《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片 （映現(xiàn)）只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！ 2、學(xué)生齊讀。

　　3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了，（板書(shū)：遇險(xiǎn)）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢？（板書(shū)：脫險(xiǎn)）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。

　　二、引入新授

　�。ㄒ唬┱�體入手，初步感知四次命令。

　�。�、師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間，哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令？（板書(shū)：命令）

　�。病⒅该�答。

　　３、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫(xiě)的扁一點(diǎn)）

　　（二）順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。

　　１、過(guò)渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾次命令？

　　２、我們來(lái)看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。

　　（命令一） ⑴指名讀。

　�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預(yù)設(shè)： （船長(zhǎng)讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）

　　（從“必須”“全都”我讀出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定，船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(zhǎng)是充滿(mǎn)智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術(shù)。）

　　誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話(huà)，注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

　�、牵�點(diǎn)板書(shū)上的“吼”字）扣“吼”三讀

　�。崮囊环N動(dòng)物的叫聲我們稱(chēng)之為“吼”？（獅吼）

　�。猹{乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見(jiàn)哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，來(lái)下達(dá)這次命令？

　�。场⑦^(guò)渡： 船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫(xiě)的，請(qǐng)你讀一讀。（學(xué)習(xí)第５小節(jié)）

　�、艁y得不可開(kāi)交什么意思？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開(kāi)交？

　�、侵该�答（要求學(xué)生說(shuō)得稍具體一些） ⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！

　�。ǚ配浺簦� ⑸現(xiàn)在誰(shuí)能把這段話(huà)讀好的？ （再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”）

　�、佟隘偂笔�去了理智。 ②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）

　�、饰覀円黄饋�(lái)讀一讀。“大家一蜂窩擁上去—— ”

　�。础�師述：就在這時(shí)，人們?cè)诤诎抵新?tīng)到一段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話(huà)（板書(shū)：對(duì)話(huà)，映現(xiàn)對(duì)話(huà)：提示語(yǔ)藍(lán)字）。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話(huà)，看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話(huà)中明白了什么？

　　必須答到這四點(diǎn)： ① 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。

　　② 脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。

　�、� 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿(mǎn)了信心。

　�、� 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長(zhǎng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了） 預(yù)設(shè)重點(diǎn)：Ａ：“夠了。”

　�、�?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？

　�、谌绻�你是哈爾威船長(zhǎng)，這句“夠了”你會(huì)怎么說(shuō)？（一讀）

　　③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀�。ǘ�讀）（我聽(tīng)到了信心，聽(tīng)到了決心�。�

　�。拢捍�長(zhǎng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　�、� 船長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　�。ù�長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的命令充滿(mǎn)了正義）

　　②那老師就有一個(gè)疑問(wèn)了，哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開(kāi)槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　　（船長(zhǎng)的命令充滿(mǎn)了正義與果敢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？）（人命關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）

　　５、述：在這次對(duì)話(huà)中，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。

　�。�命令二）

　　大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第２４小節(jié)。

　　①井然有序什么意思？ ②由原先亂得不可開(kāi)交到現(xiàn)在變得井然有序，可見(jiàn)船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來(lái)讀一讀！ ③齊讀。

　　６、現(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對(duì)話(huà)讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）

　�。贰⒎纸巧�讀。）

　　８、同座練讀。

　�。�、指名讀。（誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話(huà)？）

　　人多則師生同讀學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話(huà)，師讀船員的話(huà)。

　�。ㄈ�）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　�。�命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。

　　2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。

　　3、看：這就是船長(zhǎng)哈爾威

　　面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過(guò)程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書(shū)）

　　談起他的`指揮，大作家維克多雨果滿(mǎn)懷崇敬地寫(xiě)道：“哈爾威……”學(xué)生齊讀

　�。ㄋ模┭哉Z(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。

　　1、（音樂(lè)起）正因?yàn)橛辛斯�爾威這位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。師讀第29小節(jié)

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)想對(duì)哈爾威說(shuō)嗎？哈爾威船長(zhǎng)為什么放棄自救？）

　　3、小結(jié)：說(shuō)得好，“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng)，他別無(wú)選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)

　　有說(shuō)，（板書(shū)：一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)）此時(shí)無(wú)聲勝有聲！船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么？

　　4、船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話(huà)要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊!

　　A 一位懷抱嬰兒的婦女 說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，。”

　　B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，�！�

　　請(qǐng)任選其中一個(gè)句式，試著將自己的感受寫(xiě)出來(lái)。

　　學(xué)生寫(xiě)。指名讀。

　�。�、師：（深情地）在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大�！�…雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：（最后一小節(jié)）。引讀

　　①見(jiàn)習(xí)水手克萊芒要說(shuō)——（一女生讀） ②大作家雨果要說(shuō)——（一男生讀）

　�、圻�有讀文章的我們也要說(shuō)——（齊讀）

　�。�、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(zhǎng)呢？

　　我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(zhǎng)（板書(shū)……）概括起來(lái)說(shuō)——他是我們心中

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　�、拍苷�確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑵背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　�、菍W(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、能力目標(biāo)

　　⑴聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段，概括段落大意。

　　⑵借助多媒體帶學(xué)生入情入境，通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文中人物偉大的人格。

　　3、情感目標(biāo)通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

　　1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫(xiě)的是哈爾威船長(zhǎng)，而作者卻花了較多筆墨描寫(xiě)險(xiǎn)情，因?yàn)檫@樣的描寫(xiě)僅能突出當(dāng)時(shí)的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷），將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫(huà)面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，每一次命令通過(guò)初讀、體會(huì)、提問(wèn)、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中掌握知識(shí)，感悟語(yǔ)言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過(guò)運(yùn)用多媒體對(duì)補(bǔ)充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無(wú)論什么時(shí)候，我們都需要像船長(zhǎng)這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對(duì)象分析：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì)閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟。

　　四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：

　�、倜髅鞔�上有61人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？

　�、诖�長(zhǎng)的'職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開(kāi)槍的命令？

　　③ 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能�。繂�(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過(guò)補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。

　　五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課件。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。課件中運(yùn)用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)人物的理解。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已充滿(mǎn)了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂(lè)緩緩移到屏幕中心越來(lái)越放大的人物畫(huà)面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越崇高。課堂上最后補(bǔ)充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說(shuō)員充滿(mǎn)感情的解說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災(zāi)難，讓學(xué)生真切的體會(huì)到我們多么需要像船長(zhǎng)這樣的英雄，從而使船長(zhǎng)的形象更加偉大，升華主題。

　　六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析：

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、閱讀課文，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感受船長(zhǎng)臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

　　2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)過(guò)程】(第二課時(shí))

　　1、同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，面對(duì)死亡的威脅，諾曼底號(hào)上的乘客們驚慌失措。

　　2、請(qǐng)大家打開(kāi)課本，讓我們一起再來(lái)將諾曼底遇險(xiǎn)的這段話(huà)齊讀一遍。注意要將當(dāng)時(shí)的混亂與可怕讀出來(lái)!只聽(tīng)——

　　3、聽(tīng)了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)詞兒(板書(shū)：險(xiǎn))。

　　4、然而，更險(xiǎn)的一幕還在后面!誰(shuí)來(lái)找一找?

　　5、指名讀。

　　⑴評(píng)讀第五自然段

　　○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀!

　　○維持當(dāng)時(shí)的秩序容易嗎?把自己的生命都豁出去啦!

　　○失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè)，而是整個(gè)人群!

　�、葡胂笤僮x。

　　引說(shuō)：亂得不可開(kāi)交就是說(shuō)——

　　讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么?又聽(tīng)到了什么?

