《荷花》教學設計(15篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者,就有可能用到教學設計,借助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢?以下是小編整理的《荷花》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
《荷花》教學設計1
《荷花》教學設計
設計理念:
課文如畫,課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境,讓孩子倘佯其中。讀悟結合,邊讀邊悟,熟讀成誦,培養(yǎng)語感,促其積累。讓閱讀過程個性凸顯,使學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。聽中想象,化語為畫,讀中想像,移情體驗,抓住契機,訓練語言,發(fā)展思維,讓孩子獲得審美體驗,讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。
教學過程:
一.錄像導入,直觀激趣,進入課文情境。
導語:今天我們將繼續(xù)學習葉圣陶爺爺寫的,齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花?看之前,老師有個小小的建議,你可以指指點點,可以和身邊的伙伴討論交流,看完后,請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結合,突破重點,學習第2小節(jié)。
是啊,這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢,看看這一朵很美,看看那一朵也很美,眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫,葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢?還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節(jié),劃出你認為最美的句子,多讀幾遍,說說自己的感受。
2、交流收獲,結合指導朗讀。
a、板畫理解“挨挨擠擠”。
b、換詞,體會“冒”(播白荷花圖片,想像:這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢?)
c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。
課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花?連起來讀一讀(師板畫)。
3、指名讀書,其余同學合上書,用心傾聽,邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫?
4、根據板畫背誦第2自然段。
三、以演促讀,讀中想像,學習第4小節(jié)。
過渡:聽著聽著,想著想著,我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段,美嗎?想讀嗎?那就美美地讀吧,可愛的荷花仙子們。
1、指名個別讀。(配樂朗讀,其他學生隨音樂翩翩起舞)
2、數人齊讀,邊聽邊配以動作。
3、語言訓練:
蜻蜓蜻蜓,你剛才跟荷花仙子說什么啦?
小魚小魚,你剛才跟荷花仙子說什么啦?
還有,其它的小家伙都躲到哪兒去了,你不想跟荷花姐姐說些什么嗎?
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨、擴展廷伸,實踐中求發(fā)展。
過渡:過了好一會兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花哩。看,這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢,看看這一朵很美,看看那一朵也很美,如果把眼前的一池荷花,看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起,你知道這位了不起的畫家是誰嗎?
1、說說畫家是誰?
2、展示數幅各色荷花圖片,引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花,夸夸大自然。
3、交流。
設計反思:
《荷花》一文語言清新,頗有美感,值得品味與積累。因此,設計時,我以“畫”為線索貫穿整課,扣住課文的第二與第四兩個重點段,引導學生進行品味,直到熟讀成誦。
在設計品讀二、四自然段時,又根據兩段課文的文字特點,采用了不同的`方式。在指導學習第2自然段時,讓學生先自讀自悟,在交流反饋中,充分發(fā)揮教師的主導作用,藝術地學生品詞品字,并結合進行朗讀指導。做到以讀促悟,以悟助讀,讀悟結合,將讀定位于“精讀與品讀”,從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。
在學習第四自然段時,先以范讀誘情。且根據學生的年齡特點,融表演于朗讀之中。積極創(chuàng)設情境,抓住文中的空白之處,展開想像,進行語言訓練,在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中,學生樂此不疲,背誦也水道渠成。
三、五小節(jié),則成為整個課時的過渡語,在課中反復出現,讓學生在不知不覺中銘刻于心,整個設計也顯得自然流暢,渾然一體。資料提供者:
《荷花》教學設計2
【教學目標】
1、知識目標:
⑴ 學會本課生字,正確理解下列詞語:荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩起舞。
、 理解課文內容,感受荷花的美麗。
2、能力目標:
培養(yǎng)學生感情朗讀的能力;閱讀想象能力;會背課文;積累優(yōu)美語言。
3、情感目標:
培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
【教學重點】
感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài),想象畫面,培養(yǎng)對大自然美的體驗。
【教學難點】
理解把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫等句的意思。
【教學方法】
1、通過品詞、析句,感情朗讀,想象畫面,讓學生感悟語言生動形象和描寫的優(yōu)美。
2、通過讓學生欣賞美麗的荷花,查閱資料,體會大自然的神奇美妙,激發(fā)對大自然的熱愛之情。
【教學過程】
一、復習提問,導入新課
昨天我們學習了生字,初步了解了課文內容,請同學們想一想哪幾個自然段寫了荷花?哪幾個自然段寫我以為自己是荷花?
二、全文解讀
1、第一自然段寫什么呢?請一名同學讀第一自然段。
你覺得這一段哪個詞用得恰當?為什么?這一段在全文起什么作用?
師小結:本段作者直接了當,引起下文,引人入勝。
2、荷花開了會是怎樣的情景呢?你們想不想看一看?
出示掛圖:你都看到了什么?作者又是怎樣描寫的呢?
3、學習二、三自然段:
自由讀二、三自然段,你讀懂了什么?
。ò鍟汉扇~、荷花)
指名讀描寫荷葉的句子,你覺得這句話寫得怎么樣?
。ò鍟喊ぐD擠、像大圓盤)這樣的荷花給你什么印象?
師啟發(fā):荷葉就已經這么美了荷花會是什么樣的呢?
指名讀描寫荷花的句子。問:這里一共寫了幾種樣子的荷花?
。ò鍟喊腴_、全開、含苞)指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。
對照圖畫朗讀第三自然段討論:
、 這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢?
、 一幅活的畫是什么意思?
、 文中的畫家指的是誰?
4、學習四、五自然段:
、 看到大自然這么美的`畫,我有什么感受呢?
聽錄音回答:我在干什么呢?我會這樣說明什么?
(板書:荷花美)
師小結:作者看荷花已到了如癡如醉的程度,把自己完全融入大自然中了,才產生了這種感覺。
、 指導感情朗讀體驗感悟:下面我們也把自己當作一朵荷花融入其中,感情朗讀,體會作者的思想感情。
、 想象:蜻蜓會告訴我什么?小魚呢?
。ㄗ杂捎懻摚
三、總結全文
課文按照看荷花的順序進行敘述,語言樸實優(yōu)美想象力豐富,對荷花的描寫形象逼真,賦予感染力,讓人讀后產生一種美感。
四、展示資料
將學生課前準備的文字圖片等資料進行展示,加深對課文的理解,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
五、 作業(yè)
1、背誦課文。
2、我們也來當一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。
【板書設計】
葉:挨挨擠擠、像大圓盤
荷花 像一幅畫(美)
花:半開、全開、含苞
《荷花》教學設計3
教學目標
1、會認3個生字,會寫12個生字,能正確讀寫“荷花”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡部分,積累優(yōu)美語句。
3、理解課文內容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的情感。
4、體會作者豐富的想象,學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
教學重點
感受荷花美麗的姿態(tài),體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然的美的體驗。
教學難點
理解重點語句。
教學準備
1、學生查找有關荷花的資料。
2、師制作教學課件。
教學時間
兩課時。
第一課時
一、引入
師出示課題:荷花。
師:你見過荷花嗎?它是什么樣的呢?
生說后師大屏幕展示荷花圖。
二、初讀課文,正音
1、生自讀課文,讀準字音。
2、指名讀,正音。
3、分小組讀。
三、再讀課文,了解內容
1、生邊讀邊想課文主要講了什么。
2、交流,文章條理。
第一節(jié):“我”去公園看荷花。
第二、三節(jié):荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)。
第四、五節(jié):自己觀賞荷花時的想象和感受。
四、學習課文第一節(jié)
1、指名讀。
2、說說你知道了什么。
明確:第一節(jié)告訴我們賞荷花的時間,人物,地點。
3、提問:這一節(jié)看出荷花的什么特點:(花香)
從“趕緊”看出“我”想看荷花的`急切心情。
4、朗讀。
五、學習第二、三節(jié)
1、生自讀二三節(jié)。
勾畫你難以理解的句子。
2、師出示“如果──了不起”。
請生談自己的看法。
3、引導讀第三節(jié)。
師讓生看圖,看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。
你喜歡哪句?為什么?
交流:
荷葉:像大圓盤(比喻)
冒:形象寫出了荷花突現出來,格外引人注目。
。ɡ斫夂笞x。)
師引讀:“有的──有的──有的──”
想象荷花的姿勢。
你還能用自己的語言描繪荷花嗎?
