小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
教過(guò)《水溫的變化》一課之后，總的感覺(jué)是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對(duì)本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚�，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于實(shí)驗(yàn)誤差的處理；失敗之處在于這節(jié)課沒(méi)有按預(yù)定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張，課后的兩個(gè)問(wèn)題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來(lái)？）沒(méi)有按計(jì)劃解決，更為嚴(yán)重的問(wèn)題是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性不高。
回顧這節(jié)課，具體反思如下。
一、明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動(dòng)中
《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計(jì)的使用方法的基礎(chǔ)上，而且是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)行的第一次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，必須依賴(lài)于比較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作比較精確，除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)按照要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而，許多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)也沒(méi)有做到專(zhuān)心致志，所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測(cè)量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律，或者說(shuō)對(duì)于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來(lái)，先前的猜測(cè)環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問(wèn)題主要在于猜測(cè)的結(jié)果沒(méi)有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說(shuō)，沒(méi)有將猜測(cè)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維，在于學(xué)生剛剛接觸實(shí)驗(yàn)探究這一新的解決問(wèn)題的方法，還在于我對(duì)上述情況缺乏必要的預(yù)見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的情況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力，就是說(shuō)，自己對(duì)學(xué)生情況的把握不到位。由此看來(lái)，順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難很多。
因此，也就有必要將探究活動(dòng)前猜測(cè)熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來(lái)的做法是，在組織學(xué)生談話，得出熱水溫度會(huì)逐漸降低后，接下來(lái)又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)并得出下面兩個(gè)假設(shè)：
一是熱水溫度的變化是先快后慢的：
二是熱水溫度的變化是先慢后快的。
這樣的猜測(cè)結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是增加了許多難度，同時(shí)也淡化了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會(huì)逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會(huì)是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)深入探究一番�！比缓�，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣，就會(huì)避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)約很多時(shí)間。同時(shí)，有利于將學(xué)生的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展探究活動(dòng)上面。
二、簡(jiǎn)化并完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法
對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，改變?yōu)樽寣W(xué)生計(jì)算出鄰近兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差，最后再將各個(gè)小組的.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差，并找出變化規(guī)律。
之所以這樣處理，
一是考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，因此運(yùn)用起來(lái)自然會(huì)存在一定的難度；
二是為了便于看出實(shí)驗(yàn)效果，本次實(shí)驗(yàn)所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計(jì)圖上的溫度變化看起來(lái)不是特別明顯；
三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿足了實(shí)驗(yàn)結(jié)論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實(shí)驗(yàn)操作的價(jià)值，這是尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的具體體現(xiàn)；四是這樣處理，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，也是采用了這種分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，效果比較理想。
三、及時(shí)處理生成性教學(xué)資源
如何處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差，對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教育他們重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，由于有些小組所測(cè)量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強(qiáng)。對(duì)此，我沒(méi)有敷衍塞責(zé)，而是正確面對(duì)，讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用普遍性來(lái)糾正某些學(xué)生頭腦中個(gè)別情況的不足，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數(shù)時(shí)，視線沒(méi)有與溫度計(jì)液柱頂端相平，讀數(shù)的時(shí)機(jī)過(guò)早或是過(guò)晚，等等。從這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的誤差的處理，不應(yīng)該回避，而是應(yīng)該予以理性面對(duì)、科學(xué)分析。
