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學(xué)好地理學(xué)科的技巧
地方課程在過去的很長一段時間對老師和同學(xué)們來說都是“可有可無”的附屬品。對于兼任地方課程的老師來說課堂要么照本宣科，要么當(dāng)作學(xué)生閱讀和拓展知識面的材料一帶而過；對于學(xué)生們來說只是聽聽而已，無需掌握也無需思考。課堂很乏味，老師也感到很疲憊，那么學(xué)生也就感到很無趣。
地方課程作為國家課程很好的補充和延伸，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果和作用，對老師和孩子們都是一種缺憾。正是考慮到地方課程的重要性和開設(shè)的必要性，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我進(jìn)行了地理學(xué)科的整合工作。
一、撥云見日、理清頭緒
首先從解讀地理學(xué)科教材入手，整理地理知識框架和知識點。
其次翻閱所有的地方課程，從中找到與地理學(xué)科相關(guān)的章節(jié)和知識點。
如世界地理的民居內(nèi)容與八年級《環(huán)境教育》第一課《美麗的鄉(xiāng)村》聯(lián)系緊密；中國地理中的環(huán)境與發(fā)展與地方課程的《環(huán)境教育》和《安全教育》的個別章節(jié)聯(lián)系較大。
最后結(jié)合地理教學(xué)實際進(jìn)行國家課程與地方課程內(nèi)容的融合。具體做法如下。
第一，提取重點內(nèi)容或聯(lián)系緊密的內(nèi)容進(jìn)行整合。
如七年級地理上冊第三單元 第三課《水資源》與六年級《安全教育》第八課《破壞環(huán)境危及健康》整合時，重點選取了其中與水資源聯(lián)系緊密的水污染內(nèi)容進(jìn)行整合，其他的環(huán)境污染內(nèi)容作為課后拓展內(nèi)容。
第二，刪減重復(fù)的內(nèi)容，做到合二為一。
如七年級地理第三單元 第二節(jié)《土地資源》與七年級《環(huán)境教育》第三單元《土地》進(jìn)行整合時，兩部分內(nèi)容都涵蓋土地的重要性和土地利用中存在的問題，那么我選取了國家課程中的內(nèi)容進(jìn)行了這兩大問題的講解，同時也完成了《環(huán)境教育》中這部分內(nèi)容的落實。
第三，國家課程與地方課程相結(jié)合找出可以整合在一起的內(nèi)容，主要存在三種情況。
①目標(biāo)一致的內(nèi)容：如七年級第三單元第三課《水資源》與七年級《環(huán)境教育》第二單元《水》目標(biāo)都要求掌握水資源的構(gòu)成和保護(hù)；
②相互聯(lián)系的內(nèi)容：如七年級第四單元第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》與六年級《環(huán)境教育》第四單元第十五課《生態(tài)農(nóng)業(yè)》整合時，其中的生態(tài)農(nóng)業(yè)“�；~塘”正是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的一種類型，因此可以相互聯(lián)系；
③課堂補充拓展的內(nèi)容：如七年級第三單元第一課《自然資源總量豐富 人均不足》與八年級《環(huán)境教育》第四單元第一課《綠色建筑》整合時，因為資源不足導(dǎo)致人類尋求新能源和各種節(jié)能的方法，那么綠色建筑正是節(jié)能的一種，可以整合為學(xué)生拓展的內(nèi)容。
第四，前期思路理清之后，著手整理各個章節(jié)整合的目錄。其中包括整合的單元、課題、知識點、目標(biāo)設(shè)計及課時安排。
第五：結(jié)合整合目錄進(jìn)行了學(xué)案和教案的編寫。
這樣地方課程中的地理知識什么時候講，與哪幾個地理知識相關(guān)聯(lián)，老師做到了心中有數(shù)。
二、實踐檢驗，小有收獲
老師的功課做好了，接下來就要看學(xué)生們的反應(yīng)了。如果能為我們的課堂增加興趣，能為我們的課堂拓展知識，那么老師們前期的努力就算收到成效了。帶著一絲疑慮我開始了自己的整合教學(xué)。
還記得第一堂課是《多民族的大家庭》，課前安排學(xué)生閱讀九年級《民族政策常識》第一課《民族平等》、第六課《民族語言文字》和第八課《宗教信仰》，那么課前展示環(huán)節(jié)就讓大家說一說自己了解有關(guān)民族的哪些知識。課堂沒有美麗的圖片，也沒有動聽的音樂，但是孩子們談知識的熱情將這堂課的情緒調(diào)動了起來。帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情老師趁勢給出了今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，大家結(jié)合課本和地方課程的材料逐一討論解決。一節(jié)課很快迎來了下課的鈴聲，大家仍然有些意猶未盡，老師布置課后作業(yè)以小組為單位扮演你們喜歡的一個民族，說出這個民族的名稱、服飾、風(fēng)土人情，可參考九年級《民族政策常識》第七課《民族風(fēng)俗》來完成，也可查閱網(wǎng)絡(luò)資源，用美麗的圖片來說明。
