有一個(gè)在我看來(lái)分量很重的獎(jiǎng)——華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)，2002該獎(jiǎng)將年度杰出成就獎(jiǎng)?lì)C給了史鐵生，授獎(jiǎng)詞中有這么一句：“……他(史鐵生)體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档男��！?/p>

　　讓我們來(lái)看一張很有代表性的照片：輪椅上，一個(gè)衣著樸素的中年男子，看上去生活得清苦卻又坦然、神情超脫卻又“不改其樂(lè)”。

　　那么，就是這樣一個(gè)人，他會(huì)在《合歡樹(shù)》一文中透露出怎樣的情感密碼和人生穎悟呢?

　　說(shuō)明：導(dǎo)語(yǔ)的作用在于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待。作文語(yǔ)文教師，我的閱讀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生相比畢竟要豐富一些，所以在導(dǎo)語(yǔ)中流露出我對(duì)作者的崇敬與信任可能有助于學(xué)生帶著類似的情緒進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。其實(shí)課前準(zhǔn)備過(guò)程中我就印發(fā)了史鐵生的生平介紹、代表作品片段以及他人的評(píng)論，也是旨在加深學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注度、了解度、信任度，為順利進(jìn)入文本作好鋪墊。

　　二、朗讀文章，梳理梗概，品讀交流：

　　先請(qǐng)一組同學(xué)分別朗讀1-5節(jié)，大家一邊聽(tīng)，一邊嘗試完成下面的表格——

　　同學(xué)們的朗讀水平能到達(dá)什么程度，你們的理解就能達(dá)到什么程度。

　　表格上清楚地標(biāo)明了作者年齡的變化。那么，隨之發(fā)生變化的還有哪些?請(qǐng)談?wù)勀愕腵發(fā)現(xiàn)與理解。

　　母親反應(yīng)的變化、母親的變化、我的反應(yīng)的變化等學(xué)生都有精彩的發(fā)言。

　　教師注意點(diǎn)撥：母親的“苦”——“兒子的不幸在母親那兒是加倍的”，她操勞一生，卻沒(méi)來(lái)得及分享兒子的半點(diǎn)快樂(lè)與驕傲，49歲就病逝了。

　　點(diǎn)出“子欲養(yǎng)而親不待”的痛悔。

　　再請(qǐng)另一組同學(xué)分別朗讀6-10節(jié)，一邊聽(tīng)，一邊嘗試完成另一表格：

　　將這一表格與前一表格進(jìn)行比較，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)、理解與感悟。

　　合歡樹(shù)的成長(zhǎng)與作者的成長(zhǎng)多么相似：大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)我的反應(yīng)：“抖”

　　“一陣抖”是由“合歡樹(shù)”觸發(fā)的，前文迷迷糊糊聽(tīng)到的回答不過(guò)是自我安慰，只能讓作者“得到一點(diǎn)安慰”——強(qiáng)調(diào)“一點(diǎn)”，其實(shí)還是不能釋?xiě)�，沒(méi)能真正得獲得安慰，所以他仍然不愿回家，在街上瞎逛，直到想起鄰居曾提起“合歡樹(shù)”開(kāi)花了，一下子情感似乎找到了出口。

　　此文并非單純的“懷念”，早在四年前他就寫(xiě)下了《秋天的懷念》，雖然說(shuō)對(duì)母親的懷念可能貫穿了作者的一生，但這并不意味著四年后的他會(huì)再拷貝一篇類似的作品，這也是所有寫(xiě)作者的大忌。請(qǐng)注意史鐵生在《我與地壇》中的這段話——

　　年年月月我都到這園子里來(lái)，年年月月我都要想，母親盼望我找到的那條路到底是什么。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　這是作者一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟母親的愛(ài)的過(guò)程——誰(shuí)言寸草心，“識(shí)”得三春暉。

　　說(shuō)明：這兩個(gè)表格借鑒、修改自我校語(yǔ)文組李琳老師的設(shè)計(jì)，它們很好地解決了我原先課堂上缺乏教師引導(dǎo)以致學(xué)生交流易于散漫無(wú)序的問(wèn)題。學(xué)生的課堂回答是在課前無(wú)任何引導(dǎo)的情況下自行準(zhǔn)備而在開(kāi)課時(shí)根據(jù)我給出的線索即興完成的。其實(shí)，我對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織在很大程度上也是在學(xué)生課前交來(lái)的各種各樣的感想基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)成形的。

　　三、探討最后一段，與大家分享你的理解與感悟。

　　課前預(yù)習(xí)階段不少同學(xué)都反映最欣賞文章的結(jié)尾，這倒和老師不謀而合了，我也極為推崇這兩段。正好留給我來(lái)朗讀，我不再有同學(xué)們甜美的嗓音、青春的激情，但我有著對(duì)某一生命階段的直接體驗(yàn)，因此對(duì)這篇文章的領(lǐng)悟或許會(huì)比同學(xué)們更深一些。老師朗讀11、12兩節(jié)，在作者獨(dú)自靜思默想中，對(duì)合歡樹(shù)、對(duì)母親、對(duì)命運(yùn)的感懷交織在一起。

　　我想先請(qǐng)同學(xué)交流一下各自的看法——

　　說(shuō)明：很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)寫(xiě)下的讀后感、片段心得體會(huì)中提到了這個(gè)結(jié)尾，他們的閱讀反應(yīng)與我很接近，這讓我覺(jué)得可以把這段作為重點(diǎn)供大家一起探討。