這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。依我看來(lái)，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo)，在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生；生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個(gè)學(xué)生，而且由于生成的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課，如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，那么，這樣的課堂無(wú)疑是毫無(wú)靈動(dòng)可言的。從這個(gè)意義上說(shuō)，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的事，不能由他人施加與他，學(xué)生是自身知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者�？茖W(xué)知識(shí)的獲取更是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生自己的學(xué)和做而不僅僅是教師的教。在課的一開(kāi)始，我就提醒學(xué)生科學(xué)課的`學(xué)習(xí)，更多的是活動(dòng)，研究實(shí)驗(yàn)，所以不能一個(gè)人去做，要靠我們集體來(lái)研究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我尊重學(xué)生的選擇
改變過(guò)去的那種教師講，學(xué)生聽(tīng)，座位固定，小組實(shí)驗(yàn)、方案統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)材料統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主性合作學(xué)習(xí)。小組成員由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛(ài)好、按照核定人數(shù)自由結(jié)成合作伙伴。推舉一位學(xué)習(xí)好、樂(lè)于助人、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，進(jìn)行工作分配，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的相互關(guān)系。要求每個(gè)小組成員相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生按照不同推測(cè)意見(jiàn)來(lái)分組，按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，是實(shí)實(shí)在在的尊重學(xué)生，而不是形式上的。
另外為了營(yíng)造寬松的合作氛圍，充分體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出已有的經(jīng)驗(yàn)和感知，如學(xué)生對(duì)三瓶水的多少的推測(cè)以及按照推測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生一起參與，讓學(xué)生真正感到教師是學(xué)生的引領(lǐng)人和伙伴。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束�；仡櫼粚W(xué)期的科學(xué)教學(xué)工作，有得有失。一學(xué)期來(lái)，我本著全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力、努力培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力為原則、全身心地投入到教學(xué)工作中、應(yīng)該說(shuō)圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來(lái)越受到各界的重視，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來(lái)推進(jìn)我校科學(xué)教育的向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。"研在課前，探在課中，思在課后"這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，盡管課時(shí)任務(wù)重，我仍盡力精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同交流共同進(jìn)步。一學(xué)期下來(lái)，我積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到大大的增強(qiáng)。
一、縱觀全冊(cè)、制定計(jì)劃
學(xué)期初，縱觀各冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，雖然是帶了幾年的老教材（期間也有不少改動(dòng)），但不能一條老路走下去，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)行條件與學(xué)生實(shí)際制定可行的教學(xué)計(jì)劃和各冊(cè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，力求創(chuàng)新且更具實(shí)效。
二、潛心鉆研、設(shè)計(jì)教案
教要成功，備要當(dāng)選。雖然網(wǎng)絡(luò)上有鋪天蓋地的各種版本的教案，如果只是簡(jiǎn)單地“粘貼”后草草地“和盤(pán)端進(jìn)”課堂，可想課堂沒(méi)有“深入”怎能會(huì)有高質(zhì)量的“淺出”。
教材與教參已經(jīng)被我讀了幾遍，但仍然能讀出新內(nèi)容，一遍遍地潛心深入教材后，對(duì)教材的把握更準(zhǔn)確到位，對(duì)教案的設(shè)計(jì)也就更加胸有成竹。實(shí)話實(shí)說(shuō)，我有兩份教案，有一份是備檢查用的，另一份是真正為課堂教學(xué)準(zhǔn)備的，字跡不算工整，多處涂改現(xiàn)象嚴(yán)重，那是我對(duì)教材層層深入理解不斷完善方案的過(guò)程，也是一次次地在心里與學(xué)生對(duì)話模擬教學(xué)的過(guò)程，有了課前的演習(xí)，()教學(xué)流程自然更加順暢，一些意外基本也能在“意料”之中，能較輕松地化險(xiǎn)為夷，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
三、精心準(zhǔn)備材料 適時(shí)提供
“科學(xué)課是以探究為核心的活動(dòng)課”已經(jīng)被絕大多數(shù)科學(xué)教師接受，簡(jiǎn)言之，科學(xué)課就是活動(dòng)課，活動(dòng)是以材料為載體的�？茖W(xué)課的備課重點(diǎn)不僅在備教材和學(xué)生，另一重點(diǎn)還在于備材料，材料準(zhǔn)備的如何很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。
因此在學(xué)初制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)就統(tǒng)籌了本學(xué)期各冊(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的材料。儀器中配備的有哪些，還有哪些是沒(méi)有的，哪些實(shí)驗(yàn)材料是需要?jiǎng)邮种谱鞯�，哪些材料需要臨時(shí)購(gòu)買(mǎi)的，均做到心中有數(shù)。如五年級(jí)《沉和浮》、《熱》、《時(shí)間的測(cè)量》幾個(gè)單元的許多材料都需要自行解決，有的一課有幾組實(shí)驗(yàn)，所需實(shí)驗(yàn)材料多而雜，課前準(zhǔn)備材料上常常要比上課所花的時(shí)間多幾倍，看到孩子們持久深入有效的`探究感覺(jué)到幾倍的付出很有價(jià)值。
四、網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化課堂
