閱讀教學心得

　　當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣可以不斷更新自己的想法。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編整理的閱讀教學心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

閱讀教學心得1

　　閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，束縛了學生的全面發(fā)展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解�！遍喿x教學有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。

　　一、教師主導(dǎo)不可缺少

　　閱讀教學中，強調(diào)學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學生形成正確的觀點。

　　教師的`主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，“學習質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進�！苯虒W中，教師要鼓勵學生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學生經(jīng)過自己的思考去排解疑難，對學生的提問如果見解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學生有不同的看法，也要允許學生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學生共同討論，這樣學生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時，學生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認為這是一個有價值的問題，立即肯定學生善于發(fā)問的精神，并因勢利導(dǎo)組織學生討論。學生各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質(zhì)量。

　　二、突出學生的主體地位

　　傳統(tǒng)的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設(shè)問，把學生送進預(yù)定的圈子，學生是被動地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

　　在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學生個性閱讀的自主性，學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容。在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。

　　學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學習《桂林山水》一文當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢？”然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

　　三、創(chuàng)設(shè)“情境”，真切體驗

　　個性化閱讀是體驗性閱讀，學生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應(yīng)該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

　　合理巧妙地運用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，會令學生的學習變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。教師適當?shù)恼Z言煽情也能增強學生的學習欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如在教學《游天然動物園》一課時，我神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭”。學生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。

　　總之，只要在教學中執(zhí)行《課程標準》中關(guān)于個性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

閱讀教學心得2

　　“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”，這段時間我認真閱讀了王林波老師的《指向“語用”的閱讀教學實踐》一書的上編“我的語用教學探索”。感覺受益匪淺，收獲頗多。

　　在上編中，王林波老師為我們呈現(xiàn)的是一個我們既熟悉又陌生的語文教學世界。說熟悉，是因為他的課堂與我們的課堂一樣也有讀書、對話、思考等；說陌生，是因為這些讀書、對話和思考并沒有把學生導(dǎo)向理解本位、感悟至上的泥沼，而是將他們引向語言應(yīng)用、言語提升的學習之途。王老師在自序中寫道：“語用教學，扎實展現(xiàn)魅力；情感熏陶，無痕彰顯智慧�！彼�主張教學中情感的激發(fā)，態(tài)度的指引等都應(yīng)該力求無痕，在語言文字的習得中潛移默化地滲透，如隨風潛入夜的春雨一般潤物無聲。

　　《指向“語用”的閱讀教學實踐》中王老師提到“基于“語用”，讓思辨走向深入”，強調(diào)引發(fā)認知沖突，讓學生的思考走向深入。列舉了《晏子使楚》一課的教學實例�！蛾套邮钩�》是人教課標版小學語文五年級下冊第三單元的.一篇課文，改編自《史記》，是小學語文教材中的傳統(tǒng)名篇。文中的晏子以精煉得當、機智巧妙的語言讓原本想侮辱他的楚王尷尬至極，這一刻無疑是訓(xùn)練學生是辨別能力很好憑借。青年名師何捷老師在執(zhí)教這一課時巧妙設(shè)計，將學生引入認知沖突的漩渦之中，讓學生的思考不斷走向深入。

　　王老師在談到“聚焦語言文字，讓工具性與人文性同生共長”這一觀點。舉例《搭石》一位老師教學中緊扣“伏”這個字進行教學，凸顯了工具性，但在這個字的教學過程中，又有著濃濃的人文情懷，這就是兩者的同生共長。我細細地品讀著這個教學片段，感受到了濃濃的語文味，心頭有暖暖的感受，甚至被這淳樸的民風所打動。讀后我思考著作為老師要提高課堂教學效率，就必須學習新理念，鉆研教材，博學善思。讓學生們愛上 語文，學到語文真本領(lǐng)，能用語言文字高效解決問題，讓語文增值，令生命舒展。

　　學生最美的樣子是讀書時的專注，老師最美的樣子亦是讀書時的沉思。龍應(yīng)臺說：“文字是一粒種子，應(yīng)該落在廣袤的大地里�！闭Z文是一隅方塘，應(yīng)當映照出萬千世界的豐富。不辜負語文教育的本意和初衷，在教學中秉承信念，才會讓孩子在語文學習中獲得真正的成長！我們將繼續(xù)跋涉語文之路，追尋語文教學的夢想！

閱讀教學心得3

　　有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學生從多角度理解課文，學生在課堂上各抒己見，發(fā)言具有很大的開放性，因此教師要善于應(yīng)對學生的開放性發(fā)言，使課堂教學發(fā)揮更大的效果。 教師在課堂上運用開放性問題來進行教學，學生的發(fā)言具有不確定性，這就需要我們老師善于從學生的'發(fā)言中進行篩選。這里的“雜”是指學生發(fā)言具有不確定性，多角度理解課文所獲得的信息。由于開放題具有寬松的解題環(huán)境

　　和答案的多樣性，所以學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識水平、認知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問題。如果面對學生的發(fā)言教師不做出自己的選擇，那么課堂將進入無法調(diào)控的局面，教師的教學任務(wù)便無法完成。

　　面對學生的解讀，老師并沒有逐一的解決，而是作了一定地選擇，老師對學生的發(fā)言作了引導(dǎo)，把課堂教學內(nèi)容引向了更深的境地。

　　這課中，為了滿足學生多樣化的學習需求，激發(fā)了學生學習的興趣，樹立了學生學習的自信心，培養(yǎng)了學生群體意識和合作精神，培養(yǎng)了學生探索意識和創(chuàng)新意識。