　　四、創(chuàng)造性理解與遷移：

　　文章的最后一段讓我們由史鐵生個(gè)人的特殊遭際跳脫出來(lái)，看到了人類生命的普遍性：板書(shū)：

　　母親媽媽

　　合歡樹(shù)“合歡”的隱喻與啟示

　　“我”孩子

　　“合歡”——是巧合也好，是冥冥中的安排也好，這個(gè)詞都會(huì)引人浮想與沉思。正是這課樹(shù)，承載了多方情感與多方期待，凝聚了不只作者一人的回憶，觸發(fā)的也不僅是作者內(nèi)心不忍碰觸的隱痛，在它身上作者的情感得到了釋放、追思得到了寄托。且因它本身亦是生命的昭示，作者反而可以在它的身上得到某種啟示。

　　由那個(gè)孩子想到普天下尚未長(zhǎng)大，但有一天終會(huì)長(zhǎng)大的孩子；由那個(gè)孩子會(huì)想起他自己的媽媽繼而想到普天下所有愛(ài)著自己孩子的媽媽。請(qǐng)注意作者用了“媽媽”一詞。

　　香港作家李碧華曾在日本一家小書(shū)店看到一本名叫《給母親的短柬》的小冊(cè)子——收集了社會(huì)各階層不同的人曾經(jīng)不敢、不忍、不好意思、沒(méi)來(lái)得及向母親說(shuō)的話。我選了一些給大家分享——

　　“當(dāng)我見(jiàn)到桔�；ㄅ槿痪`放，令我想起你在年輕的日子，大太陽(yáng)下，持著一把傘。”

　　“求你來(lái)領(lǐng)我出去，媽，我在森林中迷路了！”

　　“在我小時(shí)候，曾罵：‘你去死吧！’�，F(xiàn)在，我多想把那小孩殺掉�！�

　　“在電話中說(shuō)真有點(diǎn)不好意思，所以我偷偷寫(xiě)個(gè)字條：‘對(duì)不起，媽’�！�

　　“媽，我今天在巴士站見(jiàn)到一個(gè)女人很象你，我?guī)退�提袋子了。�?/p>

　　“媽，你快樂(lè)嗎?滿足嗎?——你猝然去世后四年，我才有力氣問(wèn)你這問(wèn)題�！�

　　“你一定很奇怪，我是從來(lái)不跟你寫(xiě)信的。彩子她有孕了，媽。”

　　一篇長(zhǎng)文，一則短箋，不論是作家，還是普通人，都有著同樣的情感內(nèi)容，相似的人生體驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)史鐵生想要表達(dá)的東西既是個(gè)性的獨(dú)特的也是共性的普遍的。

　　這些短柬用的都是第二人稱，史鐵生從未以第二人稱的形式寫(xiě)過(guò)母親，或許這種形式的話他只會(huì)深藏心底，絕不肯也沒(méi)必要向他人透露，包括讀者。

　　如果你是史鐵生，你會(huì)用第二人稱給母親寫(xiě)一則怎樣的短柬呢?

　　也可以選擇另一項(xiàng)寫(xiě)作實(shí)踐：帶著從《合歡樹(shù)》一文中得到的啟示，給你自己的媽媽寫(xiě)一則短柬，把不敢、不忍、不好意思向母親說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

　　最后我提一個(gè)希望，希望大家能收藏這篇文章，不管今天在這課堂之上，你理解了多少或者說(shuō)理解到什么程度，這都沒(méi)有關(guān)系，只要你還記得這篇文章。十年、二十年后，請(qǐng)?jiān)俅巫x一讀它，相信一定會(huì)有更新、更深刻的領(lǐng)悟。想請(qǐng)大家同時(shí)記住的還有這樣一句話：

　　歲月流逝，無(wú)可挽回，但母愛(ài)永存，生命不息。

　　說(shuō)明：雖然拓展閱讀材料有逸出文本之外的嫌疑，但個(gè)人實(shí)在難以割舍，因?yàn)橛X(jué)得這些短箋所表現(xiàn)出的情感特質(zhì)、對(duì)母愛(ài)與生命的理解，甚至是語(yǔ)言風(fēng)格、激起的閱讀體驗(yàn)都與《合歡樹(shù)》一文有著諸多異曲同工之處。

　　所有的公開(kāi)課多半都難以避免表演的成分，我對(duì)自己在學(xué)生面前與鏡頭面前不能保持一貫的率性自如而感到羞愧，并因深恐未能真正理解《合歡樹(shù)》辱沒(méi)了史鐵生及他的愛(ài)與思而感到忐忑。最后的結(jié)束語(yǔ)既是我對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)希望，也不妨看成是我對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)可能存在的缺漏而做的補(bǔ)救。

　　合歡樹(shù)優(yōu)秀教案 篇2

　　預(yù)習(xí)目標(biāo)：

　　1.搜集作者有關(guān)的常識(shí)。

　　2.閱讀課文，積累字詞，理請(qǐng)課文的結(jié)構(gòu)，層次。

　　3.體會(huì)作者的思想感情。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情

　　過(guò)程設(shè)計(jì):

　　一.導(dǎo)入:

