認識角的教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的認識角的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

認識角的教學反思1

　�。ㄒ唬┓此冀虒W目標：

　　1、在教學中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學情境（擺小棒），激發(fā)學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎(chǔ)。

　　2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學生的主體地位。

　　3、透過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構(gòu)建自己的認知體系，同時獲得用心的情感體驗；透過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面

　　4、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。

　　5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習，強化學生對角特征的掌握。

　�。ǘ�）反思教學重難點：

　　一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否到達教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節(jié)課的難點是：1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中就應(yīng)讓學生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。

　�。ㄈ�）反思教學方法：

　　這節(jié)課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學環(huán)節(jié)能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的`作業(yè)的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。

　�。ㄋ模┓此颊麄�教學設(shè)計：

　　教學設(shè)計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設(shè)計好一份教學設(shè)計的，而我這節(jié)課的教學設(shè)計就沒有很好地分析學生的思維的發(fā)展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設(shè)計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設(shè)計及單元教學目標，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系，并設(shè)計好本節(jié)課的目標、重點、難點，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。

　　三、我的思考

　　在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學生感受到生活離不開數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

認識角的教學反思2

　　這部分知識是學生在初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學形式，掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，為學生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

　　1、課題引入。

　　課始，利用學生喜歡的卡通人物叮當和大雄，他們的對話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，校園中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場的`四角、鐘表等等，讓學生有直觀上的認識，然后繼續(xù)觀察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學生說說什么是角？然后老師在告訴學生準確的定義，這樣做把角這個比較抽象的概念深深地印在學生的心中，同時也為探索新知作準備。

　　2、加強操作活動。

　　通過折、剪、畫等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學習目標。在做角這個環(huán)節(jié)中給學生準備了許多學具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。讓學生任選一樣或幾樣來創(chuàng)造角。這一環(huán)節(jié)給了學生充分活動的時間和空間，讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學生的主體地位。

　　3、教學重難點的突破上。

　　本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。這個知識點很抽象，很難講解清楚。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學上用的圓規(guī)，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點點的變大，這個過程中讓學生觀察，角發(fā)生了什么變化？什么變了？什么沒變？接著讓角一點點的變小，讓學生觀察，什么變了？什么沒變？這個操作過程形象、直觀，取得較好的效果。

認識角的教學反思3

　　小學生是以形象思維為主，但數(shù)學具有高度的抽象性，因此他們在學習數(shù)學知識時，只能勉強知其然，很難知其所以然，運用時稍有變化便會出錯。為了能讓學生真正理解抽象的數(shù)理，增強教學效果，我們常常采用直觀演示、活動探究等方法。本人在上“角的認識”一課中運用了一個非常簡單而且十分有效的方法——借事說理。

　　由于學生在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關(guān)”，這令許多老師深感棘手。教學時，我先通過活動角的演示，讓學生很快明白了“角的兩條邊叉開得越大角就越大，兩條邊叉開得越小角就越小”；然后讓學生比一比下面三組中兩個角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個角的邊畫的一樣長，一個角叉開的大，一個角叉開的�。坏诙�組，叉開的大的那個角的邊畫的短些，叉開的小的那個角的邊畫的長；第三組，兩個叉開的一樣大，一個角的邊畫的短，一個角的邊畫的長)。在學生比較第三組中的兩個角的大小時，意見發(fā)生了分歧，有的學生認為一樣大，有的學生認為是第二個角大，我未作評判，讓他們分別說說是怎么比的'。持第二種意見的同學認為第二個角上端兩邊叉開得大些，我聽后一邊點頭一邊說：好像也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學起立，讓其他同學來比一比我和這位同學的手臂，誰的粗？在大家一致認為是我的手臂粗后，我卻說是這位同學的手臂粗，并當眾將自己的手腕處和學生的上臂處進行了比較，以證明我的結(jié)論是正確的。這時所有的同學都大叫：不公平，比的不是同一處。此時教師順勢而上：你們剛才比較兩個角的大小時是比的同一處叉開的大小嗎?持第二種意見的同學頓時不好意思地笑了起來，這時我再將早就做好的第（3）組中的兩個角重疊，使學生清楚地看到兩個角同一處叉開的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長短無關(guān)”。

