浮力教學(xué)反思通用15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的浮力教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
浮力教學(xué)反思1
浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過程如下：
一、引課：
由于本節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，課堂容量大，為了節(jié)省時(shí)間，我采用直接點(diǎn)題的引課方式，通過把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會(huì)漂浮在水面上，自然引出本節(jié)要講的知識(shí)——浮力。
二、新授：
通過上面的實(shí)驗(yàn)得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。(為了節(jié)省時(shí)間，處理本節(jié)的重難點(diǎn)。)浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升。看到學(xué)生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。
探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我先給學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)鋁塊放入水中，讓學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象，學(xué)生看到鋁塊在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究，并敘述你的實(shí)驗(yàn)過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，并對(duì)個(gè)別不會(huì)的小組加以指導(dǎo)。學(xué)生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我然后讓學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察，放入不同的'硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來就是學(xué)生的造船活動(dòng)，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動(dòng)推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時(shí)有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們?cè)斓拇�，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多�！敝笪易寣W(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼重復(fù)一次稱重法測(cè)浮力，并注意觀察：“當(dāng)鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化，并觀察水面高度的變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來?”通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上能認(rèn)識(shí)到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出，而難點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中逐步被化解。
在學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，即利用稱重法測(cè)量同一個(gè)鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)他們有什么啟示?通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也越發(fā)突出。
另外，在這節(jié)課中也存在著很多不足之處。由于本節(jié)的內(nèi)容較多，在整個(gè)教學(xué)過程中，由于總是害怕時(shí)間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
浮力教學(xué)反思2
隨著物理學(xué)習(xí)的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力物理思維能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意的。
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究），對(duì)學(xué)生全方面的能力要求高，是已學(xué)知識(shí)質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強(qiáng)等的綜合，從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學(xué)習(xí)的開始，因而是教學(xué)中的難點(diǎn)。
教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個(gè)力”即浮力，討論實(shí)驗(yàn)測(cè)量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學(xué)內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對(duì)于力的概念學(xué)習(xí)是學(xué)生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學(xué)生會(huì)明確浮力學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，消除陌生感，化解學(xué)習(xí)的難度。
對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)探究浮力大小教材安排了三個(gè)探究活動(dòng)
1、下沉的物體是否受到浮力作用
2、影響浮力大小的因素
3、探究浮力的大小。個(gè)人認(rèn)為探究活動(dòng)1目的主要還是找到一種測(cè)量浮力大小方法為后面的探究提供實(shí)驗(yàn)解決方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究自主學(xué)習(xí)。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)
1、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識(shí)的應(yīng)用。
2、注重將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)抽象加工提升為知識(shí)，消除知識(shí)的陌生感神秘感降低物理學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松。
對(duì)于浮力學(xué)生生活中有一些經(jīng)驗(yàn)和前概念。教學(xué)設(shè)計(jì)以此為線索，在研究浮力的概念時(shí)要在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，學(xué)生的前概念只是模糊的認(rèn)識(shí)，通過課堂實(shí)驗(yàn)再此體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)抽象成嚴(yán)格的物理概念。從浮力到阿基米德實(shí)驗(yàn)，思維有很大跳躍，通過體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認(rèn)識(shí)和理解阿基米德原理。
3、立足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生學(xué)這一中心展開的。
首先對(duì)于浮力的概念，讓學(xué)生從現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出嚴(yán)格的`物理概念，認(rèn)識(shí)一種新的力，思考浮力的其它因素。
對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)三個(gè)探究活動(dòng)過程設(shè)計(jì)有所區(qū)別。探究活動(dòng)1，2可以由學(xué)生分組完成，探究活動(dòng)3由學(xué)生討論方案教師演示。而這三個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)都是猜想和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。猜想涉及到物理的規(guī)律，對(duì)學(xué)生分析問題和思維能力的要求較高。()探究活動(dòng)1，2的猜想是通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)分析提出。 探究方案要求學(xué)生通過討論自主設(shè)計(jì)，活動(dòng)操作的過程步驟必須表述清楚，使每個(gè)學(xué)生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有效探究