把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)中，能使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高課堂教學(xué)效果。如五年級(jí)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元和六年級(jí)的《宇宙》單元，對(duì)于離我們遙不可及的宇宙天體的運(yùn)動(dòng)，雖然我們課堂上用模擬實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，但當(dāng)龐大的太陽(yáng)系、銀河系，浩瀚的宇宙畫(huà)面呈現(xiàn)于學(xué)生面前時(shí)，多媒體的音像動(dòng)畫(huà)魅力深深地吸引著學(xué)生的眼球，教學(xué)效果更佳。有的單元雖然很直觀，但操作起來(lái)并不容易，比如三年級(jí)的觀察《鳳仙花的一生》，我們的鳳仙花已經(jīng)種下去兩個(gè)月了，至今還未開(kāi)花，大概在等到放假后才能開(kāi)花吧，為了能讓學(xué)生看到鳳仙花一生的生長(zhǎng)變化，利用了視頻展示，效果相當(dāng)不錯(cuò)。
利用網(wǎng)絡(luò)資源受益的不僅是學(xué)生，我也同樣享受著網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。備課中遇到了小難題，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難“百度一下”基本可以找到答案，當(dāng)然受益最多還上我入住的家園“探索博客”“科學(xué)視野網(wǎng)”，在那里，博友們無(wú)私上傳著多種有效的教學(xué)資源，教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思都會(huì)對(duì)我的課堂教學(xué)起到極大的幫助，分享大家辛勞成果的同時(shí)，我也會(huì)將自己潛心設(shè)計(jì)的教案、教學(xué)中的得失呈上，與大家一起交流分享同進(jìn)步。
網(wǎng)絡(luò)提高了課堂教學(xué)效率，也促進(jìn)我的專(zhuān)業(yè)提高與成長(zhǎng)。
五、興趣小組活動(dòng) 延伸課堂觸角
科技興趣小組活動(dòng)中滲透著科學(xué)技能與習(xí)慣的培養(yǎng)，能進(jìn)一步消化課堂所學(xué)知識(shí)，并擴(kuò)大知識(shí)面和提高深度難度。
課堂時(shí)間緊縮為35分鐘后，許多的探究實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)階段總是那樣的匆匆又匆匆，鞏固練習(xí)的時(shí)間幾乎沒(méi)有�？萍寂d趣小組活動(dòng)中可以進(jìn)一步得以鞏固應(yīng)用�？萍寂d趣小組活動(dòng)起到了補(bǔ)差補(bǔ)缺、因材施教的作用。科技小組是面向有興趣愛(ài)好有特長(zhǎng)的同學(xué)。對(duì)于好學(xué)生，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得以提高、鞏固興趣、發(fā)揮特長(zhǎng)，以他們?yōu)橹鲄⑴c各項(xiàng)競(jìng)賽，起到榜樣作用，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難，注意發(fā)揮他們一技之長(zhǎng)、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，密切師生關(guān)系，溝通情感，以減緩課堂教學(xué)的壓力，淡化他們的消極情緒和負(fù)面影響，起到很好的教育效果。
科技活動(dòng)內(nèi)容是豐富多彩的，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明小制作的同時(shí)，也在為課堂教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)材料和教具。如飼養(yǎng)蠶、種植鳳仙花；制作滴漏與鐘擺，自制顯微鏡等。使我們的科學(xué)探究活動(dòng)在得以順利進(jìn)行。
有收獲也有不足之處。
1、科學(xué)教研氛圍仍不濃厚，教研活動(dòng)不能定期開(kāi)展，需要引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的足夠重視。
2、每周兩節(jié)科學(xué)課時(shí)間時(shí)間太緊，只能帶領(lǐng)學(xué)生勉強(qiáng)完成科學(xué)探究活動(dòng)，雖然課堂花了許多功夫但不能進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)致學(xué)生遺忘現(xiàn)象較普遍。
3、實(shí)驗(yàn)室管理、學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)有待加強(qiáng)。開(kāi)學(xué)初盡管對(duì)每個(gè)班級(jí)進(jìn)行了常規(guī)教育，平時(shí)教學(xué)中也會(huì)間隙地滲透常規(guī)教育，仍不能完全避免實(shí)驗(yàn)桌凳被涂抹亂畫(huà)現(xiàn)象。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
沒(méi)有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著平時(shí)上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，應(yīng)該上哪一課都一樣，也就欣然面對(duì)著。誰(shuí)知準(zhǔn)備起來(lái)才知這一課對(duì)我的難度,要想上好這一課需要對(duì)各個(gè)部分有精準(zhǔn)的把握，看來(lái)我是“高攀”這節(jié)課了，幸好一路走來(lái)，還是能收獲一些教訓(xùn)和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。
一開(kāi)始，我花一個(gè)半天寫(xiě)了教案，感覺(jué)還比較滿意。誰(shuí)知在試教過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我完全不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。于是，我便到處尋找可以節(jié)省時(shí)間的地方。導(dǎo)入更直接了，指南針的發(fā)展史部分也試著把它提到前面和結(jié)構(gòu)稍微進(jìn)行融合，學(xué)生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的朝向和什么東西在你的'什么方向等稍顯簡(jiǎn)單的內(nèi)容放到了課后。到最后一次上課，時(shí)間是剛好了，但總覺(jué)得為了趕時(shí)間犧牲的太多�，F(xiàn)在，經(jīng)過(guò)反思、討論，和曾定煥老師的指導(dǎo)，我知道了在40分鐘里把這節(jié)課上得更好的方法。比如曾老師說(shuō)我的導(dǎo)入可以更加直接，在復(fù)習(xí)了指南針能指示南北這一性質(zhì)以后，直接問(wèn)學(xué)生利用這一性質(zhì)可以做什么？引出指南針。曾老師還說(shuō)，按我的思路，指南針的發(fā)展史應(yīng)該放后面教。聽(tīng)到這句話我很后悔，我不應(yīng)該為了趕時(shí)間而強(qiáng)制把兩個(gè)不太銜接的內(nèi)容拼在一起，節(jié)約時(shí)間要在各個(gè)部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)現(xiàn)，開(kāi)課的時(shí)候，有些教學(xué)方式會(huì)變得和平時(shí)不一樣，比如大部分時(shí)間，我都容易一開(kāi)始設(shè)計(jì)得面面俱到，但是時(shí)間想當(dāng)然會(huì)不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點(diǎn)花功夫，別的內(nèi)容則不必大費(fèi)周章。還有關(guān)于提問(wèn)，上最后一次時(shí)，我突然想道：我不能什么都自己說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，結(jié)果被批了。