　　錄音《燭光里的媽媽》導(dǎo)入課題并板書(shū)，共同交流作者及其相關(guān)常識(shí)。

　　二.粗讀課文理解主要內(nèi)容。

　　學(xué)生讀文，說(shuō)一說(shuō)本文講述了哪些事？并簡(jiǎn)要概括。

　　三.學(xué)生提出問(wèn)題，并交流。

　　四.教師整合問(wèn)題布置精讀課文。出示以下問(wèn)題。

　　1.說(shuō)一說(shuō)本文描寫(xiě)了怎樣的母親？你是從哪里看出來(lái)的？（教師引導(dǎo)交流，輔導(dǎo)閱讀）

　　2.作者寫(xiě)合歡樹(shù)與寫(xiě)母親有啥關(guān)系？

　　3.你覺(jué)得用“合歡樹(shù)”作題目合適嗎？為什么？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生交流后小結(jié)：合歡樹(shù)雖沒(méi)有在第一部分出現(xiàn)，但是，通過(guò)母親對(duì)合歡樹(shù)的照料，通過(guò)寫(xiě)合歡樹(shù)的生長(zhǎng)，母親的內(nèi)心世界得到進(jìn)一步的展示，母子的情結(jié)也得到進(jìn)一步的深化。母親的形象隨著合歡樹(shù)的生長(zhǎng)而凸現(xiàn)出來(lái)，作者對(duì)母親的那份深深的.情愫也伴隨著合歡樹(shù)的生長(zhǎng)而升華。

　　五.學(xué)生試寫(xiě)，母親去世了，作者非常思念母親，想起母親對(duì)自己的無(wú)微不致的關(guān)懷，想起母親對(duì)自己的期望和愛(ài)戴……請(qǐng)你替作者抒發(fā)此時(shí)此刻的心情，并給作者寫(xiě)幾句話，來(lái)安慰他。

　　合歡樹(shù)優(yōu)秀教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、梳理文中的多次“錯(cuò)過(guò)”，通過(guò)換詞、析詞、補(bǔ)詞的方法揣摩體會(huì)作者幾次錯(cuò)過(guò)中的情感流動(dòng)，通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)歌、習(xí)作交流來(lái)探究作者選材表達(dá)之妙。

　　2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句品析、師生經(jīng)驗(yàn)交流，把握“合歡樹(shù)”、“孩子”中對(duì)母愛(ài)、生命的哲理思考。

　　3、通過(guò)擬寫(xiě)比喻反觀自我，回味母愛(ài)，表達(dá)真實(shí)感受。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、通過(guò)換詞、析詞、補(bǔ)詞揣摩把握作者幾次“錯(cuò)過(guò)”中的情感流動(dòng)。

　　2、通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)歌、習(xí)作交流探究作者選材布局之妙。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、借助關(guān)鍵語(yǔ)句品析、師生經(jīng)驗(yàn)交流，領(lǐng)會(huì)“合歡樹(shù)”、“孩子”等重點(diǎn)語(yǔ)句中對(duì)母愛(ài)、生命的哲理思考。

　　2、通過(guò)擬寫(xiě)比喻、課外閱讀來(lái)反觀自我，回味母愛(ài)，真實(shí)表達(dá)。

　　教學(xué)方法

　　合作探究、討論交流

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　（課前推送：微課《寒潭里盛開(kāi)的花》，學(xué)生預(yù)習(xí)了解史鐵生生平及作品。）

　　一、導(dǎo)語(yǔ)（以史鐵生身殘志堅(jiān)的事跡啟發(fā)學(xué)生的感悟和憧憬，3分鐘）

　　1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)有一位獲獎(jiǎng)?wù)呤亲�著輪椅�?lái)領(lǐng)獎(jiǎng)的。第二年，這個(gè)殘疾人又以另外一篇小說(shuō)獲得該項(xiàng)殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學(xué)創(chuàng)作道路二十多年來(lái)創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項(xiàng)文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫(xiě)作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個(gè)人在支撐著他、激勵(lì)著他？

　　今天就讓我們隨著《合歡樹(shù)》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對(duì)于他母親的沉甸甸的回憶中。

　　二、走近作者（檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生自主發(fā)言談自己了解的史鐵生及作品，7分鐘）

　　史鐵生——1951年生于北京，清華大學(xué)附中畢業(yè)后，于1969年插隊(duì)延安，在陜西延川清平灣插隊(duì)放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒后發(fā)現(xiàn)腰腿疼痛，當(dāng)時(shí)沒(méi)在意，后來(lái)發(fā)展成雙腿殘廢。1972年因病致癱，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)想以死來(lái)解脫自己，（“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”）后轉(zhuǎn)回北京，1971-1981在北京某街道工廠做工，后主要從事文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為北京作家協(xié)會(huì)合同制作家。

　　1979年開(kāi)始創(chuàng)作，1983年和1984年分別以《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

　　知青題材短篇小說(shuō):《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《命若琴弦》

　　哲理性長(zhǎng)篇小說(shuō):《務(wù)虛筆記》

　　散文:《我與地壇》

　　三、自讀課文，整體感知（15分鐘）

　　閱讀回答：《合歡樹(shù)》是一篇寫(xiě)的文章？

　　要求：如果你贊同這一觀點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆罁?jù)。

　　如果你不贊同這一觀點(diǎn)，也在文中找出依據(jù)。

　　四、精讀課文——錯(cuò)過(guò)，就是過(guò)錯(cuò)！（20分鐘）

　�、瘢簩ぁ拔摇迸c“母親”的錯(cuò)過(guò)