4、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)作用，處理學(xué)生的生成調(diào)控教學(xué)進(jìn)程
三、 教學(xué)反思
1、教學(xué)容量太多完成有一定的難度，考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對(duì)于啟發(fā)學(xué)生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時(shí)從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時(shí)人的感受）去引導(dǎo)。
2、教學(xué)探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓(xùn)練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習(xí)題課練習(xí)及討論問題。
3、為了保證探究活動(dòng)的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學(xué)過程的探究活動(dòng)務(wù)必注意使學(xué)生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)。
4、教學(xué)中不要急于完成知識(shí)傳授，要留給學(xué)生充分的思考討論嘗試操作的時(shí)間，困難的問題讓學(xué)生通過合作解決。
浮力教學(xué)反思3
浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動(dòng)手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測(cè)加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。從經(jīng)驗(yàn)，生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測(cè)避免猜測(cè)的盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及實(shí)驗(yàn)的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。
同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測(cè)的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測(cè)就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭(zhēng)論”，“改錯(cuò)題：木塊浮在水上受到的.浮力”兩個(gè)問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e(cuò)題”降低難度，又加深對(duì)原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。
不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對(duì)浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。
浮力教學(xué)反思4
《認(rèn)識(shí)浮力》教學(xué)反思20xx年6月20日，我有幸參與了涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊(duì)到松樹初中送教送培活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，我經(jīng)歷了教育教學(xué)生涯的一次嘗試和挑戰(zhàn)，同時(shí)也收獲了滿滿的成長(zhǎng)和感悟。
一、教學(xué)準(zhǔn)備
作為名師團(tuán)隊(duì)中的一員，我第一次參與涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊(duì)到松樹初中送教送培這樣重大的活動(dòng)，既充滿期待又擔(dān)心上不好課給工作室抺黑。當(dāng)接到這次送教活動(dòng)上課內(nèi)容為《認(rèn)識(shí)浮力》之后就開始準(zhǔn)備，先認(rèn)真研讀課標(biāo)，從中抓住本節(jié)課的要點(diǎn)并確定了本節(jié)課的教學(xué)思路：從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是建立在前面所學(xué)的力、二力平衡、密度及壓強(qiáng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也是這幾節(jié)內(nèi)容的延伸，并為后面學(xué)習(xí)浮力應(yīng)用做鋪墊，起著承上啟下的作用。因此，本課要在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在，然后通過實(shí)驗(yàn)和觀察幫助學(xué)生建立浮力的概念，讓學(xué)生經(jīng)歷探究浮力大小的過程，再引導(dǎo)學(xué)生直觀感受浮力產(chǎn)生的原因，使學(xué)生接受起來更容易一些，主要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和物理探究方法的培養(yǎng)。經(jīng)過反復(fù)醞釀?wù)遄�，并在我敬愛的師傅鐘啟鵬老師的指導(dǎo)下，上課課件、導(dǎo)學(xué)案和自制的實(shí)驗(yàn)器材終于完成。
二、教學(xué)過程
我用一個(gè)問題引入新課：有沒有同學(xué)能幫老師一個(gè)忙？在不將量筒倒過來的情況下，將掉進(jìn)量筒的乒乓球取出來？松樹中學(xué)的'同學(xué)果然是熱情大方，同學(xué)們一個(gè)個(gè)高高的舉起了他們的小手。我知道這個(gè)問題引入的方法，成功的激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。
授新課過程中我設(shè)置了三個(gè)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生體驗(yàn)一：讓學(xué)生體驗(yàn)把木塊和乒乓球放入盛水的大燒杯中，用力將木塊和乒乓球壓入水中，放手后觀察木塊的運(yùn)動(dòng)情況怎樣？同學(xué)們都能用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系分析出來，物體上浮的過程中受到了一個(gè)豎直向上的浮力，最終木塊和乒乓球漂浮在水面，同學(xué)們都能用學(xué)過的二力平衡的知識(shí)分析出來，現(xiàn)在的浮力與其重力平衡。因此浮力的方向與重力方向相反，豎直向上。接下來給同學(xué)們直觀演示了用細(xì)線在木塊下方掛著一個(gè)鉤碼時(shí)，細(xì)線的方向與中垂線的方向相同。讓同學(xué)們直觀感受物體所受浮力方向豎直向上。
學(xué)生體驗(yàn)二：將金屬塊和石塊放入水中，會(huì)觀察到它們下沉。適時(shí)提問下沉的物體受到浮力嗎？并引導(dǎo)學(xué)生討論制定驗(yàn)證方案。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)：
1、金屬塊在空氣中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)G（N）
2、用手向上托金屬塊時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F（N）
3、金屬塊浸入液體中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F示（N）
引導(dǎo)學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)，并分析1、2組數(shù)據(jù)，類比1、3組數(shù)據(jù)得出浮力的概念及方向，并總結(jié)出測(cè)量浮力的方法——稱重法測(cè)浮力。
然后提問引導(dǎo)：浸在液體里的物體都會(huì)受到浮力嗎？并演示實(shí)驗(yàn)：將乒乓球放入底部剪開的礦泉水瓶口并注水，礦泉水瓶蓋沒蓋上時(shí)乒乓球不上浮，蓋上蓋子后乒乓球上浮。同學(xué)們都很驚訝。為什么瓶蓋沒蓋上時(shí)乒乓球不上浮呢？接著我用自制的實(shí)驗(yàn)教具——兩端蒙上繃緊程度相同的橡皮膜的玻璃圓筒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：浸沒在水中沿水平方向放置時(shí)，玻璃圓筒兩側(cè)的橡皮膜向內(nèi)凹的程度相同；當(dāng)玻璃圓筒豎直放置時(shí)，玻璃圓筒下端的橡皮膜向內(nèi)凹的程度比上端顯著。因有前面液體內(nèi)部的壓強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)，孩子們很快得出了“浮力產(chǎn)生的原因是浸沒在液體中的物體受到上下表面的壓力差”的結(jié)論。