　　總之，應(yīng)對學生在課堂上的開放性發(fā)言，一方面體現(xiàn)了教師的教學機智，另一方面也體現(xiàn)了對學生的關(guān)注。這些課為我們的語文教學提供了一面鏡子，它改變了我們一味地贊同學生的錯誤觀念，也為我們今后教學中如何應(yīng)對學生關(guān)于文本解讀的發(fā)言提供了策略。

閱讀教學心得4

　　閱讀教學是訓(xùn)練學生聽說讀寫的一個重要的陣地。在課堂中“說”的訓(xùn)練占有很大比例，因此，在閱讀教學中，應(yīng)該積極挖掘教材中的說話訓(xùn)練因素，讓學生學會“怎樣說”，“怎樣說得好”，從而培養(yǎng)學生說話能力、創(chuàng)造能力，也為“寫”的訓(xùn)練開辟一條大道，讓學生學會閱讀。

　　1、學會觀察事物。

　　觀察是認識客觀事物的基礎(chǔ)和起點，也是說話獲取感性認識和“積蓄”材料的重要途徑。我們應(yīng)該培養(yǎng)學生從小學會觀察，首先學習觀察有順序（從遠到近）如抓住方位詞，其次觀察抓住事物特點。由于低年級學生觀察隨意性大，注意力不穩(wěn)定，因此教師應(yīng)充分利用教材，在閱讀教學中教給學生更多的觀察順序、方法，并教育學生養(yǎng)成勤于觀察的好習慣，做生活中的有心人。

　　2、學會合理想像。

　　《小學語文課程標準》要求鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師在教學中積極利用教材“空白處”，設(shè)計有利培養(yǎng)學生想象力的教學環(huán)節(jié)，在民主、和諧的教學氛圍中，在教師期待的目光中，孩子們的思維更活躍。呵護孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧，他們成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅，被肯定、被認可的`需要。由此看來，在閱讀教學中，充分挖掘教材的訓(xùn)練因素，培養(yǎng)學生的想象力，就能更好地訓(xùn)練學生的說話能力。

　　3、學會積累語言。

　　語言不簡練，“土話”過多。這是農(nóng)村小學生作文中常見的語言毛病。教師除了引導(dǎo)學生多讀、多聽，從中積累寫作素材外，還應(yīng)在閱讀教學中進行文字訓(xùn)練。我們所學的課都選自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通順連貫，用詞準確，修辭應(yīng)用等都值得我們學習，因此在教學中要留充分時間讓學生多讀、熟讀，從中學習一些恰當?shù)脑~語，優(yōu)美的語句，精彩的片段，從中積累豐富的語言。教學要引導(dǎo)學生在讀中體會，學會在寫作中靈活運用。

閱讀教學心得5

　　通過這次學習，我獲益匪淺，下面我就談?wù)勎业膸�點體會：

　　首先，閱讀對于寫作來說很重要。正如專家所說閱讀是吸收，吸收得越豐富，表達就越傳神。所以我一般情況下會要求我的學生多讀課外書。關(guān)于給學生開閱讀書目這一點，我做得不是很好，我也會給學生一些建議，但是有的學生只對武俠言情小說感興趣，這時我會對他們說武俠言情也可以看，當然黃色暴力的除外。因為我相信學生只要有在看，他就一定會有收獲，多少都有。

　　其次，閱讀完了以后我認為還要有練筆，這點也很重要，實踐出真知嘛，如果只是讀而沒有練習我想提升不會太大。閱讀是積累，寫作是運用，二者都不能丟。所以我要求學生每讀完一本書都要有寫，多少都要寫，至于寫什么就由他們自己去定。對什么有感悟，就寫什么，這樣往往能得到比較好的結(jié)果，實踐證明這樣一段時間學生的寫作能力確實有提高。

　　另外作為老師自己也不能忽視閱讀與寫作，只有自己也做好了，才能讓學生心悅誠服。

　　通過這次學習，我發(fā)現(xiàn)我還有很多不足的`地方，我正朝著更好的方向繼續(xù)努力！

閱讀教學心得6

　　這幾年來，我縣小學語文教學，在教研員麗玲老師的帶領(lǐng)下，“語用”教學，已開出了燦爛的花朵。在語文課程目標和語文課程性質(zhì)進行了重新定位后，在這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調(diào)語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，也就是說要突出“語用教學”。而在本次的小學語文教師閱讀教學觀摩活動中，我欣喜地看到，在每一節(jié)課堂上，語文教學回歸本位，指向語用。

　　1.賽課促老師們的專業(yè)成長

　　劉禹錫說：千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。在這次的比賽課中，我們看到了，每一所學校的智慧的結(jié)晶，讓我們看到了，老師們的辛勤付出，更看到了參賽選手身上的那敬業(yè)、好學、上進的精神。為了上好一節(jié)課，每一次的磨課過程就像是煉金，無論是從個人備課到試課到多次的修改，還是從分工、觀課和多次研討，第一個過程都有千淘萬漉的辛苦，但也有吹盡狂沙始到金的驚喜。“水本無華，相當乃成漣漪;石本無光，相擊而發(fā)靈光”，磨課的過程就是一次集體智慧的激烈碰撞，使原本平淡的課堂如金子發(fā)光。同時磨課也磨出了我們老師間交流的默契，使我們彼此都得到成長，得到煉盡黃沙見真金的幸福體驗。所以說這一次的賽課促進了每一位老師的專業(yè)成長。

