《橋》教學反思匯編15篇

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《橋》教學反思，歡迎大家分享。

《橋》教學反思1

　　《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦，在表達方法上有四個突出特點，根據(jù)本課特點，我將這課分兩課時上。第一課時：學習本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學習課文，理解課文，體會老漢的高大形象；第二課時：有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。學習課文中有特色的表達方法進行小練筆。針對第二課時的公開課教學，反思如下：

　　一、 以“讀”為主線，引導學生自主感悟

　　課文處處充滿著人性的美，在第一課時上完后，學生對老漢有了一定的認識。在預習的基礎(chǔ)上，我先讓學生交流自己感動的句、段并談體會；然后通過有感情地朗讀來表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識，最后，讓學生先發(fā)自內(nèi)心的去贊美老漢，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的`難點，理解了“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

　　二、 讀、法、寫相結(jié)合

　　本文在表達上也有很多特色之處，在指導學生談感動的同時引導學生去發(fā)現(xiàn)、去體會文章在表達上的特點及這樣表達的作用，從而提高學生的欣賞和評價能力。

　　在新課程實施過程中，課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象十分普遍，特別是我們農(nóng)村課堂多的是感悟，少的是訓練，因此，這節(jié)課在體會了課文的表達方法后，我重點抓了“環(huán)境描寫”這種表達方法引導學生進行練筆，整節(jié)課真正做到了以讀學法、以法促寫、讀寫結(jié)合。

　　三、 情感渲染

　　這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授過多，你的學生可能將變得越冷漠。因此，在備課時，我精心設計過渡語、總結(jié)語，整節(jié)課保持著釋放自身的情感，做到真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。

　　本節(jié)課也存在著許多遺憾之處，教學設計只重視課文內(nèi)容，沒有把文本內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗結(jié)合起來，通過尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒有很好地處理既尊重學生的體驗，又能面向全體學生的教學藝術(shù)。另外，如何指導學生朗讀的方法、如何多樣化評價學生，促進學生的發(fā)展，也是我要思考的問題。

《橋》教學反思2

　　《用紙造一座“橋”》這堂課學生特別感興趣，氣氛活躍，輕松。通過學習，完成了兩個活動，第一，用紙造橋要考慮哪些問題。第二，介紹評價我們的橋。學生經(jīng)歷了設計，制作，介紹交流的過程，體會設計的重要性。學會了應用形狀結(jié)構(gòu)的知識及經(jīng)驗設計和制作。發(fā)揚了樂于動手，善于合作，不怕困難，尊重他人，認真傾聽，善于發(fā)表意見的品質(zhì)。

　　學生準備材料的`時候，教師建議用舊報紙，這樣就不浪費。教師為每個小組準備，但舊報紙要注意三點，一是大小要一樣。二是，報紙要求是沒有揉過或折疊過的。三是要準備備用的紙，可能會有重做的。可以根據(jù)學生的實際，可以對“建橋標準”降低一點，當學生制作成功后，再提高要求，這樣就可以激發(fā)他們的積極性。

　　介紹評價我們的橋可以分為三個步驟：小組準備做介紹，向全班同學介紹自己小組的橋，對制作的橋作評價。對橋的評價主要進行鼓勵性評價，要指出設計好的，設計巧妙的地方，不能分等級，善于找到學生做的好的地方。如果學生感興趣，課后可以提高造橋的要求，可以增加材料，如兩張紙，再設計制造一座更大更好的橋。

《橋》教學反思3

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：

　　一、以讀為主，體會課文的情感。

　　讀是本節(jié)課采用的主要教學方法。課堂伊始，我就讓學生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的匯報讀更是學生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學生每次的朗讀都是為品讀文本而服務，層層遞進。

　　二、抓住重點詞語，來理解句子的意思，使學生體會文中的感人之處。

　　學生在初讀課文后，我便出示幾個關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語，讓學生體會李博士的勇敢，無私奉獻的精神，感受臺灣同胞不顧個人的`安慰，一心為他人著想的高尚情操。

　　三、以情入手，展開課文最動人的場面的教學，讓學生感悟到課文的感人之處。

　　理清文章主線后，我就讓學生找找課文的哪些地方令你感動，此時主要要求學生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內(nèi)心。讓學生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。

　　教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關(guān)懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。

　　反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。學生已經(jīng)對關(guān)鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時進行朗讀訓練，致使錯使了朗讀訓練的良機。