于是我緊跟著提問：同學(xué)們現(xiàn)在知道剛才礦泉水瓶蓋沒蓋上時(shí)，乒乓球?yàn)槭裁床簧细幔亢又械臉蚨諘?huì)受浮力嗎？大部分同學(xué)都能得出：因?yàn)榈V泉水瓶蓋沒蓋上時(shí)，乒乓球下部沒有液體，所以沒有受到液體對(duì)乒乓球向上的壓力。而河中的橋墩下部沒有液體，所以也沒有受到液體對(duì)橋墩向上的壓力，因此不受浮力。
這時(shí)候下課鈴無情的響了。我只能無奈地進(jìn)行了小結(jié)，將練習(xí)題處理為課后作業(yè)。
三、教學(xué)反思
本節(jié)課改變了以往直接給出概念進(jìn)而展開計(jì)算的教學(xué)方法。通過提問讓學(xué)生去解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義。這樣把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”的思想；效果比較好。用演示乒乓球放在一個(gè)切掉底的'礦泉水瓶子里，向瓶子里倒水時(shí)乒乓球不會(huì)浮起來，這個(gè)質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考浮力產(chǎn)生的原因是什么。在解決浮力產(chǎn)生的原因這個(gè)難題上，我選用了演示實(shí)驗(yàn)法，用感性的實(shí)驗(yàn)代替理性的分析，使學(xué)生接受起來更加容易一些。本節(jié)課課程更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，課堂過程中我采用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。學(xué)生有興趣為今后學(xué)習(xí)浮力這個(gè)老大難打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂設(shè)置體現(xiàn)了“從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理課堂，從物理課堂走向社會(huì)”。
本節(jié)課的不足與啟示：
1、課堂的時(shí)間把握不到位。導(dǎo)致下課課堂小結(jié)草草收?qǐng)觥＿@就要求老師在平常的教學(xué)過程中，多注重語言的修煉及各種課堂突發(fā)狀況的靈活處理和應(yīng)變能力的修煉。
2、同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)式教學(xué)中，有較高的學(xué)習(xí)欲望，小組合作比較成功，但有極個(gè)別學(xué)生沒有參與進(jìn)來，僅僅當(dāng)了一個(gè)旁觀者，這有待于我們教師去引導(dǎo)他們，爭(zhēng)取讓每一個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來。特別是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，思考應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)珕T參與進(jìn)來？
“學(xué)然后不知不足，教然后知困。”對(duì)學(xué)生而言最大的教育資源就是他們面對(duì)的教師。因此作為一名教師，我們首先要從各方面把自己打磨成學(xué)生最好的教育資源而不斷努力。
最后感謝在教育成長(zhǎng)道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們！
1、對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)
這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。
2、對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的反思
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學(xué)具有了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。
3、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的反思
我雖然對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，還存在一些不足。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，再說出實(shí)驗(yàn)的過程，而在實(shí)際教學(xué)中，我是先讓學(xué)生說實(shí)驗(yàn)的過程，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣做雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性有所提高，但也容易把學(xué)生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培養(yǎng)。
在引導(dǎo)學(xué)生通過研究得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒有意識(shí)到需要進(jìn)一步驗(yàn)證，但是對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證是一個(gè)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度問題，需要驗(yàn)證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動(dòng)思維的結(jié)果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，這是需要我進(jìn)一步研究的。
4、產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念
通過本節(jié)課的教學(xué)，我有許多感想和體會(huì)，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認(rèn)為：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對(duì)學(xué)生問題的了解，特別是對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
�。�2）順應(yīng)學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能展開更多的教學(xué)活動(dòng)，可以收到意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。
浮力教學(xué)反思5
學(xué)生對(duì)于浮沉現(xiàn)象有大量的生活積累，而且有些同學(xué)還知道“浮力”這個(gè)詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對(duì)認(rèn)識(shí)浮力都是很好的基礎(chǔ)。本課的浮力是專指水的浮力，這是學(xué)生第一次從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)力。
課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生們知道質(zhì)量大的物體提起他來會(huì)用比較大的力，在前一個(gè)單元他們有了初步設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，這為設(shè)計(jì)證明下沉的物體是否也受到了浮力的實(shí)驗(yàn)做了很好的鋪墊。
大部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點(diǎn)，需要重點(diǎn)解決。
學(xué)生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認(rèn)為輕的物體會(huì)上浮重的物體會(huì)下沉。這種前概念不能說是完全錯(cuò)誤的，我個(gè)人認(rèn)為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
基于以上情況，我在本課教學(xué)中采取了一系列的教學(xué)策略，經(jīng)過實(shí)施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會(huì)：
1、導(dǎo)入部分以“力”為切入點(diǎn)，避免在輕、重這個(gè)地方糾纏。
實(shí)例：
演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。
提問：這是兩個(gè)固體，如果我一松手會(huì)怎樣？（落下去）什么原因造成這種現(xiàn)象？（地球的引力）。我不松手為什么沒有落下去？（手的的拉力）
演示：將兩種物體放入有水的水槽中。
提問：現(xiàn)在發(fā)生了什么現(xiàn)象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）
提問：你認(rèn)為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榕菽芰虾茌p而上浮，教師可以追問――剛才（指沒水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒有上��？這說明物體上浮和什么有關(guān)系？……
