竊讀記教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的竊讀記教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
竊讀記教學(xué)反思1
本文的編者意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望；受到熱愛讀書的感染。
在本節(jié)課的設(shè)計上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的.印象？學(xué)生交流時，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。
另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學(xué)的另一重點。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。
竊讀記教學(xué)反思2
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于透過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情；另一方面還善于用細致入微的動作描述來表達自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學(xué)目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要資料，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的'熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習作者透過細致入微的動作描述和心理描述來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。之后，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕―這種竊讀的滋味!”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描述動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描述，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
竊讀記教學(xué)反思3
學(xué)習《竊讀記》，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不能算偷”的話來�？滓壹骸案`”的是書，而本文的“竊”的則是讀，情趣大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙則貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書致腿酸腰痛、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。
因此，在本節(jié)課的設(shè)計上，我首先在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文“竊讀”給你留下了樣的印象？學(xué)生交流時，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出“竊讀”那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中“我很快樂，也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點體會，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕？”這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出“竊讀”滋味的，體會作者動作和心理描寫的'細膩傳神。
其次，這篇文章的語言樸實無華。在教學(xué)的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同時在朗讀的過程中，讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中學(xué)生就體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。
竊讀記教學(xué)反思4
課文內(nèi)容思路清晰，全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。
上課伊始，我便讓學(xué)生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗“快樂”與“懼怕”這兩種強烈的情緒后，我順勢拋出一個問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的`呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。
學(xué)生感受到氛圍后，放開手讓學(xué)生自由體會作者竊讀時哪里體現(xiàn)了她的快樂？哪里感受到她的懼怕？學(xué)生與語言有了親密交流的機會，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學(xué)生的個性體驗，并進一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？學(xué)生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！
最后，讓學(xué)生們在了解作者竊讀的動力后，組織討論：竊讀算偷嗎？發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛！
本課稍顯成功的地方在于：對語言進行感悟和積累，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
竊讀記教學(xué)反思5
《竊讀記》這篇課文，作者林海音經(jīng)過自語式的獨白；經(jīng)過細致入微的動作描述，把自我怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、歡樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學(xué)這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：
一讀，感悟作者愛書之情。
在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的歡樂游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達方法。
整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習借鑒。但這些表達技能，不應(yīng)當教師灌輸，而是在學(xué)生的評賞中悉得。
三說，述說自我相仿經(jīng)歷。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的`“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學(xué)生談一談自我竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發(fā)自我竊讀感受。
在欣賞課文，交流體驗的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自我的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上，進行抒發(fā)表達自我的情感體驗，可謂水到渠成。
竊讀記教學(xué)反思6
品讀課文，我們會隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個場景的.插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過開展綜合性學(xué)習使之強化。
竊讀記教學(xué)反思7
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是：
一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；
二是讓學(xué)生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕——這種竊讀的滋味�！币龑�(dǎo)學(xué)生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法；
三是讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
我在教學(xué)這篇課文時主要把握這幾方面進行設(shè)計、組織教學(xué)的。其中我通過引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章內(nèi)容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并通過聯(lián)系學(xué)生的實際進行拓展延伸，使學(xué)生受到了熱愛讀書的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的'興趣。但學(xué)生只停留在了知道哪些是，哪些是心理描寫，如何對人物進行細致入微的，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學(xué)到的描寫方法學(xué)以致用，怎樣遷移到學(xué)生的作文當中這一點感覺還是指導(dǎo)得不夠到位，有的學(xué)生還是沒有掌握這些描寫方法。
竊讀記教學(xué)反思8
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了�！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。
教學(xué)這一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內(nèi)容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學(xué)生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的.那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態(tài)，學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進行討論。通過結(jié)合時代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。
另外在教學(xué)這一課時，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學(xué)重點就是讓學(xué)生通過學(xué)習課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的情況來看，這一課的學(xué)習效果還是不錯的，達到了預(yù)期的學(xué)習目的，我對學(xué)生的表現(xiàn)還是很滿意的。
竊讀記教學(xué)反思9
《竊讀記》經(jīng)過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學(xué)時，我抓文章的中心問“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解，體會。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自我的理解，但僅局限于歡樂與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣一點撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學(xué)片斷：
1、仿寫片段：
師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個妙招：換另一家書店之后找書看。但每次放下書，心境必須糟糕透了，走進另一家是的心境又會怎樣那一家必須會找到那本書嗎我們來想象下：
我跨進另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是。走過幾家書店都沒看見那本書，我。
師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象十分貼合一個愛讀之人的心境。
2、補白寫話：
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興。（課文原文）