。ㄉ魇阋岩。)
朗讀第二節(jié)。
4、再讀第三節(jié)。
談自己的理解。
。ê扇~、荷花有各種美妙的姿態(tài),而且,它們在微風的吹拂下,更有一番別樣的風韻。)
生想象動態(tài)荷花圖。
5、朗讀二三節(jié)。
六、自學生字
師作個別易錯字的指導。
七、作業(yè)
1、朗讀全文,背誦1、2、3節(jié)。
2、聽寫詞語。
3、觀察自己喜歡的花。
第二課時
一、朗讀1、2、3節(jié)
二、學習4、5節(jié)
1、師大屏幕出示荷花圖。
師:多美的荷花呀!看著看著,我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花,進入了這精彩的畫卷之中。
2、齊讀第四節(jié)。
3、你就是池中的一朵荷花,你會看到、聽到、想到些什么呢?
生帶問題再讀第四節(jié)。(生各抒已見。)
4、美讀第四節(jié),
5、讀第五節(jié)。
思考:“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢?(被美景所吸引,忘了自己在做什么)
從這兒你看出什么:(作者對荷花的贊美,對大自然的贊美。)
三、學習寫作特點
1、生討論本文在寫法上的特點。
2、交流。
運用多種修辭手法,(請生在文中找出。)
抓住荷花的特點進行描寫。
用詞準確。
寫實與想象結合,使文章更加生動。
四、小練筆
1、生再讀全文。
2、師;作者把荷花寫得如此之美,你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。
3、交流課前所觀察的花。
4、師引導分成幾個部分寫,寫出特點。寫生動。
5、生動筆寫,師巡視指導。
6、交流個別習作,評講。
7、生繼續(xù)完成。
《荷花》教學設計4
教學目標:
1.通過對課文學習的指導,使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色,從中培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力,發(fā)展學生的想象能力,培養(yǎng)學生的美好情操。
2.學習生字新詞,能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫話。
4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點:
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點;
感受荷花美麗的姿態(tài),體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然的美的體驗。
教學難點:
課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。
理解荷花開放時的種種姿態(tài),體會荷花的美。
教學方法
講讀法、討論法、談話法、讀書指導法、練習法、作業(yè)法、討論法、研究法
教學準備:
一段配合學生看圖想象的音樂;
一張荷花掛圖。
教學時間 :
2課時
教學過程:
第一課時
一、導入課文,交流收集的文字資料或圖片。(5分鐘)
二、 師:導語:同學們,南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩
。ǔ鍪竟旁姟稌猿鲮o慈寺送林子方》畫面文字課件)大家想讀嗎?(學生自由讀)
好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景?(讀、交流)
出示古詩:
畢竟西湖六月中,
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,
映日荷花別樣紅。
師:(出示荷花國畫的課件)同學們,這就是詩人所吟誦的荷花!那,你對荷花了解多少呢?
交流課前收集的'資料:課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料,能給大家介紹一下嗎?誰第一個來?
荷花還會結果呢,它的果實就是“蓮蓬”。
二.觀察圖畫,把學生帶入課文描寫的荷花池邊。(5分鐘)
啟發(fā):你們看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
。ǔ鍪疽环噬暮苫▓D,并且向學生提出看圖學文的要求。)
指導看圖:請小朋友按次序仔細看圖,看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。讀中啟發(fā):課文中有個人也在看荷花,她見荷花非常美,就寫了這篇文章,F在打開書本,自己看看圖,讀讀文章?纯次恼孪葘懯裁,再寫什么?是按什么順序寫的?
三.自學課文。(15分鐘)
四.自學討論,理清層次。
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花時展開的美妙想象。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
板書:
我去看
看著
想著
看著
五.講讀課文。
。▎l(fā)學生把這幅圖當作真的荷花,使學生進入想象的境界,置身于情境之中。)
第一節(jié):
1.啟發(fā):同學們,你們再看這幅圖,畫上的荷花多美,我們看著,覺得它就是真的荷花,F在我們就把它看作一池真荷花,邊看邊想象,好像看到什么?聞到什么?
2.指點:課文一開頭就是這樣寫的!耙贿M門就聞到一陣清香“,這就把荷花的特點寫出來了,F在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3.學生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié):(15分鐘)
1.學生默讀第二節(jié),要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么?
。ǔ鍪拘『诎。提供句式,分步訓練)
我站在荷花池邊看:
看到()荷葉();
又看到()荷花();
還看到()花骨朵()。
(小蓮蓬)
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。)
2.進一步要求:我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉,什么樣的荷花,什么樣的花骨朵。(進一步啟發(fā)學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語,把句子說得更好、更美一些。)
例句:
。1)我站在荷花池邊看,看到碧綠的荷葉,又看到雪白的荷花,還看到含苞待放的花骨朵。
。2)早晨,我站在荷花池邊,看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠,看到雪白的荷花在微風中搖擺,又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏,還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
。3)早晨,我站在荷花池邊,看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去,看到雪白的荷花在微風中舞蹈,又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的,還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3.指點:小朋友已經說了荷花是雪白的,這是白蓮,我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的,這就寫出了荷花色彩的美。
(板書:色彩美)
4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠,荷花在微風中舞蹈,花骨朵小巧玲瓏,小蓮蓬張著笑臉,這些是寫荷花的什么?(姿態(tài))這樣把荷花的姿態(tài)寫出來,就把荷花寫活了。
(板書:姿態(tài)美)
5.學生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6.這一節(jié)里還有兩個字用得很好,你們看出來了嗎?(“冒”“露”)
7.指點:“冒”出荷花亭亭玉立的樣子!奥丁眮硎嵌阍谙旅娴,而現在顯露出來了,好像把頭探出來了,露出來了,這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
。ò鍟翱粗奔由稀懊啊、“露”、“美“三個字)。
七、板書設計:
荷花
我去看色彩美
看著美冒露姿態(tài)美
風吹過來
想著愛
風過了
看著
《荷花》教學設計5
教學設計理念:
借助多媒體輔助教學,引導學生理解課文,學習語言,發(fā)展語感,并充分利用教材留有余地的空白處,讓學生在具體的語言環(huán)境中展開想象,欣賞荷花的美麗,讓他們自主學習,大膽質疑,并將課文充分的拓展延伸,讓學生欣賞有關荷花的課件,使學生入情入境,培養(yǎng)審美情趣,感受大自然的美。通過學生的自主讀書,發(fā)展學生的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語言。
2、理解課文內容,體會作者豐富的想象,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
教學重點:
感受荷花美麗的姿態(tài),體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然美的體驗。
教學難點:
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
教學準備:
多媒體課件、剪紙荷花頭飾
教學過程:
一、復習生字,激趣導入
1、復習生字
2、播放荷花錄象,并配上優(yōu)美的音樂,形象感知。
3、談談感受:看完錄象,你能用自己的`語言來形容一下你所看到的荷花嗎?
4、教師引入課文。
二、潛心品讀,領悟美感
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文,把課文讀準確、讀流利,畫出分別描寫荷葉、荷花的句子。
2、學生自由發(fā)言,說出自己喜歡的句子。
3、重點理解“白荷花在這些大圓盤間冒出來。有的……有的……有的……”
4、教師把學生的發(fā)言小結,指導朗讀。
三、再創(chuàng)想象,理解重難點
1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”
2、融情入景,體會作者豐富的想象,想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花,會看到、聽到、想到什么呢?(充分激發(fā)學生想象力)
四、拓展延伸,課后作業(yè):(自主任選一項完成)
畫一幅荷花圖
五、板書:
3、荷花
荷葉大、綠、多、密
看到
荷花有的…有的…有的…美
《荷花》第二課時課堂實錄2
復習生字
師:今天我們繼續(xù)學習《荷花》,(板書課題,齊讀)炎炎夏天,正是荷花盛開的季節(jié),想跟老師到公園里看看荷花嗎?
播放視頻
師:你們看得都入迷了,荷花美?我們看到的荷花這么美,那么葉圣陶先生看到的荷花又是怎樣的呢?現在我們自由朗讀課文,看看課文哪個自然段最具體地寫了荷花,并且畫出荷葉和荷花的句子。
課文哪個自然段最具體地寫了荷花的美呢?第二自然段
在第二自然段中,哪個句子是描寫荷葉的?
荷葉挨挨擠擠的,像一個碧綠的大圓盤”
這是一個什么句子?真聰明,是比喻句。誰來說說把什么比作什么呢?
荷葉挨挨擠擠,說明了什么?
誰想讀一讀?讀了這句話,除了知道荷葉密,還知道了什么?