　　6、小結(jié)：真是亂得不可開(kāi)交啊!讓我們一起來(lái)將這樣的感受讀出來(lái)吧!大家——(齊讀)

　　7、雨果說(shuō)：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險(xiǎn)�！�

　　(板書(shū)：險(xiǎn)!!)

　　8、提問(wèn)：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么?

　　9、在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出!他是如何指揮這場(chǎng)救援的呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫(xiě)了這一點(diǎn)。

　　10、學(xué)習(xí)第25自然段。

　　○映現(xiàn)第25自然段

　　○指名讀，思考你從這里讀出了什么?

　　(相機(jī)在屏幕上做標(biāo)記)

　　○小結(jié)。同學(xué)們書(shū)讀得真仔細(xì)……

　　11、過(guò)渡：課文中是如何具體描寫(xiě)船長(zhǎng)哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)者這場(chǎng)救援的呢?下面就請(qǐng)大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場(chǎng)面描寫(xiě)的段落。

　　場(chǎng)面一(第三自然段)

　　○指名讀。

　　○船長(zhǎng)是如何下達(dá)這道命令的?為什么要大聲吼道?

　　○指名再讀。

　　○船上真的只有60人嗎?引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　場(chǎng)面二(第7-21自然段)

　　○這兒實(shí)際上是兩段對(duì)話(huà)，誰(shuí)來(lái)分一分?

　　○這兩段對(duì)話(huà)僅僅是船長(zhǎng)和船員聽(tīng)到了嗎?從什么地方可以看出?

　　○人們從船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話(huà)中了解到了什么?

　　○船長(zhǎng)與奧克勒大副的對(duì)話(huà)又讓人們了解到了什么?

　　“夠了”

　　真的夠了嗎?

　　為什么說(shuō)夠了?

　　“哪個(gè)……”

　　男人的生命就不重要嗎?

　　大副會(huì)開(kāi)槍嗎?

　　○從這里你讀出了船長(zhǎng)的什么?

　　○就讓我們把這些感受通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)好嗎?自己先對(duì)著大屏幕練一練。

　　○指名分角色讀。

　　場(chǎng)面三“快救……”

　　○船長(zhǎng)把每件事、每個(gè)人都考慮到了。

　　12、正因?yàn)榇�長(zhǎng)哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。

　　映現(xiàn)(第22小節(jié))

　　⑴誰(shuí)來(lái)讀一讀?

　�、七@偉大的靈魂指的是什么?

　　⑶讓我們回顧一下救援的全過(guò)程，哈爾威船長(zhǎng)的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢?

　�、瓤矗�這就是船長(zhǎng)哈爾威(映現(xiàn))

　　他巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上。在整個(gè)救援過(guò)程中，他始終沒(méi)有牢記自己是一名——船長(zhǎng)。(點(diǎn)板書(shū))他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場(chǎng)救援。

　　13、談起他的指揮，作者滿(mǎn)懷崇敬的寫(xiě)下了這樣一段話(huà)。哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上——(齊讀)

　　14、過(guò)渡：20分鐘很快過(guò)去了，乘客和船員們得救了。船長(zhǎng)哈爾威選擇了什么?

　　15、指名讀第29自然段

　　16、拓展寫(xiě)話(huà)。

　　人們獲救了，可船長(zhǎng)卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻，馬麗號(hào)巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢?

　　在生命的最后一刻，船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢?

　　“船長(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”

　　學(xué)生選擇一個(gè)寫(xiě)。對(duì)白。

　　17、多么感人的一幕呀!船長(zhǎng)哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心(映現(xiàn)第30自然段)

　　18、引讀

　　雨果說(shuō)——

　　今天讀文章的我們也要說(shuō)——

　　板書(shū)：忠于職守

　　19、同學(xué)們，談起船長(zhǎng)哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應(yīng)訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書(shū)了“忠于職守”這個(gè)詞。你能體會(huì)老師的用意嗎?

　　20、我們的航程即將結(jié)束，就讓我們伴隨著音樂(lè)，一起讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段。讓我們永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長(zhǎng)——哈爾威!

　　(仲劍峰　江蘇省第八屆青年教師展示課)

　　點(diǎn)評(píng)：

　　在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的仲劍峰老師所上的《船長(zhǎng)》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學(xué)的理論演繹極致，讓我深深感覺(jué)到：情，可以如此打動(dòng)人心;境，引領(lǐng)我們沉浸其間。

　　這確實(shí)是一堂不折不扣的好課!教學(xué)思路的條理清晰，教師緊扣重點(diǎn)，抓住了哈爾船長(zhǎng)的兩條命令，以及他與船員的對(duì)話(huà)，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣，體會(huì)其“偉大的靈魂”。在面對(duì)學(xué)生各種反映時(shí)，這位老師體現(xiàn)了其過(guò)人的心理素質(zhì)，始終不急不慍，循循善誘，將學(xué)生引入其教學(xué)軌道中。

　　一、富有激情的敘述

　　這位老師的語(yǔ)言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強(qiáng)烈的感情，將孩子帶入那特有的時(shí)空，也將在座的老師帶入了《船長(zhǎng)》所渲染的氛圍中。

　　二、耐心地指導(dǎo)朗讀

　　仲老師在整堂課中都表現(xiàn)得很有耐心，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，他常說(shuō)的一句是：“不急，我們慢慢來(lái)�！彼�那平和的語(yǔ)氣，都如清新的微風(fēng)撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀“‘夠了�！�船長(zhǎng)說(shuō)，‘讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍還在嗎?’”這句話(huà)前，仲老師已經(jīng)和同學(xué)們分析過(guò)要將“夠了”讀出船長(zhǎng)的自信，請(qǐng)一位男生起來(lái)讀，這個(gè)男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開(kāi)。而他已經(jīng)讀了兩遍，仲老師還是沒(méi)有著急，看著男孩鼓勵(lì)他說(shuō)：“來(lái)，跟我說(shuō)一次：‘夠了’�！蹦泻⒁幌抡业搅烁杏X(jué)，大聲地說(shuō)出了：“夠了。”這時(shí)，不光其他學(xué)生為他鼓掌，我們這些聽(tīng)課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進(jìn)步，也為老師的耐心!

　　三、對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，融情于境

　　我想，這堂課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是，最后仲老師在教最后兩個(gè)自然段時(shí)，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的情境對(duì)話(huà)。當(dāng)時(shí)，孩子們已經(jīng)體會(huì)到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的`精神，仲老師順勢(shì)動(dòng)情地說(shuō)道：“當(dāng)，哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，人們是那樣激動(dòng)地呼喚著他，呼喚著他歸來(lái)啊!而他心里又有多少話(huà)語(yǔ)想對(duì)人們說(shuō)啊……”仲老師請(qǐng)左邊兩排的同學(xué)以“船長(zhǎng)，我們的好船長(zhǎng)，你快回來(lái)啊……”寫(xiě)人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，而右邊兩派的同學(xué)以“不是我不想回來(lái)，可是……”寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話(huà)。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開(kāi)始“刷刷”地動(dòng)筆。我不禁為他這一設(shè)計(jì)暗暗叫好!《船長(zhǎng)》這篇課文，在教授時(shí)，大都是學(xué)生提出問(wèn)題：為什么船長(zhǎng)不隨大家一起逃生呢?而老師就充當(dāng)“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當(dāng)初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢?現(xiàn)在，仲老師很聰明地把這個(gè)問(wèn)題無(wú)形拋給了孩子，也填補(bǔ)了課文的“留白”處!因?yàn)椋�如果真正地走入哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，那么這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學(xué)生們已經(jīng)隨著仲老師走近了哈爾威船長(zhǎng)，所以他們之間的對(duì)話(huà)那么感人!一位學(xué)生說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，我們的好船長(zhǎng)，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來(lái)啊!”另一學(xué)生則答：“不是我不想回來(lái)，我也有愛(ài)我的爸爸、媽媽?zhuān)�我也有深�(lèi)?ài)的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠(chéng)的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著讀著，哽咽了，我們聽(tīng)課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執(zhí)著忠誠(chéng)!最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學(xué)生們?cè)俅握b讀了最后兩個(gè)自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。

