讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的活動(dòng)
我國(guó)教育體系中,小學(xué)教育和初中教育,都屬于九年義務(wù)教育的范疇。
小學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生的是對(duì)事物的基本認(rèn)知能力,對(duì)事物基本判斷能力,以及分析問(wèn)題的邏輯思維能力等。
但是初中教育,在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上,更側(cè)重的是對(duì)學(xué)生擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。
所以初中數(shù)學(xué)教育,主要承擔(dān)鞏固學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的拓展能力、應(yīng)用能力等。
記得很久以前我在書上看到過(guò)這樣一句話:“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是需要被點(diǎn)燃的火把。”這句話深深地印在了我的腦海里,是的,教師不是學(xué)生思維的保姆,教師要讓知識(shí)成為學(xué)生思考的果實(shí)。
帶著知識(shí)走向?qū)W生,不如帶著學(xué)生走向知識(shí)。
在現(xiàn)代教育中,只有學(xué)生的主動(dòng)參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),才可能是有效和成功的教育。
正是基于以上認(rèn)識(shí),2001-2002學(xué)年度我在擔(dān)任一年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)工作時(shí),有意識(shí)的在這方面進(jìn)行了一些探索。
例如：在講逆向求和應(yīng)用題時(shí),以前講課就是先復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí),然后學(xué)習(xí)例題,最后練習(xí)鞏固,這樣總會(huì)使一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中下等的孩子處于似懂非懂的狀態(tài),學(xué)習(xí)效果一般。
而這學(xué)期再講這節(jié)課時(shí),一上課,我就告訴學(xué)生今天我們大家要在蘋果樹(shù)下(貼在黑板上的一幅畫)做游戲,并明確提出,“誰(shuí)能在游戲中明白點(diǎn)什么道理,老師應(yīng)送給他一個(gè)紅蘋果。”學(xué)生們一聽(tīng),個(gè)個(gè)躍躍欲試。
第一個(gè)游戲是“捉迷藏”,我捉他們藏。
在歡快樂(lè)曲中,他們有的爬上桌子,有的則鉆到講臺(tái)下,卻都掩飾不住一臉的興奮。
我捉到8個(gè)學(xué)生后,神秘地問(wèn):“你能猜出今天玩捉迷藏的同學(xué)有多少人嗎?”我的話音剛落,只見(jiàn)刷的一下,一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái),更有許多孩子迫不及待的報(bào)出數(shù)來(lái),“22人。
”“22人!”“你們是怎么想的?”孩子們理直氣壯地說(shuō)“把捉到的和沒(méi)捉到的合起來(lái)就是今天玩游戲的同學(xué)。
”在大家的掌聲中,許多孩子得到了紅蘋果。
在以往的.教學(xué)中,只要有大部分學(xué)生明白道理就可以進(jìn)行例題教學(xué),但我想這時(shí)還會(huì)有一部分學(xué)生沒(méi)有從游戲中受到啟發(fā),不能讓這部分學(xué)生落伍,于是我又與學(xué)生開(kāi)展了第二個(gè)活動(dòng)。
第二個(gè)游戲是“貪吃的金魚”(我用玻璃做了一個(gè)教具,呈長(zhǎng)方形,上方有口可喂“食”,中間有一塊隔板可將長(zhǎng)方形分成左右兩部分,正面右半邊貼了一張可愛(ài)的金魚圖形。
)我拿出一杯“魚食”,問(wèn):“知道老師要放進(jìn)多少粒魚食嗎?”學(xué)生當(dāng)然不知道,然后我很快將魚食倒入玻璃匣中,并插下隔板,說(shuō):“咱們先看看金魚吃了多少粒魚食。”掀開(kāi)“金魚”,學(xué)生能清楚地?cái)?shù)出進(jìn)入魚腹的有6粒,然后我又和學(xué)生一起數(shù)出外面還剩5粒沒(méi)吃,我馬上追問(wèn):“這回你知道老師放進(jìn)去多少粒魚食了嗎?”學(xué)生們這回子也不舉了,大聲嚷嚷起來(lái),“11粒!”追問(wèn)原因,連平時(shí)最慢的一個(gè)孩子也說(shuō)出“把金魚吃了的和沒(méi)吃的合起來(lái)就老師放進(jìn)去的。”
兩個(gè)游戲做完了,過(guò)去我認(rèn)為的說(shuō)不清,難理解的逆向求和問(wèn)題,在活動(dòng)中,被學(xué)生找到了解決的辦法。
他們用自己明白的道理解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,象征成功的蘋果被摘光了,學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了,我從心里感到由衷的高興。
一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)鐘表的認(rèn)識(shí)時(shí),我發(fā)給每組一張紙,一枚圓圖釘,請(qǐng)他們自己制作一塊鐘表,孩子們可高興了,組長(zhǎng)分工后,小組成員立刻行動(dòng)起來(lái),剪的剪,寫的寫,5分鐘后,六塊形狀各異的表呈現(xiàn)在大家面前,有的組做的中規(guī)中矩,有的組則別出心裁,把數(shù)都集中在右半部,左半邊畫上了漂亮的圖畫,成了出色的小設(shè)計(jì)師,還有的組把剛才課上所涉及到的24小時(shí)計(jì)時(shí)法也表現(xiàn)出來(lái),12個(gè)數(shù)的外圈一一對(duì)應(yīng)又標(biāo)上了13-24。
說(shuō)實(shí)話,我還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么多別具一格的鐘表呢。
在這種活動(dòng)式的學(xué)習(xí)中,孩子們不僅告訴了我他們明白了新知識(shí),而且發(fā)揮出了我們想象不到的創(chuàng)造能力,更重要的是“要我想”變成了“我要想”。
通過(guò)這一年的實(shí)踐,我深深感到被動(dòng)地學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí),沒(méi)有思維就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)。
荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說(shuō):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造。”學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的”,而活動(dòng)正是由于其從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手,而成為學(xué)生的主體性形成與發(fā)展的最好舞臺(tái)。
我把學(xué)生帶進(jìn)活動(dòng),活動(dòng)把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)點(diǎn)燃思維火花。
所以,讓我們多給孩子一些機(jī)會(huì),讓他們自己去體驗(yàn);多給孩子一個(gè)問(wèn)題,讓他自己找答案;多給孩子一片空間,讓他自己向前走吧。
啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,就要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)不同表現(xiàn)出來(lái)的不同看法,允許多角度思維形式共存的情況存在。
表?yè)P(yáng)教育,作為創(chuàng)新教育模式中的一種方法么可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,當(dāng)在關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的講解過(guò)程中,一旦有學(xué)生針對(duì)個(gè)別問(wèn)題的看法出現(xiàn)了方向性的偏差,教師也不要盲目的給予否定。
必須給予不同思維角度的想法以積極的肯定,并對(duì)在源頭上找到學(xué)生出現(xiàn)偏差的點(diǎn),通過(guò)講解幫助學(xué)生反悔對(duì)問(wèn)題正確認(rèn)識(shí)的方向中來(lái)。
在針對(duì)個(gè)別探究性的問(wèn)題討論時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度,不同層面去考慮問(wèn)題。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的工作,不可能一蹴而就。
它更需要每一個(gè)一線教師為之進(jìn)行不懈的努力和創(chuàng)新探索。
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