師：為了躲避書店老板的驅(qū)逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書走出去，走進另一家。可是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心境走進最終一家書店。昨日在那里看書時，已經(jīng)剩下最終一冊。
上頭只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描述、動作描述方面十分細膩、真實，但竊讀的資料又有點遠離了班中同學(xué)的生活，文中的'表達內(nèi)心活動的細膩描述，是教學(xué)難點和重點。
這單元的文章首先要學(xué)會把握文章的主要資料，我在網(wǎng)上專門去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法，并在教學(xué)設(shè)計中歸納文意中實踐。
但還是問題多多，自我有很多的困惑：
1、課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀本事及學(xué)生興趣的關(guān)系呢
2、另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點遠，因為此刻的學(xué)生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什么。而文章在教材選編的時候把閱讀的歡樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學(xué)生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。
竊讀記教學(xué)反思10
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊，構(gòu)成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，蘊含著豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情��！高爾基說：“書籍是人類提高的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚�！蔽艺J為真正熱愛學(xué)習的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書就是一個積累學(xué)習的最好方法。
學(xué)習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來�？滓壹骸案`“的.是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。
其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實而又生動感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生讀書的興趣也濃。
竊讀記教學(xué)反思11
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課文以”竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了”竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了”我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的'興趣，根據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學(xué)目標：
1。認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀，炒菜，鍋勺，踮起腳，饑餓，懼怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撐，書柜，哎喲”等。
2。正確，流利，有感情地朗讀課文。
3。抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4。學(xué)習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象 在學(xué)生交流時，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點體會”我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞”從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩”你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足XXXXXXXXXX另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
竊讀記教學(xué)反思12
《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是讓學(xué)生在閱讀中體會作者透過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕――這種竊讀的滋味�！币龑�(dǎo)學(xué)生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
我在教學(xué)這篇課文時主要把握這幾方面進行設(shè)計、組織教學(xué)的。其中我透過引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章資料，感受“竊讀”滋味的'動作心理描述及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并透過聯(lián)系學(xué)生的實際進行拓展延伸，使學(xué)生受到了熱愛讀書的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了明白哪些是動作描述，哪些是心理描述，如何對人物進行細致入微的動作描述，進行準確生動的心理描述，怎樣將學(xué)到的描述方法學(xué)以致用，怎樣遷移到學(xué)生的作文當中這一點感覺還是指導(dǎo)得不夠到位，有的學(xué)生還是沒有掌握這些描述方法。
竊讀記教學(xué)反思13
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關(guān)鍵。
在學(xué)習這一課時，我堅持把讀的時間留給學(xué)生，把說的機會讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。
但本節(jié)課，也存在諸多不足：
1。 課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲�！墩Z文課程標準》中提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此，學(xué)習本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事內(nèi)容；然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句， 把握文章主旨。而朗讀，對于加強學(xué)生對文本的理解，把握人物的'情感都有不可忽視的作用。因此，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo)，將幫助學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。
2。 本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情，值得學(xué)生模仿借鑒。 教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以借鑒，將對學(xué)生的寫作能力有一定程度的提升。
3。 扎實基本功。這節(jié)課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。
竊讀記教學(xué)反思14
一
在《竊讀記》的教學(xué)中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
2、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習“文”。語文教學(xué)的主目標是促進兒童的語言發(fā)展，老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
二
《竊讀記》通過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學(xué)時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解，體會。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣?一點撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談，能取得較好的效果。
三
這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學(xué)生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時，結(jié)合生活實際，談?wù)剬φn文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。
四
《竊讀記》是新課標人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。因為是開學(xué)第一篇課文，而且我今年擔任兩個班的語文課，準備得比較充分，主要想引起學(xué)生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。
教學(xué)主要圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。還從文中的重點句子“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”入手，結(jié)合現(xiàn)實生活談?wù)勛约后w會。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性，但是精神(讀書)的食糧也很重要。
五
《竊讀記》一文，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的.渴求。
因為課文多處運用自語式的獨白描繪心境,表達自己的情感，只有通過讀才能感受得到。所以,一開課，我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文，去感受，讀后談體會。之后，我又逐段指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，這時有的學(xué)生躍躍欲試，我就滿足他們的要求，孩子們讀得很好。接著，我又播放比較舒緩的音樂讓孩子們自己讀，從讀中聽出他們已經(jīng)把感受融入文本中了。接下來，我把大量時間還給孩子們，讓他們盡情地讀。一節(jié)課，書聲瑯瑯，學(xué)生們讀得非常投入，有的學(xué)生還主動積累自己喜歡的段落。 課后，我靜下心來思考，成功的一點是：整堂課讀得有層次，學(xué)生讀的興致也很高。遺憾的是：雖然我也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去感悟竊讀的滋味和對知識的渴望了，但他們的理解還是比較膚淺。
六
許多課文都有著作者獨特的視角，需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。文中所蘊含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。于是，我適時地抓住機會，問同學(xué)們在學(xué)習壓力巨大的如今，在整天被家長老師催著啃語文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢?學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是，我讓學(xué)生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧!“我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：‘看!’‘不準看!’‘看!’‘不準看!’……我的心飛快地跳動著，但我已經(jīng)控制不住自己了�！薄拔异`機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來�！薄坝袝r我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文�！薄前�，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應(yīng)而生了。文字給學(xué)生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?
