兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加與兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的筆算。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在用豎式計(jì)算時(shí)只是形式不同，但算理相同，計(jì)算難度不會很大。
由于本節(jié)課是計(jì)算教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，于是我請上了孩子們所喜愛的`動畫人物——朵拉，讓孩子們主動地跟著朵拉去探險(xiǎn)，自主地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法。
兩位數(shù)加、減兩位數(shù)本質(zhì)上是兩位數(shù)加、減一位數(shù)及加、減整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學(xué)生可以通過知識的遷移和類推來學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生從圖上收集信息并提出問題后，孩子們列式解決43+31時(shí)，已經(jīng)下意識地計(jì)算出得數(shù)是74。我趁勢予以追問：你是怎么想的？有些學(xué)生已經(jīng)能夠完整有序地說出計(jì)算的過程。為所有學(xué)生都能夠理解并掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生擺一擺學(xué)具，用我們的學(xué)具來驗(yàn)證我們的想法。邊擺邊要求說一說怎么計(jì)算，以達(dá)到加深理解和強(qiáng)化的作用。
學(xué)生對于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的算理和算法都不存在問題，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確書寫兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的豎式和計(jì)算順序。教學(xué)難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算順序。我把豎式計(jì)算的重難點(diǎn)定為：數(shù)位對齊，個(gè)位算起。
我覺得在教學(xué)豎式計(jì)算時(shí)，規(guī)范學(xué)生的書寫很是重要，在邊講邊示范板書時(shí)，讓孩子們徒手跟著寫一寫。接下來放手讓學(xué)生在下發(fā)的作業(yè)紙上來列豎式計(jì)算 43-31，收集孩子們的各種作業(yè)，引導(dǎo)孩子們來進(jìn)行評價(jià)，在這一過程中孩子們積累了豎式計(jì)算書寫時(shí)一些需要注意的地方，總結(jié)出在列豎式時(shí)要注意數(shù)位對齊。
從“個(gè)位算起”是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，如果單單是一個(gè)準(zhǔn)則或是老師的一個(gè)要求，孩子只會一味地去遵守這一規(guī)定而已。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是想想做做第一題，學(xué)生在練習(xí)后交流計(jì)算過程，學(xué)生有先算十位的也有先算個(gè)位的，對于該如何計(jì)算老師并不予以評價(jià)，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個(gè)位好。第二環(huán)節(jié)，用豎式計(jì)算62+33、58-28、5+42、 78-6，生獨(dú)立完成后進(jìn)行展示交流，，逐題讓學(xué)生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學(xué)生再來算一算，如果“5”放在了十位，個(gè)位上就沒法進(jìn)行計(jì)算了，引出在豎式計(jì)算時(shí)，我們要注意從“個(gè)位算起”。
不足之處：
1、雖然學(xué)生對于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法能夠理解，但學(xué)生說算理和算法說得不夠。學(xué)生動手操作說說算法時(shí)，很多學(xué)生未能按要求邊擺邊說算法。
2、對于學(xué)生的鼓勵(lì)語和評價(jià)語有些單一。
3、最后一題，我將題目改成了開放題，“你能看圖用數(shù)字說話嗎”。由于時(shí)間關(guān)系，沒能多讓孩子們來說一說。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思2
一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的`天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。
三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力
本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中，先通過對比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開了學(xué)生的思維，再運(yùn)用所學(xué)知識去解決一些生活實(shí)際問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)。
不足與改進(jìn)：
針對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、本節(jié)課我對學(xué)生回答問題時(shí)的評價(jià)不太到位，應(yīng)多給一些鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、學(xué)生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，說的不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充，使學(xué)生掌握更多的口算方法。
三、學(xué)生不善于利用估算來對口算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯(cuò)誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí)，會將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加，是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤，如果引導(dǎo)學(xué)生將估計(jì)與精算結(jié)合起來，將會有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，重視精算，忽略估算。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時(shí)，學(xué)生才會以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識，一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思3
學(xué)期臨近結(jié)束，一年的新教師培訓(xùn)考核也隨之而來，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以100分值來評定。