　　仲老師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近哈爾威船長(zhǎng)!這是仲老師的教學(xué)魅力，也是情境教學(xué)的魅力!我不禁深深折服。希望，今后能聽(tīng)到更多這樣的好課。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣揭題。

　　二、自讀課文。 教師談話(huà)：船長(zhǎng)是干什么的？課文可能寫(xiě)些什么呢？相機(jī)板書(shū)課題。介紹作者，法國(guó)作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫(xiě)了船長(zhǎng)一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫(huà)出生字詞，并做簡(jiǎn)單的批注，說(shuō)說(shuō)自己的明白了什么，還有什么疑問(wèn)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書(shū)困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外國(guó)人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫(xiě)了一件船長(zhǎng)的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學(xué)生說(shuō)話(huà)

　　三、學(xué)習(xí)生字。

　　小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長(zhǎng)的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。教師示范，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。 學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫(xiě)哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫(xiě)哈威爾犧牲的過(guò)程。學(xué)生練習(xí)。

　　板書(shū) 6、船長(zhǎng) （雨果）

　　遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》。

　　2、課文寫(xiě)了一件什么事呢？

　　生述課文主要內(nèi)容

　�。ā爸Z曼底”號(hào)游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。）

　　二、研讀課文。

　　1、過(guò)渡：“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊，即將沉沒(méi)，在這樣緊急的情況下，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的語(yǔ)句。

　　2、學(xué)生快速找。

　　反饋：

　�。�1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學(xué)生回答，多媒體展示：

　　“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”

　　師：找對(duì)了，這是一幅怎樣的場(chǎng)面？你可以用哪些詞來(lái)形容？

　　生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說(shuō)？）

　　驚恐萬(wàn)狀

　　一片混亂……

　�、趲煟合旅�，就請(qǐng)同學(xué)們把這種場(chǎng)面通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，讀好這一段，先自己試試。

　　③學(xué)生自由讀。

　　④指名讀。你覺(jué)得他讀得怎么樣？（生評(píng)）

　　⑤同學(xué)們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面呢？誰(shuí)來(lái)描述一下？

　　誰(shuí)能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀）

　　⑥確實(shí)是這樣，面對(duì)沉船的危險(xiǎn)，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來(lái)體會(huì)體會(huì)。

　　（2）過(guò)渡：除了這一段，還有那些地方也寫(xiě)了人們的表現(xiàn)？

　　生回答，多媒體打出：

　　“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！�

　　人們有了求生的機(jī)會(huì)，就更亂了，文中怎么說(shuō)？（多媒體出示亂得不可開(kāi)交）

　　理解：亂得不可開(kāi)交就是亂得沒(méi)有辦法再控制住了，場(chǎng)面這么亂，怎么讀好呢？學(xué)著剛才讀書(shū)的樣子先自己試試。

　　學(xué)生自己練習(xí)。

　　好，我們請(qǐng)男同學(xué)來(lái)試試，女同學(xué)注意聽(tīng)他們讀得怎么樣。

　　生評(píng)（齊讀）

　　3、過(guò)渡：這么亂的場(chǎng)面，人們的生命受到威脅的時(shí)刻，有一個(gè)人站出來(lái)了，他就是——（生接：哈爾威船長(zhǎng)），他也驚慌失措嗎？（沒(méi)有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？

　　生：面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）

　　4、對(duì)，課文中哪些地方寫(xiě)出了他的鎮(zhèn)定自若？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說(shuō)說(shuō)。

　�。�1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

　　（2）交流反饋，教師點(diǎn)評(píng)。

　�、俚�3小節(jié)：“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大吼到：‘大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人全救出去！’”

　　師：這里怎么能看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。

　　師：同學(xué)們，在讀這段話(huà)時(shí)，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽(tīng)大的，誰(shuí)來(lái)試著吼一吼？

　　指名讀， 齊讀。

　�、趲煟哼�有什么地方能體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：他與機(jī)械師、大副之間的對(duì)話(huà)也能體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，他不忘了解各種情況。

　　生：他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間，好穩(wěn)住局面。

　　生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對(duì)弱者的關(guān)心。

　　③師：是啊，他穩(wěn)住了局面，三個(gè)人物之間的`對(duì)話(huà)也極具特色，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。在練習(xí)之前，我們先來(lái)分析一下這三個(gè)人物，分別應(yīng)該怎么讀？

　　生交流：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；

　　機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn)，急一點(diǎn)；

　　好，下面就請(qǐng)你們以小組為單位，選好角色，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語(yǔ)去掉。

　　小組練習(xí)。

　　匯報(bào)。

　　第一組匯報(bào)。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　師：你們分析得都很有道理，那么，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好。

　　學(xué)生練習(xí)。

　　第二組匯報(bào)。

　　生評(píng)：讀得怎么樣？

　�。◣熀�(jiǎn)要評(píng)：通過(guò)分角色朗讀，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯(cuò)�。�

　　5、面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：因?yàn)樗�是船長(zhǎng)。

　　師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？

　　生：他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。

　　師：是呀，船長(zhǎng)最大的職責(zé)就是開(kāi)好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎？

　　生回答。

　　6、師：危難時(shí)刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長(zhǎng)的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨(dú)沒(méi)有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長(zhǎng)卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：

　　“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣�！痹谒�面前，災(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽(tīng)從他的命令。

　　7、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢？看，就是他�。ù虺龃�長(zhǎng)圖）

　　面對(duì)著這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)著驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢？

　�。ㄉ�看船長(zhǎng)像體會(huì)船長(zhǎng)的心理活動(dòng)）

　　生交流

　　8、危難時(shí)刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長(zhǎng)想到了婦女和其他游客，想到了見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨(dú)沒(méi)有想到他自己。60個(gè)人都得救了，可船長(zhǎng)卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)

　　四、禮贊英雄。

　　1、引讀課文第30小節(jié)

　　師：法國(guó)大作家雨果這樣評(píng)價(jià)道：——

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　師：60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤��?/p>

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　師：直到現(xiàn)在，每個(gè)聽(tīng)過(guò)，讀過(guò)這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤��?/p>

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　2、師：哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們?cè)僖淮物柡�深情地呼喚“船長(zhǎng)”。（生再讀課題）

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1．課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話(huà)想說(shuō)。你想說(shuō)什么？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

　　2．出示：“我”想對(duì)乘客說(shuō)：

　　“我”想對(duì)船員說(shuō)：

　　“我”想對(duì)克萊芒說(shuō)：

　　“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：

　　“我”想對(duì)讀者說(shuō)：

　　3．自由選擇，練習(xí)說(shuō)話(huà)。

　�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與作者產(chǎn)生共鳴，說(shuō)出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。）

　　教后記：

　　我們的生活中缺少英雄。雨果的小說(shuō)正為我們展示了一位英雄，給學(xué)生帶來(lái)了心靈上的震憾和洗禮！

　　本文的教學(xué)方法主要是采取了通過(guò)閱讀，進(jìn)行感悟。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺(jué)的行為。

　　因此本文的教學(xué)，不需要教師過(guò)多地去講解，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教材分析：

　　這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果先生的短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。

　　課文記敘了在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫(huà)人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛(ài)的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　學(xué)情分析：