。ò鍟汉扇~,密,大,圓,綠)
好,同學們真會讀書。我們繼續(xù)看屏幕的兩句話,一起來讀讀,注意觀察,它們有什么不同?
白荷花在這些大圓盤之間長出來。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
這兩句話,你覺得哪一句用得好呢?為什么呢?噢,原來冒字突出了白荷花的生機勃勃,富有生命力。
誰可以把白荷花的這種生機勃勃讀出來?男女賽讀。看來你們讀得都很生動,不分上下。
課文那些句子是具體描寫荷花的呢?
有的……有的……有的……
描寫了荷花哪幾種姿勢?誰來說說。
我們一起來看看屏幕,這種是?這種是?這種是?
荷花的姿勢真美,讓我也想讀一讀。老師范讀。
誰能把荷花的姿勢美讀出來?
(真響亮,你的聲音真好聽,你讀得真流利,你讀得太美了,把我們都吸引了。掌聲送給他)小組賽讀
其實我們的手掌就像荷花的花瓣一樣,現在我們一站起來,邊朗讀,邊做手勢,感受荷花的姿勢美。
第三自然段過渡:看著這一池白荷花,一朵有一朵的姿勢,看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美;作者發(fā)出了這樣的感嘆:(屏幕顯示)齊讀。
出示句子:如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。
讀到這里,老師心里就有疑問了,作者眼前的是什么?為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫呢?我們一起來討論討論。
過渡:面對這么一大幅活的畫,作者深深地迷住了,課文是怎么說的呢?我們一起來讀讀第四個自然段。
讀到這里,我們知道,作者已經深深地被美麗的荷花吸引了,這個時候作者的內心發(fā)生了怎樣的變化呢?他好像看到了什么?聽到了什么呢?
想象一下,如果你也變成了荷花,除了蜻蜓和小魚會來和我說話,還有哪些動物會來跟我講話呢?會說些什么呢?在紙上空白的地方寫下來。
。愕南敕ㄕ嫣貏e,你的想象力真豐富,你想象得真奇妙,你真愛動腦筋)
過渡:過了一會兒,作者才發(fā)現自己不是荷花,是在看荷花呢!他怎么會忘記自己是在看荷花的呢?
荷花真美啊,讓我們每一個人都深深地陶醉了。同學們,荷花是美麗的,大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花,熱愛大自然吧!
課后作業(yè)。
《荷花》教學設計6
課前激趣
1、猜謎:
“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”
2、背誦古詩
《江南》等。
一、激趣導入
1、課前播放音樂,學生閉上眼睛欣賞。
要求:音樂帶給你怎樣的的畫面?
交流:請你用最簡潔的話告訴我,音樂帶給你怎樣面?
2、過渡導入
從古至今,荷花就是文人喜愛的對象,描寫的詩詞數不勝數,人們之所以喜歡荷花就是因為她有“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”。今天我們就來學習一篇有關荷花的課文,是我國教育學家、文學家葉圣陶爺爺寫的。
板書課題:
1、荷花(看老師板書,這兩個字都是草字頭,因為他們都屬于花。)
2、齊讀課題,指導朗讀。(荷花這么美應該怎樣讀,再來一遍。)
3、初看荷花。
A、想看荷花嗎?(播放荷花錄象)
要求:讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看,老師有個建議看的的時候同桌可以指指戳戳討論以下,看你能用一個怎樣的詞來形容你所見到的荷花。
B、學生交流。
4、過渡進入第二小節(jié)。
相看兩不厭,唯有白荷花,我覺得大家都是偉大的詩人,把荷花描寫的那么迷人,想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎?( )讓我們,一起走進葉圣陶爺爺的荷花世界吧。
二、教學第二小節(jié)。(出示內容)
1、帶問題自由朗讀第二小節(jié)。
要求;用心去感受感受,你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣?
交流。
2、帶著問題再讀第二小節(jié)。
要求;畫出你認為最美的句子,讀讀,你是從哪些詞語中體會到的。
交流:
a、荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。
“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”(課件出示圖片)
你能把你的感覺讀好嗎?(指導朗讀)
b、白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
抓“冒”
(a)如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個什么字?(肯定用冒字的精確)
。╞)荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢?(鼓勵)
c、有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖,指導朗讀。)
3、齊讀課文。
多美的白荷花啊,生機勃勃,讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。
三、教學第三小節(jié)。
1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的荷花,還有其他姿態(tài)的荷花嗎?想看嗎?(播放圖片)
學生帶著要求看圖片。
要求:仔細觀看圖片,把你最喜歡,印象最深的一朵深深地印在腦中,呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。
交流。(師輔導為荷花加上動作表示。)
2、導讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的.畫那畫家的本領可真了不起。
A、學生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫家是誰?
交流。(大自然,感悟大自然的神奇。)
4、齊讀課文。
大自然真是太神奇了,讓我們熱愛的大自然的同學一起與這位偉大的畫家對話吧。
四、教學第四小節(jié)。(出示內容)
1、播放錄音帶。
2、激讀
想不想與錄音帶比一比。
學生自讀課文。
3、交流朗讀。
A、誰來作第一荷花?第二多朵?第三朵?
B、還有更多的荷花嗎?齊讀課文。
4、內化感悟。
這次讓我們閉上眼睛,靜靜地,靜靜地用心去看,用心去聽,你看到什么,聽到什么,你感覺到了什么?感覺到自己仿佛自己成了什么?
交流。
5、齊讀課文。
荷花是那么的美麗動人,荷花的清香是那么迷人,荷花的魅力是呢么令人難忘,我們陶醉了……
五、小結
1、此時此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗,大自然的神奇呢?(同桌交流)
2、交流。
六、小練筆。
讓我們也來作回作家,模仿葉圣陶爺爺的荷花也來寫寫自己的荷花。
1、荷花你真是千姿百態(tài)……
2、忽然,我仿佛自己成了一朵荷花……
自己選擇一個喜歡的題目來寫一寫。
七、總結結束。
《荷花》教學設計7
一、通讀預覽,激活語境
1、創(chuàng)設語境。揭題導入后,教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。
2、充分誦讀。學生交流品賞后,教師引入:“剛才大家看荷花時很投入,那么作者是怎樣看荷花的呢?請好好讀書后說說你的感受。”讓學生邊讀邊思,整體感知。其中,第二段可組織發(fā)散性讀,鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀,讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示范性讀,讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此,學生已能水到渠成地理清本文思路:聞香→觀賞→贊美→想象→回歸(現實)。
[課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言,應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主,讀原汁原味的課文,最終越讀越想讀,越讀越愛讀,越讀越會讀。]
二、潛心會文,品味語辭
1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后,教師順勢切入:“作者眼中的荷花很美,請大家仔細讀后想想,哪個句子寫得最美?”對學生的個性化感悟,教師不宜平均用力,只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時,交流片斷如下——
生:我認為這里的“冒”字很不一樣,但到底好在哪兒,我一時說不上來。
師:噢,那就請你先讀讀這句話,把你心中的感受讀出來。(生讀此句)
師:一時說不清楚不要緊,你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢?
眾生:露、探、鉆、伸、長……
師:那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢?
生:只有迫不及待地長出來的.樣子才叫“冒”。
生:我想,這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。
生:這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師:大家說得太好了,你們看,一個“冒”多傳神!
2、情境渲染。教師點擊課件,學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時,允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點,甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍,盡情體驗“自主發(fā)展、享受課堂”之無窮樂趣。
[教師以文眼“冒”字切入,意在讓學生潛心會文、嘗試探索,虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足,可見唯有全身心浸染于語境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互動表演,積淀語感
第四段是本文又一重點,教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組,組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等,再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演,以求語言和精神的協同發(fā)展。教師在此時不必指點過多,只間或以手勢、眼神、體態(tài)語等略作調控。如——
蜻蜓(揮動雙臂):荷花姐姐,我們能在你身邊享受清香,別提有多快樂了。
荷花(隨風擺動):謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒,讓它也常來好嗎?(蜻蜓:行啊。)
小魚(輕輕游來):荷花姐姐,真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處,但我后來夢見這兒月光明亮,池子里又靜又美……
風(柔柔吹拂):荷花姑娘,你的舞姿真的特別迷人。
……
[學生對文本的研讀和體會,絕不僅只是一種單純“發(fā)現”和“吸收”,更是一種加工再創(chuàng)造的過程。此處引入的情境表演形式,力圖讓學生“情動于中而形諸于外”,在動態(tài)生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。]
四、抒情表達,豐富語言
學生表演完畢后,教師再次提示:“現在,讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花,你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花,就請寫下來(隨之播放荷花圖景)。學生練筆(確切說屬情境性造句)舉例——
生:荷花,你的清香是這樣的迷人,你的身姿是如此美妙!
