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五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思（通用15篇）
《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)知道了"把一個物體平均分成若干份其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始，分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前題，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇1
《分?jǐn)?shù)的意義》這一課，上課時，我根據(jù)教材的編排，分下面四步抽象出分?jǐn)?shù)的意義：
1、借助直觀圖，喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)的已有經(jīng)驗，
2、抽象出什么是單位“1”，
3、結(jié)合直觀圖，用單位“1”表示分?jǐn)?shù)的意義，
4、最后抽象出分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)的時候，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，學(xué)生對單位“1”理解也比較清晰，分?jǐn)?shù)的意義理解也到位。但是有幸聆聽了名師張齊華老師的《分?jǐn)?shù)的意義》一課，我震撼很大，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在張老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計下，精心的構(gòu)思中，讓學(xué)生對單位“1”以及分?jǐn)?shù)有了全新的理解。他的教學(xué)充滿了魅力，我決定把他的教學(xué)方法融合到自己的教學(xué)中，于是有了我今天全新的一節(jié)課《分?jǐn)?shù)的意義》。
本節(jié)課我首先讓學(xué)生思維突破，從生活中的1指引到生活中“1”，讓學(xué)生深刻地感受到1既可以表示一個物體，一個計量單位，也可以表示有很多事物組成的一個整體。二是揭示單位“1”這樣的“1”在數(shù)學(xué)上可以用來計量大小，因此這樣的“1”，我們叫它單位“1”。三是溝通分?jǐn)?shù)、“1”和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生初步感知真分?jǐn)?shù)、1、整數(shù)在數(shù)軸上的位置。四概括分?jǐn)?shù)的意義，真正幫學(xué)生實現(xiàn)對分?jǐn)?shù)意義的抽象與建構(gòu)。這樣的教學(xué)，有如下的優(yōu)勢：
一、突破難點，正確理解單位“1”。
我們平時在教學(xué)單位“1”的時候，直接介紹單位“1”，至于為什么叫單位“1”，卻沒有進行深究，在平時的教學(xué)中也是一帶而過。這樣的教學(xué)從自然數(shù)1表示一個個體，到過渡到一個整體，再到過渡到一個抽象的“1”，而且過渡到2個“1”是2，4個“1”是4，此時的“1”已經(jīng)變成了一個計量單位，故我們幫它取名字叫單位“1” 。這樣的教學(xué)比較直觀和自然。
二、利用數(shù)軸，培養(yǎng)數(shù)感。
每次教學(xué)一類數(shù)后，教材都會有這樣的.練習(xí)內(nèi)容：在數(shù)軸上正確表示數(shù)的位置。分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上表示，教材一直以來讓學(xué)生通過數(shù)軸上的把“ 1” 的平均分，得到填上具體的分?jǐn)?shù)。我先通過把單位“1”平均分填上分?jǐn)?shù)后，再讓學(xué)生再去找2，找3，通過一個自然數(shù)學(xué)1把分?jǐn)?shù)和整數(shù)有機的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生潛意識中形成了分?jǐn)?shù)與整數(shù)關(guān)系的初步表象。
三、精心設(shè)計、建構(gòu)新知。
教材把分?jǐn)?shù)的意義直接總結(jié)歸納為“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。而在這一節(jié)課上我通過豐富的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作、討論、交流，總結(jié)等一系列的活動，讓學(xué)生充分感知正確用分?jǐn)?shù)來表示，既要關(guān)注單位“1”，也要關(guān)注把單位“1”平均分成的份數(shù)以及表示的份數(shù)，在此基礎(chǔ)上順勢畫了一條分?jǐn)?shù)線就得出了分?jǐn)?shù)的意義。這樣避免了學(xué)生的機械記憶，又使學(xué)生印象深刻。
但是反思自己本節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)有很多不足之處：
1、對學(xué)情估計不足。我想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識分?jǐn)?shù)，雖然不能正確地來表達每個分?jǐn)?shù)的意義，但根據(jù)涂色部分用分?jǐn)?shù)表達應(yīng)該是可以的，但在課中缺發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對于如何用分?jǐn)?shù)正確地來表示涂色部分，還是一知半解，在課前還是要進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，給學(xué)生一個預(yù)熱分?jǐn)?shù)的過程。
2、分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)比較單薄。分?jǐn)?shù)單位就是表示其中一份的數(shù)，表達形式就是幾分之一。我自認(rèn)為這個內(nèi)容比較簡單，因此在教學(xué)時比較忽視，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)也比較少。但是在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生從整數(shù)的計數(shù)單位轉(zhuǎn)換到分?jǐn)?shù)的計數(shù)單位也是需要一個過程的，相應(yīng)的練習(xí)還是需要的，讓學(xué)生充分感知不同的分?jǐn)?shù)，它的單位也是不同的。