　　對(duì)于十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解故事的情節(jié)不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)（40分鐘）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2.讓學(xué)生受到人性美的教育。

　　二、過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。

　　2.通過(guò)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛�，指�?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦。

　　三、知識(shí)與技能

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.理解課文的重點(diǎn)句，感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

　　2.學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，背誦課文片段。

　　教學(xué)資源

　　自制的多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　同學(xué)們，你覺(jué)得生活中什么樣的人可以稱(chēng)為“英雄”呢？一個(gè)英雄人物在面對(duì)生和死的考驗(yàn)時(shí)，他會(huì)有什么表現(xiàn)呢？是啊，疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文�！�—引讀《船長(zhǎng)》。

　　請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1.學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

　　2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（引導(dǎo)：諾曼底號(hào)遇難，危難中船長(zhǎng)指揮自救）

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、課文中有一句高度概括船長(zhǎng)人格魅力的句子，說(shuō)他是一位英雄，打開(kāi)課本，快速瀏覽，然后畫(huà)出這一句。

　�。ü�爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利）

　　問(wèn)：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠(chéng)地對(duì)待自己的工作崗位）、（做人應(yīng)遵守的道義道德）

　　文中船長(zhǎng)的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？（他面對(duì)死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）

　　我先問(wèn)問(wèn)大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來(lái)有哪些？文中的船長(zhǎng)面對(duì)死亡是怎么做的？（指揮船長(zhǎng)所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（面對(duì)死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）

　　2、過(guò)渡：船長(zhǎng)是怎樣運(yùn)用自己“英雄”的權(quán)利的，當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？

　　當(dāng)時(shí)的情形怎樣？你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來(lái)將諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)的這一段落齊讀一遍，注意要將當(dāng)時(shí)情況的危急讀出來(lái)。

　　在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威是怎么做的？——（出示課件）

　　句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

　　a指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　　b說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）船長(zhǎng)為什么要大聲“吼”道？（引導(dǎo)理解當(dāng)時(shí)的情況）

　　c此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）船上真的只有六十人嗎？面對(duì)生命的威脅，人們按照船長(zhǎng)安排的去做了嗎？指讀

　　d事實(shí)上，面對(duì)生命的威脅，人們按照船長(zhǎng)安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。）引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，

　　e引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的'”

　　f照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。請(qǐng)大家看到課文第24自然段。

　�。▽W(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）

　　指名學(xué)生回答。

　　從“不可開(kāi)交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為何會(huì)有這種變化？

　�。ㄒ�?yàn)榇�長(zhǎng)的指揮）那么，船長(zhǎng)哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對(duì)他的指揮又是怎么評(píng)價(jià)的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評(píng)價(jià)的這個(gè)自然段，找到的舉手。

　　句2：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　　這一段說(shuō)明了船長(zhǎng)指揮時(shí)的沉著鎮(zhèn)定，把每個(gè)人都考慮到了。那么，船長(zhǎng)具體調(diào)遣了誰(shuí)？命令了誰(shuí)？（課件出示對(duì)話(huà)）

　　A、 這是哈爾威船長(zhǎng)在和誰(shuí)對(duì)話(huà)？從對(duì)話(huà)中我們可以得到哪些信息？

　　B、 人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機(jī)器停了，船只能堅(jiān)持20分鐘了…）

　　C、 時(shí)間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長(zhǎng)還是覺(jué)得20分鐘——夠了！為什么說(shuō)夠了？（練讀）（簡(jiǎn)短、自信、威嚴(yán)） 這20分鐘足以給每個(gè)人生的希望。

　　D、 人們還了解到什么？（哪個(gè)男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長(zhǎng)下的又一道命令。練習(xí)讀（果斷、堅(jiān)定有力、斬釘截鐵）

　　E、 船長(zhǎng)的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？（正方、反方辯論）

　　F、指導(dǎo)讀對(duì)話(huà)7-21段，教師與學(xué)生配合分角色。

　　引言：多么傳神的對(duì)話(huà)！人們聽(tīng)了對(duì)話(huà)后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：

　　句3：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（指讀）

　　a“偉大的靈魂”指什么？（船長(zhǎng)這個(gè)人、船長(zhǎng)的精神和品格）他的偉大體現(xiàn)在那兒？

　　b“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，這是因?yàn)椤�—（確實(shí)，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）

　　所以，談起哈爾威船長(zhǎng)，雨果很自然地寫(xiě)下了這樣一段話(huà)——哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　　c 那么，他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�

　　d是呀，他連最小的見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了。二十分鐘過(guò)去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。船上的人得救了，然而船長(zhǎng)卻——（教師抒情地）

　　句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時(shí)投影出示掛圖）

　　a時(shí)窮節(jié)乃見(jiàn)，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答！

　　想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）

　　四、小結(jié)討論：

　　船長(zhǎng)為什么不逃生呢？

　　（“他一生都要求自己忠于職守。”？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說(shuō)他與船的感情太深了�。┛傊�，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對(duì)死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？出示最后一段話(huà)。

　　……

　　小結(jié)：面對(duì)死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)�？删纯蓯�(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。

　　千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比的懷念，無(wú)比敬意，全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話(huà)！把這位可親可敬的船長(zhǎng)永遠(yuǎn)珍藏進(jìn)我們的心中。（配樂(lè)朗讀課文最后兩段）

　�。ㄏ抡n）

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　16、船 長(zhǎng)

　　遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā)

　　自救

　　殉職 以身殉職

　　（舍己為人 忠于職守 臨危不懼……）——英雄

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)重點(diǎn)詞句、段落的賞析感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們知道雨果嗎？（交流）這節(jié)課我們就來(lái)跟隨著這位法國(guó)文學(xué)史上最偉大的作家一起坐進(jìn)他的《船長(zhǎng)》。（齊讀課題）

　　2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，拿出聽(tīng)寫(xiě)本。

　�。ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。課堂伊始進(jìn)行細(xì)雨聽(tīng)寫(xiě)，即檢查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，有了解了學(xué)生的掌握情況，提高課堂教學(xué)的效率，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自覺(jué)預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)課文生字新詞的好習(xí)慣。）

　　投影出示某生聽(tīng)寫(xiě)本指名一生批改，同桌互改后檢查正確情況，齊讀詞語(yǔ)。

　　3、預(yù)習(xí)了課文，你知道這篇文章主要講了什么？（評(píng)價(jià)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、概括準(zhǔn)確）

　　4我想，在整個(gè)事情的發(fā)生過(guò)程當(dāng)中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長(zhǎng)。哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？

　�。ㄕn表指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。此時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，有利于學(xué)生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，即訓(xùn)練連了孩子的表達(dá)能力，更加樹(shù)立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的人物形象）

　　5、交流：忠于職守（板書(shū)）等等。

　　6、文章中是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀讀！

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？

　�。ɡ斫庵矣诼毷亍⒆魅酥�道，檢查學(xué)生課前對(duì)詞語(yǔ)的理解情況，進(jìn)一步樹(shù)立哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。）

　�、谥笇�(dǎo)朗讀（這段話(huà)是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的.品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）

　　(課標(biāo)指出：訓(xùn)練學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文)

　　二、過(guò)渡：

　　課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子，抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)認(rèn)真體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)那高貴的品質(zhì)。寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　�。ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)指出：默讀要有一定的速度。指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)）

　　1、誰(shuí)來(lái)交流，課文中第一次描寫(xiě)船長(zhǎng)的是哪兒？

　　指名讀，出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　2、這是船長(zhǎng)在下達(dá)命令，從船長(zhǎng)的命令中你讀出了幾層含義。