　　2. 教學目標制定明確、精當、實在

　　作為語文教師，我們都知道，教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。教學的成敗，與教學目標是否準備制定與是否落實到位有著密切的關(guān)系。我們教學的目標制定要基于學生，具有實效性;目標的設(shè)置必須是明確、精當、實在。在這次的比賽課中，每位參賽選手都能緊扣單元訓(xùn)練重點來制定目標，制定的目標符合小學語文課程目標，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一，緊扣語用，符合學段要求和學生實際，明確、精當、實在。這也就

　　3.構(gòu)建高效語文課堂的利器——主干問題

　　《語文課程標準》說：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。既然是“對話”，就少不了話題，就要在對話之前“構(gòu)建閱讀話題”。許多閱讀話題說白了就是教師提出問題，學生從文本中找答案，教師不停地問，學生不停地找。但問題太多、太濫、太瑣碎，不僅降低了課堂教學效率，而且阻滯了學生自主的、個性化的學習，而這次的比賽課上，參賽選手都能依據(jù)文本特點設(shè)計出能緊扣文本價值取向的大問題、主問題，并能從整體上把握教學內(nèi)容，恰當取舍，突出重點、難點、訓(xùn)練點。把握好了教學設(shè)計中的主干問題，閱讀教學就變得有思路、有質(zhì)量、有生氣了，那么教學也就變得簡單而高效。同時，語文閱讀教學，力求擯棄迂回而追求簡捷，避免講讀分析的支離破碎，注重文章的整體把握，從“整體——部分——整體”;課堂教學結(jié)構(gòu)完整性：引入——新授——總結(jié)。參賽選手都注意了這些。在注意閱讀教學完整性的同時，部分老師還注意了文章篇章結(jié)構(gòu)的把握。

　　4.讓課堂上書聲瑯瑯

　　朗讀是引導(dǎo)學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段�！墩Z文課程標準》明確指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”在這次的比賽課上，看到了參賽選手們把朗讀指導(dǎo)與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，把朗讀落到實處。課堂書聲瑯瑯，講究層次，層級推進，不機械重復(fù)。作為教者，我們一定要注意朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在朗讀課文時，還可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。

　　5.讓詞語教學情趣盎然

　　小學語文課程中的詞語教學在整個小學語文教學中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”教學的橋梁和紐帶，能更好地促進小學生認知能力和思維能力的發(fā)展。本次比賽中，我們看到了大部分參賽選手都能關(guān)注詞語的教學。我們要知道，詞語教學是語文教學中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務(wù)。有時候抓住課文中的一兩個關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。比賽中，好些老師的課堂，詞語教學能通過演示、表演、換詞比較、近義詞、聯(lián)系上下文等方法，指導(dǎo)學生理解詞語的意思，教給學生理解詞語的方法，理解詞語的方法多樣化，讓詞語教學情趣盎然。

　　6.自主合作交流，培養(yǎng)學習方法

　　“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。作為一名語文教師特別要重視學生學法的指導(dǎo)。圣陶先生有一句精辟的話，那就是：“教是為了不教。”“教”是前提、手段，“不教”是目的。換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生。教師“講”都是為了達到用不著“講”。換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”。主要是引導(dǎo)學生學會探究學習，自主學習，提高學生在學習過程中的自學能力。學生擁有自己學習的能力了，就能獨立探索實踐、解決問題。因為“授人以魚，不如授之以漁”。 這次的比賽課上，參賽選手都能注重學法指導(dǎo)、語言積累、遷移運用，能多角度利用教材，處理教材，凸顯語文本體，體現(xiàn)了學段要求。正如特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。而語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

　　7.教師良好課堂習慣的展現(xiàn)。

　　這次比賽中，選手們的教態(tài)都親切自然，普通話準確，過渡語非常精練，激勵語言較豐富。選手還注意教學各環(huán)節(jié)的小結(jié)過渡，以精煉的.語言點化學習探究之策、詞句感悟之法。那么，我個人覺得在我們的教學中，我們可以多一些精辟的激勵性評價，比如，“你真會思考”“為他的表現(xiàn)點贊”“你把老師想說的話都說出來了”“別著急，認真思考一下”……，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)平等和諧、輕松愉快的學習情境，對學生學習態(tài)度、學習收獲、學習過程、學習方式的肯定應(yīng)該成了課堂的一道絢麗的風景，課堂給予孩子的不僅是知識的積累，技能的鍛煉，思想的交換，而且品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗和被賞識的幸福。

　　8.學生的動筆和老師的動筆。

　　學生的動筆包括圈劃批注;做筆記;寫字詞;小練筆等，老師的動筆是指老師的板書。這次的比賽中，老師們都很注意學生的動手，有指導(dǎo)學生圈劃批注，有課堂的小練筆，且課堂的小練筆得設(shè)計都比較精當、有效了。但是要注意的是中年級的指導(dǎo)學生的圈劃批注可以加大力度。另外，課堂動筆不包括老師的動手，老師不能用整個板書用張貼詞卡代替板書。

　　教學永遠是一門遺憾藝術(shù)，通過這次的閱讀觀摩活動，也讓我看到了一些不足，值得我們每一位語文教師去思考：

　　1.課堂的小練筆。我們要知道，課堂小練筆，姓“小”，我們一定要找準訓(xùn)練點，把握好訓(xùn)練時機，注重評價及時有效。特別要注意，練筆的評價不能走過場，且要注意評價的準確性。同時，教者要善于發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，進而指導(dǎo)學生進行修改。

　　2.對表達方法的研讀要正確。如果不正確的表達方法我們情愿不教。如：什么是篇末點題，這個“題”指的是題目，什么是篇末點明中心，這個“中心”指的是文章的中心，這兩者是有區(qū)別的。