總之，通過教學(xué)，我深深地體會到教材是我們的教學(xué)之源，我們的教學(xué)之本，只要我們合理地利用教材，并適當(dāng)大膽地跨躍教材，我們就會發(fā)現(xiàn)另一片更大的天空。今天我在課堂上做了大膽的嘗試，雖然沒有取得令人滿意的的效果。但是豐富自己的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，淡化形式，注重實質(zhì)，深入淺出讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材，是我今后的追求。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇2
“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。
(一)重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認(rèn)識和擴展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。
課一開始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的'一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
(二)注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。
本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對分?jǐn)?shù)的意義做出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇3
�。ㄒ唬┳⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的組合
在本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示”，所以本節(jié)課應(yīng)把教學(xué)的重點放在“把一些物體組成的一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示”。在處理教材時，我認(rèn)為應(yīng)加重對一些物體可以平均分得到分?jǐn)?shù)的實踐過程的'體驗，通過實際操作這些物體，讓學(xué)生充分經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，當(dāng)概括了“把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”這個概念時，應(yīng)結(jié)合生活實際，讓學(xué)生多說、多練，在運用中體會、理解分?jǐn)?shù)的這個意義，明確——誰是單位“1”，平均分成多少份，表示這樣的幾份，只有這樣，才能更好的理解，更好的體會。
�。ǘ┙處煹闹鲗�(dǎo)和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮
在分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)過程中，不是教師一味地講授，也不是僅有教師演示給學(xué)生觀察，而是在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，孩子們在操作中主動探索，通過獨立思考、小組討論，理解了單位“1”，明白了一個物體、一個計量單位、或是許多物體組成的一個整體都可看作單位“1”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位和教師的主導(dǎo)地位。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級已借助直觀、操作，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)（真分?jǐn)?shù)），知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小、簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。
成功之處：
找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生正確理解單位“1”的`概念。本節(jié)課的教學(xué)難點就是單位1概念的建立。在教學(xué)中，我從自然數(shù)1引入，讓學(xué)生舉出可以表示什么，學(xué)生有的說可以表示1棵數(shù)，1朵花，1只兔子，一個班級，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數(shù)量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。
運用類比推理，使學(xué)生明晰分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)中，通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果，通過學(xué)生分一分，得到不同的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，這樣通過類推得出分?jǐn)?shù)的意義。
不足之處：
對于二分之一和四分之二的辨析，個別學(xué)生還存在表示的問題。
對于分?jǐn)?shù)的表述個別同學(xué)有些模糊。
再教設(shè)計：
注重學(xué)生易混點的辨析，進一步鞏固強化分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇5
《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學(xué)課。
新課的教授我采用的是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因為三年級時就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力，學(xué)生獲取了初步的認(rèn)識，也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與舉例，動手操作，自我創(chuàng)造等主動探究活動，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，整節(jié)課教學(xué)重點突出，難點也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順利完成，基本達到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展，實際教學(xué)效果基本達到備課時的設(shè)想。為了進一步增強學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念外延的認(rèn)識，我有設(shè)計了游戲練習(xí)。其實，這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習(xí)都是對概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的'發(fā)展過程。