老師們說(shuō)，上課要有最關(guān)鍵的問(wèn)題，不能什么都問(wèn)。真不知道為什么，平時(shí)也沒(méi)那么會(huì)問(wèn)，一開(kāi)課就變了。也說(shuō)明我的教學(xué)理論還不是很充足，不夠扎實(shí)，本來(lái)想認(rèn)真點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果反倒幫了倒忙。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
在近兩年的小學(xué)《科學(xué)》課堂教育教學(xué)中，深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知《科學(xué)》教育教學(xué)的艱難與困域�，F(xiàn)對(duì)本人在《科學(xué)》科目的教育教學(xué)中的體會(huì)做一梳理與反思。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中的反思 在近兩年的小學(xué)《科學(xué)》課堂教育教學(xué)中，深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知《科學(xué)》教育教學(xué)的艱難與困域�，F(xiàn)對(duì)本人在《科學(xué)》科目的教育教學(xué)中的體會(huì)做一梳理與反思。
一、 觀念滯后 《科學(xué)》是一門(mén)較為綜合的對(duì)學(xué)生不管是現(xiàn)在還是將來(lái)，都是非常有益的學(xué)科，但是現(xiàn)在有些教師（包括本人及學(xué)校某些領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)），對(duì)此學(xué)科都當(dāng)作傳統(tǒng)中的副科目對(duì)待，導(dǎo)致諸多教師在《科學(xué)》教育教學(xué)中都有不嚴(yán)格、不規(guī)范、不認(rèn)真對(duì)待態(tài)度，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《科學(xué)》此科目的馬虎應(yīng)付態(tài)度。同時(shí)也致使學(xué)校對(duì)《科學(xué)》教育教學(xué)管理質(zhì)量的低下，從而造成學(xué)生在整體素質(zhì)的缺陷，誤人子弟，殃及社會(huì)，損于國(guó)家。這是何等的嚴(yán)重問(wèn)題！頗值得教育界的重要人士及各基層的諸多教育工作者與各領(lǐng)導(dǎo)的熱切關(guān)注、支持與幫助。同時(shí)，也很值得相關(guān)的直屬管理領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)真反思。制度是否健立健全了，制定的制度是否真正落實(shí)執(zhí)行了，落實(shí)的程度如何，基層的某個(gè)角落是否存在有“被遺忘的角落”，是否有弄虛作假的行為，各學(xué)校各教師是否尚存在馬虎應(yīng)付的心理，如何處理“上有政策，下有對(duì)策”的問(wèn)題，等等。這都是需要教育直屬界的領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)真、踏實(shí)、嚴(yán)肅對(duì)待與落實(shí)的嚴(yán)峻問(wèn)題，否則一切都是空話一句，一切都是假工假做假應(yīng)付假態(tài)度！總之，領(lǐng)導(dǎo)、教師的新課改的教育教學(xué)觀念必須要徹底、徹底的改變。
二、理念欠缺 國(guó)家對(duì)各課程的改革已實(shí)施幾年，可以說(shuō)國(guó)家各教育培訓(xùn)部門(mén)每年都進(jìn)行了相關(guān)的`各學(xué)科的課程項(xiàng)目的有計(jì)劃的有系列的教育培訓(xùn)。但效果是不是很好，想必大家心里面都有個(gè)底。實(shí)話實(shí)說(shuō)，現(xiàn)在我們的諸多教師都是被傳統(tǒng)的教育教學(xué)的舊觀念嚴(yán)重束縛著，在小學(xué)都是把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主科目看待，其他的都是副科目。在接受新課程的教育教學(xué)的培訓(xùn)時(shí)，也存在著這樣的偏科嚴(yán)重心理，特別是某些學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)也同樣存在著這樣的偏科心理，致使在接受這樣的“副科”教育培訓(xùn)時(shí)，教師馬虎應(yīng)付，甚至有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明知有這樣的相關(guān)的“副科目”的教育培訓(xùn)，而沒(méi)有派相關(guān)“副”科目的教師去進(jìn)行相應(yīng)的教育培訓(xùn)，導(dǎo)致了教師在進(jìn)行這樣的“副”科目的教育教學(xué)中，觀念難改，理念缺乏，教改無(wú)果，教育無(wú)望。譬如，某些教師在上《科學(xué)》的課時(shí)，只是把課文念一遍，學(xué)生在下面聽(tīng)一下就算了事，至于其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)或某種探索，一句話“學(xué)校的條件有限”就把本來(lái)是非常能引起學(xué)生興趣的事情給搪塞過(guò)去了。還有更甚者的是，有些教師為了省事，上課時(shí)，直接把本該是由學(xué)生課中或是課后去認(rèn)真思考、探討、交流或查詢(xún)來(lái)解決的時(shí)事知識(shí)、地理基礎(chǔ)常識(shí)或是政治常識(shí)等問(wèn)題的答案直接告訴了學(xué)生，致使學(xué)生都有了不愛(ài)思考、不想探討，不善交流等的不良習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新性思維、獨(dú)特的思考等能力都得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。這樣學(xué)生就習(xí)慣了“飯來(lái)張口，衣到伸手”，于是，教師教得多“死”，學(xué)生也就學(xué)得多“死”。另外，尚有部分年級(jí)的《科學(xué)》的任教教師，對(duì)所教學(xué)科只是蜻蜓點(diǎn)水般地隨便選了部分內(nèi)容來(lái)教教而已，當(dāng)然這也可能與學(xué)校安排的《科學(xué)》科目節(jié)數(shù)太少的原因有關(guān)（有的一周只一節(jié)），這樣，教師教得“輕松”，學(xué)生也學(xué)得不知“天南地北”，學(xué)生得到的只是零散的不系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，怎能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，怎能提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，怎能促進(jìn)新形勢(shì)新課改“更上一層樓”，跨上新臺(tái)階。 因此，可以這樣說(shuō)，作為新時(shí)期形勢(shì)下的教育工作者，我們有必要有責(zé)任認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的束縛，用新理念、新知識(shí)充實(shí)自己，提高自己的綜合知識(shí)水平和整體素質(zhì)素養(yǎng)。同時(shí)，在工作中要有認(rèn)真、負(fù)責(zé)、踏實(shí)的工作態(tài)度，這樣才能適應(yīng)新時(shí)期新課改的教育教學(xué)工作，才能辜負(fù)國(guó)家和人民付于我們的責(zé)任，才能對(duì)得起我們的后代的子子孫孫。