　�。ㄒ唬┬男南噱e(cuò)——抓對(duì)話

　　1、不相讓的斗氣

　　找出10歲時(shí)的母子對(duì)話，體會(huì)母親話里“呢”的作用和我的回答中修飾語(yǔ)“故意”的內(nèi)涵。

　　“老師找到家來(lái)問(wèn)，是不是家里的大人幫了忙。我那時(shí)可能還不到10歲（呢）。”（母親的得意、孩子氣）

　　我聽(tīng)得掃興，（故意笑）：“可能？什么叫‘可能還不到’？”（我的任性，針?shù)h相對(duì)）

　　——體會(huì)“我”少年時(shí)的叛逆。

　　2、不理解的隔閡

　　找出20歲時(shí)的對(duì)話，嘗試在兩個(gè)“說(shuō)”之前加上修飾語(yǔ)。

　　“別浪費(fèi)時(shí)間啦，根本沒(méi)用！”我說(shuō)。

　　“再試一回，不試你怎么知道會(huì)沒(méi)用？”她說(shuō)。

　　3、不體諒的心痛

　　找出20歲時(shí)的另一次隱對(duì)話，分角色誦讀，體味其中情感。

　　死了也好，死了倒痛快。（自暴自棄）怎么會(huì)燙了呢？我還直留神呀！（自責(zé)自悔）

　　補(bǔ)充材料：“那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的'�！保ā段遗c地壇》）

　　——借助填補(bǔ)修飾語(yǔ)、誦讀、補(bǔ)充材料，體會(huì)青年時(shí)對(duì)母愛(ài)的不理解。

　�。ǘ�）生死相錯(cuò)——抓虛詞

　　不復(fù)見(jiàn)的永別。

　　讀讀刪掉虛詞的第四段，體會(huì)修飾語(yǔ)所表達(dá)的情感。

　　30歲時(shí)，我的第一篇小說(shuō)發(fā)表了過(guò)了幾年，我的另一篇小說(shuō)也獲獎(jiǎng)，母親（卻）已不在人世。

　　母親（已經(jīng)）離開(kāi)我（整整）7年。

　　——借助對(duì)虛詞的品析，體會(huì)作者隨時(shí)間流轉(zhuǎn)對(duì)母親的理解和歉疚。

　�。ㄈ�）作者以現(xiàn)在的眼關(guān)注往事時(shí)，為什么挑選出的都是與母親相錯(cuò)的時(shí)刻？

　　1、源于“我”的感情（錯(cuò)過(guò)=過(guò)錯(cuò)）

　　在錯(cuò)過(guò)中犯下的過(guò)錯(cuò)，成為悲傷愧疚的源頭。

　　根據(jù)對(duì)作者情感的理解，補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)歌，師生交流。

　　世界上最傷痛的距離，是生與死的距離，更是當(dāng)我就在你面前，你不能體會(huì)我愛(ài)你。

　　世界上最傷痛的距離，是當(dāng)你就在我面前，我不能體會(huì)你的愛(ài)，更是。

　　2、彰顯“我”的表達(dá)

　　“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗�！�

　　——引入同齡人習(xí)作幫助學(xué)生理解。

　　習(xí)作片段：

　　她問(wèn)我要是把詩(shī)的意境展現(xiàn)于微電影的鏡頭形式，有哪些景可取。我沒(méi)有仔細(xì)思考，然后態(tài)度也不太好地教訓(xùn)幾句：一首詩(shī)就那么幾個(gè)字，拍成視頻不就是一兩秒的功夫？

　　隨后她說(shuō)不勞煩我了然后我也下了。這不是什么大事，要說(shuō)就說(shuō)家常瑣事吧。但是我卻慢慢感到不安。麻麻肯定因被我冷落而傷心。

　　我也想到前幾天的事。我媽有個(gè)缺點(diǎn)，在她講課的時(shí)候老是要黑我，比如是什么吸引了我家的小胖子天天在杭外跑步之類的。然后不知為何傳到了同學(xué)耳朵里然后我就跪了。

　　那天和麻麻吃飯我義正嚴(yán)辭地批評(píng)了她一頓：你這是強(qiáng)烈干涉我的人生自由！她一臉委屈：我以兒子為自豪嘛。自豪你妹，你要自豪我就不要混了？

　　一如麻麻再怎么染發(fā)也遮不住的白鬢，再怎么化妝也蓋不了的皺紋，歲月如詩(shī)如歌如童話，如狼如虎如尖牙。慢慢的慢慢的麻麻也會(huì)忘事兒，也會(huì)嘆息，也會(huì)悲傷。而她始終默默地?cái)v著我成長(zhǎng)，在我的身后，一臉猥瑣且幸福。

　　母愛(ài)并不總是溫情脈脈，“愛(ài)我的人傷我最深”，世俗的母愛(ài)更多時(shí)候是爭(zhēng)吵、責(zé)備、埋怨、哭泣、嘮叨、代溝。而能在這樣的不和諧中發(fā)現(xiàn)隱秘的和音，在隔離之中找到跨越，即是“人所難言，我易言之”。

　　——通過(guò)補(bǔ)詩(shī)和作文示例，引學(xué)生理解文中的人、事、物是經(jīng)過(guò)作者情感過(guò)濾的特殊的人、事、物，因此閱讀本文不僅僅在于了解母親，更要體會(huì)“我”通過(guò)人、事、物映射出的對(duì)母親的感情。