總之，這節(jié)課的教學(xué)我力求做到突出學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)扎實有效。但由于預(yù)設(shè)和生成之間的差異，及本人駕馭課堂能力的不足，一定出現(xiàn)了很多可以避免或值得斟酌的問題，敬請大家多多指導(dǎo)！本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點：
�。�1）、在時間的安排上過于平均、松散，以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象；
�。�2）、個別知識點學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語言表達出來，教師還是心有余悸地展開討論，占用較多時間；
�。�3）、教師放手的還不夠，在學(xué)生進行匯報時，語言表達不是很恰當(dāng)時，教師有些操之過急，補充的較多；
�。�4）、對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；
�。�5）、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；
�。�6）、課件沒有完全調(diào)試好，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進行教學(xué)。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義。整個過程的展開條理清楚、層次分明、主次恰當(dāng)。特別是教學(xué)策略明確，具體體現(xiàn)在：
其一，對學(xué)生通過自己努力能夠?qū)W會的材料，盡量讓學(xué)生通過自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結(jié)來完成。即用學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動反饋，主動總結(jié)的辦法來提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義。
其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料，如“分?jǐn)?shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。如，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識別理解中調(diào)控，最后通過小結(jié)來完成對平均分概念的理解。又如，正確認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認(rèn)識單位“1”可表示一個物體、一個圖形或一個計量單位；再認(rèn)識單位“1”可表示由多個物體組成的.一個整體；然后進行變式、舉例、總結(jié)。
與此同時又緊扣反饋調(diào)控，使學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識不斷得到深化。另外對新知認(rèn)知過程的設(shè)計，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認(rèn)知過程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇7
今天聽了xx老師的“分?jǐn)?shù)的意義”這一課，“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？
從聽這課我發(fā)現(xiàn)閆老師重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認(rèn)識和擴展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課堂中閆老師的“活動系統(tǒng)”，就是組織學(xué)生的活動性、合作性、反思性的`學(xué)習(xí)。
（1）組織學(xué)生4人小組，展開合作學(xué)習(xí)
�。�2）構(gòu)筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系
�。�3）組織挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)
課一開始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
課堂教學(xué)基于教師應(yīng)答學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系閆老師特別注意：貫穿傾聽、串聯(lián)、反芻三種活動，放低聲音的調(diào)門，精選課堂話語，基于即興式應(yīng)對來追求創(chuàng)造性的教學(xué)。注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇8
在小學(xué)數(shù)學(xué)里，認(rèn)識分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴展。設(shè)計這節(jié)課之前，我雖然看了很多的視頻、雜志和教學(xué)設(shè)計，但是看完后還是毫無思緒，原因是沒有讀懂教材，更沒有單元備課，不明白這節(jié)課在整個單元的作用。
磨課環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計根本不適應(yīng)我們的學(xué)情，先后改了四次，周三晚上才確定下來版本，時間倉促，沒有設(shè)計好板書，周五上課有點慌亂，教學(xué)效果很不滿意。
本節(jié)課，我通過一根棒棒糖到一把棒棒糖，滲透一個整體的概念。但是如果在教學(xué)過程中，繼續(xù)發(fā)揮這些棒棒糖的作用，效果會更好。
教材首先從歷史的角度、從現(xiàn)實生活等分量的需要出發(fā)，生動形象的呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實來源。張奠宙先生在《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》中指出，分?jǐn)?shù)是一種有大小的數(shù)，是新的數(shù)，是自然數(shù)的擴充，是介于0和1之間的數(shù)。
教材在開頭呈現(xiàn)了有幾個人用等距離打了結(jié)的繩子測量一個箱子的邊長，并提出了一個很有意義的問題：“剩下的繩子不足一節(jié)，怎么記?”可惜的是教材最后沒有回答究竟如何用分?jǐn)?shù)表示這段繩子的長短。自己提出的問題沒有解答，不得不說是較科書的一個缺陷。
基于此，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入了一個微視頻，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，滲透數(shù)學(xué)文化。但是張奠宙先生提出的問題，我在設(shè)計的時候不知道前后內(nèi)容如何有效銜接，加上制作PPT麻煩，最后還是沒有解決，也是一個遺憾。