三、 資源缺乏 農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)偏僻的農(nóng)村小學(xué)，在各年級(jí)的《科學(xué)》教育教學(xué)中，由于教學(xué)資源的嚴(yán)重缺乏，在教學(xué)中有許多都涉及到實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)或需要上網(wǎng)查詢(xún)才能解決的各種問(wèn)題，教師只能照書(shū)讀書(shū)，把“復(fù)雜”的問(wèn)題簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)，把教學(xué)內(nèi)容應(yīng)付完畢就算“萬(wàn)事大吉”了。于是都形成了領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師不認(rèn)真，學(xué)生不積極的惡的連鎖反應(yīng)，造成了設(shè)了科目而又不重視科目的不良局面，浪費(fèi)了課本、人才等資源，耽誤了學(xué)生的智力、能力等培養(yǎng)，影響了學(xué)生的一生。同時(shí)，也剝?nèi)趿私處煹慕虒W(xué)銳氣與消退了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。因此，本人熱切呼吁上級(jí)直屬主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師都要積極行動(dòng)起來(lái)，為中小學(xué)的各科目教學(xué)，特別是所謂的“副”科目的教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)良好的有利于教育教學(xué)進(jìn)行的硬件環(huán)境，為我們的新課改做好步步升高的鋪墊，為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)出整體素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才做好充分的準(zhǔn)備。 總之，小學(xué)《科學(xué)》科目的教育教學(xué)，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時(shí)，也特別需要《科學(xué)》科目的組織教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師要努力切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用上新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)與精彩。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們用眼能直接觀察到的物體都稱(chēng)之為是物質(zhì)，這是不難理解的�？墒菍�(duì)于空氣、光、聲音、電等看不見(jiàn)也摸不到的來(lái)說(shuō)，他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會(huì)鼓起來(lái)，它占據(jù)了空間，所以它也是物質(zhì);又因?yàn)槁曇羰怯晌矬w的振動(dòng)產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。
物質(zhì)在變化，應(yīng)經(jīng)過(guò)各種實(shí)例讓學(xué)生親身體驗(yàn)到世間萬(wàn)物都在變化，雖然變化的時(shí)間不一樣，速度不一樣，但每時(shí)每刻都在不一樣程度的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我讓學(xué)生觀察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生在觀察的過(guò)程中，自我明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實(shí)質(zhì)沒(méi)變;而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不一樣于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在那里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點(diǎn)我給學(xué)生必須的時(shí)間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究———發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)了以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。即蠟燭燃燒時(shí)不但有形態(tài)、長(zhǎng)短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學(xué)生從另一個(gè)層面上感受到了物質(zhì)變化過(guò)程的復(fù)雜性，這樣為下節(jié)課做好了鋪墊。
本課是在上一課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索“種子發(fā)芽”，是上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的.延續(xù)和拓展。本課有三個(gè)資料：1、整理分析實(shí)驗(yàn)信息。和其他組的同學(xué)交流從實(shí)驗(yàn)中獲取的信息，收集做相同實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)信息，共同分析。2、交流實(shí)驗(yàn)信息。認(rèn)真聽(tīng)取做不一樣實(shí)驗(yàn)的小組介紹他們的實(shí)驗(yàn)方法和獲取的信息。3、種植綠豆芽。
運(yùn)用前面所學(xué)改變“水”的方法，進(jìn)行改變“空氣”條件，改變“陽(yáng)光”條件，對(duì)綠豆芽生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)。最終，讓學(xué)生意識(shí)到，我們的實(shí)驗(yàn)只能讓綠豆種子發(fā)芽，如果讓綠豆芽健康地茁壯成長(zhǎng)，必須要將綠豆芽種植到泥土里。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
在講解空氣的特點(diǎn)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是空氣是看不見(jiàn)摸不著的，在后面又會(huì)講到風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，這里學(xué)生會(huì)問(wèn)：既然是摸不著的，那為什么電扇在吹的時(shí)候能感覺(jué)到風(fēng)，既然感覺(jué)到了風(fēng)也應(yīng)該是能感覺(jué)到空氣，也就能摸到空氣。
這里就需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?科學(xué)態(tài)度，在跟學(xué)生解釋空氣的特點(diǎn)就要特別講明：空氣直接觸摸不著，但是可以通過(guò)間接進(jìn)行感受。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
《金色的魚(yú)鉤》這篇課文是人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組15課。課文中作者對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界�！督鹕聂~(yú)鉤》的語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。當(dāng)我教學(xué)完這篇課文后，自己靜下來(lái)進(jìn)行對(duì)自己的教學(xué)反思一下，我體會(huì)到以下四個(gè)方面。
1、《金色的魚(yú)鉤》這篇文章的主要內(nèi)容是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件非常感人的故事。因此在教學(xué)本課之前，我先交代學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。并且提示學(xué)生聯(lián)系毛澤東寫(xiě)的《長(zhǎng)征》這首詩(shī)，根據(jù)自己的了解講一講長(zhǎng)征的時(shí)間、經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征。
2、《金色的魚(yú)鉤》篇幅較長(zhǎng)，故事性很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。要求學(xué)生初讀課文時(shí)，入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫(xiě)了一件什么事?課文的題目是“金色的魚(yú)鉤”，這個(gè)魚(yú)鉤真的是金色的嗎?作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的.光芒”?