《橋》教學反思4

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學生先找描寫洪水大的`句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師，又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。

　　可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。

《橋》教學反思5

　　本單元教學活動中，學生通過一組反映中外音樂文化交流的作品，來感受音樂這種無國界的語言的獨特魅力和橋梁作用。通過演唱《迎賓曲》，同學們知道了廣交會，了解了改革開放；在《絲綢之路》《中國花鼓》的音樂中，也感受到外國音樂家對中國元素的理解與詮釋。

　　在《唱著跳著走近你》一課，我設計了聲勢和集體舞的練習，發(fā)現(xiàn)仍有一些同學不夠大方，不能積極參與活動，在第二節(jié)課中，我又做了進一步引導與啟發(fā)，有部分同學愿意嘗試參與進來，課堂氣氛較前一節(jié)課活躍了很多，對歌曲的的理解與表現(xiàn)也得到進一步增強。

　　同時在本單元的.學習中，我也發(fā)現(xiàn)大家不僅音樂積累很少，對所謂的國家大事更是一無所知，如“改革開放”“廣交會”等，甚至從未聽說過，也充分表明目前的教材內(nèi)容和孩子的生活相距較遠，阻礙了學生對作品的進一步認識。

　　在今后的教學中，除了提醒孩子多聽音樂還應多關(guān)注國家大事，這樣能幫助自己更好的理解和表現(xiàn)音樂，真正體會本單元“橋”的內(nèi)涵。

《橋》教學反思6

　　活動意圖：

　　歌曲《鴨子上橋》生動有趣，瑯瑯上口，富有一定的情境，深受中班幼兒喜愛。這是一個音樂游戲，由于中班孩子已具有初步的數(shù)序概念。因此開展了此次活動《鴨子上橋》。以直觀的形象激發(fā)幼兒歌唱的欲望。發(fā)展幼兒的肢體力量，提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性與平衡性,培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。

　　活動目標：

　　1、熟悉歌曲的旋律和內(nèi)容，在歌聲中欣賞表演。

　　2、在反復的感受過程中，能跟著音樂節(jié)拍拍手、學鴨走，培養(yǎng)幼兒的.數(shù)序概念。

　　3、 享受輕松、愉快的歌唱氛圍。

　　活動準備：

　　鴨子圖片（8張）、積木橋一座、磁帶、錄音機。

　　活動過程：

　　一、復習歌曲《小雞和小鴨》

　　二、學唱歌曲《鴨子上橋》

　　1、老師示范唱（八只鴨子按節(jié)奏出示）

　　你們看見了誰？它們在干什么？歌里是怎么說的？你們看清它們是怎么上橋的呢？

　　2、老師清唱：

　　它們是怎樣上橋的（一個一個）。一共上了幾只鴨子？

　　3、按節(jié)奏讀歌詞

　　我們一起來數(shù)一數(shù)，一共上了幾只鴨子？（8只）

　　4、師：真的是八只鴨子？這么多把小橋都壓得搖搖晃晃了。你們喜歡它們嗎？我們拍拍手歡迎它們嗎？看見一只鴨子就拍一下手歡迎它。

　　5、按數(shù)字拍手聽音樂。

　　三、游戲表演：鴨子上橋

　　1、老師唱歌，幼兒做鴨子動作和拍手。

　　2、弟弟妹妹交換表演。

　　3.小鴨子們，你們玩得開心嗎？你們想上橋試試嗎？

　　4.老師請小朋友邊唱邊上橋。

　　5.分組上橋.

　　鴨子領(lǐng)隊要帶好自己的隊伍，它會帶著小鴨子們一起去橋邊、草地邊玩，后面的小鴨子要很好地跟著領(lǐng)隊。

　　活動延伸：

　　小鴨子今天玩的很開心，小朋友想不想到娃娃城去玩過橋的游戲啊？

　　活動反思：

　　《鴨子上橋》是一首活潑歡快，伴有一定的情境的歌曲。第一段歌詞瑯瑯上口，也較為淺顯易懂，容易孩子們記憶。歌詞中有數(shù)數(shù)特別是倒數(shù)的內(nèi)容，旋律中又有間奏，停頓和附點的問題，對于中班兒童而言雖然具有難度，根據(jù)中班幼兒的年齡特點和幼兒的歌唱水平，我將感知間奏作為活動難點。旨在幫助幼兒集中注意理解歌詞，同時在圖片中穿插了一定的情境，用比較直觀的手段如羽毛、鴨蛋表現(xiàn)歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點，并借助一個小鴨子伸脖子的動作與滑稽有趣的表情，順利的使幼兒在間奏處停頓，他們還能非常快樂的沉浸在情境中。用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機會，創(chuàng)編歌詞；學習用身體動作來表現(xiàn)歌曲的情境等等；通過這些設計，來調(diào)動孩子們的學習積極性，使我們的課堂真正成為快樂的課堂、自主的課堂。