了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后，我讓學(xué)生通過你能選擇手中的材料，折一折，擺一擺，畫一畫，涂一涂，表示出1/4。
學(xué)生課前準(zhǔn)備了豐富的素材，但是匯報時，有點拘謹(jǐn)，聲音很小。我是通過平板的拍照講解功能把學(xué)生的作品投影到大屏幕上。事后聽課老師提出，拍照轉(zhuǎn)瞬即逝，對學(xué)生的視覺沖擊不夠，應(yīng)該把圖片張貼在黑板上。該怎么張貼到黑板上呢?既要大小合適，還能固定住?要不要讓學(xué)生說出單位“1”和自然數(shù)1的區(qū)別呢?看到很多課例都用了，但是我們的學(xué)生卻說不到要點，說不定還弄巧成拙。
理解單位“1”后，我把做一做的習(xí)題改成讓學(xué)生把12個圓看作單位“1”，創(chuàng)造一個喜歡的分?jǐn)?shù)，繼而概括分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生匯報的分?jǐn)?shù)，我寫在了電子白板上，造成板書太少。
匯報完，我馬上讓學(xué)生用一句話概括分?jǐn)?shù)的意義，對學(xué)生來說有點難。后來，我用華羅庚的話來引導(dǎo)學(xué)生，讓數(shù)學(xué)的`課堂有了語文的味道，這是一個亮點。由于第一節(jié)環(huán)節(jié)1/4的影響，學(xué)生創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)都是1/3,6/1等表示一份的數(shù)，不利于概括分?jǐn)?shù)單位。如果在表示1/4時，我能夠追問一句：這樣的3份，用分?jǐn)?shù)怎么表示?這樣效果會不會更好?而且在講解分?jǐn)?shù)單位時，我講的過于模糊，學(xué)生沒有聽明白。
練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，由于時間不夠，第4小題第2問，為什么同樣是2/3，花的枝數(shù)不一樣，沒有時間處理。結(jié)束時，我設(shè)計好的小游戲也沒發(fā)揮到價值。
這一節(jié)課讓我深深意識到自己對教材的理解不夠，不能靈活駕馭課堂。很多名師都是用一生去備一節(jié)課，雖然公開課結(jié)束了，但我不能就此放棄，要繼續(xù)完善這節(jié)課，既然付出了，就不能半途而廢。要學(xué)習(xí)的東西還有很多，我會繼續(xù)堅持、加油!
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇9
根據(jù)校教研工作安排，這個星期該我上公開課�？墒且恢钡奖局芏�在趕教學(xué)進度，因為前一個星期我們五年級全體師生去實踐基地進行了為期一周的實踐學(xué)習(xí)，落下的課只有抓緊時間補回來。
周一才決定上分?jǐn)?shù)的意義，周二下午才開始備課和準(zhǔn)備上課的材料，所以教學(xué)設(shè)計上可能不夠精細，預(yù)設(shè)不是特別充分，雖然教學(xué)思路是清晰的。
教學(xué)在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的情況中評價學(xué)生的公平、感恩的情感價值。這似乎與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認(rèn)為教學(xué)遠沒有教育對學(xué)生的意義更大。
在教學(xué)單位“1”的概念時，我從學(xué)生熟悉的數(shù)字1引入，讓學(xué)生說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示許多物體組成的1個整體，在此基礎(chǔ)上得出1如此多的實際意義是數(shù)字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說說手邊什么可以看作單位“1”。
在學(xué)生理解了單位“1”的基礎(chǔ)上，我通過對折圓形的`紙片引導(dǎo)學(xué)生依次得到分?jǐn)?shù)21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，然后我通過問：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學(xué)生很容易得出83這個分?jǐn)?shù)，然后問5份呢？7份呢？引導(dǎo)學(xué)生分別得出分?jǐn)?shù)，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母都是8，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數(shù)不同。我并沒有急著肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，而是讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備的12根小棒分一分，用來表示一個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在操作中進一步理解分?jǐn)?shù)的意義。并引導(dǎo)學(xué)生用比較規(guī)范的語言敘述自己是如何得到這個分?jǐn)?shù)的，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到不同的學(xué)習(xí)情況，并通過充分的交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傾聽別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習(xí)途徑。此時學(xué)生很容易總結(jié)出分?jǐn)?shù)的分子、分母分別表示的什么意思。
關(guān)于分?jǐn)?shù)單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分?jǐn)?shù)意義概念后提出。然后趕緊練習(xí)說一說每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，和各有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位。練一練的習(xí)題效果不錯，于是我對練習(xí)中的相似習(xí)題省略，但數(shù)軸上的單位“1”和如何正確得出各分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的點是比較難的，于是僅剩的時間我留著處理了這個習(xí)題。
教學(xué)必須從形象到抽象，返歸數(shù)學(xué)的本真。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇10
《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，教材的編排意圖是在已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，再深入體會分?jǐn)?shù)的意義。因此，理解單位“1”便是本課中的重點；又因為學(xué)生對一個物體作單位“1”的情況也已經(jīng)了解，而把一些物體看成是單位“1”的情況不太容易理解，所以，這一內(nèi)容就成了本節(jié)課的難點。基于此，我在備課和上課時關(guān)注了幾下幾點：