　　第二課時(shí)

　�、颍簩ぁ澳赣H”、“我”與合歡樹(shù)的錯(cuò)過(guò)（25分鐘）

　�。ㄒ唬╁e(cuò)過(guò)花開(kāi)——抓虛詞

　　誦讀第8段，抓住五個(gè)虛詞，仔細(xì)品讀，體會(huì)字里行間的情感，領(lǐng)會(huì)這一段與“我”的成長(zhǎng)虛實(shí)相應(yīng)的關(guān)系。

　　那年竟（驚喜）

　　第二年還（不放棄）

　　又過(guò)一年才（期盼）

　　再過(guò)一年都（自責(zé)）

　　——抓住幾個(gè)虛詞，以少勝多，細(xì)細(xì)咀嚼，把握合歡樹(shù)這一虛實(shí)相生的象征。

　�。ǘ�）錯(cuò)過(guò)相見(jiàn)——抓關(guān)鍵詞

　　文中有幾次欲看合歡而錯(cuò)過(guò)？請(qǐng)找出來(lái)，仔細(xì)揣摩表面的“不愿”、“不能”之后的不想、不敢。

　　不愿意去那個(gè)小院子，推說(shuō)手搖車進(jìn)去不方便。（不愿中的不敢）

　　人們（終于又）提到母親????我心里一陣抖（痛），還是（推）說(shuō)手搖車進(jìn)出太不易。（不敢中的期待）

　　與其在街上瞎逛，我想，不如去看看那棵樹(shù)吧。我也想再看看母親住過(guò)的那間房。（傷痛后的面對(duì)）

　　想搖車進(jìn)小院真是不能了。????我再看不見(jiàn)它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。（不能中的糾結(jié)）

　　——對(duì)文本的理解不能從字面滑過(guò)去，要發(fā)現(xiàn)潛行在字詞之下的情感涌動(dòng)，體會(huì)表面平實(shí)的文字與內(nèi)在強(qiáng)烈的感情間形成的巨大張力。

　�。ㄈ�）為什么作者反復(fù)描述合歡樹(shù)與“我”一次次錯(cuò)過(guò)？

　　錯(cuò)過(guò)不僅是過(guò)錯(cuò)，也是另一種相遇

　　1、對(duì)合歡樹(shù)一遍遍的思量和回味，使他和合歡樹(shù)在精神上相遇。

　　有一天那孩子長(zhǎng)大了，會(huì)想起童年的事，會(huì)想起那些晃動(dòng)的樹(shù)影兒，會(huì)想起他自己的媽媽，他會(huì)跑去看看那棵樹(shù)1。但他不會(huì)知道那棵樹(shù)2是誰(shuí)種的，是怎么種的。

　　問(wèn)：兩處“那棵樹(shù)”含義一樣嗎？

　　那棵樹(shù)1：“孩子”的合歡樹(shù)，孩子感受到的母愛(ài)。

　　那棵樹(shù)2：“我”的合歡樹(shù)，我感受到的母愛(ài)。

　　生命流轉(zhuǎn)，母愛(ài)輪回，合歡樹(shù)對(duì)于“我”的獨(dú)特意義，“我”對(duì)生命的獨(dú)特體驗(yàn)，不會(huì)消亡。

　　——理解反復(fù)出現(xiàn)的似與文本無(wú)關(guān)的孩子是教學(xué)重點(diǎn)所在，也是難點(diǎn)所在，為攻破重難點(diǎn)，此處緊緊抓住“孩子”最后一次出現(xiàn)的語(yǔ)句，對(duì)重復(fù)的“那棵樹(shù)”作深入剖析，挖掘相同的表象所指下的不同深層語(yǔ)意，幫助學(xué)生順利理解作者通過(guò)孩子表達(dá)的對(duì)母愛(ài)和生命的思考。

　　2、對(duì)合歡樹(shù)一遍遍的思量和回味，使他得以和自己相遇。

　　人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地呆一會(huì)，悲傷也成享受。

　　合歡樹(shù)=母親，合歡樹(shù)是觸動(dòng)作者思念母親的物，它是母親活在人世的見(jiàn)證，是母親生命呈現(xiàn)的另一種方式。（所以“悲傷也成了享受”）

　　“亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情�！�

　　五、藝術(shù)拓展（15分鐘）

　　1、展示蔣子丹對(duì)史鐵生作品的評(píng)價(jià)“我們從史鐵生的文字里看得到一個(gè)人內(nèi)心無(wú)一日止息的起伏，同時(shí)也在這個(gè)人內(nèi)心的起伏中解讀了寧?kù)o�！�

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《合歡樹(shù)》說(shuō)說(shuō)“起伏”、“平靜”各指的是什么？

　　提示：文字（平實(shí)），起伏（感情），寧?kù)o（思考）

　　2、回顧“這是一篇關(guān)于的散文”的問(wèn)題，再次填充空白處，寫(xiě)出自己的理解。

　　提示：生命、人生、母愛(ài)。

　　3、師生共同填寫(xiě)小詩(shī)總結(jié)全文。

　　生命是一場(chǎng)又一場(chǎng)的錯(cuò)過(guò)

