擺教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的擺教學(xué)反思，歡迎大家分享。

擺教學(xué)反思1

　　這是一節(jié)實踐活動課，主要是通過動手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握，以及應(yīng)用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組成，在第一節(jié)小組教研的基礎(chǔ)上，形成的二次教案。再次教學(xué)時收到了良好的效果。

　　1.內(nèi)容生動有趣，激發(fā)學(xué)趣，提高教學(xué)效率

　　教學(xué)中通過從不同位置觀察實物玩具，將“看”和“擺”兩個不同的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容結(jié)合起來，通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動，全面的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和思想，豐富他們的感性認(rèn)識，從而掌握幾何圖形的特征。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力

　　教學(xué)中我精心設(shè)計了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問題，然后放手讓學(xué)生主動操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過程，比較好的'體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　3、注重情感教育

　　課件都是和生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處”的生活道理。

擺教學(xué)反思2

　　《擺一擺》是北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊面積這一單元的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用長方形、正方形面積的計算公式。掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)活動的'教學(xué)。這節(jié)課充分地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，注重學(xué)生的實踐體驗。

　　教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生估一估三個長方形的面積，再讓學(xué)生動手操作，用1㎝的小正方形擺一擺并把結(jié)果填一填，再議一議自己的發(fā)現(xiàn)，然后說一說長方形的面積與長、寬的關(guān)系，推出公式。

　　從直觀到抽象，交流發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算方法。力求通過讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形、正方形的面積公式是“長×寬”和“邊長×邊長”的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。

　　在這節(jié)課中，我還運用了遷移。利用長方形與正方形之間的關(guān)系，進行合理的推理，從而由長方形的面積計算公式推導(dǎo)出正方形的面積計算公式。

擺教學(xué)反思3

　　本活動是在欣賞過各種花瓶的基礎(chǔ)上進行的。重點是欣賞各種各樣的花瓶，感受花瓶獨特的造型和裝飾，并能夠有自己的想法來裝飾花瓶，并在這個基礎(chǔ)上通過自己的想象畫出花瓶中你想養(yǎng)的東西。幼兒在操作活動中較感興趣，能細(xì)心地裝飾，并且很有想法的進行裝飾，比較美觀。

　　活動前，我先示范了一次，裝飾了我自己想象中的花瓶，并且在兩個花瓶中，我分別放了不同的東西，一個是花，一個是綠色的植物，通過這個示范是想幼兒明白花瓶里面不是只能放花的，果然，在幼兒的操作中很多幼兒也大膽想象出了不同的植物放在里面，效果達(dá)到并且作品非常美觀。這節(jié)活動充分激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作之情。幼兒動手操作時個個都充滿了自信，每個人都在認(rèn)真的進行著自己的'作品，有的寶貝還不停地給我欣賞呢，看著他們開心的模樣，我也無比幸福哦！

　　在互相欣賞作品時，幼兒都情緒高漲，急著要把自己的作品介紹給大家。整個活動通過看看、說說、畫畫、再說說，較好地達(dá)到了目標(biāo)要求。欣賞時，提問了幼兒喜歡哪些作品，找出了作品的優(yōu)點，同時也引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作品的不足之處，這樣既可提高幼兒欣賞繪畫作品的能力，又能提高幼兒繪畫表現(xiàn)的技能。我們完成的作品一起來看看吧！

擺教學(xué)反思4

　　這是一年級下冊數(shù)學(xué)第51頁的操作題，我為學(xué)生準(zhǔn)備了操作紙。讓學(xué)生弄懂?dāng)?shù)位上的數(shù)的意義不同，示范了兩個圓片的擺法，并在黑板上畫出圖，讓學(xué)生看清楚的同時讓學(xué)生明白圓片的位置不同，所表示的數(shù)也就不同：兩個圓片可以同時擺在十位上，表示2個十；可以都在個位上，表示兩個一，也可以一個在十位上，一個在個位上，表示一個十和一個一，合起來是11.在只有兩個圓片的時候，無論他們怎么擺，圓片的數(shù)量不能變。接下來就是學(xué)生在操作表上自己畫圓片表示數(shù)。

　　學(xué)生結(jié)合圓片的個數(shù)分別放在個位和十位上，讓學(xué)生畫一畫、數(shù)一數(shù)，并完成填空：個圓片組成個數(shù)，分別是：。讓學(xué)生結(jié)合畫的進行統(tǒng)計和匯總。在接下來的操作中，分別是3個圓片、4個圓片、5個圓片，拼擺之后是統(tǒng)計，背面是8個圓片的操作，結(jié)合前面的總結(jié)，先猜想會擺幾個數(shù)，再操作進行驗證。

　　反思：

　　教師可能關(guān)注更多的是進度，而不是學(xué)生的探索，所以本節(jié)課很失敗，用了兩節(jié)課來完成，盡管如此，仍有學(xué)生沒有掌握。當(dāng)有學(xué)生很快完成3個圓片的拼擺時，有些學(xué)生的拼擺數(shù)量超過了3個卻渾然不知。在操作中，教師沒有讓學(xué)生合作完成，也沒有讓同桌之間相互看一看、說一說。教師有些著急，在未完全掌握兩個圓片的'拼擺的時候急于推進3個圓片的拼擺，效果不好。有學(xué)生不知道老師在說什么，那么來自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進度太快反而欲速則不達(dá)。