一、去繁就簡，還學(xué)生輕松又輕巧的課堂。
1、輕松的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
我們都知道，充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備能有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升課堂學(xué)習(xí)效果。然而，并不是所有課都需要學(xué)生大量的預(yù)習(xí)、收集材料、自制學(xué)具等這些準(zhǔn)備環(huán)節(jié)�！斗�?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)深入學(xué)習(xí)的課型，如果能將學(xué)生原有的經(jīng)驗調(diào)動起來，就會成為很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，我只是給學(xué)生發(fā)的一張輕薄的物體圖片，讓學(xué)生在課前自己找了一張形狀規(guī)則的紙，再加上一本數(shù)學(xué)書，一支筆，就是學(xué)生的全部上課準(zhǔn)備。這樣，孩子就不必緊張兮兮地“護送”著“大包小包”的學(xué)具上課了，“輕裝上陣”，孩子們才能輕松地學(xué)習(xí)。
2、輕巧的課堂行走。
為了突破重難點，學(xué)生共進行了兩次探究活動：第一次是折紙，并對比感受只有平均分的情況才能用分?jǐn)?shù)表示，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和活動經(jīng)驗；第二次是用圈一圈、畫一畫的方法來表示一些物體的1/4，并說說是怎么想的。這兩次動手活動對五年級的孩子來說都非常簡單，沒有給學(xué)生造成操作上的負(fù)擔(dān)和壓力，卻在潛移默化中形成了清晰的知識，思維也得到了發(fā)展。
二、做說思辨，多種感官助學(xué)習(xí)。
科學(xué)研究表明，學(xué)生的動作記憶、語言表述、思維體驗、分析經(jīng)歷等都是學(xué)習(xí)的好途徑，而多種感官的調(diào)動與共同配合，就能最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識，更好地完成學(xué)習(xí)。因此，我在本課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生折一折、畫一畫，多說多交流，在聽說過程中做到完整具體的描述一個分?jǐn)?shù)所表示的意思。在這樣的活動中，學(xué)生認(rèn)識并理解了分?jǐn)?shù)單位，充分感受到了單位“1”在分?jǐn)?shù)中的重要意義。
三、循循善誘，靜待花開
學(xué)生的`學(xué)習(xí)是一個從經(jīng)驗到知識，從體驗到內(nèi)化的過程，孩子們出現(xiàn)的任何偏差與錯誤都不要急于否定和糾正，更不必氣急敗壞。只要進行有效的啟發(fā)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再給學(xué)生足夠的等待，就能讓孩子在思考和辨析中走出迷茫，讓每一個站起來的孩子都能體面自信地坐下，讓孩子的思維閃現(xiàn)光彩，讓課堂上朵朵花盛開。
然而，教學(xué)常常是如此，即便費盡心思，也會有諸多遺憾。
從備課到上課，我都將時間壓得過緊，以致于把本來應(yīng)該讓學(xué)生在教材中完成的練習(xí)，變成了看屏幕來口答，課堂學(xué)習(xí)與教材的結(jié)合顯得脫節(jié)，而且，還可以給更多孩子展示的機會，讓更多人將自己的想法表達出來。另外，有些環(huán)節(jié)間的過渡銜接不夠自然，使得整個課堂雖有層次，卻未能如行云流水樣的舒暢。
還看了五家中心校張金鳳老師的同一節(jié)課，相比之下，我又想到是否可以將這一節(jié)課安排得更豐滿一些，讓學(xué)生有更多收獲呢？比如，課后練習(xí)的分析過程細化，讓學(xué)生更清楚地感受到同一個整體，可以有不同的平均分方法，分?jǐn)?shù)單位也就不同；或者將課后練習(xí)的題型再擴充一些，更高效地來利用課堂時間。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇11
分?jǐn)?shù)的意義是本單元教學(xué)內(nèi)容的重點。在這部分內(nèi)容中引入了兩個概念，即單位“1”與分?jǐn)?shù)單位。認(rèn)識分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴展，為后面學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。
成功之處：
1.緊緊抓住核心概念進行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中，首先結(jié)合具體的實際例子讓學(xué)生說一說四分之一表示的意義，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個物體、一個計量單位和許多物體都可以看作一個整體，實際上就是把這個整體平均分成四份，每份是這個整體的四分之一；其次，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。在這里尤其要重點強調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來強化分?jǐn)?shù)的具體意義；接著，通過分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出，一個整體也可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時指出分?jǐn)?shù)的意義也可以說成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”。最后，通過做一做的練習(xí)來引入分?jǐn)?shù)單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位，并通過具體的分?jǐn)?shù)進行舉例說明。
2.深入挖掘分?jǐn)?shù)的意義，體會分率。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生清楚知道分?jǐn)?shù)所表示的具體意義，還要讓學(xué)生通過具體的例子體會分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的`關(guān)系，這個關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的分率。
不足之處：
雖然也對分?jǐn)?shù)的意義進行了重點的教學(xué)，但是仍然有部分同學(xué)受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數(shù)量作為分母，把平均分的份數(shù)作分子，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。