正由于臨近期末的原因，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只剩下一個(gè)單元“統(tǒng)計(jì)”，接下去都是總復(fù)習(xí)了。爭取了指導(dǎo)師的意見后，把二年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加筆算”這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料，用心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，必要時(shí)也找同事商量討論。接著進(jìn)行了兩次磨課，在指導(dǎo)師的細(xì)心的引導(dǎo)下，不斷補(bǔ)充、修改、完善，最后形成一篇相對來說比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。
很快就迎來了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”�！皩�(dǎo)入新課，簡潔有效;新課展開，環(huán)環(huán)相扣;練習(xí)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn);語言表達(dá)，輕重緩急，非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞，雖是簡短幾字，但給我了極大地鼓勵(lì)，是對我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應(yīng)的解決策略。
(一)要及時(shí)進(jìn)行知識之間的必要溝通。本節(jié)課先拋出算式36+30=，讓學(xué)生說說是怎么算出來的。這道題學(xué)生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫36，再在3的下面寫好“3”，在6的下面寫好“0”，結(jié)果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著讓學(xué)生用自己認(rèn)為又快又對的方法做下一題：35+34，結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計(jì)算是又快又對的一種方法，這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計(jì)算。但是已經(jīng)學(xué)習(xí)的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計(jì)算是不是一樣呢?它們之間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生在知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，還應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點(diǎn)是什么的`環(huán)節(jié)。經(jīng)過討論交流，發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對齊”是它們的共同點(diǎn)，都是個(gè)位與個(gè)位對齊，十位與十位對齊。這樣一個(gè)比較、發(fā)現(xiàn)的過程，有利于學(xué)生促進(jìn)對新舊知識的聯(lián)系，有利于建構(gòu)一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于減輕學(xué)生的頭腦負(fù)擔(dān)。
(二)要懂得利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的教學(xué)。在基礎(chǔ)練習(xí)中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位豎式計(jì)算，學(xué)生可能會認(rèn)為6+4=10，所以6肯定寫在2的下面，學(xué)生的錯(cuò)誤率相對降低。但細(xì)細(xì)一想，這并不是列豎式時(shí)“相同數(shù)位要對齊”的算理，為了讓學(xué)生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個(gè)讓學(xué)生去犯錯(cuò)的機(jī)會，便可抓住錯(cuò)誤進(jìn)行辨析教學(xué)，明白相同數(shù)位對齊的算理。讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的地方進(jìn)行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時(shí)很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問”，最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計(jì)走，使課堂行云流水。但有時(shí)可以利用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。說到這，對某些老師說的“課堂上只怕學(xué)生不出錯(cuò)誤�！庇辛死斫�。
(三)要加強(qiáng)學(xué)科本體知識的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)練習(xí)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，先讓學(xué)生提出加法問題，然后選擇自己喜歡的問題，列出橫式和豎式進(jìn)行計(jì)算。我的情境是這樣的：動物園里有4只老虎，44只鳥，40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出：老虎和鳥一共有多少只?老虎和猴子一共有多少只?鳥和猴子一共有多少只?這個(gè)環(huán)節(jié)看上去合情合理，但是仔細(xì)想想這三個(gè)加法問題，缺乏現(xiàn)實(shí)性。老虎加鳥等于幾只，算出來的答案是老虎的數(shù)量呢，還是鳥的數(shù)量呢?如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只?”這樣算出來就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強(qiáng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不僅要理解知識，還要考慮知識的現(xiàn)實(shí)意義。
磨課促使我進(jìn)步，望以后爭取機(jī)會，多多鍛煉。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思4
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我依據(jù)學(xué)生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學(xué)生自主探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。本節(jié)課我放手給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當(dāng)個(gè)位上的數(shù)相加滿十時(shí)，要向十位進(jìn)一，這個(gè)一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。在本節(jié)課中，突出了以下兩大特點(diǎn)：