　　讓學(xué)生借助實際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會更好。

擺教學(xué)反思5

　　案例片斷

　　片斷：自主探究、合作交流

　　師：給你3個小圓片，你能在數(shù)位表上擺出哪些數(shù)？請小朋友們四人合作，三位小朋友擺數(shù)，一位同學(xué)記錄他們擺的數(shù)。擺完后，把這些數(shù)按一定的順序排列，并討論一下，有什么規(guī)律？

　　(學(xué)生分四人小組擺小圓片，討論)

　　師：哪個小組派一位代表來說說你們擺了哪些數(shù)？是怎么擺的？

　　生1：我們擺了3，12，21，30四個數(shù)，我們是先擺好后，再按從小到大的順序排列的。

　　生2：我們也擺了這四個數(shù)，我們是從大到小排列的，是30，21，12，3。

　　生3：我們擺了3，30，12，21，是把個位和十位上兩個數(shù)交換一下位置。

　　師：小朋友們真能干！那你們喜歡哪種順序呢？為什么？

　　生1：我喜歡第1種，因為從小到大排列，看起來比較順一點。

　　生2：我喜歡第3種，這樣擺起來比較有規(guī)律一點。

　　師：哦！擺起來有規(guī)律一點？能一邊擺一邊給同學(xué)們說說嗎？

　　生2：（邊投影演示邊說）就是先把這3個小圓片全都放在個位上，這樣是3；然后再把這3個小圓片全都放在十位上，這樣是30；再把1個小圓片放在個位上，2個小圓片放在十位上，這樣是21；再把2個小圓片放在個位上，1個小圓片放在十位上，是12。

　　生：說得真好！小朋友們看清楚他是怎么擺的嗎？

　　生齊：看清楚了。

　　生3：老師，我的擺法也是有規(guī)律的。

　　師：是嘛！來！邊擺邊說給大家聽聽！

　　生3：（邊投影演示邊說）我先在個位上擺3個小圓片，這樣表示的是3；然后從個位上拿1個小圓片到十位上，這樣就是12；再從個位上拿1個小圓片到十位上，就是21；再把個位是的小圓片拿到十位上，就是30。

　　師：講得太棒了！你們比老師講得還好！其他小朋友看清楚了嗎？

　　生齊：看清楚了！

　　……

　　片斷：深入探究、模仿寫數(shù)

　　師：小朋友們，用3個小圓片可以擺出四個數(shù)，用4個小圓片可以擺出五個數(shù)。從這兩次擺的過程中，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)擺出來的數(shù)比小圓片多1個。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)加起來都等于小圓片的個數(shù)。

　　師：哦？！你能舉個例子嗎？

　　生2：比如，12這個數(shù)，1＋2＝3, 21是2＋1＝3。說明它們都是用3個小圓片來擺的。

　　師：哦！是這樣的。你真會動腦筋！

　　師：下面請小朋友們想一想，用5個小圓片，可以擺出幾個數(shù)？如果不擺，你能寫出這些數(shù)嗎？請同學(xué)們寫一寫。

　�。▽W(xué)生寫數(shù)）

　　師：哪個小朋友愿意把自己寫的數(shù)和大家分享？

　　生1：我寫的數(shù)是5、50、14、41、23、32六個數(shù)。

　　師：能說說你是怎么想出來的嗎？

　　生1：我是把個位和十位上的數(shù)交換一下寫出來的。

　　生2：我寫的數(shù)是5、14、23、32、41、50，這六個數(shù)。

　　師：你又是怎么想的呢？

　　生2：我是想，先在個位上擺5個小圓片，然后每次從個位上拿一個小圓片到十位上，這樣就得到了六個數(shù)。

　　師：太棒了！那么6個小圓片可以擺幾個數(shù)呢？

　　生齊：7個！

　　師：那么10個小圓片呢？

　　生齊：11個！

　　師：是嗎？到底對不對，我們可以怎么辦？

　　生齊：用小圓片來擺一擺。

　　師：那好就動手?jǐn)[擺看。

　�。▽W(xué)生用小圓片在數(shù)位表上擺數(shù)）

　　生：老師，我只擺出了9個。

　�。ㄏ旅骈_始自言自語：是9個，是9個。）

　　生：老師，怎么會只有9個了呢？

　　師：是呀！怎么會只有9個了呢？請小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續(xù)擺下去看看，好嗎？

　　三、反思和討論

　　本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在：

　　1、情景式的復(fù)習(xí)，把主動權(quán)還給學(xué)生。

　　筆者在活動開始前，設(shè)計了“幫助藍(lán)貓介紹計數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識一下計數(shù)器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（2）數(shù)位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數(shù)位表的好處：表示數(shù)很方便�！�…事實上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。

　　2、操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈�！贬槍�學(xué)生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學(xué)生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才”，樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們在探究中學(xué)習(xí)、感悟。

　　這是一節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動課，鑒于學(xué)生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設(shè)計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學(xué)生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的'基礎(chǔ)知識。在讓學(xué)生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識的感悟”，而且又有意識地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識，如猜想、驗證等。學(xué)生在猜測用“10個圓片可以擺11個數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手?jǐn)[擺看�！薄�…設(shè)計的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗的意識。

　　3、開放式地評價，用喜歡的方式學(xué)。

　　“以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生發(fā)揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設(shè)計了一些評價的問題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導(dǎo)“生生評價”，從而進行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學(xué)生無限的思考空間。