　　（主要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力）

　　3、交流。船長(zhǎng)在下達(dá)命令時(shí)的語(yǔ)氣怎樣？（大吼）

　　4、船長(zhǎng)為什么要大吼？（情況緊急）（諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)剖開(kāi)了個(gè)大口子，船上的人員非�；靵y）

　　5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場(chǎng)面的混亂？

　　交流，點(diǎn)紅。

　　6、齊讀第一段。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。從理論上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上？？他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、初讀課文，整體感知

　�、苯沂菊n題，激趣導(dǎo)入

　�、埠�(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難情況。

　�、匙宰x感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書(shū)兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。

　　讀后交流：（我讀懂了？知道了？；我不懂的地方是？我不明白？）

　　在學(xué)生交流的.同時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)：

　　遇險(xiǎn)→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。

　�、崩首x體會(huì)最后一自然段

　　提問(wèn)：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？

　�、谥笇�(dǎo)朗讀（這段話(huà)是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）

　　過(guò)渡：課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？

　�、怖首x體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）

　�、賹W(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　�、趯W(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線(xiàn)是“諾曼底”號(hào)的定期航線(xiàn)。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（萬(wàn)分危急，千鈞一發(fā)）

　�。ò鍟�(shū)：千鈞一發(fā)）

　�、壑笇�(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

　　過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢？

　�、忱首x體會(huì)第二段（“自救”）

　�、倌�讀課文，畫(huà)出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話(huà)。

　�、趯W(xué)生交流，出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　�、鄱嗝襟w演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。指導(dǎo)練說(shuō)：船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？（教師相機(jī)板書(shū)：巍然屹立）

　�、苤笇�(dǎo)朗讀、背誦這段話(huà)。

　�、莨�爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　�、薰�爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？小組交流，討論。

　�、叱鍪荆簺](méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。指名讀。為什么沒(méi)有人違抗他的意志？（用“因?yàn)樗�以”句式回答�?/p>

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。

　　⒋朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）

　�、冽R讀課文第三段（板書(shū)：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學(xué)生速讀課文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。

　　自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開(kāi)：

　　⒈文章主要內(nèi)容及通過(guò)課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？

　�、矊W(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫(xiě)人物的方法。

　　⒊結(jié)合板書(shū)，總結(jié)課文。

　　四、實(shí)踐性作業(yè)

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、教材簡(jiǎn)解

　　這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈威爾船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)。自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目標(biāo)預(yù)設(shè)

　　1、通過(guò)哈爾威船長(zhǎng)三次下達(dá)的命令，感悟他對(duì)弱者的關(guān)心、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2、背誦課文最后六個(gè)自然段。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、通過(guò)課文語(yǔ)言感悟人物形象。

　　2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法

　　四、設(shè)計(jì)思路

　　《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家雨果的一篇小說(shuō)。小說(shuō)以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。本設(shè)計(jì)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);能正確、流利、有感情的朗讀課文;通讀課文的每句話(huà)，初步了解課文內(nèi)容。劃出不理解的地方，反復(fù)讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《船長(zhǎng)》的第一課時(shí)，圍繞課題，同學(xué)們提出了三個(gè)問(wèn)題，還記得嗎?(根據(jù)學(xué)生回答投影出示：①船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?②課文寫(xiě)船長(zhǎng)一件什么事情?③課文為什么要以“船長(zhǎng)”為題目?)

　　2、第一課時(shí)，我們已經(jīng)解決了一個(gè)什么問(wèn)題?(根據(jù)回答，消失問(wèn)題)

　　二、入情入境。

　　1、我們先來(lái)觀看一段沉船時(shí)的錄象。(播放泰坦尼克號(hào)沉船的片段，配上課文錄音)

　　2、同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)遭到“瑪麗”號(hào)大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎?請(qǐng)你們打開(kāi)課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來(lái)。(生讀)

　　三、自學(xué)課文。

　　1、在這危急的情況下，哈爾威船長(zhǎng)怎樣指揮自救呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：

　�、俟�爾威船長(zhǎng)指揮自救時(shí)下達(dá)了哪些命令?請(qǐng)用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

　　②從這些命令中，你知道哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谡n本上寫(xiě)上批注。(要求在投影片上出示，指名學(xué)生朗讀要求。)

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

　　四、交流感悟。

　　1、命令一(根據(jù)學(xué)生回答，出示)

　　“大家安靜，注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”

　�、倮首x。學(xué)生自由朗讀，教師指名朗讀，評(píng)價(jià)(重點(diǎn)突出哈爾威船長(zhǎng)的大聲吼道)，再指名朗讀，最后齊讀。

　�、诟形颉�從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)留給自己……)

　　引讀課文第5自然段，船長(zhǎng)的第2條命令是什么?

　　2、命令二(根據(jù)學(xué)生回答，出示)

　　“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他!”

　　①齊讀。

　　②播放泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)開(kāi)槍的片段。

　�、鄹形颉�

　　從這里你又看到哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

　　(臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護(hù)弱小者，將婦女、兒童擺在首位……)

　　聯(lián)系第3條命令：“快救克萊芒!”(出示)

　　聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想(如泰坦尼克號(hào)、悲壯的.一幕……)

　�、芄�爾威船長(zhǎng)的言行感染著人們。這時(shí)候——

　　(引讀第22自然段，并出示)

　�、萁處熜〗Y(jié)：

　　哈爾威船長(zhǎng)在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長(zhǎng)，誰(shuí)會(huì)違抗他的意志呢?你會(huì)嗎?你會(huì)嗎?同學(xué)們，你們會(huì)違抗他的意志嗎?

　　引讀第24自然段。

　　3、感情朗讀6到21自然段。

　　4、①課文中還有一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)反映了船長(zhǎng)在危險(xiǎn)面前沉著鎮(zhèn)定，下面我們一起來(lái)聽(tīng)一下。

　�、诼�(tīng)課文錄音。

　�、蹖W(xué)生自己練習(xí)。

　�、苤该�分角色朗讀，分組分角色朗讀。

　　五、感情升華。

　　1、引讀過(guò)渡。20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船(沉沒(méi)了)。船頭(先下去)，很快(船尾也浸沒(méi)了。)

　　2、出示課文，同時(shí)播放錄音。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　3、這段話(huà)，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，疑問(wèn)最大，52位同學(xué)至少有40位同學(xué)提出哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢?為什么選擇和船一起沉入海底呢?學(xué)到這里，你現(xiàn)在明白了嗎?(學(xué)生自由回答)

　　4、小練筆。對(duì)，面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇。這時(shí)候，如果你也是60名乘客中的一員，你會(huì)在心里怎樣對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)呢?請(qǐng)寫(xiě)在37頁(yè)的空白處。(學(xué)生練筆)

　　5、交流(指名2到3名學(xué)生回答)，教師小結(jié)。哈爾威船長(zhǎng)就像一座雕像，就像一座豐碑永遠(yuǎn)活在人們心中。你明白為什么要用“船長(zhǎng)”命題了吧?讓我們大家用無(wú)比崇敬的語(yǔ)氣朗讀課文最后一個(gè)自然段。

　　6、讓我們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)(出示填空)面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)你........？

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開(kāi)展自救，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛(ài)的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

　　3、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神、表達(dá)思想感情的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

　　2、難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長(zhǎng)的精神世界，去體會(huì)哈爾威忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過(guò)練筆達(dá)到教育效果。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　�。ǖ谝徽n時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習(xí)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容，對(duì)船長(zhǎng)的偉大形象有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。）

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1、師述：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)人，他是——（板書(shū)：船長(zhǎng)），船長(zhǎng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是——

　�。ò鍟�(shū)：遇險(xiǎn)、自救、殉職）

　　過(guò)渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走近這位英雄。

　　二、自主探究，精讀感悟。

　　1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

　�。�1）指名說(shuō)一說(shuō)，電腦隨機(jī)出示：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　�。�2）帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話(huà)。