竊讀記教學(xué)反思15
教學(xué)目標：
1. 學(xué)會梳理敘事類文章的脈絡(luò)；
2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；
3. 激勵學(xué)生珍愛讀書，奮發(fā)向上。
難點、重點：
1. 通過學(xué)習記敘與描寫的語句，體會文中我的心情；
2. 在教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想教育。
教學(xué)過程：
一、解題并檢查學(xué)生的預(yù)習情況。
1. 竊字的含義：
（1） 通過，找出竊字的多個義項。
�。�2） 結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀竊字在本文中的含義。
明確：在本文中應(yīng)理解為偷偷地、暗中之意，如竊笑。
2. 竊讀的含義：
�。�1）一般含義；
�。�2）放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3. 小結(jié)：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的.含義。
二、梳理文章的脈絡(luò)。
�。ㄒ唬� 分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候竊讀中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內(nèi)容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。
明確：（1）因竊讀而被趕出了書店。孤獨無助
�。�2） 得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書。感動、感激
�。ǘ⿲W(xué)習文中略寫的內(nèi)容我竊讀的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，竊讀也并不是一件輕而易舉的事。要成功竊讀，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些竊讀的方法。
明確：（1）發(fā)現(xiàn)竊讀這一好方法；
�。�2）到幾家書店讀完一本書；
�。�3）裝作其他顧客的家屬；
�。�4）以雨天避雨為借口留在書店；
�。�5）用花生米充饑；
�。�6）藏在書店一角避免引人注意。
（不要求逐點答到）
小結(jié)：煞費苦心，想方設(shè)法去讀書。
三、深入理解作品內(nèi)容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。
提示：動作、語言、神態(tài)、心理描寫。
2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：
�。�1） 劃出你印象最深刻的寫我竊讀的句子或段落；
（2） 設(shè)身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；
（3） 依據(jù)作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。
3、全班交流
注意：（1）學(xué)生回答過程中加以提示、引導(dǎo)；
�。�2）朗讀方式多樣化：學(xué)生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結(jié)并分析人物形象。
問：請同學(xué)根據(jù)以上記敘與描寫，分析概括出我是怎樣的一個人。
明確：（要點）我是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學(xué)生。
四、簡述竊讀的收獲。
小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。
五、拓展（古今中外愛讀書之例）
1、 問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學(xué)們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
（提示：例如中國的成語故事）
明確：可列舉匡衡鑿壁偷光等。
2、 拓展材料
�。�1） 引導(dǎo)學(xué)生回憶讀書格言伴我成長活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
�。�2） 分發(fā)材料；
�。�3） 指導(dǎo)學(xué)生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務(wù)。
3、 總結(jié)：
這些古今中外的人們，他們的學(xué)習、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們?nèi)詿釔圩x書，并想盡辦法讀書。
4、 聯(lián)系實際：
（1） 請同學(xué)回憶自己是否也有竊讀的經(jīng)歷；
�。�2） 聯(lián)系課文、成語、材料，對比自己的學(xué)習環(huán)境，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。
板書設(shè)計：
竊讀記
竊 林海音
竊讀
因竊讀被趕出書店孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫 得到幫助，讀完好書感動、感激
略寫竊讀方法
一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學(xué)生
課后記
語文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現(xiàn)過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會發(fā)怵，都能靈活運用學(xué)過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、 通過對竊讀一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、 學(xué)會梳理文章的脈絡(luò)；
3、 了解并會區(qū)分詳寫和略寫；
4、 了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；
5、 讓學(xué)生學(xué)會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；
6、 讓學(xué)生學(xué)會進行知識遷移，舉一反三。
相信通過本文的學(xué)習，學(xué)生得到的更多。
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