擺教學(xué)反思6

　　一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實際水平有效處理教材

　　關(guān)于教材，路培琦老師曾有很經(jīng)典的論述：“課本課本，教學(xué)的根本;教材教材，教學(xué)的素材�！钡拇_，教材只是為教師和學(xué)生提供了一個思路、一個依據(jù)和一種范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況進行調(diào)整，即有“用教材”的意識。

　　《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊“物體的運動”單元中“擺”的部分內(nèi)容。我在學(xué)習(xí)內(nèi)容、實驗設(shè)計、材料選擇等方面，依據(jù)學(xué)生實際情況做了處理。

　　1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：在實際教學(xué)中，我嘗試著對原教材的內(nèi)容進行整合，將教學(xué)活動重點定位于“研究擺的快慢與什么因素有關(guān)活動的方案設(shè)計、實驗和交流”，所以就設(shè)計了這一課《擺》。

　　2、材料選擇：在對擺線的選擇上，采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。我的感受是吃透教材、吃透學(xué)生相當(dāng)重要，不同的學(xué)生，對教材的把握會有所不同。這也許是對教師要求的科學(xué)素養(yǎng)之一吧。

　　二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機整合

　　在本課教學(xué)中，充分挖掘教材的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動已最大限度地讓三維目標(biāo)實現(xiàn)有機整合。本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù);能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進行驗證;體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)?問題意識順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設(shè)上來;在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學(xué)生對實驗中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊涵其中。

　　三、在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點---滲透對科學(xué)本質(zhì)的理解。

　　科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實證”�？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗的，這就是“實證意識”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動的一個重要任務(wù)。追求實驗的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實證意識的教學(xué)，成了本課的一大亮點。

　　盡管學(xué)生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認(rèn)識，但實際中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時引導(dǎo)學(xué)生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)組織中，我設(shè)計了這樣有結(jié)構(gòu)意義的體驗活動：

　　1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的意見，大部分組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。

　　2、組織學(xué)生進行反思：大家研究的結(jié)果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實驗精確性的地方; 3、現(xiàn)場驗證演示，請“錯得最離譜”的一組現(xiàn)場演示，在集體指揮下，嚴(yán)格控制相關(guān)變量，達(dá)到實驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的三個遞進活動中，經(jīng)歷著對自己的研究過程進行重新梳理和回顧，達(dá)到對“精確控制因素”的再認(rèn)識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

　　“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”。由于關(guān)注了每一個活動的質(zhì)量，出現(xiàn)了教學(xué)時間不足而導(dǎo)致結(jié)尾有匆匆收場之嫌。教學(xué)活動如何“瘦身”?把“認(rèn)識擺鐘”部分去掉、簡化“擺的組成部分”和指導(dǎo)做擺、或者不要研究三個問題，只研究“擺長問題”，把“擺錘重量問題”和“擺幅問題”留到下節(jié)課研究等方案，這也是我在進一步改進教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。

擺教學(xué)反思7

　　4月24日下午，我校5位教師參加了一年級的教材培訓(xùn)，聽了一節(jié)一年級的研究課《擺一擺 想一想》，現(xiàn)將聽課體會匯報如下：

　　首先，我喜歡姚老師的教學(xué)風(fēng)格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學(xué)生的距離，讓學(xué)生和所有的聽課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進這節(jié)課；另外，從這節(jié)課的效果看，姚老師在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中一定煞費苦心，經(jīng)過精心的設(shè)計和充分的準(zhǔn)備后給我們帶來了這樣一節(jié)值得回味、值得研究的課。

　　《擺一擺 想一想》是一節(jié)活動課，姚老師能給學(xué)生活動的時間和空間，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺試一試，3個、4個、5個小圓片能擺出哪些不同的數(shù)，并且在活動之前老師給學(xué)生作了充分的鋪墊和引導(dǎo)，這為后面學(xué)生的有效活動奠定了一定的基礎(chǔ)。經(jīng)過學(xué)生動手操作和觀察思考后，老師又有意識地引導(dǎo)學(xué)生感悟體會小圓片的`個數(shù)與擺出的數(shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有序地去思考問題。

　　下面，我想談一談我聽了這節(jié)課后，由這節(jié)課引發(fā)的三點思考：

　　1、精心設(shè)計問題，是學(xué)生有效思考、有效活動的關(guān)鍵。

　　要想使學(xué)生的思維動起來，讓學(xué)生的思維活躍起來，老師的問題的設(shè)計是非常重要的。要讓學(xué)生能夠進行有效的思考，教師的問題的設(shè)計一定要有指向性、針對性和啟發(fā)性。教師只有讓學(xué)生清楚要做什么、想什么，學(xué)生才能朝著正確的方向去思考。本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生找到了用2個圓片能擺出的三個數(shù)2、11、20后，姚老師提出了這樣一個問題：“老師要把它們記錄下來，怎么記錄呢？應(yīng)該怎么寫呢？”這個問題問得不夠明確，學(xué)生不明白問題的意思，當(dāng)老師提出問題后，學(xué)生可能都在猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問：“我們按從小到大的順序把這三個數(shù)排列起來，誰來試一試？”學(xué)生邊說，老師邊記錄下來。