　　通過活動受益匪淺。從中學到很多，使音樂活動體現(xiàn)玩中學，學中玩。同時也體現(xiàn)了多元智能共同參與，共同發(fā)展，感覺統(tǒng)合。體驗到了合作的樂趣。

《橋》教學反思7

　　在我童年的時候晚上媽媽經(jīng)常會給我念童謠，有時還會配上身體動作，讓我至今記憶猶新的是那首“搖到外婆橋”的童謠：搖啊搖，搖到外婆橋。外婆叫我好寶寶，買條魚兒來燒一燒。頭不熟，尾巴翹…那時我們一邊念一邊做，別提有多高興�！稉u到外婆橋》是一首朗朗上口的.童謠，這首童謠傳送時間很長，陪伴了很多孩子走過快樂的童年。因此，我想把這首歌謠改編一下，孩子們肯定也會喜歡的。

　　于是，我把它改編成了一個童謠游戲，減短了歌謠的長度，配上禮儀教育的內(nèi)容把它改編成了四句兒歌“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋。見人要問好，外婆夸我好寶寶�！比缓蟾鶕�(jù)兒歌內(nèi)容配上了簡單的動作：搖船，舉手，再豎起大拇指做夸獎狀。孩子們一下子就喜歡上了這個游戲，玩了一遍又一遍樂此不疲，而且還能很好的將我們平時進行的禮儀教育內(nèi)容創(chuàng)編進去，既玩得開心又加強了禮儀教育，一舉兩得。

　　孩子們玩得開心，回家還將這個游戲教給了自己的爸爸媽媽，家長們對這個游戲顯然是不陌生，一家三口玩得十分投入，在園內(nèi)見到老師的時候還說起這個游戲，回味無窮啊。

《橋》教學反思8

　　這是一篇小散文，寫孩子們由雨后彩虹引起無限的遐想和無盡的猜測，想象奇特、大膽，富有童真童趣。在孩子們眼里，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀看瀑布似的流水，來來往往的輪船和川流不息的'汽車，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開想象的翅膀，飛上那美麗的彩虹。

　　在這篇課文的教學中，我為學生創(chuàng)設自由想象的空間。當我問到你們站到七彩橋上時，會看到什么時，想做些什么？孩子們爭先恐后地舉起了手。有的說到橋上去跳繩，有的說到橋上去摘月亮，有的說到七彩橋上捉迷藏……在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，這些學生敢于想象，說出了他們不同的想法，發(fā)展了學生的語言表達能力，開闊了想象的空間。

《橋》教學反思9

　　《生命橋》這則故事講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶動下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖逃生的故事。它像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了羚羊們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。讀來震人心魄、扣人心弦。

　　備課時，我想：學生一定也會被這則故事所吸引，所感動，感動之余肯定會有所悟。于是，整堂課我把主動權(quán)交給學生，首先引導學生默讀，勾畫出課文中讓自己感動的詞句，并說說為什么感動。然后反復朗讀這些重點詞句，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。到理解重點句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時，學生理解起來就容易了。一個學生說：“因為是老羚羊用自己的生命換來了年輕羚羊的生命，所以把羚羊們跳躍時所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’，而且這座橋是以老羚羊的'死亡作橋墩的�！绷硪粋�學生補充道：“如果沒有老羚羊的身體作支撐，就沒有年輕羚羊的第二次起跳，也就沒有了年輕羚羊的生命�！睂W生理解得多好啊！看來，給學生自由發(fā)揮的空間，教師適時、到位的引導，學生一定會有意想不到的表現(xiàn)。相信自己的學生吧！

《橋》教學反思10

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會"跨越海峽的'生命橋"的含義，引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學時，我先讓學生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。