改進措施：
在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后，著重通過具體的例子辨別，可以采用同步練習(xí)中容易出錯的例子來進行教學(xué)。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇12
《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念課，是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)已有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)，學(xué)生在三年級雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，但是學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識都是處于感性層面，都是與直觀形象的具體圖形、整體緊密聯(lián)系在一起的，而本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。
分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運算和用分?jǐn)?shù)知識解決實際問題的重要前提，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義，從而能夠有條理地運用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進行分析與思考是本節(jié)課所要解決的重點問題。因此，我教學(xué)這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。
一、概念的.引入
概念的引入我采用的是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因為三年級時就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的概念入手，加以引申。
我讓學(xué)生說出自己喜歡的一個分?jǐn)?shù)，并說出這個分?jǐn)?shù)所表示的意義。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生回顧舊知識的同時，學(xué)生在說某一個分?jǐn)?shù)表示的意義的時候，發(fā)現(xiàn)同一個分?jǐn)?shù)，在不同的情況下可以表示不同的意義，從而對分?jǐn)?shù)的意義提出疑問，對知識產(chǎn)生好奇，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會高漲起來，我隨即引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點。
二、概念的形成
概念的形成我大膽地交給學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生以小組合作的形式，利用手上的學(xué)具（圓形紙、正方形紙、一條線段圖片、一把香蕉（4根）圖片、一盤面包（8個）圖片）創(chuàng)造出?，并用陰影表示出來。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在三年級分?jǐn)?shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，借助學(xué)具自由地表示?，使學(xué)生在動手操作與交流中加深對?的意義的理解，感受分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生進一步明確：平均分的整體既可以是一個物體，也可以是一些物體。有了前面的鋪墊，學(xué)生都大概理解了分?jǐn)?shù)的意義，我先讓學(xué)生用自己的話說出分?jǐn)?shù)的意義，再由我來小結(jié)得出分?jǐn)?shù)的意義，接著引出單位“1”，學(xué)習(xí)單位“1”。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位是本節(jié)課的教學(xué)難點，為了突破這一難點，我讓學(xué)生采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，用一堆圓片代替書本的一堆糖，根據(jù)書本的要求將圓片分一分，然后完成書本的問題。這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生經(jīng)歷實踐的過程，讓他們自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的過程中體會分?jǐn)?shù)的意義，在分的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母有關(guān)，所取的分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的分子有關(guān)，順而引出分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)。
三、概念的鞏固
概念的鞏固是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，拓展練習(xí)，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時比較長，所以我精選了兩道練習(xí)題。第一是教材第47頁的第5題，此題不但能加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，而且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體會到數(shù)學(xué)來自生活用于生活。第二題是教材第48頁的第7題，此題緊扣分?jǐn)?shù)單位的知識，更好的鞏固了本節(jié)課的知識。練習(xí)反饋出大部分學(xué)生都掌握了本節(jié)課的知識，對分?jǐn)?shù)的意義、單位“1”都有了一定的了解，這點達到了預(yù)計的效果。
四、概念的發(fā)展
概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習(xí)都是對概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。所以，我設(shè)計了有挑戰(zhàn)性的擴展練習(xí)“圍墻后面的秘密”，院子里種有一排果樹，只有幾棵是伸出墻外，若伸出部分樹是這排樹的六分之一讓學(xué)生說出這排樹共有多少棵。此題升華了本節(jié)課的知識，對于個別學(xué)生來說會有點難度，對于優(yōu)秀的學(xué)生來說就是一次很好的提升機會。