　　通過打比方、說生活中的事，激活學生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗，觸發(fā)思維靈感，借助簡單熟悉的事理很快明白抽象的數(shù)理。由于小學生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對于有些難以進行直觀演示或活動探究的數(shù)學知識，我們不妨采用打比方等方法，借助生活中相關(guān)的事理來說明抽象的數(shù)理，同樣會取得令人滿意的效果。也許“借事說理”缺乏高度的嚴謹性，但對于剛剛開始學習數(shù)學的小學生來說，嚴格的不理解還不如不嚴格的理解，因為只有真正理解了的知識，學生才能掌握和運用。

認識角的教學反思4

　　本節(jié)課的設(shè)計緊密，結(jié)合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現(xiàn)以下幾方面。

　　一、創(chuàng)造性地運用教材

　　本節(jié)課我沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受，這也是課程標準基本理論的體現(xiàn)。

　　二、敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。

　　學生參與學習活動，不但使學生主動獲取知識，促進認知發(fā)展，更能培養(yǎng)學生參與意識，促進學生主動發(fā)展。整個教學過程，找角——指角——折角——做角——畫角——摸角。無一不是學生主動操作與探索，可以說正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構(gòu)建，才有了學生的動手、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才有了學生的主動體驗。

　　三、注重學生的實踐與操作，體現(xiàn)出活動的教學思想。

　　實踐性教學活動的鮮明特征，是讓學生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學生手腦結(jié)合，心靈手巧。本節(jié)課自始自終貫徹了學生動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生的`好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思緒，教師把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生自己活動為基礎(chǔ)，學生真正動起來，課堂真正活躍起來。

　　好的教案是本節(jié)課成功的前提，這樣的教案說清楚了一節(jié)課教師教什么，怎么教，為什么教的問題，對教師準確理解教材，吃透教材，優(yōu)化課堂教學有很大的幫助。同時教師在寫教案過程中，要運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生動手操作，小組合作交流，理論聯(lián)系實際，對培養(yǎng)研究型的教師起到很好的促進作用。隨著我�！鞍藗�一”校本研訓形式不斷深入，“教案”將成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，符合學校教師的實際，能積極提高教師的教學能力。

認識角的教學反思5

　　本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學是在學生初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的，以引導學生逐步深化對角的認識。

　　關(guān)于這節(jié)課，我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課，如何讓學生真正理解本課的重點，突破難點。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學設(shè)計，觀看了一些教學視頻。并參照教學指導用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取經(jīng)驗。針對本節(jié)課，我的設(shè)計如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

　　讓學生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學生說出角的個數(shù)不同。從“角”導入，讓學生聯(lián)系生活，看到角這個字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學中特別要注意的地方，在認識角的過程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學概念的角。

　　二、組織活動，探究新知。

　　在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓學生觀察這些角，找出共同的特征，引導說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過找一找、辨一辨，使學生在比較、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗，學會辨別一個圖形是不是角的方法。通過數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角。

　　三、動手操作，鞏固認識。

　　在做角、比角的活動中，體會角是有大小的，角的.大小跟兩邊叉開的程度有關(guān)，學會直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動中讓學生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān)。最后通過折角的活動，強化學生對角的認識，還幫助學生進一步豐富對角的大小的認識和體驗，體會比角的方法。

認識角的教學反思6

　　“角的初步認識”是一個比較傳統(tǒng)的教學資料，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設(shè)計了讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學生原有的對圖形的認識的基礎(chǔ)上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的資料。第二部分是活動實踐并小結(jié)。第三部分是練習。

　　其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個部分。那里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的'部分，最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變潛力和對所教學資料的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的狀況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學生做的時候有的并不明白自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應(yīng)因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其用心性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。

　　新課改給廣大教師帶給了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據(jù)它采取了許多新的方法，創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務(wù)必從思想上時刻意識到學生自主參與、體驗學習、自主學習、自主思考的重要性，讓學生真正自主參與到學習過程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學習才是用心的、有價值的學習。

認識角的教學反思7

　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。

　　本節(jié)課的優(yōu)點：

　　1．角來源于生活，成功建立角的表象

　　在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在那里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，透過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。

　　2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

　　創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的'長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫忙學生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學生學會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。

　　本節(jié)課有待改善之處：

　　1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

　　2．沒有處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務(wù)必是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，能夠和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