　　生命是一幕又一幕的相遇

　　生命是一回又一回的凝眸

　　生命是一次又一次的揮別

　　生命是一筆又一筆青春任性的墨跡，在歲月的宣紙上慢慢變淡發(fā)黃——以蔣子丹對(duì)史鐵生文字的評(píng)價(jià)將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)推向理性認(rèn)知，由一課走向一類，開(kāi)闊視野，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀史鐵生作品的一扇門。

　　六、作業(yè)（5分鐘）

　　1、好的比喻和好的散文一樣，需要融合“我”的情感、“我”的思考、“我”的表達(dá)。以此為標(biāo)準(zhǔn)，比較下列比喻的優(yōu)劣，并寫(xiě)一個(gè)關(guān)于母親的比喻，表達(dá)你所感受到的母愛(ài)。

　　學(xué)生作品示例比較：母親就像一把雨傘，為我遮風(fēng)擋雨。

　　母親就像一只鴨子，嘴是硬的，心是軟的。

　　母親就像一縷陽(yáng)光，刺目但卻溫暖。

　　2、推薦閱讀《我與地壇》，讀出其中的“起伏”和“寧?kù)o”，把它寫(xiě)下來(lái)，在微博上分享。

　　七、教學(xué)反思

　　合歡樹(shù)優(yōu)秀教案 篇4

　　教學(xué)目的

　　一、知識(shí)與技能：體會(huì)作者選材組材的技巧，理解'合歡樹(shù)'在文中的深刻寓意以及象征手法的運(yùn)用。

　　二、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，具體深入理解文章。

　　三、情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生和作者的情感發(fā)生共鳴，探討合歡樹(shù)豐厚的象征意義，解讀作者復(fù)雜的心理變化。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、理解合歡樹(shù)豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。

　　2、品讀淡然的敘述背后的情感張力。

　　教學(xué)方法：

　　以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　雙腿癱瘓史鐵生走上文學(xué)創(chuàng)作道路二十多年來(lái)創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項(xiàng)文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫(xiě)作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個(gè)人在支撐著他、激勵(lì)著他？今天就讓我們隨著《合歡樹(shù)》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對(duì)于他母親的沉甸甸的回憶中。

　　二、（1）文章可以分為幾個(gè)部分?主題是什么?

　　明確:兩部分母愛(ài)

　�。�2）思考：哪一處細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了怎樣的一種母愛(ài)？

　　明確:無(wú)私無(wú)怨堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著寬厚仁慈犧牲自我的愛(ài)。

　　三、文章是寫(xiě)母愛(ài)，為什么以《合歡樹(shù)》為題？思考下面的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、合歡樹(shù)是怎么來(lái)的？經(jīng)歷了怎樣的生命歷程？

　　2、為什么課文在第7段才提到合歡樹(shù)？有什么象征意義？

　　明確：母愛(ài)樹(shù)希望樹(shù)思念樹(shù)

　　3、作者多次寫(xiě)到那個(gè)剛來(lái)到世上“瞪著眼睛看樹(shù)影兒”的孩子，有什么作用？

　　明確：文中三次提到那個(gè)“剛來(lái)世上的孩子”，前兩次說(shuō)他“不哭不鬧，瞪著眼睛看樹(shù)影兒”，這里的“樹(shù)影兒”，這里的“樹(shù)影兒”就是合歡樹(shù)的`影子，合歡樹(shù)上處處是母愛(ài)的影子，作者始終對(duì)合歡樹(shù)懷著一種復(fù)雜的感情，一方面找借口不肯去看，另一方面“挺后悔前兩年沒(méi)有自己搖車進(jìn)去看看”。也許是他不知如何去面對(duì)失去這一份厚重的母親吧。也許他只想把這一切深深地藏在心底，獨(dú)自咀嚼，“悲傷也成享受”吧。

　　四、小結(jié)：

　　一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情。小小的合歡樹(shù)，凝聚了史鐵生如此深沉濃厚的情感，我們的生活里也不乏細(xì)節(jié)的感動(dòng)，當(dāng)心中某根柔軟的琴弦被觸動(dòng)，不要吝惜，把情思凝于筆端，美好就會(huì)在一剎那收藏。

　　《合歡樹(shù)》是史鐵生用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言譜寫(xiě)了一曲感人至深的追憶母愛(ài)之曲。曲中音符如行云流水般演繹著，敲擊著每一位讀者的心靈�？羁钗淖譂B透著對(duì)母親去世的悲傷之情，跳動(dòng)著對(duì)母親的真切懷念之心。亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情

　　五、作業(yè)：

　　背有關(guān)贊美母親的名句

　　孟郊：《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　母愛(ài)是一種巨大的火焰。-------羅曼.羅蘭（法）

　　母親的愛(ài)是永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭的�！�——岡察洛夫(俄羅斯)

　　媽媽，你是母親、知己和朋友的完美合。-----泰戈?duì)枺ㄓ。?/p>

　　世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但�。ㄒ獯罄�）

　　花從春走過(guò)，留下縷縷花香；葉從夏走過(guò)，留下片片蔭涼；風(fēng)從秋走過(guò)，留下陣陣金浪；雪從冬走過(guò)，留下種種希望。

　　合歡樹(shù)優(yōu)秀教案 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1..體會(huì)深沉偉大的母愛(ài)以及作者對(duì)母親濃濃的思念和沉重的內(nèi)疚交織的感情。