3、在快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生大概理解了課文內(nèi)容，我再要求學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫(xiě)在旁邊。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。
4、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。如，課文中幾次描寫(xiě)了老班長(zhǎng)的神態(tài)，從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫(xiě)老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫(xiě)對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
1．如何判斷物質(zhì)的飽和。食鹽溶解時(shí)，由于里面有一些雜質(zhì)，因此即使很少的量溶解后杯底也存有一些沉淀。在加入兩份、三份后這種現(xiàn)象更加明顯。這就給學(xué)生判斷溶液是否飽和造成一定的干擾。因此在實(shí)驗(yàn)前，可給學(xué)生一個(gè)直觀的`示范，把兩杯溶液（一杯是雜質(zhì)沉淀，一杯是飽和狀態(tài)）呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有個(gè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
2．氣體的溶解。上課時(shí)我用的是雪碧，水中的氣泡很明顯，上升也很明顯，在用注射器演示減小壓力（往外抽）時(shí)，可以看見(jiàn)會(huì)產(chǎn)生更多更大的氣泡網(wǎng)上升，但在演示增大壓力（往內(nèi)推）時(shí)，第一課第二課還是比較明顯的，里面的氣泡大多數(shù)消失了，在第三個(gè)班上演示時(shí)，效果就不那么明顯了，我只能加以解說(shuō)把學(xué)生的注意引到氣泡變少上來(lái)。思考原因，可能因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)的那瓶雪碧后來(lái)氣體跑了不少，從而影響了實(shí)驗(yàn)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
《研究透鏡》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：1.知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。2.能通過(guò)研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。3.通過(guò)制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問(wèn)題。
我首先直接切入本課研究主題。復(fù)習(xí)光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會(huì)反射回來(lái)等知識(shí)，提出光遇到透明的物體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子可能會(huì)猜到會(huì)穿透過(guò)去，哪光的行進(jìn)路線會(huì)改變嗎？從而引入今天的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質(zhì)。在研究聚光性質(zhì)時(shí)，我使用了“光束進(jìn)行盒”，讓學(xué)生的研究有依據(jù)。最后，在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后，我提問(wèn)透鏡為什么會(huì)產(chǎn)生這些神奇的現(xiàn)象的呢。這是為了和前面呼應(yīng)，總領(lǐng)全課，也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確：光行進(jìn)過(guò)程中穿過(guò)透明物體后會(huì)改變行進(jìn)路線。
整節(jié)課顯得意興盎然，學(xué)生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒(méi)有好的開(kāi)頭，必然使學(xué)生感到平淡無(wú)奇，興趣索然。而學(xué)生一旦對(duì)開(kāi)頭發(fā)生興趣后，就會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。因此，我認(rèn)為一節(jié)課有個(gè)好的、利于激起學(xué)生興趣的，同時(shí)又有一定深度的、能夠引起學(xué)生思考的.開(kāi)頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開(kāi)頭設(shè)計(jì)了：1、復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。（直線傳播）讓學(xué)生在頭腦中重新有這個(gè)印象；2、復(fù)習(xí)光行進(jìn)過(guò)程中射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學(xué)生思考。4、思考后讓學(xué)生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。5、通過(guò)適時(shí)提問(wèn)引入本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問(wèn)題，讓學(xué)生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過(guò)演示，再次引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣一直到整個(gè)課堂教學(xué)中。這里通過(guò)思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個(gè)從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設(shè)計(jì)變動(dòng)過(guò)程中，我始終使用這樣的開(kāi)頭的想法。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，驗(yàn)證了這樣的引入方法是實(shí)際可行的，效果也是較好的。
而本節(jié)課的教學(xué)目的是為了尋求一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和過(guò)程。通過(guò)幾年來(lái)不同的方法改進(jìn)，不同的上法，我深切感受到“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。”本課中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點(diǎn)，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進(jìn)路線改變了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動(dòng)化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學(xué)新授部分經(jīng)過(guò)幾次改變后，我選擇了“光束進(jìn)行盒”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
總之，要上好科學(xué)課，教師就要依據(jù)科學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課是一門(mén)有趣的學(xué)科，感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識(shí)。同時(shí)，教師也要不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思能力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
《小動(dòng)物過(guò)冬》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一篇課文,它是一篇自然常識(shí)故事,敘寫(xiě)了小燕子,青蛙,蜜蜂商量過(guò)冬的故事,告訴我們小燕子要避開(kāi)嚴(yán)寒到溫暖的南方去過(guò)冬,青蛙準(zhǔn)備吃飽了之后鉆進(jìn)泥土里冬眠,蜜蜂則儲(chǔ)藏了很多蜜在蜂巢里過(guò)冬,表明了不同的小動(dòng)物具有不同的過(guò)冬方式,也體現(xiàn)出之間的相互關(guān)心.
在學(xué)習(xí)本課時(shí),我注重緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)踐,從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中去,從而使學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得靈活.本課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,我力求讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀,感悟,讀懂文本.
課文的第三至第七自然段是全文的重點(diǎn),通過(guò)燕子,青蛙,蜜蜂的對(duì)話,生動(dòng)的介紹了各自的過(guò)冬方式.對(duì)話淺顯易懂,充滿童趣,讀來(lái)瑯瑯上口.教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分練讀,在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中,注意將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與科學(xué)知識(shí)的普及聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從文中語(yǔ)言文字中去體會(huì)感悟.主要有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一,注意創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,如:教師語(yǔ)言描繪情境,圖片展現(xiàn)情境等等,將學(xué)生帶入意境之中,使學(xué)生與文本的距離接近了,加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解.課堂上,學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥(niǎo),在天空中遨游,情緒高漲,學(xué)習(xí)興趣非常高.同時(shí), 結(jié)合我的`引導(dǎo),學(xué)生自然而然地把他們所思所想都說(shuō)出來(lái)了.