　　在講讀課文時，我通過讓學生自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學生感悟臺灣同胞的獻身精神，感受小錢生命的危險。比如在第二段中，為了讓學生感受到小錢需要骨髓的迫切度，我讓學生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體會小錢的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危險。 同時讓學生想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情，通過朗讀表達出來。通過想象、對比、升華等方式讓學生感受臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到臺灣青年部分，我問學生在臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學生想象大地震的情形，大地震會造成什么傷害？難道臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢為什么如此的相信這位素不相識的臺灣青年？從問題中一步一步讓學生感受到臺灣青年把小錢當親人看，以至上升到中國大陸與臺灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問學生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時此刻應該跑到什么地方比較安全？想象此時手術(shù)室里有什么在晃動？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過反復的提問，讓學生抓住“沉著”兩字，體會李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對話中。

　　本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細，沒有聯(lián)系單元導讀展開。課問中分別有兩個“靜靜地躺著”，兩個靜靜地躺著他們分別在想什么，說明了什么，這一點沒有認真鉆研，從而忽略了。

《橋》教學反思11

　　《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

　　1、反復讀，強調(diào)學生多角度的閱讀。

　　“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀�！笔钦n標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他�！薄罢媪瞬黄稹！薄罢垘е�敬佩之情讀，(學生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山�！蔽医又�引導學生聯(lián)系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的'朗讀時，提升學生的感悟。

　　2、以“讀”為主線，關(guān)注學生的“學”。

　　全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎(chǔ)知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”(指文章內(nèi)容)，而是學“文”(指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。

　　在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的�！薄奥�(lián)系上下文理解句子含義�！薄白プ∪宋锏恼Z言動作描寫體會的�！�

　　3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力。

　　在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

　　但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術(shù)。

《橋》教學反思12

　　了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　一、抓住“靜靜地”一詞體會他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。

　　在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。病情的嚴重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導學生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫(yī)護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的'安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

　　二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

　　每一次的學生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學手段，使學生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學法。通過富有激情的導語，引導學生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！笔箤W生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

　　三、整合學習資源，使學生入情入境

　　在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。”時，我及時地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性；當學到“小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋�！睍r，用課件出示幾個臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例，告訴學生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。讓學生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

　　四、不足

　　雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

《橋》教學反思13

　　一、對讀寫結(jié)合的一點認識

　　讀寫結(jié)合是小學語文教學的一個傳統(tǒng)話題，更是一個與時俱進、永遠創(chuàng)新的話題。促進學生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。在語文教學中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。

　　小學語文大綱提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力�！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現(xiàn)從語言到思想，也要實現(xiàn)從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學設計中應強化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個基本原則。在教學實踐中，要進行讀寫結(jié)合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。

　　中年級階段是學生習作起步階段，教師在閱讀教學中有針對性地進行讀寫訓練，使學生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法，這將對他們的寫作練習打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、《跨越海峽的生命橋》設計思路

　　本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　設計本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點，重視學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外，我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點，把閱讀和寫作教學緊密結(jié)合起來。

　　（一）、努力做到語文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點。 《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

　　和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！痹谥笇�學生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語的意思時努力做到理解語言和體會感情的有機結(jié)合，引導學生在語言環(huán)境中理解、體會詞語的含義；另外，在學習課文3、4、5段時，我引導學生勾畫出李博士和臺灣青年令自己感動的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃�！�、“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強烈的內(nèi)容來引導學生體會、交流，在理解這些重點句子的同時，還使學生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動，感受語文中豐富的人文內(nèi)涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語文教學的特點。

　�。ǘ�）抓住讀寫結(jié)合點，培養(yǎng)學生的能力。

　　1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。

　　以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。在本課教學中，在學生默讀學習課文3、4、5段時，我特別強調(diào)讓學生邊讀書，邊勾畫出自己受感動的句子，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告訴學生養(yǎng)出不動筆墨不讀書的好習慣。如果學生能夠長期堅持這樣讀數(shù)，他們就會積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言。在學生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語意思的`時候，我也有意識地介紹了理解詞語意思的方法，這對學生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。

　　2、抓住重點修辭句子，進行讀寫結(jié)合。

　　山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學中，我抓住第二自然段中的比喻句對學生進行指導，使學生懂得像比喻這樣修辭手法的運用能使句子表達得更具體、更形象，鼓勵學生在作文時多多使用。