　　2.理解“合歡樹(shù)”在文中的象征意義。

　　3.品味平淡樸實(shí)的文字。

　　4.體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中展現(xiàn)出來(lái)的母愛(ài)，珍惜親情，學(xué)會(huì)感恩。

　　文章中用平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，通過(guò)各種描寫(xiě)方法刻畫(huà)了一位偉大的母親，把自己對(duì)母親真摯的感動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，這正是學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大、平凡中見(jiàn)真情的寫(xiě)作方法，所以我把“品味平淡樸實(shí)的文字，感受作者母子情深“作為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)象征的寫(xiě)作方法較生疏，把“合歡樹(shù)”豐富的情感內(nèi)涵和象征意義作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、教法和學(xué)法：

　　高效課堂重視學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂上更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法。基于此，我采取的教學(xué)方法是：點(diǎn)撥、引導(dǎo)、釋疑等，而學(xué)生發(fā)揮自主權(quán)，可以寫(xiě)寫(xiě)劃劃、小組交流、合作探究等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、教學(xué)流程：

　　高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)不是看老師的教而是看學(xué)生的學(xué)，不是看老師講得是否精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否生動(dòng)，看老師在課堂上是否激發(fā)、開(kāi)發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。為了讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)家作主，學(xué)生能自己完成的，老師決不包攬，所以我設(shè)計(jì)的課堂流程基本上是由學(xué)生自己完成。

　　(一)情境激趣：

　　出示一張圖片，介紹圖片上的人物以及代表作，既讓學(xué)生了解作者，又能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：這就是《合歡樹(shù)》的作者史鐵生。1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)典禮上，一位獲獎(jiǎng)?wù)呤亲�著輪椅�?lái)領(lǐng)獎(jiǎng)的。第二年，這個(gè)殘疾人又以另外一篇小說(shuō)獲得該項(xiàng)殊榮，他就是我們今天所要認(rèn)識(shí)的主人公史鐵生。1969年史鐵生到陜西延川清平灣插隊(duì)放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒后發(fā)現(xiàn)腰腿疼痛，當(dāng)時(shí)沒(méi)在意，后來(lái)發(fā)展成雙腿殘疾，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)想以死來(lái)解脫自己，最后終于在母親的幫助下走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，并獲得了巨大的成功，代表作有小說(shuō)《我遙遠(yuǎn)的清平灣》、《務(wù)虛筆記》，散文《我與地壇》等。今天我們就來(lái)詳細(xì)學(xué)習(xí)這篇文章，看看母親是怎樣來(lái)幫助這位殘疾人的，同時(shí)來(lái)感受一下他對(duì)母親的沉甸甸的回憶。(出示課題《合歡樹(shù)》)在此基礎(chǔ)上出示教學(xué)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。

　　(二)檢查預(yù)習(xí)：

　　對(duì)于一些基本的字詞以及理解，學(xué)生自己完全可以通過(guò)字詞典在課下獨(dú)立完成，在對(duì)課文內(nèi)容感知的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單的問(wèn)題是不成問(wèn)題的。我布置的預(yù)習(xí)題如下(出示幻燈片)：

　　1.給下列生字注音：

　　嗆（）敷（）熏（）灸（）虔（）誠(chéng)瞎逛（）

　　2.解釋下列詞語(yǔ)：

　　茂盛：虔誠(chéng)：

　　安慰：驚惶：

　　僥幸：侍弄：

　　3.概括文章的主要事件，并根據(jù)這些內(nèi)容劃分結(jié)構(gòu)層次。

　　(三)、讀悟結(jié)合，自主學(xué)文：

　　為了便于學(xué)生理解好文章內(nèi)容，我把課文的兩部分分開(kāi)來(lái)講。

　　1.默讀1-6自然段完成如下表格(出示幻燈片)：

　　時(shí)間事件對(duì)母親的描寫(xiě)母親的性格特征

　　學(xué)生獨(dú)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法完成表格，既能明白課文的寫(xiě)作順序，又能理清文章事件，還能通過(guò)對(duì)母親的各種描寫(xiě)體會(huì)到這種深沉偉大的母愛(ài)，這樣學(xué)生自己能完成的東西放手讓學(xué)生自己完成，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，矯正。

　　2.小組交流合作完成7-12自然段：

　　小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑給他們提供了說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們把自己在自學(xué)中獲得的多種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，和小組其它成員進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束地討論交流，這樣會(huì)讓學(xué)生感到很自由、很輕松。也就解除了往日課堂上常有的那種壓抑感，使他們敢于問(wèn)、樂(lè)于答，使他們真正體會(huì)到課堂是自己活動(dòng)的天地，自己是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，在小組合作討論學(xué)習(xí)中，教師要巡視參與，成為小組中的一員，或傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，或循循善誘，耐心引導(dǎo)。師生間是平等、互助的關(guān)系，在不斷的討論交流中，學(xué)生漸漸消除了對(duì)老師的戒備心理，漸漸“親其師，信其道”。課堂氣氛自然變得十分輕松、活躍。我設(shè)計(jì)的'討論問(wèn)題如下(出示幻燈片)：

　　(1)合歡樹(shù)是怎么來(lái)的?

　　(2)作者為什么花大量的筆墨寫(xiě)合歡樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程?

　　(3)在母親逝世后，作者對(duì)母親親手栽下的合歡樹(shù)的態(tài)度的變化過(guò)程又是怎樣的?