　　2、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生在活動中體會用不同個數(shù)的小圓片能擺出不同的數(shù)以及邊操作邊體會用怎樣的方法找到這些數(shù)并且做到不遺漏不重復(fù)的方法。所以，老師可以給學(xué)生提供10個圓片，讓學(xué)生自己分別用2個、3個、4個……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動圓片怎樣才能使找到了數(shù)不遺漏、不重復(fù)？給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方法和規(guī)律的機會，如果有學(xué)生找到了好的方法可以讓這個學(xué)生介紹，其他學(xué)生學(xué)習(xí)；如果學(xué)生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點撥。我想，這要比直接給學(xué)生方法效果更好，學(xué)生的收獲也更大。

　　3、抓住有利時機，順勢加以引導(dǎo)。

　　本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生用5個圓片擺出了6個數(shù)后，在處理6個圓片能擺出幾個數(shù)時，老師沒有再讓學(xué)生擺，而是讓學(xué)生去思考，6個圓片能擺出幾個數(shù)，寫出來。我很贊成姚老師的這種做法，前面學(xué)生已經(jīng)有了擺的基礎(chǔ)，在擺的過程中也應(yīng)該能引發(fā)思考，所以6個圓片不擺直接寫，學(xué)生也能寫出來。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生寫出這七個數(shù)后，老師應(yīng)該抓住學(xué)生思考的機會，問問學(xué)生：“你是怎么想的？寫出了這七個數(shù)？能給大家說一說嗎？”其實這個過程也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，為后面更多的圓片能擺出的數(shù)有一個方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)地寫出更多的數(shù)。

擺教學(xué)反思8

　　我班大多數(shù)幼兒都會口頭數(shù)數(shù)從1數(shù)到100，但是要把這100個數(shù)字按順序排列起來，對幼兒來講還是有困難的，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)反思：擺數(shù)字。

　　剛開始時，我參照蒙臺梭利教具投放了一份材料，包括畫有10×10一共100個正方形格子的底版和數(shù)字1-100，讓幼兒按照從1到100的順序把數(shù)字排列出來。但發(fā)現(xiàn)玩的幼兒很少，似乎興趣不高，這100個數(shù)字要放好長時間，幼兒堅持不了。

　　可有一次，杰杰和圻圻一起玩的方法卻提示了我。圻圻按規(guī)律找5、10、15、20、25、30……數(shù)字?jǐn)[放，杰杰負(fù)責(zé)放其他數(shù)字，到游戲結(jié)束時，他們?nèi)�都放好了。他們的玩法讓我受到了啟發(fā)，他們兩人之間的合作自然地為活動設(shè)置了一個梯度，使得活動變得容易而有趣一些了。我更注意觀察孩子的情況了。

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　　區(qū)角活動時，元元不能決定選什么活動，我建議他擺數(shù)字。見他有些猶豫，我補充說：“陳老師和你一起玩”。他立即去拿擺數(shù)字的材料。

　　一開始，我們倆各管各的，他拿他的數(shù)字，我擺我的數(shù)字。過了一會兒，他覺得很慢，便說：“陳老師，我們一起來玩”。

　　我問：“怎么玩”？

　　他說：“你把有7的（含有7的數(shù)字）都給我”，幼教之友《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)反思：擺數(shù)字》。

　　我請他講講擺的方法，他說：“把1--10先放好，然后找出有7的，對準(zhǔn)上面的7，有8的對準(zhǔn)上面的8，這樣就快了”。

　　我說：“很好”，然后按他的要求找出27、37、47……如57對準(zhǔn)7豎著第五格，依次類推，在較短的時間內(nèi)，我們倆合作擺好了1--100的數(shù)字。

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　　昌昌不聲不響地玩擺數(shù)字，他不緊不慢地在眾多的數(shù)字中找1、2、3、4……按順序地擺放數(shù)字，待游戲結(jié)束時，他只放到28。

　　（三）

　　在游戲開始時，婕婕對我講她要玩擺數(shù)字游戲，我給她提了個小小的要求，希望她在規(guī)定的時間里擺放好1--100的全部數(shù)字。婕婕胸有成竹地開始擺放。她先放好了最左邊的一列數(shù)字1、11、21、31……，作為基準(zhǔn)。然后隨意取一個數(shù)字，根據(jù)它十位上的數(shù)字，找到相應(yīng)的行，再在一行中數(shù)出數(shù)字的位置。

　　案例分析：

　　幼兒在這個活動中的表現(xiàn)，有三個發(fā)展層次。

　　第一種是按順序從1、2、3、4……，這種方法是最慢的。在與同伴交流后，昌昌還是按照他原來的擺法活動，很認(rèn)真地一個一個數(shù)字按順序?qū)ふ�。這說明他并沒有真正理解別人的方法，尚未從整體上形成一種策略。

　　第二種是先找到依據(jù)，如最上面的.一行數(shù)字或最左邊的數(shù)字作為線索，然后再找到數(shù)字的相對位置。

　　第三種是拿到一個數(shù)字就直接找到數(shù)字的位置，這種方法是最快的。這時幼兒已對數(shù)序很熟悉，采用前后左右計數(shù)、找相對位置的方法，而不局限于按照數(shù)字的順序來擺放，形成了一種綜合的策略。