生:荷花,美麗的荷花,你的動人魅力將令我終身難忘。
生:荷花,你真像一位亭亭玉立的少女,好想好想讓你做我的姐姐。
生:荷花,你真是“清水出芙蓉,天然去雕飾”,我們都喜歡你。
[培養(yǎng)學生語感,自然應高度重視積累和運用語言,積累者,在于“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心!苯Y課階段的抒情表達環(huán)節(jié),力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言,累積語感。]
《荷花》教學設計8
課文結構:
【文章條理】
這篇課文先寫清晨,我到公園看荷花。再寫荷花已經開了不少,它們十分美麗。然后寫“我”仿佛變成了一朵荷花,穿著潔白的衣裳,站在陽光里。最后寫過了好一會兒,我才想到是在看荷花。
【結構圖示】
課文中心:
這是一篇抒情散文,作者以樸實清新的語言描繪了一池荷花的美景,并通過想象抒發(fā)了熱愛自然、熱愛生活的感情。
語言感悟:
本文作者以樸實清新的語言給我們描繪出了一池荷花的美景,優(yōu)美語句較多,應該把它積累下來。朗讀時,語調要輕緩,以展示荷花的美麗,表達對大自然的贊嘆。
色彩艷麗,形態(tài)各異的荷花,不僅打動了作者也感染了讀者,讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花,也得到了美的感受和體驗。
語言積累:
挨挨擠擠 清香 飽脹 仿佛 翩翩起舞 隨風飄動 碧綠 嫩黃色 花骨朵兒
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風吹過來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飄動。
有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
寫作特點:
作者充分發(fā)揮了想象力,用擬人的'修辭手法,寫出了荷花的靜態(tài)美、動態(tài)美。并抓住景物的特點展開合理的想象,表達了對自然界、對生活的熱愛。
課后題解:
用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面,而一池荷花就是一幅色彩明麗的畫面,因為荷花是活生生的真實景色,那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。
《荷花》教學設計9
一、教學理念
讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現學生是學習的主人,教師是學生學習的伙伴。
二、教學目標:
1、知識目標:學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗。
2、能力目標:培養(yǎng)學生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;背誦課文;養(yǎng)成積累語言的良好習慣。
3、情感目標:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
三、教學重點:
理解白荷花開放的種種姿態(tài)。
四、教學難點:
想象這一池荷花為什么像"一大幅活的畫"。
五、教法 學法
1。采用不同形式,不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美。
2。利用多媒體課件,讓學生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,讓學生伴隨著教學過程的推進,入情,動情,移情,抒情,激發(fā)對大自然的熱愛。
3。組織學生小組討論,合作探究,解決教學重難點。
六、教學準備:
課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關資源運用 photoshop,flsh,powerpoint等軟件工具制作成幻燈片:分別為"荷花文化","課文學習","荷花圖展","荷花知識"," 網上資源"等。這當中既包括課堂教學所用的資源,也包括供學生課后拓展性學習的資源。
七、教學時間:
兩課時
八、教學過程:
第一課時
(一)詠讀古詩,引入情境
師:導語:同學們,南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩。大家想讀嗎
在音樂聲中出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》:畢竟西湖六月中, 風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。讓學生詠讀想象,進入情境。(學生自由讀)好! 盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的.是什么美景 (讀,交流,板書:荷花)
師:在你的心目中,荷花是一種什么樣的花 你喜歡嗎 如果可以,想不想再欣賞欣賞
(二)自主欣賞荷花圖片,視頻以及有關荷花的生物知識。
師:用一個詞語或一句話說說你欣賞到的荷花的美。
師:同學們的詞語很豐富,句子也很美。說起看荷花最入迷的人要數葉圣陶爺爺了,他看著荷花時仿佛自己也變成荷花少女,而且在風中翩翩起舞!我們一起來欣賞葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
(三)欣賞課文。
師:請同學們自己讀課文,找出你認為最能表現荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍。(學生自由讀課文,勾畫自己認為最美的句子)
(四)抓2,3自然段中的重點語句,讓學生入情入景,欣賞荷花的美麗,激起對大自然的熱愛之情。
1、引導學生讀描寫荷花美的句子。
抓住"挨挨擠擠","碧綠",體會荷葉的長勢美和形態(tài)美。
師:你真會讀書,體會得很好,也很會說話!還有哪位同學也喜歡這一句的,也來讀一讀!
2、抓住"有的……有的……有的……"學習描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
師:課文中一共描寫了荷花的哪些姿態(tài) 找到讀一讀!
(生自由讀書)
(打出荷花幻燈圖片)同學們,這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美,可以隨意地做些動作。
3、看到這一池的荷花,聽到你們發(fā)自內心的贊美,可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊,真美!就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!
隨機出示相關文字(指導有感情地讀,學生自由地有感情地讀課文)
4、除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài),你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎
學生自由談,也用"有的……有的……有的……"練習說話。
5、荷花的姿態(tài)這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美
生:我覺得這一句最美!(讀)"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"我覺得這個"冒"字很美。
抓住"冒"字教學,給"冒"換個字,體會作者要表達的感情。
(展示荷花圖片)同學們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么
6、多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生機勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗,迷人的荷花吧!讓我們再讀讀課文第二三自然段,相信你會有更深的感受!(自由讀,指名讀)
7、指導學生質疑。
師:這兩段話你讀懂了嗎 有疑問嗎 (紅線打出句子)
生:"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起!"什么意思
師:讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫,你們都看到了什么 覺得怎么樣
小組討論解疑。是啊!這畫家的本領可真了不起!這畫家是誰
師:是啊,除了"大自然"這位畫家具有這樣的魔力外,還會有誰呢
指導讀好這句話。
8、小結指點學習方法:你們真是學習的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書,討論解決問題,真是好樣的!
(五)利用主題網站進行拓展延伸。
1、閱讀朱自清的《荷塘月色》。
2、欣賞網站上的荷花圖片。
(六)作業(yè)。
1、用自己喜歡的方式,或畫畫,或寫文章,表達對荷花,對大自然的熱愛。
2、登陸有關荷花的網站,和同學們暢談對荷花,對這篇文章的感受。
附:板書設計
荷 花
聞 清香
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
看
荷花 半開 全開 含苞
《荷花》教學設計10
一、教材內容說明:
《荷花》這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。
二、教學目標
認知目標:
1、掌握生字詞。
2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文,背誦課文。
情感目標:
體會荷花的美,了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
方法目標:通過學習感受準確、生動的語言表達,積累語言;引導學生學習語言,發(fā)展語感。
三、教學重點:理解白荷花開放時的種種姿態(tài),想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”;體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
四、教學思路與過程
(一)設境激趣,觸發(fā)語感
創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后提問,
教師:“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的'荷花!
學生:亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……
教師:“這樣的荷花,同學們還想看嗎?請大家邊看邊想,你看到了什么?吹臅r候,同桌之間可以互相討論、交流。”
。S后用呈現多幅荷花的圖片并播放背景音樂。)
教師作隨機點評,相機引導學生學習生字、新詞。
。ǔ鍪旧挚ㄆ,讀,組詞,讀生字詞)
(二)充分誦讀,激活語感
教師:“同學們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會到的!
(學生讀,教師組織全班交流。)
學生:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……
教師:“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。
(組織學生反復誦讀相應的段落。)
(三)潛心品讀,領悟語感
教師:“作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式,讀讀課文第2自然段。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,說說你對這個句子的體會。”
。▽W生自讀課文,潛心品讀美的語言。)
組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理,就給予肯定,但不作充分展開,視學生的感悟情況,作相應點撥。
教師:你覺得哪個句子寫得特別美?
學生:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
教師:請大家想一想!懊啊弊诌可以換成別的什么字?
。ㄩL、鉆、伸、露、探、沖)
教師:“自己用心讀讀前生幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。”(使勁地、不停地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀體會。)
教師:看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什么印象?
學生:美、可愛
教師:這里一共寫了幾種樣子的荷花?
學生:三種。(半開、全開、含苞)
教師:這幾種荷花給你留下什么印象?
學生:美
有感情地朗讀這一段,注意讀出荷花的美麗可愛。
(四)抒情表達,豐富語感
教師:“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花!