這節(jié)課的效果是我所沒想到的，我感到讓大家主動閱讀知識，然后展示自己的所學(xué)比老師被動的灌輸一些內(nèi)容效果好的很多，同時通過大家對地方課程的學(xué)習(xí)有效的輔助了《多民族大家庭》這一節(jié)的課堂教學(xué)。
又如講解七年級第二單元第二節(jié)《氣候多樣季風(fēng)顯著》時，課后活動題補充了季風(fēng)氣候帶來的氣候和氣象災(zāi)害，這一課后拓展題目正好與七年級《安全教育》第九課《當(dāng)臺風(fēng)、暴雨、暴雪來臨時》；九年級《安全教育》第九課《自然災(zāi)害來臨時的自救和自護(hù)》相聯(lián)系。以往由于缺乏材料老師需要搜集大量的圖片來講解，或者老師只是就知識講知識，對于災(zāi)害面前的自救和保護(hù)很少拓展�，F(xiàn)在我有了很好的教材，于是在講到這一拓展題目時。我組織了一次“自救自護(hù)知識競賽”，老師用圖片創(chuàng)設(shè)遭遇自然災(zāi)害時的場景，如在街上遇到大風(fēng)暴雨，或者獨自在家遇到大風(fēng)大雨天氣。然后學(xué)生利用自學(xué)《安全教育》的內(nèi)容，說出自己的“自救自護(hù)”措施，并模擬一些自救動作。根據(jù)各組的回答情況老師為各小組打分，評選本次競賽活動的優(yōu)勝小組。課堂在一片歡笑聲和爭辯聲中結(jié)束。
通過這一活動增強了大家對我國季風(fēng)氣候的理解，同時也使同學(xué)們學(xué)到了很多生活中防災(zāi)自救的措施，真正體會到了地理在生活中的用處。同時也實踐了地理新課程改革中學(xué)習(xí)生活中的地理的目標(biāo)。
從此在我心里地方課程不再是一個“可有可無”的附屬品，而成為了地理學(xué)科的一部分，得到了老師和同學(xué)們的重視和喜歡，同時也為我的地理教學(xué)添姿添彩。在學(xué)習(xí)《我國的自然資源》時，為引導(dǎo)大家珍惜資源、合理利用資源我整合了六年級《環(huán)境教育》第十課《能源短缺體驗日》，讓大家寫一篇假想日記“沒有能源的一天”；在學(xué)習(xí)《土地資源》時，為讓大家了解人類破壞土地資源的現(xiàn)狀，激發(fā)大家樹立珍惜土地、保護(hù)土地的思想，我整合了六年級《環(huán)境教育》第四課《大地的呻吟》，讓大家為“呻吟的大地”找到治病的良方等等。
這樣一來既豐富了大家的知識，提高了地理學(xué)習(xí)的興趣，同時也增加了老師課堂設(shè)計的靈活性和生動性。
三、做中思，思中變
在整合的過程中我也遇到了很多的問題，諸如地理教材中的整合知識點很少而地方課程與之相整合的章節(jié)很多，那么如何取舍成為我需要反復(fù)斟酌的問題。最后按照與地理課程關(guān)系的緊密程度，篩選重要的內(nèi)容課堂上進(jìn)行整合，而次重要的內(nèi)容設(shè)計成課前材料或課后拓展內(nèi)容。如七年級地理第三單元 第二節(jié)《土地資源》與六年級《環(huán)境教育》第一單元第三課《濕地的呼喚》、第四課《大地的呻吟》；七年級《環(huán)境教育》第三單元《土地》都有聯(lián)系，那么根據(jù)地理課程的需要我篩選出《大地的呻吟》設(shè)計為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而將《土地》一節(jié)設(shè)計為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，將《濕地的呼喚》設(shè)計為課后拓展的內(nèi)容，讓大家通過閱讀了解濕地也是一種土地資源，而且是一種可利用的后備土地資源。
四、歸航點貝，收獲頗豐
實施地方課程與地理課程整合一年多以來，我的地理課堂不再是一本教材的課堂，大家的地理知識不再只受課本的局限。
豐富的整合內(nèi)容，多樣的整合活動使地理課堂變得更加的生動有趣，使地理知識更加的聯(lián)系實際應(yīng)用于生活，同時也拓寬了孩子們的視野和知識面，然而更為重要的是它極大地提高了孩子們學(xué)習(xí)地理的興趣。
對于我本人來說，地方課程也讓我學(xué)到了很多地理教材中沒有的知識，拓寬了自己的視野豐富了地理外延的知識，同時也為自己的課堂設(shè)計提供了很好的素材。
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