　　3.對于表達方法的指導(dǎo)大屏幕有出示，要讓學生了解，那就需要讓學生去讀，在讀中鞏固理解，從而學會運用。

　　4.課堂上要關(guān)注學生，認真傾聽學生的回答，及時糾正學生的錯誤。

　　5.課件的制作要注意，字號不要太小， 不要太花俏、太濃艷，文字書寫的位置不要過于低，背景色彩要注意和文字要協(xié)調(diào)，課件里的動畫不要閃爍，會影響學生的注意力。

　　最后，我想說的是，從生命活動的視角來看，教學過程不僅是知識傳授與學習的過程，而且還是教師與學生共同進行生命活動的過程。這課堂上寶貴的40分鐘，我們要讓學生去學習他們應(yīng)該學到的東西。教師應(yīng)該按照課程標準，落實各學段教學目標，要高效達成每課時教學目標，必須保證課時教學質(zhì)量，做到省時、高效，將珍貴的時間用在解決學生困惑點及學習難點上。那么，我們的教學過程要樸實。教學環(huán)節(jié)合理、簡化，教學手段運用要簡便、恰當、適度，內(nèi)容拓展適當、有效，評價反饋及時、有針對性。語文訓(xùn)練要扎實。能恰當處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成;學生學習積極性高，參與面廣;閱讀、感悟、質(zhì)疑、運用貫穿始終;寫字、聽說、閱讀、練筆訓(xùn)練扎實。崔巒老師說，我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為一名語文教師，需要不斷的用自信、熱情等化肥澆灌自己，來收獲成長。

閱讀教學心得7

　　《語文課程標準》指出, 小學語文必須高度重視引導(dǎo)學生進行課外閱讀。 并首次把 “豐富語言的積累” 寫進了教學目的, 對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬字, 即每學期應(yīng)達到25萬字, 相當于高年級的語文課本5本書左右。 因此, 在開放的語文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的 “點綴” , 而是語文教育的一個重要組成部分。引領(lǐng)孩子們進行快樂的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了課外閱讀指導(dǎo)活動, 并注重在以下五個環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學生閱讀興趣, 有所收獲。

　　一、 多管齊下, 創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍

　　1.創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。 在廣泛開展課外閱讀情況家長調(diào)查的基礎(chǔ)上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。

　　2.營造良好的讀書氛圍。教室內(nèi)張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源一是學校圖書館, 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經(jīng)濟負擔。 “讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　3.教師以身垂范,與學生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,也便于教師進行及時引導(dǎo)。

　　二、 幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物

　　1.適合的才是最好的,學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著; 有的喜愛科普作品; 有的迷于軍事知識; 還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學生個體差異的存在, 適合的才是最好的。

　　2.選擇健康、 有價值的.書。 課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng), 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物�！� 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng), 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。

　　三、 提高課外閱讀能力

　　1.不動筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡, 記錄閱讀的篇目、時間、 字數(shù)、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會, 學會積累, 學會與文本對話, 學會做讀書筆記; 鼓勵學生對作品進行再創(chuàng)作 ( 會續(xù)寫、 擴寫、 縮寫、 改寫等) 。以保證閱讀數(shù)量, 提高閱讀質(zhì)量。

　　2.集中指導(dǎo), 提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導(dǎo)。例如，有時利用語文天地中的閱讀篇目分組學習, 小組交流, 交給讀書方法，填寫讀書卡。

　　四、 有機整合, 減輕課業(yè)負擔

　　1.由課內(nèi)向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學問,人情練達即文章” 。確實在社會上處處有語文, 人人時時學語文、 用語文。在語文教學中我注意引導(dǎo)學生去感受中國語言文字的美, 并結(jié)合一些特殊的課文, 特殊的節(jié)日, 特殊的事件, 特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《草船借箭》 , 引導(dǎo)閱讀 《三國演義》 有關(guān)章節(jié);……學生手中的《字詞句篇》,每單元的閱讀 文章不但精彩, 而且與課文主題緊密相連, 應(yīng)充分利用。

　　2.保證閱讀時間。 課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此, 要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè), 保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、 填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等, 讓語文作業(yè)變得有趣起來。

　　五、 搭建展示平臺, 提高讀書積極性

　　為了提高學生讀書積極性, 提高課外閱讀效率, 增強閱讀實效, 我思考了一些行之有效的辦法。如: “我喜愛的名言” 交流會, 有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言, 進行評說、 欣賞。 “名人故事會” , 講述名人讀書成才的故事, 從而激起學生對讀書人的崇拜, 對書的渴望, 形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級 “課外閱讀報” , 刊載論文格式美文佳作, 選登優(yōu)秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料, 采稿、 寫稿, 樂此不疲, 熱情高漲, 讀寫能力得以增強; 參加 “讀書知識競賽” “紅色經(jīng)典誦讀” 有效促進了學生讀書、 交流、 展示的積極性。

閱讀教學心得8

　　新年伊始，20xx年1月5日參加了區(qū)教學指導(dǎo)團組織的一次學習活動，即：朱萍英語學科基地的關(guān)于“初中英語課堂有效閱讀教學”的輔導(dǎo)講座。整個活動持續(xù)時間近3小時，其中安排的內(nèi)容可謂豐富多彩，匠心獨具，最重要的是在回顧所學內(nèi)容時感覺收獲頗多，茅塞頓開，同時又覺得信心百倍，干勁十足。下面就這次學習內(nèi)容作個梳理，也反思一下自己的教學問題，力爭在自己的職業(yè)生涯里再次突破自己，提升自己！