回顧整課的教學(xué)，還是存有一些遺憾。比如一些細節(jié)上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時還是需要用一些符號使學(xué)生深入感受到將它們看作一個整體，在學(xué)生看書過程中缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。還有就是練習(xí)的量還是較少，學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠。
然而，本節(jié)課也有好的地方。這是一節(jié)概念課，但本節(jié)課并不會顯得枯燥，因為我注重教材的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，我給學(xué)生提供了一些學(xué)具，讓學(xué)生自主創(chuàng)造出?這一環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生在小組合作時積極主動地參與和探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者和共同的研究者。
我深信，只有教師做到創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于老師。在往后的教學(xué)中，我還需要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新我的教學(xué)觀念，要真正樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇13
“分?jǐn)?shù)的意義”一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。讓學(xué)生明確一個物體、一個計量單位、一些物體都可以看作一個整體，這個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”，進而理解單位“1”的'含義。并引導(dǎo)學(xué)生很自然的概括出分?jǐn)?shù)的意義。認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位，能說出一個分?jǐn)?shù)中有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位。讓學(xué)生經(jīng)歷整個概念的形成過程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動參與建構(gòu)。
本課的教學(xué)設(shè)計主要注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗分?jǐn)?shù)的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量。上課開始我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡單的分?jǐn)?shù)，課堂氣氛瞬間活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高了。后面練習(xí)部分我讓學(xué)生動手分一分、涂一涂，表示出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，學(xué)生參與的熱情更高了，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是很快樂的。
當(dāng)然，本節(jié)課中也存在很多不足：由于課堂時間比較緊，所以整節(jié)課我的節(jié)奏可能稍快一些、給學(xué)生發(fā)言、展示的機會不夠充分總結(jié)的部分也可以讓學(xué)生自己說一說。在以后的教學(xué)中，我會不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，取長補短，在教學(xué)上實現(xiàn)創(chuàng)新。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇14
分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，它是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，單位“1”理解是認(rèn)識分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運算及解決問題等打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分?jǐn)?shù)的意義，并能有條理地運用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。
一、努力之處
1.重視學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。
學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，所以課堂一開始，我就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手，先出示月餅圖，觀察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。通過觀察思考，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于過去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識掌握還是比較扎實的，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。
2.滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的，所以我精心制作直觀形象的課件，運用直觀圖式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的.關(guān)注，展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生歸納：把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。
3.將觀察、比較、思考的教學(xué)活動貫穿始終。
教學(xué)中我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從具體實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過不斷地思考、觀察、比較活動，使學(xué)生理解可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴展。通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。
二、改進之處
課堂上我覺得還有許多不足需要改進：