　　2、師述：哈爾威船長(zhǎng)在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？

　�。�1）學(xué)生自讀課文第一自然段。

　　思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　�。�2）學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線(xiàn)是“諾曼底”號(hào)的定期航線(xiàn)。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（板書(shū)：千鈞一發(fā)）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

　　3、過(guò)渡：船發(fā)生了危險(xiǎn)，人們應(yīng)該互幫互助，共同解決問(wèn)題。但是此時(shí)此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事�？�，發(fā)生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開(kāi)交” ）“不可開(kāi)交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來(lái)嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)了什么？

　　（1）學(xué)生自讀課文。

　�。�2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　①?gòu)闹心隳芨惺艿剿�是怎樣的一個(gè)船長(zhǎng)？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮(zhèn)定果敢）

　　②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長(zhǎng)）在災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

　�、壑笇�(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)。

　　（3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽(tīng)到了在黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的話(huà)語(yǔ)嗎？[媒體顯示6—21節(jié)]

　　指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對(duì)話(huà)是簡(jiǎn)短有力的，你從中能感受到什么？

　　指名學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生感受到船長(zhǎng)的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問(wèn)：這安排中有他自己?jiǎn)幔�你又感受到什么？引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的舍己救人品質(zhì)。

　　朗讀引導(dǎo)：這段話(huà)應(yīng)該怎么讀，為什么？（情況危急，語(yǔ)速應(yīng)急促；下命令，威嚴(yán)感要讀出）

　　引導(dǎo)男女生比賽讀，加強(qiáng)體會(huì)。

　�。�4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì)到了什么？

　　師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？

　　過(guò)渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過(guò)程中，哈爾威船長(zhǎng)時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長(zhǎng)）

　　（5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……聽(tīng)從他的調(diào)遣�！�

　　出示船長(zhǎng)圖像，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　①他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的.品質(zhì)�。�

　�、谑茄�，他連最小的見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過(guò)去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。從中你又體會(huì)到什么？

　　朗讀體會(huì)。

　�。�6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　�、俳處熍錁�(lè)動(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話(huà)中，你體會(huì)到什么？（哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他那盡職盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格！）

　　4、過(guò)渡：船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，有多少話(huà)要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)�。。ǘ嗝襟w出示訓(xùn)練題）

　　透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：______

　　學(xué)生先可自由練說(shuō)，教師再指名說(shuō)。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

　　1、教師動(dòng)情總結(jié)：

　　在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫(xiě)了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。讓我們?cè)俅紊钋榈刈x好這句話(huà)！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

　　老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！

　　2、作業(yè)：

　　你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫(xiě)讀后感、寫(xiě)贊美船長(zhǎng)的詩(shī)；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)……

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　遇險(xiǎn)

　　忠于職守

　　船長(zhǎng) 自救

　　舍己為人

　　殉職

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教師教學(xué)目標(biāo)：

　　1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

　　2、學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　了解救援經(jīng)過(guò)，感悟船長(zhǎng)形象，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)任務(wù)：

　　1、精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

　　2、領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法，遷移練筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　激情導(dǎo)課：

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。板書(shū)課題，齊讀課題。

　　2、從題目看，這是一篇寫(xiě)什么的文章？（寫(xiě)人）

　　寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，請(qǐng)大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙�？（板�?shū)：遇險(xiǎn)——組織救援——犧牲）

　　3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號(hào)巨輪正遭遇一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威站了出來(lái)，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進(jìn)文本，用心體會(huì)，相信大家能有很大收獲。

　　民主導(dǎo)學(xué)：

　　任務(wù)一：

　　任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

　　策略：

　　1、默讀課文，勾畫(huà)出船長(zhǎng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。

　　2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。

　　自主學(xué)習(xí)：

　　學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫(huà)、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。

　　展示交流：

　　（學(xué)生交流，集體討論、補(bǔ)充。以下按學(xué)情展開(kāi)）

　�。ㄒ唬┑谝淮蚊�令

　　一、命令：

　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　A大聲吼

　　看出當(dāng)時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）

　　B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

　　看出船長(zhǎng)尊重婦女，要求船員堅(jiān)守崗位。

　　C 60人

　　面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長(zhǎng)呢？看出船長(zhǎng)危難時(shí)刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。

　　二、結(jié)果：

　　船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

　　人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　�。ǘ�）第二次命令

　　一、命令：

　　就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)：……

　　A這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？

　　B你從這段對(duì)話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的.船長(zhǎng)？

　�。ǔ林�鎮(zhèn)定 ，機(jī)智，通過(guò)對(duì)話(huà)讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）

　　二、結(jié)果：

　　A大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　知道理解這句話(huà)，重點(diǎn)理解偉大的靈魂。

　　B救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

　　局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開(kāi)交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長(zhǎng)的指揮）

　�。ㄈ�）第三次命令

　　一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”

　　看出船長(zhǎng)愛(ài)護(hù)兒童。

　　二、結(jié)果：

　　A學(xué)習(xí)船長(zhǎng)犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫(xiě)片段，體會(huì)忠于職守和視死如歸。

　　B指導(dǎo)理解課文最后一句話(huà)。

　　小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)名字：哈爾威。

　　任務(wù)二：

　　任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法，遷移練筆。

　　策略：

　　回顧全文，總結(jié)寫(xiě)法，可以和組內(nèi)同學(xué)討論。

　　自主學(xué)習(xí)：生按要求進(jìn)行。

　　展示交流：

　　課文在寫(xiě)法上，最值得借鑒之處：通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。

　　檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：

　　小練筆：假如你是生還者之一，透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)對(duì)船長(zhǎng)的敬意。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第6課《船長(zhǎng)》

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(zhǎng)》一文哈爾威船長(zhǎng)》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇課文，選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō).講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子，學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：朗讀、理解哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

　　難點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的`品味、賞析、感悟和運(yùn)用中，與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問(wèn)題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？）和三道命令為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？

　　通過(guò)自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專(zhuān)題：

　　你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子。

　�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。

　�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。

　　4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。

　　以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。

　　5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)）

　　（1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　　①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

　　③出示課件：傾聽(tīng)一段音頻資料，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽侩S機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。

　　教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！

　�、艽藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）

　　創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿(mǎn)起來(lái)。

　�。�2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

　�、偈聦�(shí)上，人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。

　　③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　�。�3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

　�、僖�言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。

　�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。

　�、鄞藭r(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）

　�、苤该麑W(xué)生回答。

　�。�4）就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　�、龠@僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？

　�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對(duì)話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

　�、勖鎸�(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）

　�、艽�長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）

　�、葜笇�(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話(huà)或表演。

　　課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

　　1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。

　　4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创�長(zhǎng)吧！

　　5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說(shuō)話(huà)。

　　假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……

　　假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）

　　鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。

　　6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧�。▽W(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段）

　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話(huà)和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。

　　五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)�。ㄏ抡n）

　　教學(xué)感悟：

　　1、引導(dǎo)探究。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。

　　2、訓(xùn)練語(yǔ)感。以四句話(huà)為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　3、體現(xiàn)開(kāi)放。處理教材開(kāi)放，不拘泥課文的原有順序；問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫(xiě)；操作開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。

　　4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過(guò)音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教材分析

　　課文選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō)。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力所在也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！薄缎�學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書(shū)讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語(yǔ)文水平的目的。