認識角的教學反思8

　　經(jīng)過反復修改教案和幾次試課，我對教師的教學和學生的學習有了更深的了解。一方面，教師的教學不能違背學生認知發(fā)展的規(guī)律。學生的數(shù)學學習過程是一個浪漫的認知過程；精密度—合成即學生對新知識有模糊的認知，在教師的教學指導過程中形成準確的認知，最終在理解的基礎(chǔ)上具備綜合運用的能力。另一方面，一堂好的數(shù)學課不一定要精彩，但必須能夠激發(fā)學生的思維。這就要求我們在進行教學設(shè)計時，教學語言嚴謹規(guī)范，問題設(shè)計合理，教學環(huán)節(jié)層次分明。要符合學生的認知規(guī)律，使學生在思考時有一個可把握的把握。最后，課前與孩子溝通，掌握學生的背景概念，有利于掌握學生在教學過程中的認知誤區(qū)。

　　從高中開始學習，做一名榜樣。正如陶行知所說的那樣:"；教師的道德素質(zhì)不僅是規(guī)范自身行為的需要，也是教育學生的`需要。教師職業(yè)的特殊性在于教育人，不僅用自己的知識，而且用自己的道德教育，不僅用自己的語言傳授知識，我們應(yīng)該用自己的靈魂塑造學生的靈魂&“把孩子銘記在心，不僅需要我們時刻關(guān)注學生的動態(tài)，也需要教師以身作則，不斷學習。

認識角的教學反思9

　　這一部分內(nèi)容是在學生已有的對平面圖形認識的基礎(chǔ)上學習的，可以借助已有的經(jīng)驗來學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但能夠初步辨認現(xiàn)實生活中的很多角，對角有一些朦朧的認識。教學時，我充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，通過實物中的角，對角的形狀有個略微的感知；再通過折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成；然后通過動手做活動角，變化活動角，用身體比劃出各種角，從動態(tài)中認識角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。

　　1、溫故中感新。我首先出示學過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問這些圖形上都有什么？學生接觸過生活中很多廣泛意義上的角，但在數(shù)學課本上這是第一次接觸角，對角的了解不是很細致，學生回答這些圖形上都有角，這個問題還不是十分自信，這時我及時的鼓勵孩子，你們太棒了！讓學生在溫故舊知中感知新知。

　　2、根據(jù)低年級學生的思維特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的情境，激發(fā)學生學習的'興趣。我出示主題圖：發(fā)揮學生的發(fā)散思維能力，讓學生找角，并問他們怎么表示出來，大多孩子不知道，只點著角的頂點說這就是角，這是我教給學生從實物中找角的方法，學生利用已有的生活經(jīng)驗，逐步從實物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對數(shù)學意義上的角的研究，也可以初步了解學生對角的認識情況。

　　3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學生通過動手操作折出一個角，從手到腦充分感知角的形狀，加深對角的理解；再讓學生動手摸一摸，感覺角的形狀特征，談?wù)勛约簩�角的直觀感受，鼓勵學生用自己的語言說說什么是角？再引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。

　　4、最后再回到生活中去，讓學生根據(jù)剛才對角的特征的了解，從現(xiàn)實實物體表面上找角，既鞏固了對角的認識，又體現(xiàn)了“人人學有價值的數(shù)學”的教學理念，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，充分體驗數(shù)學與自然社會的密切聯(lián)系，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心，增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

　　5、提高認識，拓展應(yīng)用、通過讓學生動手做活動角，他們從靜態(tài)中的角過渡到認識動態(tài)中的角。同時，引出對直角的認識，讓學生把實踐操作和有效的觀察比較結(jié)合起來，讓學生找教室里的直角，加深對直角的感知。培養(yǎng)學生善于觀察的能力。

認識角的教學反思10

　　我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

　　一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。

　　課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設(shè)，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

　　二、注重語言表達。

　　在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的`機會。

　　但不足之處也有幾點：

　　在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好。

認識角的教學反思11

　　本節(jié)課學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。角是一個抽象圖形，為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設(shè)計了一個讓學生在活動中學數(shù)學、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的課堂。通過讓學生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩�；仡櫛竟�(jié)課的教學，我有以下幾點感悟：

　　一、數(shù)學離不開現(xiàn)實生活

　　“角”這一內(nèi)容對于二年級學生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生感知數(shù)學上的“角”的形象。

　　二、數(shù)學離不開細心觀察

　　在從具體物體上抽象出角后我引導學生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的.方法。然后及時完成“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。