用呈現荷花的照片,并播放背景音樂?春蠊膭顚W生自由發(fā)言。要求學生用這樣的句式來說:“荷花!”
板書:
葉 挨挨擠擠
荷花{ 半開
花 { 全開
含苞
《荷花》教學設計11
【學習目標】
1、體會荷花淀清新優(yōu)美,富有詩情畫意的荷花淀派的寫作風格。
2、品讀文本,揣摩人物的內心世界。
3、感受抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭精神。
【知識夯實】
作家作品
孫犁(1913――1996),原名孫樹勛,河北安平縣人,現代作家?谷諔(zhàn)爭爆發(fā)后,在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后,在《天津日報》工作,注重發(fā)現和培養(yǎng)文學新人,并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。
主要作品有長篇小說《風云初記》,中篇小說《鐵木前傳》,短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》,小說散文集《白洋淀紀事》等。
孫犁小說:語言清新自然、樸素洗練,筆調婉約而流暢,風格秀雅雋永。感情的抒發(fā)和人物感情的敘寫,都同景物與人物的描繪自然地融合,篇篇作品都具有濃郁的浪漫主義色彩和抒情詩的韻致,追求散文式的格調,追求詩歌般的意境,被稱為“詩體小說”。這就是孫犁小說清新、雅麗的獨特風格。作品集結為《白洋淀紀事》。
“荷花淀派”:以孫犁為代表的一個當代文學的流派。主要作家還有劉紹棠、從維熙、韓映山等。荷花淀即白洋淀,這一流派得名,不但源于白洋淀這個地方,也源于孫犁的短篇小說《荷花淀》。《荷花淀》以白洋淀明媚如畫的風當作背景,具有樸素、明麗、清新、柔美的風格。洋溢著詩情,帶有濃郁的浪漫主義色彩。這一派作家的共同特色是著力追求詩情畫意之美,早期作品都吐露出華北的泥土和水鄉(xiāng)的清新氣息。在創(chuàng)作風格上有共同的特點:如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土,帶著自然的清新純樸,充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。
背景簡介
1936年孫犁到了白洋淀附近的安新縣同口小學教書。在一年多的時間里,或是清晨或是黃昏,他經常到白洋淀邊散步,慢慢地,他熟悉了這一帶的風土人情,熟悉了這里人民的勞動和生活。1937年,日寇的鐵蹄踏進這一地區(qū),他切身體驗到了這里人民的愛國熱情和民族自尊心。在抗日的旗幟下,男女老少都動員起來,各個村莊的青年農民都自愿地奔赴抗日前線。至于那些青年婦女所表現出的識大體、顧大局,樂觀向上、無私奉獻的精神,更使他由衷敬佩;谶@種心理,1945年他寫成了《荷花淀》這篇著名的小說。
【學習過程】
一、導入
2002年7月,正是荷花搖曳荷葉飄香的季節(jié),我國當代文學大師孫犁在綿綿細雨聲中靜靜地離去了,享年90歲。巨星雖然隕落了,但白洋淀里的荷花依然開得姹紫嫣紅,他的代表作《白洋淀》也象那一株亭亭玉立的荷花,靜靜地綻放在中國現代文學的長廊中,幽幽地散發(fā)著那怡人的清香。今天我們就一起來走進白洋淀,感受在那戰(zhàn)火紛飛的歲月里,發(fā)生在白洋淀里的感人故事,學習白洋淀人民優(yōu)秀的品質,品味孫犁小說的獨特魅力。
二、理清情節(jié)
思考1:在這片美麗的土地上,有怎樣的故事發(fā)生呢?描寫了幾個生活場景,請同學們快速瀏覽課文,給幾個生活場景擬一個小標題,用最簡潔的語言概括出來。
明確:形式、內容
第一組:夫妻話別——探夫遇敵——助夫殺敵
第二組:殺敵送夫參軍別意長——探夫不遇遇豺狼——又見水生戰(zhàn)場上——拋卻紅妝換武裝
三、鑒賞景物
思考2:本文結構并不復雜,情節(jié)也不跌宕起伏,沒有驚險的戰(zhàn)斗故事,甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象,卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?
明確:景物描寫如詩如畫
思考3:反復朗讀課文前三段,體會景物描寫的詩情畫意,嘗試利用文中詞句組合成一首現代短詩,并讀給同學聽。
明確:學生展示
總結:月色皎潔,潔白的葦席遍地銀白的淀水,薄霧,清風,荷花飄香,展示了荷花淀的地域風貌,勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。
思考4:這三段景物描寫有什么作用?
明確:
第一,為人物提供背景,烘托人物形象。這段景物描寫,渲染了一種清新寧靜的氣氛,水生嫂就在這樣的背景里生活,勞動,烘托了水生嫂勤勞純樸,溫順善良的形象。
第二,情景相生,展現人物的精神面貌!耙磺芯罢Z皆情語”,作品中的景,都是人物眼中的景,也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里,家鄉(xiāng)的一切都是那么美好,這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強盜來侵犯?因此必須拿起槍,為保衛(wèi)可愛的家鄉(xiāng)而戰(zhàn),對戰(zhàn)爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界,使得作品的意境更加廣闊而深邃。
第三,為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫,不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍,而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。
概括“荷花淀派”的藝術特色:散文式清新秀美的語言,濃郁的詩情畫意,在細膩的.描寫中開拓詩一般的意境。
四、品讀文本,揣摩人物的內心世界
思考5:你喜歡文中的哪個人物?人物形象的特點是怎樣表現出來的?
明確:水生、水生嫂、其他婦女等。對話描寫、細節(jié)描寫等
思考6:分析“夫妻話別”的對話揣摩人物形象
。1)學生分角色朗讀“夫妻話別”的對話(一男、一女和一個旁白,讀第5節(jié)—23節(jié))其他同學認真聽,看看他們對話的語氣和感情處理得是否合理,同時思考這一段對話反映了水生嫂怎樣豐富的內心和她具備哪些優(yōu)秀的品質?
明確:
①“今天怎么回來得這么晚?”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。
、凇八麄儙讉呢?”——水生答非所問,故意岔開話題,水生嫂覺察丈夫有心事,不便直問,只得再次試探。
、邸霸趺戳,你?”——水生對妻子的問話用“還在區(qū)上”,虛晃一槍,又岔開了話題,無話找話。水生嫂察顏觀色,感到今天事情有點蹊蹺,只得逼問。
以上幾句對話,表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。
、堋澳憧偸呛芊e極的。”——(可以試用不同的語氣來讀,體會它內在的意蘊)在妻子的逼問下,水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的,她愛丈夫,愛自己的家,更恨鬼子,丈夫第一個報名參軍,她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪,所以,對丈夫責怪中含有贊揚。
、荨澳阕,我不攔你。家里怎么辦?”——丈夫參軍去打鬼子,她沒有理由也不會阻攔,這是女人的態(tài)度。但她畢竟是一個普通的勞動婦女,自然會聯想起,丈夫一去,留下的生產和生活的擔子該有多重啊!
⑥“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說,水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫,他不僅為革命事事走在頭里,而且能體諒家里的難處,所以,水生嫂擺正家庭和民族的關系,統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛,決心挑起生產和生活的重擔,支持丈夫參軍。
以上幾句對話,表現了水生嫂識大局,明大義的崇高品格。
、摺澳阌惺裁丛,囑咐囑咐我吧!薄榱俗屨煞蚍判模杂X承擔任務。
⑧“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步,勸誡妻子不要當俘虜,要與敵人拼命。兩個“嗯”字,表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦,耐大勞的傳統(tǒng)美德,又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
小結:“夫妻話別”這段對話,刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸,摯愛丈夫,熱愛祖國,識大體,明大義的農村婦女形象,為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭,發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊,推動故事情節(jié)的發(fā)展。
。2)生動傳神的細節(jié)描寫,也是本文一個突出的特點,試舉一例進行討論。
明確:“女人的手指震動了一下,想是叫葦眉子劃破了手,她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義?
明確:這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節(jié)描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去,的確出于水生嫂的意料之外,心里受到震動,手指不由自主地震動了一下。我們不難想象,這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的:幾年的夫妻恩愛,家中生產生活兩副重擔,上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體,明大義的人,很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下,她用這個動作迅速平衡了自己的情緒,她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現,并作出了支持丈夫參軍的決定,顯示了她的堅強性格。
。3)討論分析四個女人的心理和性格特征:
第一組:
A、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳!
B、“我有句要緊的話,得和他說說!