首先，教師角色的轉(zhuǎn)變�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的'問題與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學(xué)生在四人小組中通過擺小棒，撥計(jì)算器，理解當(dāng)個(gè)位上兩數(shù)相加滿10時(shí)，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計(jì)算時(shí)，我就點(diǎn)了一下，對于滿10怎么向十位進(jìn)1，孩子可以很好的接受。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。本節(jié)課注重了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時(shí)也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí),在不同觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣，并在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。
不足之處在于學(xué)生在實(shí)際列豎式計(jì)算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫的很大，我問答這個(gè)1要怎么寫時(shí)，他們可以很清楚的說出要求。其次，有部分學(xué)生在自己第一次列豎式計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：
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——————6 2學(xué)生將小1自成一行。我下面要加強(qiáng)對學(xué)生做題的多練習(xí)，在練習(xí)中讓孩子明白兩位數(shù)加兩位數(shù)豎式計(jì)算時(shí)要注意哪些點(diǎn)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思5
在教學(xué)筆算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，學(xué)生第一次學(xué)寫豎式, 一節(jié)課下來，練習(xí)過程中大部分學(xué)生的豎式寫法基本規(guī)范、整潔，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：在計(jì)算時(shí)很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起而不是先從各位算起。二是在判斷豎式對不對一題中，部分同學(xué)無法說出錯(cuò)的原因，說明他們還是對于算理沒有理解透徹，在練習(xí)中還要強(qiáng)調(diào)。還有一些問題是學(xué)生還沒有適應(yīng)豎式的寫法，練習(xí)不夠引起的`，如，橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的學(xué)生在寫豎式時(shí)，把數(shù)字或符號抄錯(cuò)，如把27抄成72，把加號抄成減號；有的學(xué)生豎式是寫對了，但在具體計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)減法做，這和學(xué)生平時(shí)的習(xí)慣有關(guān)，在平時(shí)教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然這些問題預(yù)先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會，一會就不出錯(cuò)，在后面的練習(xí)中，我會注意，多加強(qiáng)調(diào)，盡量減少錯(cuò)誤的發(fā)生。并且，要注重通過具體的進(jìn)位加法和退位減法豎式的練習(xí)，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時(shí)，從個(gè)位算起比較簡便。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思6
《麥琪的禮物》這是一篇很精彩的小說，也是一篇講讀課文。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的真摯情感。過程是先提出問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；再合作交流；最后，檢查討論結(jié)果，適當(dāng)點(diǎn)撥。
按照備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我按設(shè)計(jì)進(jìn)行課文悟讀：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論了幾個(gè)問題：小說的主人公是誰？德拉是一個(gè)怎么樣的人？小說是怎樣刻畫她的？你能舉一些例子來說說嗎？杰姆對德拉的感情如何？小說又是怎樣表現(xiàn)的？
學(xué)生開始“討論”，我走下講臺在學(xué)生的課桌間穿行。偶爾有學(xué)生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方？在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫的方法”，“理解主人公純潔善良和關(guān)愛他人的情感”。但實(shí)際上潛意識里，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個(gè)心理”等等寫作的方法和技巧的指導(dǎo)上。從升學(xué)考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對學(xué)生“應(yīng)考”是有利的，對于一個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生來說，非常實(shí)用。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛情小說，它奉獻(xiàn)給讀者的不僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧，這么一節(jié)語文課，教學(xué)目的只實(shí)現(xiàn)了一半，如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。如：可以傳統(tǒng)的小說三要素教學(xué)法進(jìn)行。
一、可從“歐·亨利式情節(jié)”入手，正如作者所說，這是一個(gè)沒有曲折，不足為奇的故事，可是歐·亨利不愧是一個(gè)編織故事的能手，那套發(fā)梳和白金表鏈就是他編織故事的金絲和銀絲，圍繞它們，作者設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)懸念，正是這些懸念緊緊抓住了讀者的審美情趣。小說的結(jié)局是兩樣值得自豪的東西都失去了，換來的卻是不再對對方有用的裝飾品，他們的美好愿望就這樣落空了，命運(yùn)對于這對恩愛夫妻是這樣苛刻。這一結(jié)局是我們始料不及的。因?yàn)樽髡咴诠适碌陌l(fā)展過程中，始終把最緊要的東西包藏著，引而不發(fā)，到結(jié)束時(shí)，才和盤托出，不僅出奇制勝，令人拍案，還使前面的情節(jié)翻出新穎的意義，給人留下持久而深刻的回味。雖然主人公的好意都落空了，但這并不是一個(gè)事與愿違而令人遺憾的結(jié)局。德拉和杰姆之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物，難怪歐·亨利把小說命名為“麥琪的禮物”——這是神圣的、充滿愛的、放射著人性美光彩的、寓意深遠(yuǎn)的禮物。小說總的情調(diào)是凄婉的、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悅和希望，這又是歐·亨利小說的典型風(fēng)格一“含淚的笑”。