本課的主旨是認(rèn)識(shí)水對(duì)浸入的物體都會(huì)產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒有關(guān)系（浮力的.大小在一定條件下和輕重有關(guān)系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現(xiàn)象對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到，放入水中不下落首先就是與水有關(guān)系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。（沒見過其他老師講浮力這樣導(dǎo)入）
2、先理性認(rèn)識(shí)再感性認(rèn)識(shí)。
人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)一般認(rèn)識(shí)是先感性，后理性，對(duì)于本課學(xué)生認(rèn)識(shí)“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認(rèn)識(shí)（用測(cè)力計(jì)測(cè)量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對(duì)比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因?yàn)閷?dǎo)入部分首先用到了勾碼，在由于學(xué)生剛認(rèn)識(shí)了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動(dòng)我作為體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來進(jìn)行的。
3、開放性問題與具體問題結(jié)合。
教學(xué)過程中，對(duì)于要了解學(xué)生想法的問題，我的問題呈現(xiàn)方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學(xué)生提出了“浮力”這個(gè)詞，我就問他們：你認(rèn)為什么是浮力？這樣可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，為教師如何調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。對(duì)于本課要研究的問題，我就用采用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時(shí)，對(duì)于下沉的勾碼，我直接問學(xué)生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學(xué)生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問題：勾碼為什么會(huì)下沉？這樣的問題學(xué)生的回答就比較分散，教師還要費(fèi)時(shí)費(fèi)力的將問題引導(dǎo)到自己想要的問題上來。何必呢。
4、追問目的性強(qiáng)。
課堂上對(duì)學(xué)生的追問其實(shí)不是教師預(yù)設(shè)的問題，是臨時(shí)生成的。我在課堂常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，原因首先是：學(xué)生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對(duì)性的追問，使其完整、全面、達(dá)到應(yīng)有的深度。其次，通過教師的追問可以了解到學(xué)生真實(shí)思維過程。
5、利用完善實(shí)驗(yàn)的過程培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細(xì)節(jié)上不注意科學(xué)合理性，致使實(shí)驗(yàn)失敗，利用完善實(shí)驗(yàn)的過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課，學(xué)生在設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)后，具體怎樣做往往沒有涉及到，這時(shí)就需要完善它，。我就采用追問的方式：“將勾碼放入水中時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應(yīng)該注意的事項(xiàng)就會(huì)在追問中得到明確，而且學(xué)生也明白這樣做的科學(xué)性。不過追問的問題視學(xué)生的具體回答而定，這時(shí)教師的眼睛就是專挑學(xué)生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學(xué)生自己剔除“骨頭”。
通過本課的教學(xué)我也意識(shí)到需要改進(jìn)的一些地方，首先我覺得讓學(xué)生感受浮力還不夠充分，活動(dòng)時(shí)間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進(jìn)。其次，我覺得學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)還應(yīng)該做一些鋪墊工作，雖然學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出兩種試驗(yàn)方法，但是能夠設(shè)計(jì)出來的不到50％，這說明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點(diǎn)高了，在以后的教學(xué)中，我覺得可以從實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性入手啟用問題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會(huì)不同呢？這樣就可以降低設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度，是絕大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。
浮力教學(xué)反思6
本課是在前一課《浮力》研究的基礎(chǔ)上展開的。通過前一課的研究，同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是浮力，也發(fā)現(xiàn)了物體在水中受到的浮力大小與物體排開的水量有關(guān)系。
上這一課時(shí)，我直接入題，讀課題，發(fā)表自己的想法。大部分學(xué)生認(rèn)為“下沉的物體同樣會(huì)受到水的浮力�！眴柶淅碛�，有些是在電視節(jié)目上看到過相關(guān)知識(shí)的介紹；有些則是在書本或是科普類書上看到過；也有的純粹是猜的。當(dāng)然也有一小部分學(xué)生顯得很難確定，少數(shù)則認(rèn)為下沉物體是不會(huì)受到浮力的。如何讓學(xué)生看到下沉物體在水中受到的“浮力”呢？我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上。有了前一堂課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，稍一點(diǎn)撥，學(xué)生便能觀察實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較觀察同一個(gè)鉤碼在空氣中和水中的“重力”大小。如果在水中測(cè)得的“重力”小于在空氣中的重力，則說明物體受到了水的浮力。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，充分討論實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、注意事項(xiàng)，意在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思考習(xí)慣及一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中，我有目的地挑選了3個(gè)小組的數(shù)據(jù)板書在黑板上，進(jìn)行全班性的討論。
1個(gè)鉤碼 2個(gè)鉤碼 3個(gè)鉤碼
在空氣中的重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6
在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4
