數(shù)學(xué)老師期末考試反思1000字

　　在社會發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)老師期末考試反思1000字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　數(shù)學(xué)老師期末考試反思 1

　　期末考試結(jié)束了，當(dāng)批卷工作完成之后，很多想法涌上心頭。

　　一、收獲的喜悅

　　這張試卷內(nèi)容較多，題目較碎，容量較大，幾個數(shù)學(xué)老師都很高興，這下孩子們可以安安靜靜地做題了，不用擔(dān)心他們做完之后實在沒事可做而使得考場太“熱鬧”。監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)，我們的孩子做題速度相當(dāng)快，正確率也相對比較高。我很欣慰，平常的訓(xùn)練的確收到了應(yīng)有的效果。出來的成績也驗證了這一點(diǎn)。平均分四班94.8分，三班91.6，每班各有5個100分。另外，附加題的20分每班各有40多個同學(xué)全部拿到，其余基本拿到10分，只有少數(shù)同學(xué)一分未得。對于這樣的成績我很滿足，雖說兩個班成績表面上看相差較遠(yuǎn)，但兩班的情況不同，四班學(xué)生比較整齊，沒有特別差的。而三班學(xué)生程度差別較大，后面同學(xué)雖然成績不盡人意，但他們盡了自己最大的努力，這樣的成績也體現(xiàn)了他們一學(xué)期以來的努力，說明了他們正在進(jìn)步之中，相信他們下學(xué)期會有更大的進(jìn)步的。

　　二、喜悅的背后

　　成績是喜人的，這與孩子們的努力和家長的付出是分不開的.。但成績的背后仍然會折射出一些令人深思的問題。細(xì)細(xì)想來，首先應(yīng)該反思的就是我這個當(dāng)老師的。孩子們卷面上表現(xiàn)出的一些問題從我這兒能找出根源。

　　1、強(qiáng)調(diào)、重視不夠

　　縱觀整張卷子，問題最多的仍然是小數(shù)部分。小數(shù)的加減法講起來學(xué)生都會，方法知道，豎式也會列，所以我也沒有給予足夠重視�？记埃�計算部分我沒有做為重點(diǎn)去練，一些學(xué)生可能口算也沒有堅持做，我的強(qiáng)調(diào)不夠。所以，表現(xiàn)在卷子中，小數(shù)比大小，順序排錯;口算題算錯;第六題統(tǒng)計天地中的計算、第七題解決問題第1小題的計算，基本都是“小數(shù)”的問題，由于小數(shù)的數(shù)位較多，對小數(shù)加減法不熟而導(dǎo)致錯排錯算。

　　2、只求速度不重審題

　　學(xué)生只求速度，而一但做完就算完成任務(wù)，不會檢查。盡管考前一再提醒他們期末考試時間充足，審題要仔細(xì)，做題慢一點(diǎn)，一定要力求正確�；蛟S是平時習(xí)慣使然，所以我的提醒基本沒什么效果。本該做對的由于快而審題不清，做錯了。

　　如填空：0.43里有( )個0.01，0.89里有( )個千分之一。第一個空基本全對，而第二個空部分同學(xué)填的是89，他只是從前一個空類推第二個空，而沒有看后面的計數(shù)單位已經(jīng)變了。

　　小數(shù)百分位的計數(shù)單位是( )，0.47要加上( )個這樣的單位，才能得到自然數(shù)1。學(xué)生直接填上了“0.53”�？深}目不是加上“幾”而是加上“幾個這樣的計數(shù)單位”。哎，太馬虎了。

　　又如：填空第11題：頂角是98的等腰三角形的每個底角是( )度;

　　第12題：一個平行四邊形兩鄰邊分別長15cm 、18cm，它的周長是( )cm。方法都會，少部分學(xué)生也同樣是因為追求速度而出現(xiàn)計算錯誤。

　　3、訓(xùn)練慣性的誤導(dǎo)

　　在單位換算中，同學(xué)們出錯最多的是復(fù)名數(shù)換小數(shù)的單位轉(zhuǎn)換，如1千米50米=( )千米，所以考前針對這個問題我們做了重點(diǎn)輔導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生也基本掌握。由于學(xué)生對這類題記憶太深了，出現(xiàn)了慣性思考，以致于考試時填空題：6千米30米=( )米，有接近三分之一的同學(xué)填的是6.03。因為他們把題目當(dāng)做6千米30米=( )千米來做了，沒仔細(xì)讀題，憑印象做題!