二、可從分析人物入手，德拉是個(gè)什么樣的女性？你喜歡她嗎？作者又是如何刻畫她的？杰姆可愛嗎？
德拉是美的化身，她不僅人長得漂亮，尤為可貴的'是心地純潔善良，對丈夫一往情深，為了愛可以犧牲一切。
歐·亨利對自己筆下的這一人物傾注喜愛之情。他寫德拉的肖像美：瘦小靈活、身材纖細(xì)、兩眼晶瑩明亮……還不惜筆墨極盡夸張、比喻之能事，去描寫德拉的長發(fā)，動詞“瀉”的運(yùn)用又極為形象傳神。德拉的長發(fā)不僅展現(xiàn)了主人公美麗的外表，更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。作者還用“攪翻”一詞，來刻畫德拉買白金表鏈時(shí)的動作，這一動作傳達(dá)出德拉對杰姆的一片癡情。小說中，德拉的每一句話又都是那么溫柔和善解人意。
小說寫杰姆的文字雖說沒有寫德拉的多，但并不影響他的可愛。他為了給妻子帶去節(jié)日的快樂，甘愿犧牲祖?zhèn)鞯�、也是自己最引以自豪的金表，足見其對德拉的感情之真。尤為突出的是，他不像一般的男人那樣粗枝大葉，他對妻子體貼人微，他就知曉妻子夢寐以求的是那百老匯路一個(gè)櫥窗里的一套純玳瑁發(fā)梳，這里又顯現(xiàn)杰姆對德拉的感情之深。難怪杰姆看到失去長發(fā)的德拉時(shí)，是那般的神情恍惚。
總之，創(chuàng)新課堂還得遵循傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)被公認(rèn)了的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中非常實(shí)用。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思7
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級下冊第四單元第一課時(shí)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的不進(jìn)位加法”。這部分教材是在整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上安排的。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)又為兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算打基礎(chǔ)。例題通過分別求大客車和中巴車、大客車和小轎車一共有多少座位這兩個(gè)實(shí)際問題，使學(xué)生從心理上喜歡接受這些計(jì)算并迅速進(jìn)入思考算法的狀態(tài)。然后教材分別以學(xué)生自己探索的形式呈現(xiàn)了多種算法，大致有三個(gè)層面：一個(gè)層面是通過有序的數(shù)數(shù)獲得相加的和；第二個(gè)層面是通過物化活動，用學(xué)具擺一擺、撥一撥獲得結(jié)果；第三個(gè)層面是運(yùn)用數(shù)的組成，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。為了幫助學(xué)生理解并掌握口算方法，防止混淆，教材還安排兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)的算法比較，借以滲透個(gè)位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)相加、十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加的思想�！跋胂胱鲎觥钡�1—3題分三個(gè)層次：第1題用算珠撥一撥并說出結(jié)果，把形象的動作計(jì)算與抽象的思維計(jì)算結(jié)合起來理解算法；第2題使學(xué)生通過對比練習(xí)進(jìn)一步體會兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)的不同點(diǎn)，進(jìn)一步掌握算法，鞏固算法；第3題應(yīng)用新學(xué)知識解決實(shí)際問題。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生通過自主探索、合作交流掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算方法。難點(diǎn)是比較例題里兩道題計(jì)算方法的不同點(diǎn)，關(guān)鍵是領(lǐng)悟相同數(shù)位的數(shù)相加的原理。
基于對教材的分析和理解，以及一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法的過程，掌握這些加法的口算方法。
2、讓學(xué)生在動手操作、概括算理、形成算法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、主動合作意識，發(fā)展學(xué)生的概括推理和比較能力。
3、學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)過程我分四大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：媒體演示：停車場相繼開來大客車、中巴車、和小轎車。分別向小朋友們問好并自我介紹：大客車有45個(gè)座位、中巴車有30個(gè)座位、小轎車有3個(gè)座位。引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，設(shè)問：你能提出哪些用加法計(jì)算的問題？怎樣列式？
通過創(chuàng)設(shè)生活情境引入例題，學(xué)生從中收集信息，積極主動地提出用加法計(jì)算的問題，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的興趣，主動地探求新知。
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來組織教學(xué):
第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：
1、提問：你們知道45+30=多少？我先讓學(xué)生用小棒和計(jì)數(shù)器進(jìn)行操作，然后學(xué)生自我探索算法，然后分組交流計(jì)算方法。
2、再全班匯總算法，交流時(shí)邊媒體演示邊請學(xué)生講解：先將4捆小棒和3捆小棒合
起來，先算40+30=70，再把7捆小棒和5根小棒合起來，再算70+5=75，最后再請學(xué)生
復(fù)述一下計(jì)算過程。教師板書計(jì)算過程。
3、整理算法：這些算法有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生討論后交流：不管十個(gè)十個(gè)數(shù)，還是擺小棒，或者是撥計(jì)數(shù)器，都是要把30和40相加，再加上原來個(gè)位上的5，得75。
4、學(xué)生練習(xí)：36+20 30+56 33+50
學(xué)生口算并說說是怎么算的。
這一層次主要是通過引導(dǎo)學(xué)生探索，交流45+30各種算法，從動手操作教具，到脫離實(shí)物思考，使學(xué)生明確十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加的道理，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析與解決問題的能力。