二,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中教師要樹(shù)立服務(wù)意識(shí),將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲取知識(shí)的前臺(tái),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.在本課教學(xué)中我根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念,想方設(shè)法營(yíng)造一種"我想讀""我來(lái)說(shuō)"的氛圍,讓學(xué)生始終保持那份"讀"的熱情,"說(shuō)"的渴望.在以"讀"為本的基礎(chǔ)上有所"悟",有所"說(shuō)",讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)和口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐,"感受語(yǔ)言的魅力","增強(qiáng)閱讀的樂(lè)趣"和"提升運(yùn)用的能力"。.
三,以讀代講
在教學(xué)中,我注重以讀為本,以讀代講,讓學(xué)生用各種方式朗讀,通過(guò)充分地讀自主獲得情感體驗(yàn).如在學(xué)生熟悉生字詞后,我以"燕子,青蛙和蜜蜂是怎樣過(guò)冬的 "這個(gè)問(wèn)題為主線,讓學(xué)生去讀,去想,去討論.這樣學(xué)生有了自由朗讀的空間,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的平臺(tái)
四,發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)在課堂生成過(guò)程中的促進(jìn)作用
以往在課堂上,我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是"好,很好,你真棒".究竟好在哪里呢學(xué)生不明白.課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和導(dǎo)向性,學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)中受到啟發(fā),明確今后的努力方向.比如在指導(dǎo)學(xué)生讀小燕子的話時(shí),我這樣評(píng)價(jià)小朋友的朗讀"你真是一只輕快靈活的小燕子。
五,注重了閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng).
.在教學(xué)完一篇課文后,要善于找一些同題材的文章進(jìn)行拓展延伸,從教育內(nèi)容方面不斷輸送新鮮"血液".以此來(lái)激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣.。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
《我們周?chē)牟牧稀肥强平贪嫒昙?jí)第一學(xué)期第三單元的第一課。小學(xué)生從材料的角度開(kāi)始對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)是適合他們的認(rèn)識(shí)需要和年齡特點(diǎn)的。這一課我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和辨認(rèn)來(lái)認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的材料。學(xué)生將自己隨身攜帶的物品、書(shū)包和教室的設(shè)施，分辨它們是用什么材料做成的，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上找出常見(jiàn)材料，描述它們的特性。
因?yàn)閷W(xué)生們每天的學(xué)習(xí)、生活無(wú)不與材料打交道。所以，他們對(duì)材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)”另外，他們對(duì)于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱(chēng)的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學(xué)生“觀察和記錄身邊的材料”，一個(gè)十分重要的目的就是，讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)生們?cè)趨^(qū)別和辨別各種物品所使用的材料時(shí)，也難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和困難，比如，書(shū)桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機(jī)的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布……學(xué)生們遇到了問(wèn)題和困難，他們就產(chǎn)生了對(duì)“材料”進(jìn)一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。
我在課堂上首先引導(dǎo)小學(xué)生從尋找身邊常見(jiàn)的材料開(kāi)始，讓學(xué)生先看教科書(shū)的.提示：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中常見(jiàn)的六種材料。
學(xué)生通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)，觀察和記錄身邊的材料，與小組的同學(xué)一起從身邊的物品中尋找，首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品，辨認(rèn)物品是由哪些材料構(gòu)成的，并記錄在《小學(xué)生科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)》第22頁(yè)的表格中。再讓學(xué)生小組匯報(bào)，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到材料的多樣性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到身邊的世界是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，許多物品是由多種材料構(gòu)成的。再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)哪些材料用得最多。試著看看常見(jiàn)的六種材料的性質(zhì)，為下一節(jié)課繼續(xù)認(rèn)識(shí)各種材料的特性打下基礎(chǔ)。
我們的教學(xué)就要讓學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、描述等方法初步認(rèn)識(shí)、了解材料。材料是物質(zhì)，我們的世界是由物質(zhì)組成的，我們身邊的許多物品是由多種材料組成的，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了我們的世界的豐富物質(zhì)，更加熱愛(ài)我們生活的世界。熱愛(ài)大自然。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
《根和莖》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”單元中的第二課，在三年級(jí)上冊(cè)第二單元“我眼里的生命世界”中，學(xué)生已對(duì)常見(jiàn)植物的特征進(jìn)行了觀察討論，建立了符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的“有生命物體”的科學(xué)概念。本課教學(xué)中我認(rèn)真實(shí)施教學(xué)大綱的要求，遵循課程改革的基本理念，堅(jiān)持師生互動(dòng)，共同發(fā)展的原則。做到以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，大膽猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和猜想能力。