　　三、數(shù)學離不開有序活動

　　通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學生對角的本質(zhì)特征的認識�！皠邮肿鲆换顒咏恰笔潜菊n一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。

　　本節(jié)課我始終堅持讓學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發(fā)展的教學思想。當然在本節(jié)課的教學中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：

　　一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。

　　二是教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流，要引導好學生進行有目的的活動，讓學生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學生的參與面要廣。

　　三是教師的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。

認識角的教學反思12

　　“角”對于二年級學生來說比較抽象，要讓學生建立正確的表象并不容易，學生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

　　突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點時，通過操作開展探究的活動，讓學生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的`角就大，從而有效地強化了教學重點，突破了教學難點，效果不錯。但是教學中因為時間有限，我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學生理解的不是很透徹。

　　在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動，（學生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動；最后，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力、語言表達能力，創(chuàng)新能力。

　　教然后才知不足，如果教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學活動，讓學生人人參與，能面向全體，提高學習的有效性，這節(jié)課我想會更好。

認識角的教學反思13

　　在本節(jié)教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

　　通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的'過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊*開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學設(shè)計及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣安排的話，效果應(yīng)該會更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。

　　要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。

認識角的教學反思14

　　《角的初步認識》是二年級第三冊的教學資料，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學設(shè)計的時候，我也作了必須的思考：

　　一、要在學生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

　　學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生以往有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)當是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應(yīng)當從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學導入的環(huán)節(jié)，運用了貼合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經(jīng)學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來理解角的形象。這樣的`教學處理我覺得是比較容易讓學生理解的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學生就已經(jīng)認識了。在這個基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了一個了解學生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者明白些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學習是十分重要的，在學生原有的基礎(chǔ)上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，僅有切合學生實際的才是對學生有意義的。

　　二、依存學生體驗，發(fā)展學生認知。

　　數(shù)學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，僅有學生自我體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個十分重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自我的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎(chǔ)上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數(shù)學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。

　　這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生供給的素材太過于開放，沒有供給一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

認識角的教學反思15

　　這是一節(jié)關(guān)于角概念建立的課，本節(jié)課是讓學生認識角，但是對于角具體的特征，學生了解不清楚。本節(jié)課的難點內(nèi)容是讓學生掌握比較角大小的方法，角是非常抽象的，必須通過學生全身心的參與，用多種感官來感受角的大小，逐步建立角大小的判斷方法。本節(jié)課我感受深的有以下幾點：

　　從生活物體中抽象出角。新課程標準指出，要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。因此，本節(jié)課先讓學生辨析生活中的角和數(shù)學上角的區(qū)別，讓學生明確本節(jié)課學習的是數(shù)學上的角。再通過物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示，讓學生仔細觀察，從這些實物種抽象出角，初步建立角的幾何圖形的表象。

　　在學生初步感知了角后，再讓學生指出剪刀張開與合攏時角的所在，讓學生初步感受角是有大有小的。再結(jié)合鐘表的出示，不同時間時針和分針形成角的大小也不同，讓學生再次感受到生活中處處有角，而且角還是有大有小。這樣從實物到圖形，再從圖形到實物的反復轉(zhuǎn)化，使學生經(jīng)歷了“數(shù)學化”和“再認識”的過程，初步感知角的大小形成原因，使學生的空間觀念不斷的生發(fā)并逐步的形成。

　　在活動中加深對角的認識�？臻g觀念的形成，必須要有動手操作的過程，特別是低年級的學生，更需要通過動手操作來完整的形成知識的模型。因此，學生初步感知角后，應(yīng)讓學生動手做角。學生用準備好的工具，如小棒、折紙、鉛筆、繩子等，用自己的方法來做一個角，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，完成了各種各樣的角。其實這種做角的過程，也就是學生把頭腦中角的.表象再現(xiàn)出來的過程。這個動手實踐的過程，其實就是學生想象、嘗試、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步加深對角的本質(zhì)的認識。

　　做完角選擇一部分學生的作品進行展示，豐富學生角的表象，加深對角的認識。同時，比較兩個學生所做角的大小，讓學生實實在在的感受到角確實存在的大小，讓學生發(fā)現(xiàn)比較角的大小時，把兩個角的頂點重合，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓學生比較直觀的發(fā)現(xiàn)，角的邊叉開的大，這個角就要大一點，叉開的小，角就要小一點。同時也為下節(jié)課認識銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。

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