C、“聽他說,鬼子要在同口安據點……”水生的女人說。
D、“哪里就碰得那么巧,我們快去快回來。”
E、“我本來不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊!”
學生分析,教師概括總結:
這五句話表現了四個女人各自不同的性格特點,那么爽朗直率,忸怩含蓄,機智伶俐,沉穩(wěn)謹慎。這段簡短的對話,把她們羞澀和想去探望丈夫的急切心情表現出來了。
第二組
、佟啊澳憧此麄兡莻橫樣子,見了我們愛搭理不搭理的!”
、凇鞍。孟裎覀兘o他們丟了什么人似的。”
、邸拔覀儧]槍,有槍就不往荷花淀里跑,在大淀里就和鬼子干起來!”
、堋拔医裉煲菜憧匆姶蛘塘。打仗有什么出奇,只要你不著慌,誰還不會趴在那里放槍呀!”
⑤“水生嫂,回去我們也成立隊伍,不然以后還能出門嗎!”
、蕖皠偖斏媳托】次覀,過二年,更把我們看得一錢不值了,誰比誰落后多少呢!”
學生分析,教師總結:
她們不甘落后、勇敢自信、穩(wěn)重謹慎、追求平等普通的女人,從庭院走向了戰(zhàn)場,用編席的手拿起了抗戰(zhàn)的槍,拋卻紅妝換武裝。
魯迅說:“高爾基很驚服巴爾扎克寫對話的巧妙,以為并不描寫人物的模樣,僅使讀者看了人物對話,便好象目睹了說話的那些人。孫犁的這段對話寫得也很精彩,使人聞其聲如見其人,我們仿佛看到了白洋淀婦女那象“出淤泥而不染”的荷花一樣淳樸、真摯的美好形象。
。4)概括人物的性格特征。請大家概括一下以水生嫂為代表的白洋淀婦女的共同特征。
明確:白洋淀婦女既有中國婦女的傳統(tǒng)美德,又有解放區(qū)婦女的特點,他們勤勞善良,溫柔體貼,識大體、明大義,堅強勇敢。
五、探究結尾,思考主題
思考:小說結尾寫婦女們配合子弟兵作戰(zhàn)好不好?說明理由。
明確:小說有兩條線索,水生嫂們的活動貫穿全文的始終,是小說的主線。地區(qū)隊的行動,大都是側面交代,僅在伏擊相會的高潮處交叉,接著又分開進行。小說以青年婦女們的成長結尾合乎情理,充分顯示出中國人民抗日的積極性,使作品充滿了鼓舞人心的力量量。
結束語:
冰心說:如果這世界上少了女人,就會減少了七分的美,六分的善,和五分的真。小說以中國婦女為切入點,描寫一群勤勞善良的勞動婦女,他們深愛著自己的丈夫,當自己的家園遭到日本侵略者的踐踏時,他們又積極支持丈夫參軍,同時他們自身也不甘于落后,勇敢的投入到保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中。這是根據地人民的精神風貌,也是抗戰(zhàn)勝利的精神源泉。
《荷花》教學設計12
教學目標:
1、知識與能力:理解“冒、挨挨擠擠、飽脹”等詞語,用“有的……有的……有的……”句式說一段話,培養(yǎng)學生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文。
2、過程與方法:教給學生抓住重點詞語理解課文內容的方法,以及讀書要展開聯想的方法。
3、情感態(tài)度和價值觀:培養(yǎng)學生讀書的興趣以及喜歡荷花,熱愛大自然的情感,形成積極樂觀向上的生活態(tài)度。
教學重點:
學習語言,理解課文內容。
教學難點:
提高學生的審美情趣,使學生產生喜歡荷花,熱愛大自然的情感。
設計特色:
重感悟、重積累、重運用
教具:多媒體課件
一、荷謎佳句,激趣導入
1、今天,老師給同學們帶來一則謎語:池中有個小姑娘,從小生在水中央,粉紅笑臉迎風擺,身搖綠船不劃槳。知道是什么嗎?
(板書課題)
2、荷花也被稱為蓮花、芙蓉,在中國已有三千年的栽培歷史,荷花是圣潔的代表,更是佛教神圣的象征。大家想看看嗎?那就讓我們一起到荷花池邊走一走,看一看。(播放課件)
3、圖片看完了,同學們,能把你們的贊嘆匯成一個詞告訴老師嗎?(亭亭玉立、千姿百態(tài)、潔白無暇、含苞欲放、翩翩起舞、爭奇斗艷……)
4、在我們眼中如此美的荷花,在葉圣陶老先生心中又是怎樣的一幅畫,今天,我們一起學習葉圣陶老先生的《荷花》一文。
二、充分誦讀、激活語感
1、請同學們快速瀏覽課文,回憶一下課文可以分為幾段?每段的小標題還記得嗎?(聞到清香————觀察姿態(tài)——————展開想象)
2、請大家邊讀邊想,看看作者是懷著怎樣的心情看荷花的,你是從哪兒體會到的?
2、全班交流:
、、作者迫不及待地看荷花,我是從第一自然段體會到的。(“一……就…。趕緊、跑”)讀出作者這種急切的心情來。
、啤⒆髡吲d致勃勃(興高采烈、認認真真)地看荷花,我是從第二自然段體會到的。(出示課件第二段)
荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。(“挨挨擠擠”表現了荷葉很多,“碧綠”不是一般的綠,是比綠色還要綠,說明荷葉顏色很美,“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤,而且很大,也很美。)你能試著讀讀這句嗎?誰還想讀?
b、有的……有的……有的……(這三句分別寫了荷花剛開、全開和未開三種姿態(tài)。)
1、師:是呀,白荷花有的…有的………。有的………還寫出了什么?(多)
你能用一個詞語來形容一下嗎?(千姿百態(tài))。
2、有的…。有的…有的…把荷花的各種樣子都寫出來了。白荷花真美呀,讓我們再來讀讀。白荷花從大圓盤中冒出來,千姿百態(tài),有的(生接讀)。
白荷花從大圓盤中冒出來,婀娜多姿,美不勝收,有的(生再讀)。
3、剛才同學們讀得有滋有味,讓人感受到荷花的美!看著這么美麗的白荷花,大家有什么想說的嗎?(荷花姐姐你好,你真美麗。荷花,你真美,我也做一朵荷花。荷花,你真美,希望你永遠美麗。
4、荷花如此美麗,讓我們再打開書本一齊來讀讀這句。
c、同學們,葉圣陶老先生僅用三句話就寫出了這一池荷花,可見他的語言功底是多么深厚。⊥瑢W們,你們談了這么多的感受,很不簡單,你還從哪感受到了荷花的美?(但最讓人百讀不厭的還是那個“冒”字。它究竟妙在何處?)換詞“鉆、頂、穿、抽”等字眼,而獨用“冒”,肯定有其獨特的感受,再讀讀這一節(jié)課文,體會一下怎樣的出來才叫“冒”。
同學們,好的句子是需要用時間慢慢嚼的,
●我的理解是:荷花“迫不及待”地出來叫“冒”,因為它原先在荷葉叢中呆膩了,悶得慌,現在等不及了,想急著出來透透氣。
●我認為它是“爭先恐后”地出來,因為外面的世界好精彩,它懷有強烈的好奇心,想親眼看看,親耳聽聽
●我的第一感受是:荷花興致勃勃地出來,因為它想一旦它露出水面,準會得到很多人的贊美,于是它滿面春風地出來,希望能聽到更多的贊美聲。
1、同學們體會得真好,一個“冒”字,寫出了白荷花在充分地展示著勃勃的生機,你們看:(點擊課件出現動態(tài)畫面)這就是你們所感受到的.不同情態(tài)的冒出水面的荷花?纯催@荷花圖,再回過來讀讀這些句子,感覺肯定又不一樣了。
那就用自己喜歡的方式讀出不同的感受。(生自由讀這一段)
2、同學們,明白葉圣陶老先生為什么用“冒”了嗎?(學生紛紛點頭。)同學們,我們應該向葉圣陶老先生學習,在寫作文時,一個字,一句話都要好好琢磨琢磨。這些荷花這么急切地冒出來想干什么?生1:它一個人很悶,想看看外面精彩的世界。生2:讓前來觀看的游人們更早地看到它美麗的面孔。生3:它想要跟別的荷花比美。生4:它想找?guī)讉小伙伴一起跳舞,一起捉迷藏!