通過數(shù)據(jù)的比較，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)物體浸入水中的體積越大，受到的.浮力就越大。1個(gè)鉤碼在空氣的重力是0.5N，而在水中受到的重力也是0.5N。那么它真的沒有受到水的浮力嗎？是什么原因造成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相等呢？對(duì)于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的一些特殊數(shù)據(jù)的觀察、思考與討論，我認(rèn)為是很必要的。拋出這個(gè)問題后，教室里的氛圍有一些沉悶，不過慢慢地零星的小手開始舉起來了。“可能是他們組讀數(shù)時(shí)視線沒有與刻度線平視。”“可能是1個(gè)鉤碼受到的浮力很小，還不到0.1N，他們讀數(shù)時(shí)就沒記上去�！薄坝锌赡芩麄兊膹椈沙記]有校零。”……“看來，我們以后進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該要怎樣？”學(xué)生暢談。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確的小組，我還會(huì)邀請(qǐng)他們課后與老師一塊重做剛才的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行再次研究，使學(xué)生在反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)中尋找客觀規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)收集科學(xué)數(shù)據(jù)的重要性。
浮力教學(xué)反思7
密度是力學(xué)中的一個(gè)重要的物理量，對(duì)密度的認(rèn)識(shí)，應(yīng)是對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們對(duì)密度的概念和公式的認(rèn)識(shí)還算可以，但對(duì)密度的測(cè)定就不自信了，特別是特殊法測(cè)密度，尤其是利用浮力的方法測(cè)密度，學(xué)生更是無從下手，因?yàn)槔酶×Ψy(cè)密度，它糾集了質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等許多物理概念。
學(xué)生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因?yàn)椴煌姆椒y(cè)密度要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、需要測(cè)量的物理量都了如指掌。要做到這些，必須從根本上理解密度的概念及公式的應(yīng)用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測(cè)出質(zhì)量m和體積V，常規(guī)法利用天平和量筒測(cè)密度同學(xué)們還可以，但利用彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)繩、水、燒杯、小石塊等測(cè)出小石塊的密度，學(xué)生就無從下手了。這時(shí)候在課堂上就要看老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)性了。那么教師還要從根本上引導(dǎo)學(xué)生怎樣測(cè)出質(zhì)量、體積下手讓學(xué)生們討論，最后得出：質(zhì)量要從重力得出，就要用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小石塊的.重力，利用G=mg求出小石塊的質(zhì)量；然后根據(jù)浮力的知識(shí)F浮=gV排，使物體的體積等于V排，就要利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小石塊浸沒（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以測(cè)出物體的密度了。
所以利用浮力的方法測(cè)密度，無論利用那些器材，都要設(shè)法從根本上找到質(zhì)量和體積，密度就迎刃而解了。
浮力教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問題。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過程( )循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動(dòng)，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn)，我改變了教學(xué)思路，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。
首先，出示死海中一人在海面上看書，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問題并不讓學(xué)生馬上回答，給學(xué)生留下懸而未解的問題。學(xué)源于思，起于疑，為突出本課的重點(diǎn)起到了作用，同時(shí)，也激起了學(xué)生求知的'欲望。
玩是孩子的天性�？粗鴮�(shí)驗(yàn)桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對(duì)他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會(huì)手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)，感覺到水里有什么東西向上頂手，讓他們實(shí)實(shí)在在地感覺到水的浮力的存在，事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”確實(shí)存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。
在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用這樣的辦法突破的： 教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生。問：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會(huì)怎樣？為什么？”同學(xué)們大膽猜測(cè)，有的說鉤碼會(huì)沉，橡皮泥會(huì)浮，有的說這些東西都會(huì)沉，說法不一�！罢l的猜測(cè)是正確的呢？讓我們一起看看�！睂W(xué)生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認(rèn)為它們?cè)谒卸际艿搅烁×�，�?zhēng)論的氣氛十分濃厚。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問，現(xiàn)在大家只是猜想，事實(shí)究竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設(shè)計(jì)？用什么材料？同學(xué)們開始討論，提出設(shè)計(jì)方案，當(dāng)他們有不懂之處時(shí)就參閱課本，看到測(cè)力計(jì)、鉤碼時(shí)，通過討論很快想出辦法：用測(cè)力計(jì)去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個(gè)重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點(diǎn)。
浮力教學(xué)反思9
“浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力作用，沉入水中的物體會(huì)受到水的浮力作用嗎？”教材這句過渡語，很自然地把教學(xué)活動(dòng)引入對(duì)下沉物體的浮力研究。那么，怎么研究？該讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了。
師：上節(jié)課，我們知道了浮在水面的物體都會(huì)受到浮力的作用，浮力的大小和排開的水量有關(guān)�，F(xiàn)在我這有一個(gè)圓柱形鐵塊，放入水中它是下沉的，請(qǐng)問它在水中會(huì)受到浮力的作用嗎？
生：應(yīng)該有。
師：你有什么辦法證明？或者說你可以通過什么實(shí)驗(yàn)來測(cè)量？（經(jīng)常聽見這樣的對(duì)答：你說有，那怎么證明呢？做實(shí)驗(yàn)。這已經(jīng)成為學(xué)生熟悉的套路，然后是教師講解怎樣去做實(shí)驗(yàn)。如今我要讓學(xué)生去思考做怎樣的實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)自己的猜測(cè)，而不僅僅是個(gè)實(shí)驗(yàn)操作者。）
生有些遲疑，看來這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)難度的。
師：這樣吧，如果我把這個(gè)鐵塊掛在彈簧秤上，鐵塊受到哪幾個(gè)力？（向下的重力和向上的拉力）它們的大小關(guān)系是怎樣的？（相等，彈簧秤上的讀數(shù)就是物體受到的重力大小）如果我把彈簧秤移到水槽上讓鐵塊浸在水中，你們覺得彈簧秤上的讀數(shù)會(huì)不會(huì)變化？如果會(huì)變化，是變大還是變��？
生：變小。
師：你為什么認(rèn)為變小？能說說你這樣猜測(cè)的理由嗎？（在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時(shí)也受到了向上的`拉力和浮力，因?yàn)槲矬w是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。）
然后就出示相關(guān)材料，進(jìn)行第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“下沉的物體浸水體積不同的浮力大小”的研究。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作比第5課測(cè)量泡沫塊的實(shí)驗(yàn)要簡(jiǎn)單多了。寫到這，我突然想到教材的順序，編寫者讓學(xué)生先研究浮物再研究沉物，主要是從學(xué)生的思維角度上考慮，但是忽略了實(shí)驗(yàn)的難易程度，如果把順序換過來，在討論沉物、浮物是否會(huì)受到浮力之后，先做操作簡(jiǎn)單但有爭(zhēng)議的沉物實(shí)驗(yàn)，再研究操作復(fù)雜的浮物實(shí)驗(yàn)，會(huì)不會(huì)更方便實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)呢？