在新授的一開(kāi)始，我首先出示菠菜和蔥，展示學(xué)生非常熟悉的菠菜和蔥的根，學(xué)生很能接受，菠菜和蔥的根也非常具有代表性。先讓學(xué)生進(jìn)行比較，利用圖片講解，揭示直根和須根的概念，然后讓學(xué)生觀察多媒體中顯示的植物的`根，進(jìn)行分類(lèi)，這一過(guò)程設(shè)計(jì)緊湊，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，在課前，我多方收集，利用一切可利用的材料，并多次檢驗(yàn)，力求使其達(dá)到理想效果,如：在這節(jié)課上，主要用到各種植物的根。這節(jié)課內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，活動(dòng)材料也更多的來(lái)源于生活，植物的根都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價(jià)值的，這些物品是由學(xué)生自己準(zhǔn)備作為他們的操作材料的，一方面學(xué)生在尋找這些根的過(guò)程中獲得了快樂(lè)，也對(duì)植物的根有了一定的認(rèn)知，另一方面讓學(xué)生使用自己收集到的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)更大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)們都會(huì)更投入，小組之間的討論也會(huì)更激烈。在講根的作用時(shí)，我運(yùn)用了詩(shī)歌“咬定青山不放松，立根原在破巖中”講解了的根有固定植株的作用。演示根吸收水分和養(yǎng)分的作用，根吸收水分這個(gè)作用很多學(xué)生都知道，但是具體是如何吸收的呢，并沒(méi)有學(xué)生真正的觀察過(guò)，所以提前進(jìn)行了準(zhǔn)備，將富貴竹的莖浸泡在紅色液體中，讓同學(xué)們了解一下這個(gè)過(guò)程，增加學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我力圖滲透科學(xué)課的德育教育�？茖W(xué)課中的德育教育在本課中的表現(xiàn)有：親近大自然，欣賞大自然，珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，形成人與自然和諧相處的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中要膽大心細(xì)，以事實(shí)說(shuō)話，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，在科學(xué)活動(dòng)中要有耐心毅力，做事善始善終，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，樂(lè)于合作與交流，尊重他人意見(jiàn)，要敢于提出不同見(jiàn)解，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神。學(xué)會(huì)嘗試，鞏固運(yùn)用。新課程理念指出：科學(xué)是一門(mén)開(kāi)放的過(guò)程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為科學(xué)教學(xué)的載體是有限的、單一的。因此，我們要跳出教材用教材，把教材變得更豐厚些，讓學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)科學(xué)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問(wèn)題—辨別生活中植物的根，目的是讓他們明白，我們是生活在一個(gè)美麗的世界里。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話表達(dá)能力、觀察能力以及收集信息的能力。
總之，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握了一些操作，觀察，推理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過(guò)觀察運(yùn)用的形式，步步深入，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力，同時(shí)注重講練結(jié)合，使學(xué)生逐步提高知識(shí)水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，達(dá)到舉一反三的目的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
�。ㄒ唬� 從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，一般都是從具體的事物逐步過(guò)渡到抽象的概念。物體是非常具體的，有形狀、大小、氣味、顏色等可以直接憑感官體驗(yàn)的特征，而物質(zhì)是一個(gè)非常抽象的概念，研究的是其很本質(zhì)的東西，如各種單質(zhì)與化合物的基本性質(zhì)，這些內(nèi)容絕大部分必須在中學(xué)的化學(xué)課中才學(xué)習(xí)，故小學(xué)生很難把握物質(zhì)的`真正含義。材料可以作為這二者的中介，它比物體抽象，比物質(zhì)具體，是小學(xué)生比較容易接受的概念，也是他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的東西，如木材、玻璃、塑料、金屬等。（二） 這是一節(jié)比較輕松的課，我沒(méi)有準(zhǔn)備一件器材，直接拿著課本和作業(yè)本就走進(jìn)了課堂。從尋找身上的物品來(lái)判斷材料，到尋找書(shū)包里的物品判斷材料，最后尋找教室了的物品判斷材料。在前面三個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出幾種常見(jiàn)的材料名稱(chēng)就水到渠成了！課的重點(diǎn)部分教學(xué)完成很是輕松！課的最后一部分內(nèi)容是描述常見(jiàn)材料的特性，課本提供了木頭這種材料的描述范例，考慮到三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，我讓學(xué)生自己選擇一種常見(jiàn)材料進(jìn)行模仿著描述，結(jié)果顯示：學(xué)生間的差距比較明顯！描述這方面的能力在前面的教學(xué)中也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，這容易導(dǎo)致課堂凌亂、浪費(fèi)時(shí)間、降低教學(xué)有效性！如何解決這方面的問(wèn)題，是一個(gè)值得自己思考和探索的問(wèn)題。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
《擺的研究》是五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對(duì)擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi)，有的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。
本節(jié)課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同的擺（擺繩長(zhǎng)度不同、擺錘不同）的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級(jí)的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細(xì)，有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果，我及時(shí)的引出本堂課的研究?jī)?nèi)容。應(yīng)該來(lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí)，孩子們也提出了3種觀點(diǎn)：1.擺繩的長(zhǎng)度2.擺錘的重量 3.剛開(kāi)始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)時(shí)，擺幅越來(lái)越小，但是速度沒(méi)有變化。因此，這節(jié)課上，沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì)影響擺動(dòng)的速度。但是，對(duì)于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì)影響擺動(dòng)速度的觀點(diǎn)出乎我的意料。
本節(jié)課用“控制變量”的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因?yàn)閷W(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說(shuō)齊，我讓其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師整合各組的`觀點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)的方案。在設(shè)計(jì)擺繩的長(zhǎng)度是否會(huì)影響擺錘的速度時(shí)，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時(shí)間也比較的短。
本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上，我就學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識(shí)到實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)還不夠到位。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并細(xì)致的指導(dǎo)，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)有效的開(kāi)展。
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí)，我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)的擺，擺動(dòng)的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快，當(dāng)時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái)：“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀察，慢慢得著兩個(gè)擺速度就很明顯的區(qū)分出來(lái)了。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，觀察要有始有終，要認(rèn)真仔細(xì)，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
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