　　4、教學(xué)中的疏漏

　　由于自己備課中考慮不周，經(jīng)驗不足，在教學(xué)中存在疏漏，使孩子們看到某個題時，思想準(zhǔn)備不足，有些措手不及，來不及仔細(xì)考慮而出現(xiàn)失誤，此責(zé)任應(yīng)該在老師。

　　如判斷題：45能整除5，5能被45整除。( )一些同學(xué)打了“√”。平常的訓(xùn)練中，我們給出一個算式，如：6÷2=3，學(xué)生一定會說6能被2整除或2能整除6，這考試中，算式?jīng)]有了，學(xué)生失去了依據(jù)，所以就不知所措了。如果我在平時能反過來講一講，讓孩子說一說，此類錯誤應(yīng)該可以避免。

　　又如選擇題：如果一個因數(shù)擴(kuò)大4倍，積也擴(kuò)大4倍，則另一個因數(shù)( )。有些學(xué)生選擇“擴(kuò)大4倍”。平時我們這樣問題：如果一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大(或縮小)4倍，積就( )。學(xué)生馬上做出反應(yīng)“擴(kuò)大(或縮小)4倍”。我們也練習(xí)過：如果積不變，一個因數(shù)擴(kuò)大4倍，另一個因數(shù)就( )，學(xué)生會填“縮小4倍”，唯獨(dú)沒象今天的考試題，所以學(xué)生思想上沒有準(zhǔn)備，一時轉(zhuǎn)不過彎來，情有可原。

　　第五題：在方格紙上畫一個高相同的銳角三角形和梯形。學(xué)生不知道利用方格紙上的格子，有些畫在了格子中間，畫完了再去量高是多少，真可謂舍本逐末。也說明了平時教學(xué)中對此項內(nèi)容的疏漏。

　　5、簡單題型的遺忘

　　期末復(fù)習(xí)的最后幾天，學(xué)生平時學(xué)得好的，比較簡單的題型，我沒有再提及，可能正是由于這個原因，學(xué)生本不該錯的題也莫名其妙地丟了分。

　　如判斷：用3.8cm,5.4cm,2cm的三根小棒可以圍成一個三角形。( )竟也有同學(xué)打了“×”。簡算“57×101-57”有些同學(xué)沒有采用簡便算法或者省略了不該少的步驟。

　　在找規(guī)律填表中，每增加一個梯形，圖形的周長就增加“一個上底+一個下底”的長度。這是數(shù)學(xué)書上的是原題，當(dāng)時講的時候，大家很輕松就找到了，而今天再見面是有些同學(xué)已印象全無，所以費(fèi)勁數(shù)了半天也沒有數(shù)對。真是可惜!

　　期末考試結(jié)束了，獲著喜悅，伴著遺憾，帶來了我深深的反思，但愿我的錯不再有，愿孩子們能從老師這里收獲更多!

　　數(shù)學(xué)老師期末考試反思 2

　　許多老師在月考或期中、期末考試之后都會發(fā)出這樣的感慨：試卷上有些題目都已講了好多遍，為什么仍有這么多的學(xué)生做不出來、考不好！接下來就會說為什么自己教的學(xué)生會有這么笨，講了這么多遍都記不住。于是乎在講評試卷時或在家長會上就不停地強(qiáng)調(diào)有多少多少題目是自己講過好多次的。把考得不好的責(zé)任都推給學(xué)生。如果只是個別學(xué)生出現(xiàn)了這種情況，那可能是學(xué)生的問題；如果是群體出現(xiàn)了這樣的問題，那教師就得反省自己了，是自己沒有講清楚，還是教學(xué)方法、教學(xué)常規(guī)上存在薄弱之處。關(guān)于這個問題，我從兩個方面做了一些反思，供大家思考。