書上的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，是用三塊大小不同的石頭來做實(shí)驗(yàn)，我不喜歡，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質(zhì)地不同實(shí)驗(yàn)不規(guī)范，最后這個(gè)實(shí)驗(yàn)和前一課雷同無變化。我把它改為測(cè)量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和分析，再通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數(shù)不同，但是浮力大�。ǜ×�=重力—拉力）是相同或相近的。從而讓學(xué)生建構(gòu)了比較完整的科學(xué)概念；和上浮的物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮力的大小和物體排開的水量有關(guān)，排開的水量越大浮力就越大。
浮力教學(xué)反思10
《浮力》是五年級(jí)第二學(xué)期第一單元“沉與浮”中的一個(gè)內(nèi)容。感受浮力的存在、浮力的基本特點(diǎn)，掌握“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大”的.科學(xué)概念。
1．以“生活化”作為主線貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就以常見的生活場(chǎng)景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環(huán)節(jié)，最后教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問題。
2．放手讓學(xué)生操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只要測(cè)量拉力，計(jì)算出浮力就可以了。意圖就是想讓學(xué)生多進(jìn)行測(cè)力計(jì)的使用操作，達(dá)到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費(fèi)了一些時(shí)間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。
這一課上完，感覺有以下幾個(gè)不足：
1．時(shí)間還是控制不好，解決問題環(huán)節(jié)一個(gè)如何使皮球浮起來的問題沒有提出，只解決了一個(gè)問題。主要原因還是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，耗費(fèi)時(shí)間過多，實(shí)驗(yàn)操作不熟練，實(shí)驗(yàn)程序不明確引起的。
2．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能還有待于提高。測(cè)力計(jì)的操作上學(xué)期上過一課，現(xiàn)在使用感覺還不熟練，一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，沒有進(jìn)行很好的實(shí)驗(yàn)分工。
針對(duì)這次實(shí)驗(yàn)暴露出來的問題，讓我更加深切的感覺到一定要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，多放手讓學(xué)生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時(shí)學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和分析，真正讓實(shí)驗(yàn)成為得出科學(xué)結(jié)論、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的一個(gè)有效歷程。
浮力教學(xué)反思11
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：（多媒體打出）
有幾個(gè)小朋友正在花園里踢球，一不小心，球滾進(jìn)了一個(gè)樹洞里了，怎么也拿不出來，同學(xué)們你能想辦法幫助他們嗎？
�。▽W(xué)生興致很高紛紛舉手，激情引趣）
生：往樹洞里灌水，球就能浮上來。（多媒體演示證明正確）
師：球?yàn)槭裁茨芨∩蟻恚?/p>
生：球受到水的浮力。
師：真棒！看來浮力能幫我們解決問題，這節(jié)課我們就來研究有關(guān)浮力的問題好不好？（板書課題）
師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？
生：受浮力，小學(xué)自然里學(xué)過。
師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？
生甲：受浮力。
生乙：不受浮力。
[學(xué)生基本分成兩派，爭(zhēng)論，都想試著說明理由，但又有點(diǎn)說不清楚]
[意圖：用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲]
師：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)在證明自己觀點(diǎn)最好的辦法是什么？
生：實(shí)驗(yàn)。
師：好，同學(xué)們利用手頭實(shí)驗(yàn)器材，自由組成小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰正確？開始。
�。ㄗ寣W(xué)生自由分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；比一比，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學(xué)生用鐵塊、鋁塊、石塊做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生用自帶的釘子、彈力球做實(shí)驗(yàn)，１分鐘學(xué)生舉手示意已經(jīng)找到解決問題的方法。）
師：好，大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。
[學(xué)生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時(shí)，看到大多同學(xué)都已得出結(jié)論，設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單、易操作，為了促進(jìn)平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，故把機(jī)會(huì)讓給這樣的同學(xué)了]
生：我把小石塊用細(xì)繩拴住，在空氣中測(cè)出重為3.2牛頓，然后又把掛在測(cè)力計(jì)上的小石塊浸沒在水中，測(cè)力計(jì)示數(shù)變?yōu)?.8牛，說明它受到浮力了。
師：另一觀點(diǎn)的同學(xué)可以證明你們的猜想嗎？
生：實(shí)驗(yàn)證明我們的觀點(diǎn)錯(cuò)了。但是我有個(gè)問題，為什么測(cè)力計(jì)示數(shù)變小了，就能說明小石塊受到了浮力？
另一生：分析小石塊的受力情況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力3.2牛，測(cè)力計(jì)向上的`拉力2.8牛，僅這兩個(gè)力的作用，小石塊不能處于靜止?fàn)顟B(tài)，但小石塊在水中確實(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，說明它還受水給它向上的力――浮力（0.4牛）。
師：請(qǐng)坐，同學(xué)們他分析的好不好？大家都很有頭腦，我很高興。
生：好，（鼓掌讓學(xué)生享受成功的喜悅）
[教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生眼神有些茫然，好像沒明白，估計(jì)是對(duì)石塊受到向上托的浮力感到有點(diǎn)抽象，不理解，為澄清這一事實(shí)，教師特意做了進(jìn)一步演示]
師：把石塊浸入水中，測(cè)力計(jì)示數(shù)減小，說明它受浮力，我們?cè)俚刃а菔荆咽瘔K從水中拿出，改用手向上托，也讓測(cè)力計(jì)示數(shù)為2.8牛，可知手向上托的力為0.4牛，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力----浮力。
[這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神亮了，直點(diǎn)頭，很高興，聽懂了，對(duì)以后的知識(shí)學(xué)習(xí)充滿了信心，如果教師不能隨時(shí)觀察到學(xué)生的反映，一味推進(jìn)課程，這部分學(xué)生就可能卡在這里，影響以后知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)影響學(xué)習(xí)物理的興趣.]