　　3、讀寫結(jié)合，讓學生張開想象的翅膀。

　　有人說作家就是兒童，因為他們都有無限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學生的想象力是必然的。只有讓學生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。在本課教學中，我?guī)状螢閷W生創(chuàng)造借助文本展開想象練習說話的機會，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓，鼓勵學生仿照“可能在（ ）找過，可能在（ ）找過，也可能在（ ）找過，可是都沒有找到......最后終于在（ ）找到了。”這樣的句式練習說話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么，仿照“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢＿＿＿＿＿”練習說話等。這些想象交流既是為深入理解

　　文本內(nèi)容服務，也鍛煉了學生的口語表達，為學生寫話，寫文打下基礎(chǔ)。

　　在教學最后，我還讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開想象，讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什么。學生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)造了條件。

　　4、體會文章的細節(jié)描寫，進行讀寫結(jié)合。

　　在研讀課文，感悟愛心的過程中，學生交流了文中令自己感動的地方。在學習之后，我告訴學生文中李博士和臺灣青年令自己感動的地方，都是細節(jié)描寫，明確了細節(jié)描寫的好處，鼓勵學生在自己作文時也要注意細節(jié)描寫。

　�。ㄈ�）、讓學生成為課堂的主人。

　　《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人�！倍�閱讀是語文學習的一個重要組成部分，以學生為主體的閱讀教學則是當前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學的設計上，盡可能多地考慮到學生理解能力，降低門檻，使更多的學生都能參與到課堂中來，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主體性。

　　三、教學反思

　　由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時有些緊張，把第五自然段中備課時精心準備地對“突如其來”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來想問學生：“此時小錢得救了，你們一定也會為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話�。ㄐ″X得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學生進行詞語運用的練習，感覺還是挺遺憾的。

　　四、教學收獲

　　讀寫結(jié)合是閱讀教學中最自然最實惠的語言實踐方式，只要我們能在閱讀教學中找準讀寫結(jié)合點，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學生的作文能力。我在本課教學中，有收獲，有遺憾，不足之處還請各位老師、領(lǐng)導多多批評指正。

　　在今后的教學中，我還要不斷努力，虛心向大家學習，不斷完善自己。

《橋》教學反思14

　　仰臥推起成橋是發(fā)展學生柔韌性的項目，通過練習，可以增強學生肩背，腰腹和髖部肌肉的力量和彈性的靈活。本次課程依據(jù)《課程標準》循序漸進的方式讓學生讓學生一步步的練習、自主練習、小組合作的學習方法，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神，讓學生在游戲中完成學習任務。

　　一、本節(jié)課的熱身和課堂氣氛活躍，學生能夠跟著老師的思路，積極的.參加活動，我不斷地用語言激勵和引導，學生的學習興趣進一步提升。

　　二、喊口令要清晰、明了。在本節(jié)課中自己自己在喊口令是不夠清晰，具體。運用了一些口語化的詞語，語言不夠規(guī)范，讓學生明白推手、蹬腿、頂髖、挺腰名詞及正確部位。在組織學生游戲時，沒有運用口令“以這位同學為基準，成體操隊形散開”，造成學生站在原地沒有即使散開。

　　三、組織學生引導學生練習，自己沒有組織好語言。在本節(jié)課中出現(xiàn)語言組織不夠清晰。

　　四、新授課需要完整的示范動作放在首位，讓學生看到正確的分解動作，再講保護與幫助之后進行練習，避免學生在練習的時候受傷。

　　五、分單元模塊練習。推手練習、頂髖等練習應放在第一節(jié)課，進行有針對性地練習。

　　六、關(guān)注個別學生的練習，在進行展示的環(huán)節(jié)，對優(yōu)差生出現(xiàn)的問題，要點出男女生在頂髖的共性問題，解決遇到的問題，針對這個問題多練習頂髖的動作，并在練習過程中強調(diào)重難點。

　　七、低年級段的學生可以多采用情景式教學，在玩中學，在學中做！

　　通過這次的學習與教研，我學到了好多，以后繼續(xù)努力！

《橋》教學反思15

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊�！边@樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（７～１３段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子１４～２３段）。

　　課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的`處理，首先是結(jié)尾寫法的好處，由于時間的關(guān)系，顯得走了過場，沒有起到對學生今后的習作指導的作用，其次課中在體會老漢形象時學生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

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