第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）
1、談話：根據(jù)剛才的口算，你能很快想出45+3怎樣算嗎？
2、學(xué)生通過動手操作，來交流算法。
3、教師整理算法，媒體邊演示操作過程邊讓學(xué)生說出計(jì)算方法，5和3想加等于8，再40和8合起來是48。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：5+3=8，40+8=48，強(qiáng)調(diào)個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加。
4、學(xué)生練習(xí)：65+2 3+56 26+3
學(xué)生口算并說說是怎么算的。
老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考過程，幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提高了學(xué)生的計(jì)算類推能力。
第三層，比較45+30和45+3
提問：這兩題在計(jì)算時(shí)有什么不同的地方？
學(xué)生小組內(nèi)交流，再師生共同得出：個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加。
通過兩道題計(jì)算方法的對比，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計(jì)算方法的`區(qū)別，進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點(diǎn)，開闊了學(xué)生的思維，建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)，第1個(gè)是基本練習(xí)（直接口算），進(jìn)一步鞏固口算方法。第2個(gè)練習(xí)是游戲——給燕子找窩（學(xué)生帶頭飾，根據(jù)卡片上題目的得數(shù)找相應(yīng)得窩）。引發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高計(jì)算正確率。第3個(gè)練習(xí)時(shí)應(yīng)用練習(xí)（觀察情境圖，提出問題，然后解決問題）旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
整個(gè)練習(xí)層次分明，層層遞進(jìn)，形式多樣，不僅提高了學(xué)生的興趣，鞏固了所學(xué)知識，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵(lì)評價(jià)：“這節(jié)課大家學(xué)得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談?wù)勀阕约旱氖斋@好嗎？”通過學(xué)生談收獲，師生共同總結(jié)全課，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個(gè)梳理的過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
本課教學(xué)我力求以學(xué)生為本，讓他們在創(chuàng)設(shè)的生活情境下發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過動手實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思8
在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)�？v觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)海底世界這樣一個(gè)情境，情境中展現(xiàn)了許多豐富多彩生動的魚類，既是對前面教學(xué)情境的延續(xù)，也是為新授中研究魚的問題作鋪墊。當(dāng)學(xué)生看到在自己喜歡的事物時(shí)，馬上就產(chǎn)生了興趣，這樣就抓住了學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，生動有趣的情境一下就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索的欲望。
二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)
教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，學(xué)生自主選擇喜歡的`學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗(yàn)證14+28結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動腦想一想，動手?jǐn)[一擺，動口說一說，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排，個(gè)位上珠子滿十可以在十位上撥一個(gè)珠子表示的道理。學(xué)生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)。
三、由直觀到抽象，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維
介于學(xué)生的實(shí)際年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，其具體形象思維好與抽象思維，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具先來擺一擺，然后進(jìn)行展示交流，滿十根小棒捆成一捆，滿十個(gè)木塊排成一排。在計(jì)數(shù)器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個(gè)位上滿十個(gè)珠子可以用十位上的一個(gè)珠子表示，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，從直觀到抽象，為后面數(shù)的計(jì)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神
在教學(xué)中，教師注重學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作、探究、交流良好的習(xí)慣。在課堂評價(jià)中，教師注重評價(jià)的多樣性，在個(gè)體評價(jià)的同時(shí)，把每個(gè)小組作為一個(gè)評價(jià)的整體，哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，就可以獎(jiǎng)給一朵小紅花，這樣就大大提高了小紅花的價(jià)值性，不但提高了本組同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也會激發(fā)其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。 不足之處是：個(gè)別學(xué)生在滿十進(jìn)一時(shí)會說，但列豎式的時(shí)候，容易出錯(cuò)！今后要加強(qiáng)這一方面的豎式訓(xùn)練！
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思9