　　通過(guò)學(xué)生的討論和教師的補(bǔ)充矯正，明確：其實(shí)可以說(shuō)合歡樹(shù)就是作者自己，母親悉心照料的合歡樹(shù)就是病中的自己，也可以說(shuō)合歡樹(shù)相當(dāng)于母親，合歡樹(shù)就是觸動(dòng)作者思念母親的物，它是母親活在人世的見(jiàn)證，是母親生命呈現(xiàn)的另一種方式。那么大家認(rèn)為合歡樹(shù)象征了什么?(教師歸納補(bǔ)充并板書(shū))

　　(四)延伸拓展：

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，在學(xué)生的內(nèi)心深處肯定引起共鳴，學(xué)生肯定想暢所欲言，這樣我設(shè)計(jì)綜合性題，引發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，在情感上得到升華。

　　請(qǐng)結(jié)合這篇課文的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勥@篇課文對(duì)你有什么感觸。

　　(五)小結(jié)：

　　利用課堂小結(jié)，既可以理順知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更完整、學(xué)生思路更清晰，從而使課堂教學(xué)有一個(gè)完美的結(jié)局，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。我是這樣設(shè)計(jì)的：課文以平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，運(yùn)用各種描寫(xiě)方法，以合歡樹(shù)為媒介，既蘊(yùn)含了深刻的象征意義，又表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)和兒子對(duì)母親的深切思念，其實(shí)母親把所有的愛(ài)都傾注在我們身上，就像《懂你》歌詞所唱“把愛(ài)全給了我，把世界給了我”讓我們珍惜這份深深的母愛(ài)吧。播放《懂你》這首歌，再次以情感收尾，留有回味。

　　合歡樹(shù)優(yōu)秀教案 篇6

　　教學(xué)要求：

　　1.觀察認(rèn)識(shí)合歡的花、樹(shù)、皮。

　　2.簡(jiǎn)單了解其各部分的功用。

　　3.培養(yǎng)鍛煉幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手及想象思維能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.查資料，搜圖片，制作幻燈片。

　　2.紙筆、顏料、膠水。

　　3.合歡的花、葉若干（分別放在小筐里）。

　　教學(xué)方法：

　　觀察法、講解法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、操作法等。

　　先放幻燈給孩子們看，進(jìn)一步激發(fā)他們的活動(dòng)興趣和探究欲望；然后組織全體聚到合歡樹(shù)下，從觀察入手，一步步來(lái)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)合歡樹(shù)，了解合歡樹(shù)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.提問(wèn)幼兒合歡樹(shù)的名稱

　　簡(jiǎn)單了解它的別名：夜合樹(shù)、馬纓花、絨花樹(shù)、扁擔(dān)樹(shù)、芙蓉樹(shù)。

　　2.對(duì)照實(shí)物，觀察、講述、認(rèn)識(shí)。

　　樹(shù)干：樹(shù)干的顏色一般是淺灰褐色。

　　樹(shù)皮：樹(shù)皮輕度縱裂。

　　樹(shù)枝：枝粗而疏生，幼枝帶棱角。

　　葉子的顏色：綠色；

　　葉子的特性：葉奇，日落而合，日出而開(kāi)，給人以友好之象征；

　　葉子的'生長(zhǎng)方式：葉為偶數(shù)兩面羽狀復(fù)葉，互生。

　　花的形狀、顏色：花美，形似絨球，花絲上部為紅色或粉紅色絲狀，簇結(jié)成球。

　　花的氣味：清香襲人（讓孩子們親自聞一聞，說(shuō)一說(shuō)。）

　　果實(shí)：果實(shí)為莢果，成熟期在十月。（留下懸念：小朋友可要留心觀察啊，看它什么時(shí)候結(jié)莢。）

　�。▽�(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較難的地方只讓幼兒簡(jiǎn)單了解。）

　　3.簡(jiǎn)述其價(jià)值。

　　合歡樹(shù)姿態(tài)美觀，花葉清奇，綠蔭如傘，氣味芳香，可供觀賞；

　　木材堅(jiān)實(shí)，紋理通直，結(jié)構(gòu)細(xì)密，經(jīng)久耐用，可供制家具、農(nóng)具、建筑、造船之用；

　　合歡樹(shù)陰陽(yáng)有別，被稱為敏感性植物，被列為地震觀測(cè)的首選樹(shù)種；

　　合歡皮、合歡花有很大的藥用價(jià)值。

　　4.撿落花。

　　老師和孩子們一塊撿拾落在地上的合歡花，一邊撿一邊數(shù)數(shù)。

　　5.粘貼、添畫(huà)。

　　讓幼兒大膽想象、自由發(fā)揮，利用花、梗和葉片進(jìn)行粘貼、添畫(huà)。

　　6.展評(píng)幼兒作品。

　　繼續(xù)觀察合歡樹(shù)，并做簡(jiǎn)單記錄。

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，靈活多樣的活動(dòng)方式是增長(zhǎng)知識(shí)的手段，動(dòng)手動(dòng)腦是探索發(fā)現(xiàn)的途徑。這次活動(dòng)課，孩子們興趣盎然，積極性極高，不但知道了合歡樹(shù)各部分的名稱，而且對(duì)其特點(diǎn)和功用也有了大致了解，更是滿足了好奇心和求知欲。就是有的幼兒對(duì)觀察到的不能運(yùn)用比較合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，還有待于在日常生活中多看多說(shuō)多練。

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