　　這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

　　鑒于以上認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)，確定以讀為主線(xiàn)，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書(shū)活動(dòng)中，逐步讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對(duì)話(huà)與朗讀中不攻自破。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　從交流雨果的資料，出示雨果的評(píng)價(jià)入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章條理“遇險(xiǎn)——營(yíng)救——殉職”。從“險(xiǎn)”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過(guò)與“船長(zhǎng)我想對(duì)您說(shuō)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

　　2．通過(guò)朗讀、想象、對(duì)話(huà)、交流，感受哈爾威船長(zhǎng)的形象，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　3．學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹(shù)立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、交流資料，導(dǎo)入新課

　　1．交流資料，了解雨果

　　同學(xué)們，課前你們對(duì)著名作家雨果做了哪些了解，請(qǐng)用一句簡(jiǎn)單的話(huà)從他的.時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

　　老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。

　　2．設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

　　雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評(píng)價(jià)，問(wèn)：哈爾威船長(zhǎng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評(píng)價(jià)呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(zhǎng)的風(fēng)采！

　　二、初讀課文，整體感知

　�。ㄒ唬┏踝x課文

　　請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長(zhǎng)給你留下了哪些初步印象？

　�。ǘ�）檢查反饋

　　1．出示生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音

　　薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

　　2．出示三個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理清文章條理

　　一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

　�。ㄓ鲭y） （營(yíng)救） （殉職）

　　3．交流印象，直奔中心

　�、賹W(xué)生交流初讀印象。

　　②課文中有一段話(huà)高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　�、劾斫狻爸矣诼毷亍薄白鋈酥�道”。

　�、茉僮x質(zhì)疑

　　同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話(huà)，你還有什么問(wèn)題嗎？

　　過(guò)渡：就讓我們帶著這些問(wèn)題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長(zhǎng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災(zāi)難！

　　三、披文入情，感受海難

　　1．請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場(chǎng)面描寫(xiě)給你留下什么深刻的印象？

　　2．品詞析句，交流體會(huì)

　　3．感情朗讀，再現(xiàn)險(xiǎn)情

　　出示“只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。

　　四、自讀解疑，深層探究

　�。ㄒ唬┳灾髯x書(shū)，感受形象

　　結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過(guò)一言一行，感受人的品質(zhì)。

　　過(guò)渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣在自己的船長(zhǎng)崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）

　　請(qǐng)同學(xué)們找出寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。

　　五、互動(dòng)交流，深層對(duì)話(huà)

　　過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

　　交流預(yù)設(shè)：

　　●如：交流第３自然段，第一次下達(dá)命令。

　　1．學(xué)生自主交流品讀體會(huì)，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長(zhǎng)指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)。

　　2．請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長(zhǎng)下達(dá)命令。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅(jiān)定，吼出精神！齊讀。

　　4．局面失控，萬(wàn)分危急船長(zhǎng)

　　聽(tīng)了船長(zhǎng)這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令，慌亂中的人們安靜下來(lái)了嗎？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣？

　　●如：交流6-21自然段，簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)。

　　1．把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)，想：從這段對(duì)話(huà)中你聽(tīng)明白了什么？

　　2．聽(tīng)三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬(wàn)分危急的，語(yǔ)速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)就凝重有力。）看還能體會(huì)到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）

　　3．師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長(zhǎng)是在分析情況，計(jì)算時(shí)間，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令！誰(shuí)是最稱(chēng)職的船長(zhǎng)？請(qǐng)找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈。

　　4．配樂(lè)引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

　　小結(jié)過(guò)渡：通過(guò)剛才的交流，我們透過(guò)船長(zhǎng)的語(yǔ)言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長(zhǎng)。我們也深信，哈爾威船長(zhǎng)一定能（ ）。于是我們內(nèi)心升騰起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的（無(wú)比崇敬之情。）

　　同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……

　　課件出示第22自然段，引讀：

　　大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

　　生交流，師出示：

　　哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　　1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

　　2．師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：

　　5分鐘過(guò)去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開(kāi)始傾斜。我們的船長(zhǎng)呢？指一生讀；

　　10分鐘過(guò)去了，乘客已全部離開(kāi)，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長(zhǎng)呢？全體同學(xué)齊讀；

　　該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

　　只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長(zhǎng)。船長(zhǎng)叫道：齊讀！

　　●如：交流第29自然段——悲壯的一幕

　　1．音樂(lè)響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。我們的好船長(zhǎng)與他的“諾曼底”號(hào)一起，沉入了深淵……

　　出示：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　2．剛才與船長(zhǎng)配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長(zhǎng)離去，你心情怎樣？請(qǐng)你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

　　3．同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長(zhǎng)做最后的告別吧！請(qǐng)同學(xué)們一起讀！

　　4．與船長(zhǎng)對(duì)話(huà)。

　　人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？

　　提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說(shuō)什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說(shuō)什么？開(kāi)始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說(shuō)？他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們，你們又想說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對(duì)話(huà)！

　　六、總結(jié)升華，拓展提煉

　　面對(duì)災(zāi)難，你選擇了沉著；面對(duì)危險(xiǎn)，你選擇了堅(jiān)守崗位，舍己救人；面對(duì)生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長(zhǎng)！

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　七、拓展導(dǎo)讀

　　一場(chǎng)海難，見(jiàn)證了哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無(wú)數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

　　布置作業(yè)：

　　1．讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

　　2．搜集人物對(duì)話(huà)的片段，仿照寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)片段。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)時(shí)間適當(dāng)落實(shí)部分背誦內(nèi)容。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　3、感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的精神。[重點(diǎn)、難點(diǎn)]

　　在誦讀的基礎(chǔ)上理解兩個(gè)重點(diǎn)句子，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中感受人物的精神品質(zhì)。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、2、讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，船長(zhǎng)

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——1870年3月17日夜晚??突然，??船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間??）

　　3、師：這種情況下船長(zhǎng)是怎樣做的'呢？

　　二、學(xué)習(xí)“救援”

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段，哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援的過(guò)程中，一共下了幾次命令？（4次）

　　2、出示四次命令：

　�。�1）“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”（2）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動(dòng)作再快點(diǎn)！”

　　3、在這四次命令中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的命令是什么？為什么？出示第二次命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”。

　�。�1）師：這句話(huà)具有威懾作用，使得大家不敢亂來(lái)了??

　�。�2）師：假使你也在其中，你的會(huì)擁擠嗎？

　　生：??

　�。�3）師：真的會(huì)開(kāi)槍嗎？

　�。�4）再讀讀黑暗中船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、與奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)吧！

　　交流：大家知道距離沉船還有時(shí)間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

　　交流：“讓每個(gè)人都到小艇上去�！弊尨蠹腋杏X(jué)到了船長(zhǎng)對(duì)他們每一個(gè)人負(fù)責(zé)，關(guān)心他們每一個(gè)人。

　　5、學(xué)習(xí)第一次命令：

　　師：這話(huà)船長(zhǎng)在第一次下命令時(shí)也說(shuō)過(guò)吧�。ㄖ该�讀第一次命令：“??必須把60人全都就出去！”）你讀這段話(huà)中你知道了什么？

　　為什么那時(shí)人們沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流。

　�。ㄔ趲酌腌娗按蠹疫�在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒(méi)時(shí)，知道船長(zhǎng)關(guān)心他們每一個(gè)人時(shí)，知道船長(zhǎng)要嚴(yán)懲騷亂者時(shí)，他們都聽(tīng)從指揮了。）

　　從這兩次命令中你讀出了船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　　6、再現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象（朗讀關(guān)鍵的第二次命令。）

　　7、哈爾威船長(zhǎng)還下過(guò)什么命令？你又是怎樣理解的？

　　如：關(guān)心弱者，心系乘客安危??