師：通過實(shí)驗(yàn)分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材研究：做一做看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題并分析一下原因？
[學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很]快，砸得燒杯底“叮鐺響”，學(xué)生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當(dāng)我讓她把鋁塊也放入時(shí)，學(xué)生不敢，經(jīng)過鼓勵(lì)當(dāng)他把同體積的鋁塊同樣放入時(shí)，發(fā)出的聲音又很小，這時(shí)，她產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問，怎么不一樣呢？有的學(xué)生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來了。]
[有的學(xué)生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來了，學(xué)生都在用手頭器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了很多問題]
師：好，同學(xué)們先放下手中的實(shí)驗(yàn)器材，你在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：我發(fā)現(xiàn)一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。
師：為什么這些物體能漂浮在水面上？
生：它們的密度小于水的密度。
師：確實(shí)與物質(zhì)的密度有關(guān)，現(xiàn)在同學(xué)們利用密度知識(shí)還不能準(zhǔn)確解釋，同學(xué)們?cè)囍鴱奈矬w受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。
生：以乒乓球?yàn)槔�，受豎直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止?fàn)顟B(tài)，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。
師：很好，漂浮時(shí)，Ｆ浮＝Ｇ，還有沒有其它現(xiàn)象？（板書）
生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力情況，下沉?xí)r，僅受重力和浮力，且物體向下運(yùn)動(dòng)，根據(jù)同一直線上的二力合成，我認(rèn)為這時(shí)重力大于浮力，（板書）
生：我也做了上述兩同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，得出了同樣的結(jié)果，但是經(jīng)過分析：我認(rèn)為還應(yīng)該有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒有合適的物體，沒有看到這種現(xiàn)象。
師：很好，同學(xué)們不僅通過實(shí)驗(yàn)分析了上浮、下沉物體的受力情況，而且還經(jīng)過推理，得出還應(yīng)有懸浮的物體，大家認(rèn)為這種推理科學(xué)嗎？
生：這種推理應(yīng)該是合理的。
師：大家看：這有一個(gè)容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？
生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。
[教師演示。學(xué)生非常興奮，真有懸浮的物體]
師：大家分析雞蛋的受力情況，看一看能得出什么結(jié)論？
生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。
師：誰能歸納一下，物體在水中的浮沉條件是什么？
生：①上�。海聘。荆洽趹腋 ⑵。海聘。剑�；③下沉：Ｆ浮＜Ｇ。
師：學(xué)以致用，我們來解釋一下下列現(xiàn)象：
[多媒體展示情景，增強(qiáng)直觀性，降低了難度]
�。�、如圖所示，分析潛水艇的浮沉情況。
生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮[動(dòng)畫展示潛艇上浮]
[教師描述情景，圖片展示]
�。�、由于大橋上發(fā)生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉情況。
[學(xué)生興致很高，躍躍欲試][激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性]
生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉
[動(dòng)畫演示，跑車慢慢墜入河底]
３、美國(guó)的一艘參加伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的潛水艇受力如圖所示，分析它的浮沉情況
[圖片展示]：
生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。
[動(dòng)畫演示潛艇下潛，慢慢沒入水下]
師：剛才我們分析了幾個(gè)浸在液體中物體受力情況，進(jìn)而研究了物體的浮沉情況，那么，有沒有同學(xué)想過浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產(chǎn)生的？
生：由于物體浸在液體中，所以是液體施加的。
師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認(rèn)是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：
[多媒體展示一個(gè)浸沒在液體中立方體，讓學(xué)生分析液體對(duì)立方體的施力情況，引導(dǎo)學(xué)生分析]
師：（提示）運(yùn)用液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律進(jìn)行分析：
生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強(qiáng)相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。上表面所處深度淺，壓強(qiáng)小，向下的壓力小。而下表面所處深度深，壓強(qiáng)大，向上的壓力大。上、下表面壓力不等，合力不為零，方向向上，這個(gè)壓力差就是物體所受的浮力。
[多媒體同步打出受力分析圖]
師：很好，浮力產(chǎn)生的原因是：“上下表面壓力差”，浮力的方向是豎直向上，那么誰依據(jù)這一知識(shí)，給出求浮力的方法。
生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即Ｆ�。剑葡蛏希葡蛳拢ò鍟�
[同步給出公式]
想想議議：
[多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過程]
師：分析從球露出水面到漂浮在液面過程中，
①重力如何變化；②浮力如何變化；
�、矍蚪䴖]在水中的體積如何變化？④猜想浮力的大小可能與什么有關(guān)？
[學(xué)生開始討論，并有同學(xué)舉手]
生：重力不變，質(zhì)量一定。
生：浮力變小，一開始露出時(shí)，浮力大于重力，最后等于重力。
生：浸沒體積逐漸減小。
生：浮力與浸入液體中的體積有關(guān)，浸入體積越大浮力越大。
[多媒體同步給出正確結(jié)論]
師：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓勵(lì)]
小結(jié)：學(xué)生完成。
評(píng)析：尚志市教師進(jìn)修學(xué)校/方傳麗
這是一節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的好課，可以說是教師關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的典型課例。
1.情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。
本節(jié)課一開始，便借助于色彩艷麗的動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，（1）當(dāng)所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；（2）當(dāng)所學(xué)的知識(shí)揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學(xué)生習(xí)以為常的，誰也沒有考慮過其中的“為什么”，高老師巧妙的設(shè)計(jì)情景把學(xué)生興趣激起，讓學(xué)生產(chǎn)生找到答案的欲望。
2.充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。高教師設(shè)疑，學(xué)生形成兩個(gè)觀點(diǎn)，自然分成兩組，進(jìn)行兩組比賽，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。激起學(xué)生的過程興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。
3.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
高老師從學(xué)生的眼神洞察學(xué)生心理，故意把回答問題的機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。讓學(xué)生自己找合作伙伴，學(xué)生的猜想教師不直接說出結(jié)果，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明比賽。使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。注意了學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和能力的提高。
4.多媒體的應(yīng)用為本節(jié)課注入了活力，增大了課容量。‘物體浮沉條件的應(yīng)用’，憑空講將會(huì)很枯燥，動(dòng)畫演示卻把學(xué)生帶入真實(shí)情境中，大大提高了教學(xué)效果。
浮力教學(xué)反思12
下沉的物體會(huì)收到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，針對(duì)本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等有一下反思：
1.對(duì)于沉到水中的物體是否收到浮力，尋找學(xué)生生活中的前概念？
在科學(xué)教學(xué)中，將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的`知識(shí)，浮在水面上的物體，學(xué)生很容易感受到水的浮力，進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識(shí)：如從水中拿沉在水底的石頭等會(huì)感受到離開水面，石頭變重；游泳時(shí)候剛學(xué)感受到被水拖起來等，這些概念對(duì)于學(xué)生來說并不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識(shí)進(jìn)行完善。