　　為了使材料更加適合不同發(fā)展水平的幼兒，我采取了以下措施：①在底版格子中先粘貼上幾個關(guān)鍵數(shù)字，這樣便于幼兒尋找擺放，如：1、5、10、12、16、21、25、30、32、36……，100個數(shù)字中有25個數(shù)字已擺好，讓幼兒把其它數(shù)字填進去，待稍熟練后，逐漸減少事先擺好的數(shù)字。②將100分為1-30、31-70、71-100三個部分，供幼兒選擇，而不需要每次都完成所有的內(nèi)容；③提供一個電子鐘，讓幼兒自己設(shè)定時間，在規(guī)定的時間內(nèi)完成活動。

擺教學(xué)反思9

　　本課選自小學(xué)科學(xué)教科版五年級下冊第二單元第七課，這是一節(jié)通過探究的方式，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的好課。本課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于科學(xué)探究的理念，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū)，解決了探究式教學(xué)方式操作層面的困惑。

　　全課緊緊圍繞“擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)問題、進行假設(shè)、制定計劃、實驗驗證、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流、總結(jié)歸納”等探究活動的全過程。讓學(xué)生在實實在在的探究活動中獲得科學(xué)知識，提升研究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。這正是我在科學(xué)教學(xué)中所追求的三維教學(xué)目標(biāo)。通過實際教學(xué)，我感覺到本課的教學(xué)設(shè)計有如下特點：

　　一、為開展一個充分而深入的探究活動做好鋪墊

　　科學(xué)探究活動是科學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我深知科學(xué)探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要途徑和目標(biāo)。但是怎樣才能使探究活動開展的有價值？這個問題引起了我的深思。本課教學(xué)中我做了這個嘗試。我力求讓學(xué)生親歷一個完整的探究過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、進行假設(shè)、制定計劃、實驗驗證、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流、總結(jié)歸納等。在課堂上以小組合作的形式，運用對比實驗，開展一個個充分而深入的科學(xué)探究活動，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū)，發(fā)揮探究活動在科學(xué)教學(xué)中的最大價值。本課我側(cè)重對發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計實驗驗證方案兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

　　首先，要細(xì)心呵護學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣。我在教學(xué)活動的起始階段，安排學(xué)生進行發(fā)散性提問，如：“看到課題，你想知道些什么？”然后通過做擺，觀察擺，研究擺的擺動來發(fā)現(xiàn)問題，確定探究的目標(biāo)。

　　其次，制定實驗驗證方案。探究實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要內(nèi)容，而設(shè)計實驗計劃能力又是實驗?zāi)芰Φ淖罡邔哟�。它能�?xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和空間想象力。實驗設(shè)計是指人們?yōu)榱诉M行某種觀測，探究實驗前的方案、策劃等。它包括人們在實驗前對要達(dá)到的目的，而提出采取的方法途徑、以及根據(jù)實際選擇合適的工具、儀器，實驗過程需要記錄的數(shù)據(jù)、對實驗結(jié)果的預(yù)測、實驗過程需要的處理方法等。這些工作進行得是否合理、周密，往往決定一個實驗的成敗。我將本課探究目標(biāo)“擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)”分解成三個要研究的小目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的好奇心選擇一個分目標(biāo)進行設(shè)計。我認(rèn)為設(shè)計實驗方案比實驗驗證過程更重要，因為它是實驗成功的前提條件。

　　在這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮教師“扶、引、放”的作用，扮演了一個參與者、合作者的角色�？茖W(xué)探究決不是一個簡單的過程。課標(biāo)指出：科學(xué)能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦親自實踐，在感知體驗的基礎(chǔ)上、內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放逐步培養(yǎng)。在學(xué)生匯報實驗設(shè)計方案時，我以一個小組為例，從探究過程、對比實驗的運用、小組分工、操作順序等進行了具體的指導(dǎo)。為學(xué)生預(yù)設(shè)一個充分而深入、有序、可行的'探究過程。實驗效果非常好，成功率較高。

　　二、以小組合作的形式開展探究活動。

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生分配在一個個小組里進行探究活動，每個人要與同伴進行協(xié)商，要聽取同伴的意見，要有分工，集中集體的智慧，才能完成好小組的探究活動。在這種環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，學(xué)會與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。

　　在課堂上，可以看到小組合作已成為學(xué)習(xí)的主要形式。小組合作時每個小組都有一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家圍繞著這個學(xué)習(xí)目標(biāo)進行探究，分工合作、整合意見、發(fā)揮集體智慧、得出結(jié)論�，F(xiàn)在我以一個小組的合作學(xué)習(xí)為例，談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)操作的。首先，要讓學(xué)生明白做實驗必須要嚴(yán)謹(jǐn)、周密，小組成員要配合默契，才能確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，這是實驗成功的關(guān)鍵。在學(xué)生探究實驗的過程中，我對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。如：有的小組選擇研究擺擺動快慢與擺錘重量的關(guān)系，這組對比實驗要求改變的條件是擺錘的重量，控制不變的條件是擺動幅度和擺繩長短。這個小組在改變擺錘重量的操作時，他將第二個鉤碼掛在了第一個鉤碼的下面，這樣在增加擺錘重量的同時，兩個鉤碼的重心下移，等于又增加了擺繩的長度，這樣操作得出的測量數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確了。所以指導(dǎo)小組同學(xué)要將兩個鉤碼并排掛在一起，控制了擺繩長短不變的這個條件，實驗才能獲得成功。探究后，小組同學(xué)相互交流，分析處理數(shù)據(jù)，最后得出正確的探究結(jié)論。