1.個別環(huán)節(jié)大膽放手，學(xué)生自主探究的機會不多，課堂上如果增加一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)意義的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時點撥，歸納總結(jié)，這樣的環(huán)節(jié)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣會被充分激發(fā)出來，同時知識也能活學(xué)活用。
2.在描述分?jǐn)?shù)意義時，有些學(xué)生能領(lǐng)會，但是語言表達欠規(guī)范完整，在匯報時我有些操之過急，缺乏耐心地引導(dǎo)。
在追尋分?jǐn)?shù)意義的過程中，我給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動自己的經(jīng)驗，使學(xué)生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動參與，積極思考。
五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 篇15
分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課是新課標(biāo)人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生們在三年級的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步的認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀會寫簡單的分?jǐn)?shù)，會比較分?jǐn)?shù)的大小，還會簡單的分?jǐn)?shù)加減法。本節(jié)課主要使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義、理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位兩個概念，學(xué)生理解理解上有一定的難度，這是本節(jié)課的重點和難點。
1、教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
在課堂中，我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新了教學(xué)方式，從而成功促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如：在導(dǎo)入新課時，我給學(xué)生提出了學(xué)習(xí)新知識的`步驟：
�、訇P(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么？
�、陉P(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？
然后通過老師和學(xué)生的合作，從分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的入手，使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，促進對分?jǐn)?shù)意義的理解。因為我們的教學(xué)不能總是“零起點”，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先就要努力讓學(xué)生把自己的已有知識狀況展現(xiàn)出來，讓他們在面對新知識時，自己主動去會憶、調(diào)動已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生紛紛舉手匯報了自己已知的關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識后，再讓學(xué)生根據(jù)老師提供的材料自己去動手操作，去體驗、交流與思考，“你是怎樣得到這個分?jǐn)?shù)的？”，從體驗中建立“平均分”，這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。
2、讓學(xué)生在體驗中探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，必須強調(diào)個體的親歷性，即讓學(xué)生親身實踐和真實體驗。課堂上一定要有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，也就是說，要充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷教學(xué)過程中逐漸建立概念，而不是只見結(jié)果而忽視過程。為此，課堂教學(xué)中我盡可能充分提供學(xué)生學(xué)習(xí)材料，設(shè)計開放的、有思考價值的問題，讓學(xué)生進行獨立思考、合作交流，尊重學(xué)生的個性體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，強化富有個性的學(xué)習(xí)行為。例如，在課堂中我把準(zhǔn)備的材料：長方形紙片、一米長的繩子、六塊小立方體和四根繪畫筆交給學(xué)生，分成四個小組，讓他們?nèi)邮植僮�，去體驗，進行交流與思考，這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中精心挑選了一些實物，作為尋找分?jǐn)?shù)的材料。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分?jǐn)?shù)，然后動手操作尋找分?jǐn)?shù)。展示時重點展示平均分多個物體得到分?jǐn)?shù)的操作過程，讓學(xué)生感受可以把許多物體看做一個整體，把這個整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示的過程。為抽象分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊，感悟分?jǐn)?shù)就在生活之中。
還利用分繪畫筆，在整體的具體數(shù)量不同的情況下，同一個分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也會不一樣。在歸納分?jǐn)?shù)的意義時，首先讓學(xué)生在感知多個材料的基礎(chǔ)上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個整體，那就是單位“1”。表示分的份數(shù)不確定，從而創(chuàng)造了用“若干份”這個詞來表示不確定的份數(shù)，也就是分母，表示取的份數(shù)不確定，于是又創(chuàng)造出用“一份或幾份”來表示取的份數(shù)，就是分?jǐn)?shù)中的分子。學(xué)生便能完整地概括出分?jǐn)?shù)的意義。這樣水到渠成地創(chuàng)造出了概念，使學(xué)生的理解更深刻，同時更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
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