　　一．“有效教學”的核心理咨詢念

　　有效教學（effective teaching）的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。

　　如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

　　二．“有效教學”的內(nèi)涵

　　1、關(guān)注學生的進步和發(fā)展。教師應(yīng)樹立“一切為了學生的發(fā)展”，即：“學生主體”的思想。

　　2、關(guān)注教學效益。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

　　3、具備反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的`教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

　　三．“有效教學”的設(shè)計原則和方法

　　1．Pre—reading環(huán)節(jié)

　　原則：具有目的性和針對性；具有關(guān)聯(lián)性；具有直觀性和啟發(fā)性；具有趣味性

　　類別：引出主題，激發(fā)興趣的導(dǎo)入；（如：圖片和音樂、學生照片、情景介紹）

　　復(fù)習舊知，引出新知的導(dǎo)入；（如：單詞游戲、小知識測驗）

　　教授詞匯，掃除閱讀障礙的導(dǎo)入；（如：動作模仿、看圖學詞）

　　介紹文化，激活背景知識的導(dǎo)入；（如：視頻和音樂，）

　　2．While—reading環(huán)節(jié)

　　原則：整體閱讀；任務(wù)驅(qū)動；交際功能；能力培養(yǎng)

　　注意：不應(yīng)只關(guān)注語篇中的詞匯、句型、時態(tài)等語言知識的講解；

閱讀教學心得9

　　xxxx年10月11日上午，我們學校的全體語文老師和�？谥袑W、景山學校、寰島小學、白駒學校、新埠小學等兄弟學校的將近三百位老師齊聚海甸三樓多媒體教室，開展了一次“閱讀教學之讀寫研討”的基地培訓(xùn)。

　　本次活動由我校的招牌美女主持人簡怡老師擔當，她向各位介紹了本次活動的流程：一、由省學科帶頭人王花老師授課《石榴》。二、王花老師談?wù)勛约簜湔n及上課的心得體會。三、由特級教師邱淑慧副校長做《讀寫交融，言意兼得》的專題講座。

　　《石榴》是蘇教版三年級上冊的一篇課文。王花老師確定的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學習課文第三、第四自然段，通過觀察實物、圖文結(jié)合、朗讀感悟，了解石榴果實的`特點，初步懂得寫水果的一般方法。3、體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象、體會作者對石榴和家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。4、學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。教學重點：通過觀察朗讀，了解石榴果實的特點。教學難點：學習描寫水果的寫法。

　　在這四十分鐘里，王老師的這堂讀寫結(jié)合課，孩子樂于說，善于寫，可謂是做到：閱讀尋契機，提煉得寫法，遷移模仿練，星級評價佳。老師們在認真地做著聽課記錄，課堂結(jié)束了，大家還意猶未盡。

　　課后，老師們都沒有休息，緊接著王老師跟大家分享她備課及上課的感受。她告訴大家，今天是她第四次呈現(xiàn)這堂課，在邱校的指導(dǎo)下三次“瘦身”，“弱水三千只取一瓢”，最終一錘定音以“石榴果”的教學作為讀寫契合點。

　　接著活動進行到第三個環(huán)節(jié)，由特級教師邱淑慧副校長做《讀寫交融，言意兼得》的專題講座。

　　邱副校通過列舉中年段隨文練筆，隨文仿寫兩種訓(xùn)練的異同處，讓我們更清晰地知道如何在課堂上更好地尋找讀寫的結(jié)合點。

　　邱校認為我們的語文教學要體現(xiàn)的是教學價值而非僅僅原生價值！為此觀點點贊，的確，我們授人以漁才能讓我們的課堂富有生命的活力，這正應(yīng)了她開場白時對“語文”的解讀！

　　一個上午，有幸聆聽了王花老師踏實有效的一節(jié)課。邱副校長精彩的講座。真的是收獲頗多。這樣的培訓(xùn)真實有效！

閱讀教學心得10

　　教學中的“讀寫結(jié)合”的有關(guān)感悟

　　作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

　　閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”

　　而寫作則是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。

　　讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

　　一、正確認識讀、寫之間的關(guān)系

　　著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟�！薄叭f卷山積,一篇吟成�！薄皠谟谧x書,逸于作文�！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

　　2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

　　3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

　　4、深入地閱讀可以幫助學生感悟?qū)懽饕?guī)律，學習借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

　　當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

　　二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。

　　“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

　　1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

　　2、明確要求，讓學生“練”有所依。

　�。�1）于精彩處仿寫。

　�。�2）于空白處補寫。

　�。�3）于“遷移點”拓寫。

　�。�4）于結(jié)尾處續(xù)寫。

　�。�5）變換文體練習寫。

　　三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。

　　僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內(nèi)也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養(yǎng)提高的.需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

　　對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實際運用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，學情特點，采取循序漸進的策略：

　　從學到仿，隨文說寫；

　　積累體驗，由說到寫；從仿到創(chuàng)，由扶到放；

　　關(guān)注生活，加強練筆。

　　我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子�！比绾斡煤眠@個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。

閱讀教學心得11

　　古詩文教學方法初探 如何講好古詩文，讓學生對其感興趣，從而學好古文是中學語文教師的一個重大課題。就我自己的一些教學經(jīng)驗而言，談?wù)勎业狞c滴體會。

　　一、引入新穎，激發(fā)興趣。

　　我們都知道興趣是最好的老師，而且文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，普遍認為“文言文枯燥無味，難以學好”。這是學生對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學中，首先要激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。要激發(fā)學生學習文言文的興趣，教師引入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