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法是非常有幫助的。因而，復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)得非常好的。新課引入時(shí)我了解了同學(xué)們在課間活動的時(shí)候都喜歡參加哪些體育項(xiàng)目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項(xiàng)體育活動，在一次比賽中他們的成績?nèi)缦�，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情景，過渡自然。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，在教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)只點(diǎn)名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個(gè)群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，根據(jù)同學(xué)們的提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個(gè)問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的'實(shí)際問題，在解決問題的教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時(shí)，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個(gè)小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個(gè)體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思10
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算要求學(xué)生能清楚區(qū)分個(gè)位數(shù)與十位數(shù)，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算。培四班部分學(xué)生能正確區(qū)分十位個(gè)位，在教師的引導(dǎo)下能說出一位數(shù)兩位數(shù)，能運(yùn)用小棒，計(jì)數(shù)器，豎式計(jì)算出兩位數(shù)加一位數(shù)。這個(gè)章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件引導(dǎo)并示范如何計(jì)算，在教學(xué)過程中讓學(xué)生多數(shù)多動手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)B，C類學(xué)生練習(xí)點(diǎn)數(shù)，讀算式。教學(xué)中我通過PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導(dǎo)學(xué)生看圖寫算式，讓學(xué)生嘗試多種計(jì)算方法提高學(xué)生對數(shù)的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：
一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計(jì)算。
我運(yùn)用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，記錄圖中重要知識點(diǎn)“小白兔拔了36個(gè)蘿卜”，“小灰兔拔了23個(gè)蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的.意義“一共拔了多少個(gè)蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數(shù)量加起來，引導(dǎo)學(xué)生寫出加法算式。
二，讓學(xué)生掌握多種計(jì)算方式加深學(xué)生對加法理解。
第一種方式通過擺小棒計(jì)算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說出數(shù)的組成，提高學(xué)生的動手能力和對數(shù)的理解。第二種計(jì)算方式計(jì)數(shù)器計(jì)算，計(jì)數(shù)器計(jì)算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認(rèn)知，知道個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加十位數(shù)與十位數(shù)相加為豎式計(jì)算打基礎(chǔ)。第三種豎式計(jì)算，學(xué)生已有兩位數(shù)加一位數(shù)的豎式計(jì)算基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導(dǎo)為主讓學(xué)生自己完成計(jì)算，提高學(xué)生快速計(jì)算的能力。
三，鞏固練習(xí)，提高學(xué)生泛化能力，加強(qiáng)學(xué)生對加法計(jì)算的理解。
出示2張加法計(jì)算圖片讓學(xué)生看圖寫算式，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，結(jié)合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義 。
本節(jié)課A類學(xué)生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，B類學(xué)生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計(jì)算。C類可在引導(dǎo)下提高理解，點(diǎn)數(shù)，認(rèn)讀能力。本節(jié)課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思11
一年級的學(xué)生的年齡較小，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)初步具備了一定的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行練習(xí)課的時(shí)候，我充分考慮到學(xué)生實(shí)際情況，包括：知識基礎(chǔ)，認(rèn)知能力等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是比較濃厚的，在練習(xí)的過程中，教師采用適時(shí)的激勵(lì)評價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小朋友智慧星，在我們看來多么簡單的東西，但是孩子如獲至寶，大大的提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響到了他們幾天的情緒。這部分知識比較難，而且是以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，因此，在課堂上我盡可能的讓學(xué)生得到充分的練習(xí)，如果有問題立即解決，讓學(xué)生能扎實(shí)地掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算法則。并且通過練習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極地參與到每一次數(shù)學(xué)活動中，充分發(fā)揮自主性。