　　本課的小組合作學(xué)習(xí)真正走出了形式化的誤區(qū)，學(xué)生在小組合作的探究活動中科學(xué)素養(yǎng)得到真正提升。

　　三、本課教學(xué)中存在的問題和疑慮。

　　《測量擺的快慢》是一節(jié)能夠承載科學(xué)素養(yǎng)各個因素的典型探究課。好的教學(xué)設(shè)計會讓學(xué)生受益匪淺。

　　擺是生活中經(jīng)常可以見到的物體，不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內(nèi)容。在測量時間還不夠準(zhǔn)確的年代，科學(xué)家伽利略就發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。單擺是實際擺的理想化，擺鐘的鐘擺可以看做是一個單擺。嚴(yán)格講單擺的擺動角度要小于或等于5°，但實際上不超過10°，對擺擺動快慢的影響可以忽略不記。而我們研究的擺，擺動角度在15°左右，對擺擺動快慢的影響也是微乎其微，但擺動角度太大，就會產(chǎn)生影響，所以課上為了保證實驗的成功我強調(diào)了擺擺動角度不要太大。這樣就會給學(xué)生留下一個懸念：為什么角度不能太大，角度太大會對擺擺動快慢產(chǎn)生什么影響等。我想在留下懸念的同時，也會激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，課后繼續(xù)深入的研究。雖然這不是我們小學(xué)階段所能解決的問題，但卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這也正是小學(xué)科學(xué)課程所要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)之一。

　　在探究活動設(shè)計方案的環(huán)節(jié)上，我指導(dǎo)得特別細(xì)致，實驗成功率也提高了。但有個別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規(guī)范性，同一條件下多次測量的結(jié)果出現(xiàn)不同，�？磥斫虒W(xué)設(shè)計一定要照顧學(xué)生的個體差異，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因為學(xué)生探究能力的形成要有一個漸進內(nèi)化的過程。

　　總之，本課教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分而深入的探究平臺。通過小組合作，運用對比實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷“擺擺動快慢與什么因素有關(guān)”這個探究活動的過程，使學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，這正是科學(xué)教學(xué)所要達(dá)成的三維教學(xué)目標(biāo)。

擺教學(xué)反思10

　　手指》是一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是以“把握閱讀材料為大意”為主要的閱讀目的。略讀教學(xué)不是學(xué)習(xí)的略讀教學(xué)，還要學(xué)習(xí)應(yīng)用包括細(xì)讀在內(nèi)的多種閱讀方法。

　　手指》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習(xí)慣。有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。

　　這篇課文的寫作很有特色，文章語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。但是文章語言通俗易懂，告訴我們的道理也不太難理解，因此我覺得教學(xué)這篇課文的難點是體會作者運用什么表達(dá)方法表現(xiàn)手指的'特點的。

　　因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，通過讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結(jié)出五根手指的特點，是從哪些句子體會出來的。

　　在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，全班交流。此時，我重點引導(dǎo)孩子們分析了寫大拇指的自然段。在學(xué)生歸納出大拇指特點的基礎(chǔ)上，我讓他們細(xì)讀了這個自然段。抓住句子“身體愛而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，人家有兩個關(guān)節(jié)，他只有一個�！比ンw會作者的風(fēng)趣幽默，把大拇指當(dāng)成人來形容，不但使文章顯得更加生動具體，而且使文章顯得活潑。學(xué)習(xí)“例如拉胡琴，總是其他四指按弦……卻輪不上他�！边@個句子，學(xué)生知道了這是用舉例子的說明方法來說明大拇指的用處，而且這里還用了排比的修辭的手法，把大拇指的作用描寫的淋漓盡致�？傊�，我覺得雖然是略讀課文，我們教師也應(yīng)該抓住有效的訓(xùn)練點，讓學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。

　　接著，孩子們把學(xué)習(xí)寫大拇指這個自然段的學(xué)習(xí)方法遷移，自學(xué)課文的寫食指、中指、無名指和小指的自然段。學(xué)生分成小組自學(xué)，并在書上進行批注。課文本身有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味也就濃。孩子們的自學(xué)討論熱烈而有效。

　　然后我讓學(xué)習(xí)課文的開頭和結(jié)尾的兩個自然段，談?wù)劦玫搅耸裁磫⑹�。孩子們基本都眾口一詞“團結(jié)就是力量”。這時我在想為什么的感悟驚人的一致呢？大概是沒有認(rèn)真思考，人云亦云吧。

　　最后我和孩子們一起欣賞了閱讀鏈接里的小詩《手》，談?wù)勈斋@和體會，并有感情地誦讀。

　　這篇課文教完，我給孩子們布置了這個星期的周記，仿照課文的方法寫“五官”。

擺教學(xué)反思11

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是加深學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，進一步鞏固數(shù)位和位值的概念。學(xué)習(xí)難點是在活動中感受有序思考的價值，培養(yǎng)初步的歸納能力，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我注重讓學(xué)生多說，把更多的思考空間留給學(xué)生，先通過數(shù)字教材以動畫的形式將一個珠子擺出的數(shù)表示出來，引起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，并感知珠子在不同的數(shù)位就表示不同的數(shù)，學(xué)生說的也很好。2個珠子的活動主要是讓學(xué)生學(xué)會用語言表述，并通過對比有序、無序優(yōu)化記錄方法。3個珠子的活動主要是練習(xí)的作用，加深學(xué)生對數(shù)位和位值的理解，并嘗試有序地思考。4個珠子主要是讓學(xué)生有序地思考并記錄的一種練習(xí)。觀察總結(jié)規(guī)律后，5個珠子就是只想不擺，由形象思維到抽象思維發(fā)展，之后再進行一些相應(yīng)的練習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程注重學(xué)生的思考，學(xué)生的參與度也很高，能夠有效地參與到學(xué)習(xí)活動中。