2.引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級(jí)開始，需要孩子們主動(dòng)去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，前一節(jié)課，測(cè)量浮在水面上的物體，以課本給出的實(shí)驗(yàn)步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確探究方案。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不忘本節(jié)課的探究核心—排開水的體積和重量
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄上，始終讓孩子們進(jìn)行測(cè)量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊�？茖W(xué)需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。
4.畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關(guān)系
從第五課開始，就需要孩子們學(xué)著畫示意圖，更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會(huì)到示意圖的益處，對(duì)本節(jié)課的探究知識(shí)有一個(gè)深入作用。
浮力教學(xué)反思13
通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識(shí)體系和能力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。
�、偻ㄟ^直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。
�、谕ㄟ^學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；
�、弁ㄟ^歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)的方面來說，分為兩個(gè)部分。
�、俪浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
�、趯W(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。
浮力教學(xué)反思14
第一部分：
引發(fā)認(rèn)知沖突，猜測(cè)下沉的物體是否受到水的浮力？
通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實(shí)驗(yàn)很自然地提出了一個(gè)疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會(huì)迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會(huì)迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會(huì)感覺到一股向上頂?shù)牧�，駱老師�?qǐng)學(xué)生們畫一畫這個(gè)力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人猜測(cè)受浮力作用，18人猜測(cè)不受浮力作用，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。
第二部分：
測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因?yàn)槭值母杏X不是很準(zhǔn)確，就要求他們?cè)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時(shí)還有意識(shí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個(gè)實(shí)驗(yàn)做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實(shí)驗(yàn)。）通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項(xiàng)測(cè)量活動(dòng)，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會(huì)有大��？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。
第三部分：
探究橡皮泥能浮在水面上的原因
通過讓橡皮泥浮起來的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果改變?cè)谒邢鲁恋南鹌つ嗟耐庑�，使它在水中占�?jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。
整堂課對(duì)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動(dòng)。
在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，在學(xué)生猜測(cè)沉入水底的'圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學(xué)生借助測(cè)力計(jì)，燒杯和水來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，沒有了材料的干擾，學(xué)生就可以專心設(shè)方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學(xué)生在拿出記錄表時(shí)也拿出材料來做了，而不能專心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學(xué)細(xì)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注的環(huán)節(jié)；在學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問題時(shí)，也沒有及時(shí)給與處理；在整個(gè)教學(xué)過程中，由于總是害怕時(shí)間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
浮力教學(xué)反思：
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)由兩個(gè)小游戲“乒乓球?yàn)槭裁丛谒猩细∏易罱K浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)向上運(yùn)動(dòng)？”讓學(xué)生對(duì)于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場(chǎng)上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報(bào)紙”，引出浮力。但我設(shè)計(jì)時(shí)沒有運(yùn)用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“豎直向上”。
浮力教學(xué)反思15
《認(rèn)識(shí)浮力》是八年級(jí)下冊(cè)第九章的第一節(jié)，學(xué)生對(duì)浮力現(xiàn)象有一定的生活基礎(chǔ)，但是許多結(jié)論和觀點(diǎn)是片面的，所以這一節(jié)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)浮力，對(duì)于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是至關(guān)重要的。
本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、本節(jié)課內(nèi)容增加了許多
學(xué)生能親自探究的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、討論、分析、猜想和實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。也突出了物理課堂的主旋律&“活動(dòng)教學(xué)&”。
二、本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是講練結(jié)合，學(xué)習(xí)新的知識(shí)以后及時(shí)練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)的效果很好。
整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學(xué)生的`科學(xué)研究能力和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案
課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案。所以一份好的學(xué)案，一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。雖然這次《認(rèn)識(shí)浮力》的學(xué)案我也是用了近四個(gè)小時(shí)備出來的，經(jīng)過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)用的并不是得心應(yīng)手，有的表述不夠清楚以至于學(xué)生不知道問的是什么，該如何回答，所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。才能是真正的學(xué)案。
四、要多元評(píng)價(jià)，提高課堂效果
學(xué)生展示的課堂，同時(shí)也是多元評(píng)價(jià)的課堂。大家都說：好學(xué)生是夸出來的。在實(shí)際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生。我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的展示還不錯(cuò)，就是缺少組間的評(píng)價(jià)，每組展示完畢后，要是有同學(xué)或老師給予肯定或者鼓勵(lì)，他會(huì)感覺自己的努力有人能看見，可能會(huì)更加樂于表現(xiàn)和展示。
五、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)發(fā)展
我的課堂上缺少質(zhì)疑的聲音，我的學(xué)生缺少質(zhì)疑的眼睛和發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)吧，他們總認(rèn)為有問題老師就會(huì)指出來，久而久之學(xué)生就失去了質(zhì)疑的能力和意識(shí)。
通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了進(jìn)步，進(jìn)步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實(shí)施&”。
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