第六周悄無聲息地來到了，但對我們這十二個(gè)新進(jìn)實(shí)小的年輕教師來說卻不同一般，我們的`匯報(bào)課要在這一周緊鑼密鼓地拉開帷幕。
我的課安排在了星期四上午第三節(jié)課，講的是《兩位加兩位數(shù)》。前兩天蘇老師說她要將這節(jié)課，我去聽了蘇老師如何講這節(jié)課，星期三說課時(shí)，各位老教師又對我這節(jié)課的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行了指導(dǎo)。我對自己是有信心的——我能講好這節(jié)課。星期四上午第三節(jié)課來到了，我的實(shí)踐開始了，總體上來說聽課的各位老師都給予了肯定，說我很有課感，課堂上注意與孩子們交流，能很快地與孩子融入到一起……。但是，課堂上的某些小細(xì)節(jié)還是不盡如人意。伏案反思，感覺還是自己的因素比較多。
一、沒有給孩子留出自己充分動腦思考的時(shí)間
學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時(shí)當(dāng)我問學(xué)生：誰會列算式（指名匯報(bào)列式）
學(xué)生回答：26+12=38（只）（板書）
我沒有給全班學(xué)生自己動手用小棒擺一擺，自己動腦想一想的時(shí)間，而是直接向這位學(xué)生說：“算得有對又快，說說你是怎樣口算的？”這個(gè)學(xué)生說完，接著又找2~3位學(xué)生，同桌互相說，全班齊說。然后說誰還有不同的口算方法？……
這個(gè)環(huán)節(jié)如果改成下面的設(shè)計(jì)效果更好。
師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。學(xué)生匯報(bào)，同桌互相說，全班齊說。
雖然只是多了一個(gè)小動作，但這樣能充分地讓學(xué)生動腦思考、動手操作。
二、總認(rèn)為一年級的孩子不會說，不敢大膽放手
講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，即用豎式計(jì)算時(shí)，我嘮叨的太多，明顯出現(xiàn)了搶學(xué)生話的現(xiàn)象。本來設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我想通過邊示范邊問問題讓學(xué)生回答�？墒钱�(dāng)我聽到學(xué)生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時(shí)，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學(xué)生說得就讓學(xué)生說，要讓學(xué)生自己的事情自己做。
三、課堂上問題講解不到位，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)不死
講解用豎式計(jì)算時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白“相同數(shù)位要對齊”，我示范寫兩個(gè)加數(shù)和“+”時(shí)還記得強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，可是在書寫最后結(jié)果時(shí)，卻忘記了說明，只是當(dāng)學(xué)生說出6+2=82+1=3時(shí)，我直接把8寫在了個(gè)位，3寫在了十位，并沒有先問學(xué)生8和3應(yīng)該寫在哪個(gè)位置。
四、注重自己教學(xué)課堂上的小細(xì)節(jié)
自己一些不在意的小動作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以后上臺板書時(shí)也出現(xiàn)此類現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起注意。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思12
在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。縱觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。
我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗(yàn)證“14+28”結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動腦想一想，動手?jǐn)[一擺，動口說一說，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的`優(yōu)越性是不會把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。
三、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方：
1、個(gè)位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒學(xué)好，個(gè)位相加結(jié)果出錯(cuò)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思13
這部分的教材內(nèi)容是這樣的：
教材上先呈現(xiàn)主題圖，一至六年級各班級的人數(shù)（每段兩個(gè)班），后面是兩道例題：33+36（不進(jìn)位）；39+44（進(jìn)位）。例題1中呈現(xiàn)兩種口算的方法：一是把36分成30和6，33+30=63，63+6=69；二是“30+30=60，3+6=9，60+9=69。”之后是根據(jù)主題提兩個(gè)問題，再由學(xué)生自己提數(shù)學(xué)問題。
下午第一節(jié)課發(fā)現(xiàn)孩子們很疲倦，天氣悶熱，找了一首林妙可的《老師》，全班齊唱了一會兒感到大家的狀態(tài)稍好些，開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：
出示一份學(xué)校里各班級人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，你能看懂這里的數(shù)學(xué)信息嗎？（三年級5個(gè)班的人數(shù)分別是45、46、44、45、46人）
生1：我們班有46人。
生2：我們?nèi)甓喂灿?26人。
師：你們能根據(jù)這里數(shù)學(xué)信息提一個(gè)問題嗎？
吳依晨：三（4）和三（5）班一共有多少位同學(xué)？
此時(shí)，班上出現(xiàn)了兩種聲音：91和81，后者的聲音盡管很微弱，依然聽得清楚。
生匯報(bào)算式：45+46=91（人），很多人表示贊同。
師：剛才我聽到有人說是81，你能告訴他為什么是91，而不是81嗎？
生：40+40=80，5+6=11，80+11=91。
師：那么，這位同學(xué)脫口而出說81，你知道他可能是怎么想的嗎？
生：他可能想，個(gè)位相加是11，就寫1，而十位相加是8，就寫8，把個(gè)位的滿十進(jìn)一給忘了。
師：看來，我們得特別注意進(jìn)位這種情況。
周文欣：三（1）和三（3）班一共有多少位同學(xué)？
有了上述問題的討論，這道不進(jìn)位加法的難度就大為降低了。我們的教學(xué)預(yù)設(shè)總是先易后難，然而課堂的生成讓你無法料及，不過先出現(xiàn)進(jìn)位加法也無礙，學(xué)生有能力去解決。
接下來的環(huán)節(jié)：利用教材上兩道例題當(dāng)練習(xí)；之后讓學(xué)生看書，思考：書上的第一種想法是什么意思，在完成“做一做”中的題目。大部分學(xué)生還是選擇第二種方法完成口算，而第一種是遵循教材的邏輯起點(diǎn)，并非學(xué)生學(xué)習(xí)的`真實(shí)現(xiàn)狀。