　　本節(jié)課存在的不足有時間的把控不是特別好，學(xué)生討論部分給的時間太多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律還是很快的，給的時間過多導(dǎo)致有些學(xué)生想問題想偏了的情況。在今后的教學(xué)中應(yīng)再充分地了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，思維能力，設(shè)計好每個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握時間。

擺教學(xué)反思12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

　　過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

　　情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值 ;感受探究單擺的快樂。

　　【教學(xué)重點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

　　【教學(xué)難點】對真正擺長的認(rèn)識與理解

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】統(tǒng)一使用秒表計時(教師)(小組)、鐵架臺、長中短棉線各一、3個鉤碼、一長一短兩個鐵管，分別在中間及一端用等長的擺線懸掛、一組不同的擺(演示導(dǎo)入用)等硬紙板20cm、30cm各一個以磁鐵當(dāng)作擺錘，(延伸演示用)。 為可能的生成而準(zhǔn)備：圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入：

　　1.師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎?

　　2.師出示自制幾個單擺使他們逐個擺動起來，問：擺的快慢一樣嗎?你覺得與什么有關(guān)呢?

　　3.揭題：擺的研究。(板書課題)

　　二、用擺做實驗：

　　1.推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢? (擺繩長度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實驗。)

　　2.討論：改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

　　3.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計時、計數(shù)、記錄。

　　4.集體匯報。

　　5.小結(jié)：擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?

　　6.討論：改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

　　【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】

　　7.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計時、計數(shù)、記錄。

　　8.集體匯報。

　　9.小結(jié)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?

　　過渡：通過以上兩個活動，我們能否回答如下問題：

　　(1)擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?

　　(2)什么樣的擺擺動得慢?什么樣的擺擺動得快?

　　三、擺的快慢與什么有關(guān)：

　　1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。

　　2.讓學(xué)生進行推測。

　　3.師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。

　　4.討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?

　　5.師引導(dǎo)：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指擺角頂點(固定點)到擺錘重心的`距離。

　　6.小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。

　　7.回顧我們所做的第二個實驗，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示：鉤碼垂直掛接。

　　說說你的想法。

　　8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個擺，并演示它的擺動，問你怎樣使它擺動加快?下節(jié)課，需要準(zhǔn)備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個每分鐘正好擺動30次的擺，運用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動幅度大小對擺動快慢影響不大輕擺錘 擺動的快慢沒有改變長，擺動慢;

　　結(jié)論：擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān);與擺繩長度有關(guān)，長則慢，短則快。 擺的長度 = 擺繩的長度，

擺教學(xué)反思13

　　統(tǒng)計》這單元是在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法整理簡單數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識了象形統(tǒng)計圖和簡單統(tǒng)計表的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)分類整理數(shù)據(jù)的方法，并把經(jīng)過整理的數(shù)據(jù)填在簡單的統(tǒng)計表里。

　　這節(jié)課，我從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生營造了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的好奇，然后去探索、去質(zhì)疑、去尋找答案，通過一系列的活動，解決了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生主動地構(gòu)建了知識，提高了課堂教學(xué)的效率，達(dá)到了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　一、呈現(xiàn)的獨創(chuàng)性。

　　能夠用來促進學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的'。由于統(tǒng)計實際生活中的隨機性內(nèi)容在教室里不便開展，于是，我利用學(xué)具中的各種形狀的幾何圖形卡片，讓學(xué)生體會到“數(shù)一數(shù)”不能正確地統(tǒng)計各種形狀的幾何圖形卡片的個數(shù)，從而產(chǎn)生了尋找新的解決問題的方法，增強了學(xué)生自主選擇和使用學(xué)習(xí)策略的意識。

　　二、探索的自主性。

　　學(xué)生在操作過程中，發(fā)現(xiàn)用已有的經(jīng)驗已不能很好地解決問題，于是通過觀察、討論、分析，自己探究出多種記錄數(shù)據(jù)的方法：有的把各種形狀的各種形狀的幾何圖形卡片分類記錄，有的用畫“☆”表示卡片的個數(shù)，有的用畫“正”表示卡片的個數(shù)，有的則用打“√”的方法記錄卡片的個數(shù)……然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的記錄方法，動手將幾何圖形卡片的個數(shù)統(tǒng)計出來，親身經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程，使學(xué)生對數(shù)據(jù)的整理與歸納的思想得到了發(fā)展

　　三、數(shù)學(xué)的實用性。

　　因為生活本身就是一個巨大的課堂，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。本課通過對幾何圖形卡片個數(shù)的統(tǒng)計和分析，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決了生活中的實際問題，體會了數(shù)學(xué)的價值。

擺教學(xué)反思14

　　本課主要進行的是兩個實驗：一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。

　　在教師用書上，期望教師在學(xué)生的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，課堂時間不夠，并且缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究樂趣。因此，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的`教學(xué)即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學(xué)生對某一問題進行深入、細(xì)致地探究。