　　比如，在《木蘭詩》的教學中，花木蘭的故事是家喻戶曉的，我先讓學生講講他們知道的花木蘭的故事，談?wù)剬θ宋镄蜗蟮目捶�，學生在把握歷史背景及花木蘭的人物故事后，對《木蘭詩》所表達的思想內(nèi)容理解也會簡單快捷得多，特別在背誦時會感到親切許多。在老師的啟發(fā)下，課堂氣氛非�；钴S，學生爭先恐后地要求回答問題。這樣，教師在課堂中不僅營造了良好的課堂氣氛，而且進一步激發(fā)了學生探求知識的興趣，收到了良好的教學效果。

　　二、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感。

　　誦讀是我國語文傳統(tǒng)方法之一，在文言文教學中，要讓學生讀懂課文，理解文意，必須讓學生反復(fù)誦讀。俗話說：“熟讀百遍，其義

　　自見�！睘榇耍�每教一篇文言文，我都采用教師先范讀（或聽錄音），然后學生再仿讀，以及分組背誦競賽等多種誦讀方式結(jié)合起來，既可以激發(fā)學生的興趣，還可以讓學生在反復(fù)的誦讀中，積累語言材料，從而擴大了知識面，提高了閱讀能力，說話能力，又減輕了教師的負擔。學生通過反復(fù)讀，不斷的揣摩，感情的變化，長期潛移默化，培養(yǎng)了較強的語感。

　　三、擴展閱讀，課外延伸

　　擴展閱讀是教師在進行文言文教學時，以課文為中心，根據(jù)不同的學習重點，精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，構(gòu)設(shè)一種輻射性的'網(wǎng)狀閱讀系統(tǒng)，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合的學習過程。學習文言文時，如果僅就文論文，學生很難擺脫霧里看花，水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照系，學生就容易與作者建立心理溝通，從而進入立體的藝術(shù)境界，審美活動也能最終完成從感性到理性的飛躍。通過這種方式能讓學生將所學過的知識進行比較和系統(tǒng)的整理，這樣，天長日久，學生便會在頭腦中形成整體概念，信息網(wǎng)絡(luò)，便于記憶，便于提取，也便于創(chuàng)造。如學習《石壕吏》一文后，課外拓展讀《禮記》選文孔子過泰山側(cè)

　　四、聯(lián)系生活，學習運用

　　古詩詞作為祖國文學寶庫中最璀璨的明珠，我們不但要教會學生學習如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學生懂得如何運用古詩詞。比如：當我們帶領(lǐng)學生出去旅游，登上了高山之巔，我們可以問學生：此時你最想用杜甫的哪一句詩來表達自己的心情？學生一定能答出：

　　會當臨絕頂，一覽眾山小。當一學生考試失意時，我問其他同學，我們可以用李白的哪句詩來勸慰他？大家齊答：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。當我在教學朱自清的《春》這篇課文中寫雨的一段時，講到“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙�！比齻�比喻寫出了春雨細密、輕盈的特點。我問學生為什么會有這樣的特點？學生用杜甫的詩《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！焙芎玫鼗卮鹆宋�。是�。　皾櫸锛殶o聲”不正是春雨細密輕盈這一特點的絕好寫照嗎？

　　此外，我經(jīng)常鼓勵學生多留意生活中的古詩詞，把這些古詩詞運用到他們的日記中、作文中。有些學生不但運用自如，更是對一些古詩詞進行大膽地加工改造。例如有位同學在寫到自己的校服丟了，他獨出心裁，模仿《春曉》一詩寫到：“春眠不覺曉，校服吹跑了。若有拾到者，酬謝少不了�！彼�的聰明才智，他對古詩詞的巧妙改寫不能不讓我們由衷地折服。

　　教學有法，教無定法。只要采用科學有效的方法和策略，把握學生心理，就一定能夠在文言文教學中有所收獲。 總之，為了讓學生在快樂中學好文言文，我們既要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，更用重視學生的主體作用，教學是一個師生的雙邊活動，只有教師與學生互相配合，才能圓滿地完成初中文言文的教學任務(wù)。

閱讀教學心得12

　　《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。那么，如何引導(dǎo)低年級學生通過個性化的閱讀，一步步地“潛”入文本，與文本進行深層次的對話呢？

　　一、情境中“下水”

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第一條。教學中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化課堂教學環(huán)境，引導(dǎo)學生在有趣的語文實踐活動中學習語文和感受語文的魅力，更要創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本互相對話的交互環(huán)境，讓學生積極主動地走近文本，與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。

　　1．生活情境

　　學生的現(xiàn)實生活是最佳的情境，因此教學時讓學生融入社會和大自然，一些典型情境就能鮮明地展現(xiàn)在他們眼前。例如，教學《要下雨了》時，正逢雨天，我讓學生走出教室觀察。我問：“同學們，馬上要下雨了，你們看看大自然有什么變化呀？”學生們有的說：“天上有大片大片的烏云�！庇械恼f：“天陰沉沉的，像天黑了一樣�！庇械恼f：“很悶。”……我接著說：“現(xiàn)在就讓我們一起去文本中看看，要下雨時是什么樣子的吧！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語

　　2.圖片情境

　　運用圖片把課文內(nèi)容形象化，更符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的注意力。這時，我先引導(dǎo)學生看插圖猜一猜課文講了一個什么的故事，接著借助圖畫進行文本解讀，幫助學生理解文本。

　　3．影視情境

　　影視作品能化靜為動、化虛為實，對學生的吸引力特別大。教學中，教師可以結(jié)合文本，選取一些影視動畫片段，引領(lǐng)學生進入情境，激發(fā)他們的學習熱情。例如，教學《胖乎乎的小手》時，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助于學生潛入文本。