課至此，還有近8分鐘，讓學(xué)生完成《課堂作業(yè)本》。
發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題掌握不好：一是進(jìn)位口算；二是找規(guī)律填空——17，34，51，68，（ ）。
改完作業(yè)，一學(xué)生跑來開玩笑地說：“吳老師，你怎么都喜歡用學(xué)校里的東西來上課？”
“是嗎？”
“你上次用學(xué)校里的作息時(shí)間表啊”。
“哦，這樣上課你們喜歡嗎？”
“還不錯(cuò)！”說著，她跑開了。
靜下心來，捫心自問：我為什么要身邊的素材上數(shù)學(xué)課？自我“辯護(hù)詞”是：體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的“親和力”，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性。另外，這也是對自己的另一種“考驗(yàn)”，就算是吧！
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思14
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法中，個(gè)位上的數(shù)相加滿十，如何向十位進(jìn)位的問題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，但仍有部分學(xué)生不是很清楚，為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
由直觀到抽象，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。介于學(xué)生的實(shí)際年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具先來擺一擺，然后進(jìn)行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計(jì)數(shù)器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個(gè)位上滿十個(gè)珠子是10個(gè)一，也就是1個(gè)十，可以去掉個(gè)位上的10顆算珠，用十位上的一個(gè)珠子表示，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，從直觀到抽象，讓學(xué)生多動手去操作一下，讓他們（特別是學(xué)困生）親自動手去實(shí)踐，感受滿十進(jìn)“1”。學(xué)生動手操作后，有了一定的思維，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶操作過程，幫助建立“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進(jìn)一”。感覺在低年級的教學(xué)中，絕大部分新課都需要學(xué)生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的'知識為后面數(shù)的計(jì)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
但是課堂中也暴露了很多的問題：
1、之前精心設(shè)計(jì)的拓展部分，都沒來得及練習(xí)。
2、課堂基礎(chǔ)練習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)中部分有錯(cuò)，我認(rèn)真的分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生他們在計(jì)算兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)沒有進(jìn)位，原因是他們都從十位算起，因?yàn)楣P算不進(jìn)位加法時(shí)教材上寫著也可以從十位算起，同時(shí)又受到口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)算法的影響。他們先算十位再算個(gè)位，把進(jìn)位給漏了。
3、課堂氣氛沒有調(diào)動起來。
分析原因：
1、學(xué)生明白了個(gè)位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒有很好的掌握，主要因?yàn)槲以诮虒W(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計(jì)算的過程，也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因?yàn)閷W(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會怎么算，等學(xué)生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。
2、練習(xí)的設(shè)計(jì)沒有圍繞本課的目標(biāo)，比如第2題，用豎式計(jì)算，我當(dāng)時(shí)備課的想法是培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，從而養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，但是可能要求偏高，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)習(xí)了進(jìn)位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時(shí)間，應(yīng)該放在后面下一課時(shí)練習(xí)課，可能效果會更好。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思15
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設(shè)計(jì)時(shí)充分運(yùn)用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)充分激活，同時(shí)把這樣的方法遷移到口算43+21中。
但從本節(jié)課的實(shí)施情況與設(shè)計(jì)預(yù)案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時(shí)間�；蛟S筆算的`方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計(jì)算。
本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時(shí)，最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學(xué)思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達(dá)到算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的能力。一個(gè)三年級的學(xué)生往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計(jì)算�？磥�，預(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。
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