……
3、多美的荷花,讓我們在來讀讀它們吧!(生齊讀第二自然段)
d、這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢?纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美。
1、這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢?你看,有的荷花低著頭,彎著腰,好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢?你能用有的……仿佛……說說嗎?(出示課件第三段)
有的荷花昂著頭,挺著胸,像一個哨兵站在那兒一樣。有的荷花低著頭,好像在欣賞自己倒映在水里的影子。有的荷花躲在荷葉背后,好像一個害羞的小姑娘。有的荷花舒展自己的雙臂,好像在曬著溫暖的太陽。
2、這么多的姿勢,真是千姿百態(tài)呀!怪不得作者說,看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。ǔ鍪菊n件)
為什么說是活的畫?(荷花色彩鮮艷,明麗,這荷花是活生生的真實的景色,而且生長旺盛,非常美麗,所以看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。
這里的畫家指的是誰?(大自然)
正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!”(齊讀第三段)
大自然真神奇,不用筆墨不用紙,就給我們留下這么美的畫卷。而我要說,葉圣陶爺爺也真的了不起,短短的幾百字,就給我們描繪出了一大幅活的畫。這么美的語言,讓我們努努力,趕緊把這兩段背下來吧。練習背誦。
3、老師從你們的朗讀中感受到了,你們也像作者一樣被荷花陶醉了,你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣,綻放自己的美麗的笑臉,你們愿意變成一朵荷花嗎?閉上眼睛,讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事。(師范讀第四
4、可愛的荷花仙子們,睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎?看到了什么?想到了什么?
。ㄎ衣牭搅蓑唑褜ξ艺f他清早飛行得很快樂!我聽到了小魚在我腳下游過時,對我說他昨夜做了個好夢!岸上有人說話、風姑娘、池中水的說話聲)
5、同學們豐富的想象真是讓老師敬佩!看得出來你們對大自然的喜愛,F在你們就用你的聲音,你的情感,加上你的動作來表達你對荷花的喜愛,表現你對荷花的喜愛,對大自然的贊美!(學生齊讀課文)
6、那么作者此時的心情怎樣?(著迷
如癡如醉)才記起自己不是荷花而是在看荷花。作者為什么會有這樣的感覺呢?(荷花太迷人了,太美了,作者太喜歡荷花了。)齊讀最后一段。
三、積累延伸升華美
1、如果此時你就站在荷花池前,你會怎樣贊賞荷花?此時此刻,你最想干什么?想當主持人的,去繪聲繪色地美讀課文,背誦課文。想當畫家的,去畫一畫你心中的荷花,并配上精彩的解說詞。想當作家的,去積累文中的美詞佳句,用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。想當研究員的,去查找資料,研究荷花的根、莖、葉,看看有什么新發(fā)現。
2、教師總結:荷花是從河底的淤泥中生長出來的,但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗,更欣賞它出污泥而不染的品質。正因為荷花不僅外表美,內在的品格也很美,所以我們愛荷花。我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中,但是保持著高尚的品質,我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。
《荷花》教學設計13
第二課時
一、教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、體會我賞花的陶醉,感受想象帶來的荷花美。
3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟,感受荷花美,激發(fā)學生熱愛大自然的感情,培養(yǎng)愛美的情趣。
二、教學重難點:
通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟,感受荷花美,激發(fā)學生熱愛大自然的感情,培養(yǎng)愛美的情趣。
三、教學難點
通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟,激發(fā)學生熱愛大自然的感情,培養(yǎng)愛美的情趣。
四、教學過程:
一、感受荷花的姿態(tài)美
1、導入:
師:作者一走進門就聞到了一陣清香,趕緊向荷花池跑去。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,讓我們一起跟著作者去欣賞一下荷花吧。
2、生:自由輕聲朗讀第二自然段,用劃出描寫荷花的句子,邊讀邊想,你看到了什么樣子的荷花?
生:有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣全部
師:出示這句話,齊讀這句話。
引導生說話:我看到了的白荷花,我覺得。
是呀,僅僅一句話但是給我們展示了千姿百態(tài)的荷花,讓我們的眼前仿佛出現了美麗的荷花形象,讓我們一起來稱贊一下它吧(生齊讀句子)
師:誰能用有的有的有的也來說一說話呢?
生:大課間,有的'同學有的同學有的同學(師評價:你給我們描繪了一幅熱鬧的大課間的景象。)
3、讀第二自然段,你還看見了荷花池中的什么畫面呢?
生:荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。
師:出使句子,引導:你從中讀出了什么?
生:荷葉多,荷葉綠。
生:美麗的白荷花加上又多又綠的大荷葉的襯托,整個荷花池真是美不勝收呀。
齊讀句子:荷葉
師:引導:白荷花就從這些大圓盤之間冒出來。從這句話中你又體會到了什么?生:讀句子體會,白荷花很有活力:冒出來,指名朗讀。
師小結:多美的荷花池呀,荷葉又多又綠,荷花千姿百態(tài),充滿活力,讓我們再次來欣賞一下吧!齊讀第二小節(jié)。
4、雖然我們不能親眼站在荷花池邊,但是老師給你們大家?guī)砹艘恍┖苫▓D,讓我們一起來欣賞一下吧。出示圖片欣賞。
師:此時,你想說些什么嗎?
生:。
二、激發(fā)對大自然的熱愛。
師:這么多的荷花,,看看這一朵,看看那朵。
真像一幅活的畫,我不禁想問:是誰給我們帶來了這幅美景?
生:是大自然。
師:是呀。大自然真了不起,它無時不刻在為我們畫出一幅幅活的畫。如今這池美麗的荷花不正是它的杰作嘛!讓我們一起來稱贊一下它吧。
生:如果。
三、感受想象中的意境美,更是體現荷花美的另一種方式。
師:站在這美麗的荷花池邊,許久許久,欣賞著一池的荷花。漸漸的,漸漸的,你感受到了。
生:高興、快樂。
師:那么作者呢?齊讀第四小節(jié)。
生:我突然覺得。
師:引導:你覺得作者到底怎么了?
生:他陶醉了,著迷了。
師:是呀,因為舞蹈太美了,我也想跳;音樂太美了,我也想唱;而此時荷花太美了,所以我也想做一朵荷花。
當風吹來,我動起來時很美,因為(齊讀)
當風停后,我靜靜站立時,更快樂,因為(齊讀)
師:我著迷了,過了好一會兒,我才記起。
四、知識積累。
作者用通過描寫和想象的方式,充分地給我們介紹了荷花的美,而荷花自古代就是文人墨客的最愛。出示荷花的詩句,朗讀積累。
五、作業(yè)設計
完成《補充習題》第12課四、五兩題。
六、板書設計:
12、荷花
有的
冒有的千姿百態(tài)
。ǘ、美)有的
《荷花》教學設計14
教學目標:
1、能正確讀寫本課9個生詞。
2、理解課文內容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
3、體會作者的想象,學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
教學重點:
理解白荷花開放的不同姿態(tài)。
教學難點:
說說為什么這一池荷花是“一大幅活的畫”。
教學過程:
(一)欣賞圖片,提示課題。
1、導入。
師:同學們,今天老師給大家?guī)硪唤M圖片,我們一起來欣賞。(課件播放圖片配樂。)
師:你看到了什么?(荷花)說說你看到了怎樣的荷花?
(預設:美麗的荷花、冰清玉潔的荷花、雪白的荷花。含苞欲放的荷花。)
師小結:是呀,“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。今天,讓我們走進課文,細細品味葉圣陶老爺爺看到的荷花是怎樣的?
2、揭題,板書:荷花。
請同學們跟著老師一起書寫課題。(教學“荷”。)誰有好辦法記住這個荷字。(生答)你的辦法簡單實用。咱們一起來讀讀課題吧。
(二)檢查預習,認讀詞語。
1、認讀詞語
師:昨天老師布置大家預習課文,并自學生字和詞語,現在老師來檢查一下生字詞的預習情況。(出示荷葉卡片上的生詞:荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓)指名學生讀,
師:有誰能把這些詞讀準?讀對了,老師將讓荷葉寶寶陪你一起學并由讀對的同學當小老師帶讀。
2、游戲鞏固
習。(生讀詞語,贈送卡片,師給予表揚。)
(三)初讀課文,學習2、3小節(jié)。
1、師:看來,同學們都和這些詞語交上了好朋友。下面,請同學們翻開課本,自由輕聲朗讀2、3自然段,用“——”畫出描寫荷葉的句子,(板書:荷葉)“﹏﹏”畫出描寫荷花的句子,(板書:荷花)然后多讀幾遍。
2、學生自由讀課文,勾畫句子。
3、學習第2小節(jié)
師:同學們讀得特別認真。誰來讀讀描寫荷葉的句子?