　　1、從認(rèn)識方面看：

　　①學(xué)生是參差不齊的。平時教師講過的內(nèi)容，哪怕是經(jīng)驗豐富的教師講了很多遍，也仍會有部分學(xué)生掌握得不好。學(xué)生的認(rèn)知能力有強(qiáng)弱之分，我們不能認(rèn)為自己講了很多遍之后，學(xué)生就記住了、掌握了。我們的頭腦中始終應(yīng)該有這樣一根弦：可能還有部分學(xué)生對某些內(nèi)容沒有掌握好。有了這根弦，也許我們就會經(jīng)常去查漏補(bǔ)缺，而不至于怨天尤人。

　　②學(xué)生沒有記住我們講過的內(nèi)容或題目也是合乎常理的，那么多的學(xué)科、那么多的內(nèi)容需要他們?nèi)ビ�，誰能記住那么多呢！但重要的是，在授課過程中我們是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系、培養(yǎng)了解題能力。從新課程理念看，教學(xué)應(yīng)注重過程，結(jié)果是其次的。在我們現(xiàn)在的教學(xué)中就應(yīng)積極地貫穿這一理念，我們講評某一

　　方面的內(nèi)容或某一個題目時，我們是填鴨式的講評，還是在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生在積極的'思維過程中自覺地理解、掌握這部分內(nèi)容。在這個過程中我們是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系、培養(yǎng)了他們的解題能力。若完成了這一目標(biāo)，哪怕有很多我們講過的題目學(xué)生記不住，也是不可怕的，因為學(xué)生具備了獲得正確答案的能力，而且我們沒有講過的題目學(xué)生也能解出正確的答案。我們這一生也許記不住我們騎過哪種型號、哪種顏色的自行車，但我們騎自行車的能力是不會忘記、不會丟掉的。所以在教學(xué)過程中，我們首先要追求的不是花多少課時去講多少題目（當(dāng)然讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匾娮R一些題型是必要的），而是要不斷地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力。我們常說"要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力"、"給學(xué)生一個蘋果，還是給學(xué)生一棵蘋果樹"，講的都是同一個道理。

　　2、從教學(xué)常規(guī)方面看：首先我們得熟悉自己任教的學(xué)科，并積累大量的經(jīng)驗。然后利用這些經(jīng)驗去幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系并獲得解題能力。但往往會出現(xiàn)這樣的情況：你把許多自認(rèn)為很好的經(jīng)驗、方法傳授給學(xué)生，學(xué)生仍掌握不好。這里有一個問題值得我們注意，我們把經(jīng)驗、方法講給學(xué)生聽了，不等于學(xué)生就獲得了這個經(jīng)驗、方法，我們必須要有及時的、有針對性的練習(xí)去進(jìn)行鞏固，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，要把作業(yè)、知識點(diǎn)落到實處。另外，人都有懶惰的天性，要想大部分學(xué)生都掌握較好，還得在課堂上、作業(yè)上嚴(yán)格要求他們，并嚴(yán)防學(xué)生不做作業(yè)或假做作業(yè)。實際上許多高一學(xué)生在克服了知識障礙、能力障礙、行為障礙之后，在高二、高三年級便會進(jìn)入良性循環(huán)；反之，一旦形成惡性循環(huán)，學(xué)生便會自暴自棄，而且?guī)熒�關(guān)系惡化。而在這個克服的過程中，教師的嚴(yán)格要求往往起著很重要的作用。

　　要使學(xué)生考出好成績，并學(xué)得輕松，我們就必須構(gòu)建學(xué)生得知識體系、培養(yǎng)他們的解題能力，并使他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力。如何做到這一點(diǎn)，不同的老師會有不同的做法，希望我上面的反思能對大家有所啟發(fā)。

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