　　二、在品讀中“暢游”

　　低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗，整體接收，綜合感受。教學中，教師要根據(jù)學生的思維特點采用多種方法，讓學生在反復(fù)品味中有所感悟，在“悟”中自得。當學生“暢游”在文本之中，他們就能得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的清涼。

　　1．必要的咬文嚼字

　　教學中，教師應(yīng)強調(diào)整體感知，不能摒棄對文本字詞句段的鉆研和理解。葉老曾說：“一字未宜忽，語語悟其神�！彪m然低年級的課文淺顯，但由于低年級學生接觸的書面語言畢竟很少，因此，要使學生潛入文本，必要的咬文嚼字還是需要的'。例如，教學《小壁虎借尾巴》時，“小魚搖著尾巴，在河里游來游去”“老牛甩著尾巴，在樹下吃草”“燕子擺著尾巴，

　　在空中飛來飛去”這三句話分別用了

　　“搖”“甩”“擺”，作者為什么不用同一字，而用三個不同的字來展現(xiàn)三種動物尾巴擺動時的樣子呢？此時，教師可以帶領(lǐng)學生仔細揣摩這三個字的不同。這樣學生就能更好地體會到文本的精妙之處。

　　2.充分的想象

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！崩�如，教學《雨點兒》時，教師可以引導(dǎo)學生想象小雨點落到了哪些地方，分別是什么形態(tài)，給大自然帶來了哪些變化，再讓學生潛入文本，這樣有助于加深學生對文本的理解。

　　三、在享受中“浮出來”

　　小學生處于學習語言的初始階段，光積累不行，還要學會轉(zhuǎn)化表達，把文章的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。低年級的大多數(shù)課文都是學生喜歡的童話，學習完一篇課文，讓學生講故事，用自己的話把課文說給別人聽，老師、同學、父母都可以。這樣，不僅豐富了低年級學生貧乏的口語，更促使學生深入地理解文本。

　　閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通，閱讀教學只有引導(dǎo)學生走進文本，潛心領(lǐng)悟，才能達到這一目的。教學中，教師必須努力實踐讓學生與文本進行深層次的對話。

閱讀教學心得13

　　在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學習的這段時間里，我非常榮幸有機會聽了廣東省小學特級教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。

　　楊老師在講座中明確了閱讀教學的三個層次以及課標中閱讀教學的要求，使我們每個教學段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達到怎樣的教學目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學趨勢，使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務(wù)的艱巨。

　　在聽了報告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业?學習體會。

　　一、閱讀教學中應(yīng)該從教學生學會知識轉(zhuǎn)向教會學習。

　　我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要滲透學法指導(dǎo)。學法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學習的主動權(quán)交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富。但是，學法指導(dǎo)時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點：第一、學法最好是引導(dǎo)學生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是學法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學法指導(dǎo)要培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是學法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

　　二、閱讀教學要以語言學習為中心。

　　“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓(xùn)練要根據(jù)學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。

　　三、語文教師是閱讀教學的關(guān)鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。

　　楊老師聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例，還經(jīng)常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大家風范，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，業(yè)精于勤。張揚個性，銳意改革，創(chuàng)意教學，形成風格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，內(nèi)省致遠。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，內(nèi)省言行，將我們的言行內(nèi)化為學術(shù)的性格，在反思中成長。

　　聽了這個講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點，我們在語文教學中會更有信心；我們的語文教師要是都能在實踐中總結(jié)，反思，提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。

閱讀教學心得14

　　20xx年4月24日，湖望小學的“我的學科主題閱讀教學研究”拉開帷幕。此次活動持續(xù)一天，參加本次教研活動的有湖望小學手拉手學�！�—肥西縣麗景小學的校長、骨干教師以及“石頭湯”悅讀校園聯(lián)盟校的部分老師。

　　本次“我的學科主題閱讀教學研究”是湖望小學讀書節(jié)活動的重頭戲，今年已經(jīng)是第5年了。與往年不同的是本次研究活動分為兩種不同的形式呈現(xiàn)：課堂和研習講述。

　　上午的四節(jié)課例分別由英語學科z老師、 音樂學科z老師、語文學科z老師及數(shù)學學科z老師執(zhí)教。謝老師利用英文版《我爸爸》在閱讀和互動中帶領(lǐng)孩子們一步步走進圖畫書，又由書本走進生活，整個課如行云流水般巧妙自然，展現(xiàn)了一個經(jīng)驗豐富的教師扎實的教學功底和對教學資源的整合、利用能力。z老師作為年輕教師的代表也毫不示弱，徐老師的音樂課如小河流水般緩緩流淌而來，把圖畫書《愛音樂的馬可》與音樂學科結(jié)合的恰到好處。z老師利用《螞蟻和西瓜》展示了一節(jié)讀寫結(jié)合課，課上，甄老師充分調(diào)動孩子們的興趣，聲情并茂地將故事向孩子們娓娓道來，在交流分享后注重學生的感悟，又自然巧妙地將圖畫和場面描寫相融合，使學生在讀書的同時學會了“點面結(jié)合”的寫作方法，提升了寫作興趣和閱讀興趣，是這節(jié)課的一大亮點。她充滿激情而又動的課堂給老師們留下了深刻的印象。

　　下午7位不同學科老師分別講述了各自學科在“從閱讀中學習”的研習過程。三年級數(shù)學組羅齊衛(wèi)老師講述了從教師閱讀開始，以團隊協(xié)作的形式，以學生的學習為中心的`學科閱讀研究歷程。他們利用《魔法三兄弟的探險之旅》，關(guān)注書的“語言”，將數(shù)學圖形的學習，變得生動、形象化，也讓圖畫書因與學科學習結(jié)合，而更富有生命力。