　　科學(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以本課沒做好的是未設(shè)計生活化的場景，幫助學(xué)生遷移運用，感受科學(xué)與生活的關(guān)系。我打算在下課中，補充怎樣調(diào)節(jié)秋千速度的問題，讓學(xué)生將課堂知識進行生活化的分析運用。

擺教學(xué)反思15

　　我在20xx年xx月xx日的學(xué)校教研活動中執(zhí)教了教科版的五下科學(xué)《擺的研究》，執(zhí)教之后，有了一點不成熟的思考。

　　一、課前思考：

　　本課的科學(xué)元素是什么？學(xué)生的經(jīng)驗是什么？我如何教才可以讓學(xué)生更易學(xué)，更易懂。

　　二、課前分析：

　　本課的核心知識是擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺繩的長短有關(guān)。本課的二處思維沖突在于，擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，以及擺繩的長短不同于擺長。

　　本課的學(xué)生能力發(fā)展：經(jīng)歷產(chǎn)生問題——預(yù)測——設(shè)計——實驗研究——數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)新的問題完整的過程，從而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

　　三、學(xué)生的經(jīng)驗：

　　1、80%的學(xué)生清楚知道：在對比實驗中要控制其他因素不變，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。60%的學(xué)生能識別變量和不變量。20%的學(xué)生能初步獨立設(shè)計實驗。

　　2、學(xué)生了解擺的各個部件，初步能完成小組中的分工（計時，計數(shù)，擺的操作），初步能夠完成數(shù)據(jù)的分析，對下結(jié)論有依賴。

　　四、在設(shè)計中的理念：貼近兒童心靈的科學(xué)探究。

　　1、生活化。

　　來源生活。教學(xué)問題的產(chǎn)生是學(xué)生通過從二個擺鐘擺動有快慢的生活情境的觀察后，主動提出。從而激發(fā)學(xué)生的思考，引出本堂課的核心問題——擺的快慢與什么因素有關(guān)，繼而展開課堂探究。

　　回歸生活�？茖W(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以最后設(shè)計了二個生活中的問題。一是對本課開始時的情境中的一個明顯走慢的擺如何讓它走快一點；二是小朋友蕩秋千時，在相同推力下的快慢的調(diào)節(jié)。

　　通過生活化的設(shè)計讓學(xué)生感受到科學(xué)就在生活中。

　　2、生本化。

　�。�1）實驗改進。

　　實驗改進方便操作，減少偏差。改裝鐵架臺。將票夾固定在鐵架臺上（去掉鐵夾，在票夾其中一個柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后，利用原來鐵架臺上的螺絲將它固定），這樣一是有利于學(xué)生的實驗操作，方便控制學(xué)生對擺長短的控制；二是有效減少“擺長”上方支點對擺長的負(fù)面影響。將“擺錘”由原來設(shè)想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘，在改為擺錘重量時，我們往往將它們上下鉤掛起來，這樣就會對最后解釋擺長引起負(fù)面影響，也會在實驗中，因為擺長的改變引起實驗數(shù)據(jù)的偏差。

　�。�2）面向全體。

　　教師的課堂應(yīng)該關(guān)注到每一個學(xué)生，尊重生命，享受課堂帶來的快樂。小組合作，讓每一個學(xué)生參與。在設(shè)計實驗時，依據(jù)學(xué)生能力提升中的相關(guān)經(jīng)驗，我在每一個實驗（擺的快慢與擺錘的輕重關(guān)系）步驟討論中，先安排一名中等學(xué)生來說步驟，然后再由優(yōu)等學(xué)生補充，其他二位同學(xué)注意傾聽，并準(zhǔn)備要在下一個實驗步驟中交流。在第二個實驗（擺的快慢與擺繩的'長短的關(guān)系）步驟討論中，就安排了中等學(xué)生先交流，再困難學(xué)生交流。從而確保每位同學(xué)都參與到實驗步驟的設(shè)計。在實驗操作時，在小組中安排計時，計數(shù)，作擺，統(tǒng)計等，讓每一位同學(xué)參與到實驗探究中。

　�。�3）課堂教學(xué)。

　　由于課前對教材的理解以及實驗器材的充分準(zhǔn)備，學(xué)生實驗操作較順利，實驗數(shù)據(jù)也較科學(xué)。學(xué)生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問題，能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。達(dá)到預(yù)期學(xué)生有興趣地經(jīng)歷完整的實驗過程，分享和小結(jié)中點拔方法，享受課堂的快樂。

　　（4）課后改進。

　　時間上緊了。教師意識到時間緊，在后半堂課明顯加快節(jié)奏。從而造成了學(xué)生理答面不廣。

　�。�5）教學(xué)設(shè)計改變一。

　　將實驗一改為師生共同設(shè)計，共同實驗，在設(shè)計中融入對學(xué)生實驗設(shè)計的指導(dǎo)，在實驗中結(jié)合對學(xué)生操作的指導(dǎo)。然后在實驗二中面向全體，小組獨立完成。

　�。�6）教學(xué)設(shè)計改變一。

　　在實驗一的操作中，融入實驗二的變量。教師直接將學(xué)生實驗的擺長設(shè)計成一倍長，二倍長和三倍長。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的實驗后，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不等（分成三類）后，去比較實驗中的不同。在比較中發(fā)現(xiàn)，原來是擺長不等的原因。這樣是減少了一次操作。

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