。ㄉx句子:荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。課件出示句子)
師:我們一起來做個“挨挨擠擠貼荷葉”的游戲。請擁有荷葉寶寶的同學把中間的黑板當作池塘,送荷葉寶寶回家吧!(生上臺貼荷葉)。
。嚎,你們貼得真好,所有的師荷葉都擠在一起,你挨著我,我碰著你,這就是——(生)挨挨擠擠(板書:挨挨擠擠)(若有同學未貼好。老師調整貼荷葉)
師:那“挨挨擠擠”說明了什么?(學生回答說明了荷葉長得非常密,非常多。)你能讀出荷葉的多嗎?(生讀)誰再來試試?(生讀)這回老師感覺到荷葉挨挨擠擠了。全班同學讀讀這句話吧。
師:看看這句話,還有什么發(fā)現?(這是一個比喻句,把荷葉比作碧綠的大圓盤。(板書:大圓盤)誰能用比喻的修辭說一個句子。(生說比喻句)
師:這樣寫有什么好處?(生:寫得更加形象、生動)是呀,同學們,咱們在寫作的時候恰當地使用比喻的修辭手法,能使作文更加生動,形象。
4、學習第3小節(jié)
。1)體會“冒”的`用意。
師:同學們讀得特別認真。誰來讀讀描寫荷花美的句子?
。ㄒ簧x句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來!闭n件隨后出示)
還有誰找到了這句?(生舉手)你們一起來讀一讀。
師:看到這個“冒“字你想用哪個詞來替換?(生:長、鉆、伸……)這個“冒”可以用這么多的詞來替換,為什么葉圣陶沒有用呢?而只用這個“冒”呢?你覺得怎樣地長出來,才叫冒出來?(生:快快地長,急切地長,迫不及待地長,爭先恐后地長……)有誰想來體驗一下白荷花是怎樣冒出來的嗎?[請一學生上臺貼荷花]
師:瞧,白荷花在這些大圓盤之間冒出來,長得那么快,那么急切,那么爭先恐后,那么亭亭玉立。讓我們讀出荷花的這種急切吧。ㄉx句子)此時此刻你們還體會到白荷花怎樣的心情呢?(開心,快樂,激動……)讓我們讀出荷花的這種開心快樂吧。ㄉx句子)。
師小結:一個“冒”字就讓我們看出了荷花長得急切,一個“冒”字就讓我們明白了荷花激動快樂的心情。你看,葉圣陶爺爺用詞多準確多傳神呀!
(2)感受荷花的姿態(tài)。
A:師:讓我們看看從大圓盤之間冒出來的荷花是什么樣的呢?
這一朵是什么樣的?請用文中的話來說。生:有的才展開兩三片花瓣兒。(板書:半開)就像一個害羞的小姑娘———才展開兩三片花瓣兒。
師:那這一朵呢?生:有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。就像小姑娘綻開了笑臉———花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。真可愛!
師:那這一朵呢?生:有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。就像吃飽的小肚子———飽脹得馬上要破裂似的。
B:哇,這么多的荷花,一朵有一朵有一朵的姿勢,用一個詞來形容,那就是—(板書:千姿百態(tài))你能用不同的語氣讀出荷花的這三種姿態(tài)不同的美和可愛嗎?和你的同桌一起練習讀讀吧。ㄉ杂删氉x)讓我們合作讀一讀,讀出荷花的姿態(tài)美吧。(師引讀)
3、(課件出示荷花池畫面)瞧,這就是作者所看到的一池的白荷花呢!
看看這一朵很美,看看那一朵也很美,所以,作者不由發(fā)出這樣的感嘆:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。
師:這一池的荷花太美了,就像用彩筆畫出的色彩明麗的畫面。那為什么說它是一幅活的畫?(學生舉手回答)
師:是啊,這可是一幅活的畫呀!大自然真是一位了不起的畫家。男同學你們有這樣的感嘆嗎?請你們讀讀這句話。女同學你們有這樣的感嘆嗎?請你們讀讀這句話。
(四)學習第4小節(jié),產生聯想。
1、師配樂范讀。
師:多美的荷花圖呀!讓我們一起用心去體會,請同學們閉上眼晴,邊聽邊想象畫面。跟著老師飛到荷花池邊去看看。只見波光粼粼的水面上,挨挨擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多姿的荷花婷婷玉立,她們千姿百態(tài),清香怡人,伸手摸一摸那荷葉,多么油滑。摸摸那花瓣,多么細膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得……(配樂范讀第四自然段)
2、產生聯想。
師:作者看荷花看得如醉如癡,同學們聽也聽得如癡如醉,你們和老師一樣,已經是荷花池中的一朵荷花了。
師:這朵雪白的荷花,你穿著美麗的衣裳,站在陽光里干什么?(生自由回答)
師:這朵亭亭玉立的荷花,我來問問你,當微風吹來時,你怎樣跳舞的?
預設:我隨風擺動。(覺得自己怎么樣?)非常美!
師:這朵潔白的荷花,當蜻蜓在你頭上飛來飛去時,它在和你說什么?
預設:蜻蜓說自己很快樂。
師:這朵美麗的荷花,當小魚從你腳下游過時,它告訴你什么?
預設:小魚告訴我昨夜做的好夢!
3、小練筆。
師:我還看見,有一只蝴蝶停在了你的肩膀上,它在和你說什么悄悄話?
師:我還發(fā)現,有一只青蛙蹦蹦跳跳地來到你的腳下,它想做什么?還有誰會出現?
師:拿出筆,展開想象,仿照文中的句子,寫一寫。
我是一朵美麗的荷花,蝴蝶停在我的肩膀上;青蛙蹦蹦跳跳地來到的腳下。
4、交流。(請學生讀一讀,師評價)
(五)總結全文。
師總結:同學們,葉圣陶爺爺用生動的語言將看到的,感受到的寫出來,(板書:看到感受)把我們帶入了一個美妙的世界,我們似乎也聞到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己變成荷花的情景。下節(jié)課,我們將仿照課文,學習葉圣陶爺爺生動的語言,寫一寫自己喜歡的花。
板書設計:
看到感受
荷葉:挨挨擠擠像大圓盤
荷花千姿百態(tài)活的畫
《荷花》教學設計15
教學目標:
1、了解課文內容,背誦自己喜歡的部分。
2、圖文對照,引導學生感受荷花的美。
3、發(fā)展學生的觀察能力,想象能力,提高審美情趣。
重點、難點:
1、理解課文內容,感悟“一大幅活的畫”的美。
2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。
教學方法:嘗試法
教學準備:課件、掛圖
教學過程:
一、激趣導入
自古以來,便有不少贊美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞,更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天,我們就來學習老作家葉圣陶寫的《荷花》吧。ò鍟n題)
二、整體感知課文內容
1、仔細觀察掛圖,用自己喜歡的方式讀課文。
2、課文先寫什么,再寫什么,是按什么順序寫的?學生從文中感悟到什么?
3、小組交流歸納。
三、新課展開—具體品味荷花的美
1、學生自由讀課文。
2、出示嘗試題:
。1)我為什么趕緊往荷花池邊跑去?
。2)你覺得文中哪些句子最美?(用筆勾畫出)
3、學生討論交流并回答
4、出示課件
(1)荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。(這個句子之所以美,是因為作者把那荷葉比作“碧綠的大圓盤”,十分貼切)
。2)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。(這個“冒”字,把白荷花那種亭亭玉立的美麗風姿形象的描繪了出來)
。3)如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的.畫,那畫家的本領真是了不起。
。且怀睾苫ㄌ览,簡直就是美如畫,而且是活靈活現的,多讓人陶醉!創(chuàng)作這幅畫的畫家不就是大自然嗎?“真了不起”,表達拉作者由衷的贊美之情。)
。4)我忽然自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。
。ê苫ǖ年囮嚽逑,千姿百態(tài),所以“我”被吸引住了,早已和這些美麗的荷花融為一體了。)
5、學生再讀一讀這些句子,試著背一背。
四、總結全文:這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面,表達了作者熱愛大自然的感情。
課后反思:從課堂上看效果較好,學生學習課文積極性高,能讀中悟、悟中讀,能從畫面中感受荷花美麗的姿態(tài),體會大自然的神奇美妙,激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
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