　　如果說團隊協(xié)作下的學科閱讀研習是一群人的舞蹈，那信息學科張瑞老師的講述，則是她一個人的獨舞了。張老師兩年的實踐中，帶著思考前行，有自己獨到的見解，她認為教師的“從閱讀中學習”不是“教閱讀”，而是帶領(lǐng)學生“用閱讀學習”，這恰恰悟出了“從閱讀中學習”的道。對于學科閱讀教學資源的選擇，張瑞老師創(chuàng)造性地提出“全用式”“半用式”的概念，展示了一個年輕的在學科教學中透徹的思考，舒展的舞蹈。

　　帶著思考上路，帶著孩子們一起上路。科學學科葛傳東副校長的講述，則展現(xiàn)把學生的自主學習過程作為學科閱讀的重點。葛校長用視頻和講述結(jié)合的方式，通過采訪校長、閱讀研習啟動、圖書館資源查找、學生閱讀研習成果發(fā)表，把學生推到了臺前，而他則是在站在學生背后的那個“重要的他人”。

　　課例和講述結(jié)束后是分組研討，每個年級組的老師都分享了了自己想點，也使本次學科閱讀研究呈現(xiàn)出“百家爭鳴、百花齊放”的局面，姜宗兵主任的一句話引起了大家的思考：地上本無路，只不過走的人多了，就自然而然地成了路。是的，這“我的學科主題閱讀教學研究”就是湖望小學在探索一條教學之路。對本次研究活動，胡冬梅校長一吐為快：

　　“真好！臺上的11位老師風采真好！有經(jīng)驗的“老”教師，侃侃而談，有深度有廣度，是湖望學科閱讀的典范；新教師“出生牛犢不怕虎”，有思想、善于探索。團隊協(xié)作真好！聶傳榮副校長帶領(lǐng)，團隊分工明確，分工中又有合作是推進研究的力量。課題研究價值真好！老師們的實踐研究彰顯了這個課題的生命力，閱讀不僅僅是語文老師的事。閱讀，在學科教學教學中如空氣般重要且自然，每天都在發(fā)生�！皬拈喿x中學習”，體言閱讀的快樂，這種快樂不是休閑閱讀的消遣，是有思考的閱讀老師帶著學生有目標的學習，學習閱讀�！�

　　最后，胡校長也留給老師們再次啟程的思考：在前行的路上，如何“繼承中有創(chuàng)新”？圖書館教學資源有哪些？可以怎樣用得更好？

　　帶著思考，勇于開拓的湖望人，繼續(xù)在路上！

閱讀教學心得15

　　反復(fù)閱讀了高主任的《小學閱讀教學目標的把握及教學建議》，下面我就結(jié)合我的教學談?wù)勛约旱氖斋@。

　　高主任提到：通過閱讀知曉文章的大意，隨著年級的增高提出不同的要求，概括是核心。不同年級，對文章主要內(nèi)容的把握的要求是不一樣的。低年級的學生還停留在“具象”階段。初期，讀完了文章，腦子里面留下了關(guān)于這篇文章所描述內(nèi)容的形象，但是，還不能夠完整地把文章內(nèi)容敘述下來，需要老師組織、指導(dǎo)學生把課文內(nèi)容的各個部分“連接起來”，到了二年級下半學期開始，逐漸能夠用自己的話來完成對課文內(nèi)容的比較完整表述。

　　一、引入情境，激發(fā)興趣。

　　而我所教的是二年級，在教學二年級閱讀課《酸的`和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一文后，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

　　另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

　　二、提高學生的隨文識字能力和解詞能力。

　　如我在教學《從現(xiàn)在開始》時，設(shè)計了以“任”、“令”字來統(tǒng)領(lǐng)全篇，先講解“任”字的字理：由甲骨文演變的過程，識記這個字；接著理解“上任”，從“任”所具有的“聰明能干，能把事情辦好”的意思，你覺得，萬獸之王得能做什么事才能當萬獸之王？貓頭鷹、袋鼠、小猴子上任后下了什么令，小動物們的反應(yīng)是什么，讓學生勾畫。然后又講了“令”字的演變過程：令是“命”的本字。令，甲骨文正是因為同學們對“令”字的理解，它是上級向下級授命，作出權(quán)威性指示。不得違抗。所以小動物們才會都想當“萬獸之王”，當然也就不難理解為什么貓頭鷹當上“萬獸之王”會“神氣極了”、 袋鼠當上“萬獸之王”會“激動極了”。也就是因為有了同學們對令字的理解，那能讓下面的故事情節(jié)順利進展。才能幫助同學們理解小動物們?yōu)槭裁础白h論紛紛”、“叫苦連天”，也還是“不得不”執(zhí)行命令。

　　三、引導(dǎo)學生自主探究、質(zhì)疑釋疑

　　培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。

　　再如我在教《小馬過河》這篇課文后，我班段亦詩同學提出：“老師，課題中的“小馬”為什么要過河？他有沒有遇到困難？他最后過去了沒有？說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不讓學生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

　　閱讀就是借助語言文字，了解文本表達的意思，從中獲得思想認識、相關(guān)知識的過程，是借助文本的語言文字獲取信息、辨別、批判、建構(gòu)自己知識和思想、產(chǎn)生自己情感傾向的過程，是一邊讀一邊思考的過程。教師只有根據(jù)學生的需求來引導(dǎo)學生，才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

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