　　8、師：是啊，??的船長(zhǎng)把每件事和每個(gè)人都考慮到了！出示的第25自然段：哈爾威巍然挺立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　　（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動(dòng)，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）

　　（2）齊讀第25自然段。

　�。�3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個(gè)人都考慮到了嗎？他考慮到了自己?jiǎn)�？理解�?自然段“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

　�。�4）再讀，讀出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！

　　三、學(xué)習(xí)“殉職”部分，升華情感

　　1、在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長(zhǎng)卻仍然堅(jiān)守著自己的船長(zhǎng)崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

　　2、讀完后你不想說(shuō)些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說(shuō)你就是一個(gè)事后的讀者。

　　3、朗讀。

　　4、哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說(shuō)感想的“角色”讀課題，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。）

　　四、小結(jié)

　　任我們?cè)鯓雍魡�，哈爾威船長(zhǎng)也不會(huì)回來(lái)了，因?yàn)樗�在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。

　　五、課后作業(yè)：

　　有人說(shuō)，文章最后一句話(huà)“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”，即“面對(duì)死亡，他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，理由是這是一個(gè)悲劇，用“最后”才能凸顯船長(zhǎng)死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說(shuō)還是用“又”字好，表達(dá)人們不忍船長(zhǎng)離去的情感，他將永遠(yuǎn)活在人們心中！

　　你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)討論，也可以與老師交流，當(dāng)然，也包括了我。六．板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　遇險(xiǎn)

　　組織救援犧牲

　　船長(zhǎng)

　　鎮(zhèn)定果敢

　　關(guān)愛(ài)弱小

　　舍己救人忠于職守

　　語(yǔ)言

　　動(dòng)作

　　臨危不懼

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：

　　1、通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句；

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容；從描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)等重點(diǎn)詞句中感悟人物特點(diǎn)；

　　3、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)會(huì)閱讀寫(xiě)人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]：

　　讀懂哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒(méi)時(shí)，是怎樣井然有序地展開(kāi)救援。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]：

　　理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]：

　　1課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一、談話(huà)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

　　1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長(zhǎng)。（出示雨果的圖片及介紹）

　　2、板書(shū)課題，探討課文是屬于寫(xiě)什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長(zhǎng)做了什么？這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫(xiě)人文章的方法。（ 順勢(shì)課件ppt出示學(xué)生提出的問(wèn)題。）

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，思考提出的問(wèn)題。

　　1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞，才提出的問(wèn)題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的`讀音，想一想剛才提出的問(wèn)題。

　　2、讀完后，先同學(xué)之間交流對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，再指名說(shuō)說(shuō)。

　　3、全班交流，指明說(shuō)說(shuō)。

　�。�1）再說(shuō)說(shuō)自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語(yǔ)，認(rèn)一認(rèn)，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線(xiàn)索。

　　1、陰森森 剖開(kāi) 嘈雜 一窩蜂 不可開(kāi)交（遇難）

　　2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒(méi)有斗毆 （救援）

　　3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守（殉職）

　　（2）船長(zhǎng)做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。

　�。�3）這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？可以用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)概括，也可以用文中的話(huà)語(yǔ)來(lái)概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。

　　二、細(xì)讀課文，了解船長(zhǎng)在危難時(shí)刻的表現(xiàn)，感悟船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　<一>、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。

　　1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。

　　2、讀后說(shuō)說(shuō)遇難時(shí)的情形。體會(huì)人們一片恐慌的情景。(在深入體會(huì)的基礎(chǔ)上出示輪船沉沒(méi)時(shí)慌亂的視頻，進(jìn)入情境的體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。)引導(dǎo)思考：此時(shí)人們都在想什么？

　　<二>、讀懂全船一片恐慌時(shí)，船長(zhǎng)如何指揮救援，感悟船長(zhǎng)是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、讀一讀船長(zhǎng)指揮救援的內(nèi)容，想一想船長(zhǎng)是如何指揮救援的。標(biāo)記印象深刻的語(yǔ)句，并做好相應(yīng)的批注。從他的表現(xiàn)中你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？

　　2、讀后小組內(nèi)交流一下。

　　3、全班交流。指揮救援的過(guò)程：先是大吼，然后是與機(jī)械師對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過(guò)程中，你對(duì)船長(zhǎng)印像最深的描寫(xiě)是——（生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法，師出示相關(guān)句子，針對(duì)學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充）。

　　4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長(zhǎng)的——語(yǔ)言。從這些語(yǔ)言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長(zhǎng)——（學(xué)生說(shuō)）

　　<三>、了解船長(zhǎng)殉職的情形，讀懂船長(zhǎng)這樣做的原因，進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。

　　1、讀一讀船長(zhǎng)殉職時(shí)的內(nèi)容，劃一劃船長(zhǎng)殉職時(shí)的樣子，想一想船長(zhǎng)在想什么。

　　2、讀完后表達(dá)自己的見(jiàn)解。也可以提出疑。

　　3、師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長(zhǎng)，這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；……

　　4、面對(duì)這樣一位了不起的船長(zhǎng)，你最想向他表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。

　　三、回顧全文，了解文章描寫(xiě)上的特點(diǎn)。懂得如何寫(xiě)人。

　　1、哈爾威船長(zhǎng)讓人印象深刻，是因?yàn)橛旯�在人物刻�?huà)中有自己獨(dú)特的方法，你領(lǐng)悟到了一些什么?

　　2、總結(jié)全文。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)要求：

　　1、通過(guò)朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　制作電子幻燈片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、讀題：《船長(zhǎng)》，船長(zhǎng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？

　　3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—

　　（板書(shū)：遇險(xiǎn)、自救、殉職）

　　渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。

　　二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。

　　1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

　　2、出示幻燈：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　�。�1）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō) “忠于職守” 是什么意思？

　�。�2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你知道哪些“做人之道”？

　�。�3）給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。

　　船長(zhǎng)面對(duì)死亡，他有沒(méi)有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生？他運(yùn)用的是什么權(quán)利？怎樣才能成為英雄？

　　3、小結(jié)：這一段話(huà)是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊美。面對(duì)死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對(duì)此誰(shuí)不由衷敬佩？

　　4、帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話(huà)。

　　過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？

　　二、學(xué)習(xí)課文第一段。

　　1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

　　2、交流。

　　過(guò)渡：在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

　　三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。

　　1、出示幻燈。

　　自習(xí)要求：

　�。�1）快速讀第二段，船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令？在書(shū)上標(biāo)好序號(hào)？

　�。�2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?

　　2、全班交流：

　�。�1） 誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達(dá)的命令？

　　“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。

　　從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？

　�。�2）第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令？

　　這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？

　　我覺(jué)得這里船長(zhǎng)真夠狠心的，居然下令可以開(kāi)槍。你認(rèn)為呢？

　　人們有沒(méi)有理解船長(zhǎng)的良苦用心？你從哪里看出來(lái)的？

　　出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神？

　�。�3） 引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

　　指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運(yùn)用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

　�。�4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒(méi)有獲救，船長(zhǎng)第三次下了命令——從中你體會(huì)到了什么？

　　（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”

　　讀了這一段，你有什么問(wèn)題嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現(xiàn)了人們悲痛的心情。

　　3、總結(jié)：這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。

　　四、擴(kuò)展。

　　三天以后，獲救的`乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當(dāng)然還有自發(fā)前來(lái)的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會(huì)怎樣安慰船長(zhǎng)的老母親、妻子、兒子？

　　我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說(shuō)——

　　我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說(shuō)——

　　我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)——

　　選擇其中 的一個(gè)話(huà)題先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

　　五、作業(yè)：

　　背誦：“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　遇險(xiǎn)

　　忠于職守

　　6、船長(zhǎng) 自救

　　舍己為人

　　殉職

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