棉花姑娘教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的棉花姑娘教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
棉花姑娘教學(xué)反思1
《棉花姑娘》是一篇童話故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都沒(méi)能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲(chóng)為棉花姑娘治好了病。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，所以僅僅在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行教學(xué)。
第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，依次出示的是兩個(gè)后鼻音的詞語(yǔ)“生病”、“星星”，多音字詞語(yǔ)“可惡”、“樹(shù)干”、動(dòng)物名稱“燕子”、“啄木鳥(niǎo)”、“青蛙”、“七星瓢蟲(chóng)”以及兩個(gè)包括“ABAB”詞語(yǔ)的短語(yǔ)。教師相機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。
第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲(chóng)的多和可惡，進(jìn)而通過(guò)心理活動(dòng)感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。
第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的'對(duì)話展開(kāi)。通過(guò)“請(qǐng)”、“對(duì)不起”、“還是”等詞語(yǔ)的理解請(qǐng)人幫忙的。時(shí)候要注意使用禮貌用語(yǔ)，回絕別人的時(shí)候也要會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，態(tài)度要真誠(chéng)。
最后一部分是寫(xiě)字教學(xué)，本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢(shì)及寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上完課后，經(jīng)過(guò)專家的分析，我總結(jié)了以下反思：
1、在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)時(shí)要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行拓展運(yùn)用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語(yǔ)，加深印象。
2、在指導(dǎo)朗讀對(duì)話的時(shí)候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對(duì)話”，使得其他同學(xué)缺少對(duì)話練習(xí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo);
3、由于是語(yǔ)文課堂，所以語(yǔ)言訓(xùn)練才是重點(diǎn)，要讓學(xué)生圍繞“請(qǐng)別人幫忙”這一話題自己說(shuō)一說(shuō)生活中的情景。
4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)。這一部分是不需要的，這是生物科學(xué)課堂需要去擴(kuò)展了解的。
棉花姑娘教學(xué)反思2
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。
這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，學(xué)生知道了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
在《棉花姑娘》的第二課時(shí)，我主要想體現(xiàn)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)的兩個(gè)想法：
一、朗讀指導(dǎo)聲情并茂朗讀是語(yǔ)文課上常用的教學(xué)手段，“正確、流利、有感情地朗讀”。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。語(yǔ)文教材多數(shù)課文課后思考與練習(xí)的第一個(gè)作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見(jiàn)。一堂小學(xué)語(yǔ)文課，如果學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會(huì)意思、品悟感情。
在學(xué)習(xí)新課前，我出示了沒(méi)生病，笑呵呵的棉花姑娘的圖片，說(shuō)說(shuō)棉花姑娘的樣子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)短語(yǔ)：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。接著出示生病的棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲(chóng)，知道學(xué)生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情，然后出示課文的第一自然段，知道學(xué)生讀好“難受”和“盼望”的語(yǔ)氣。
之后，用“棉花姑娘生病了，她會(huì)對(duì)醫(yī)生怎么說(shuō)呢？”引出了“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧�！敝笇�(dǎo)孩子們讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
然后逐一出示燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話，每一樣有益的動(dòng)物消滅的害蟲(chóng)的類(lèi)別都不一樣，所以我指導(dǎo)孩子重音突現(xiàn)出“空中飛、樹(shù)干里、田里”的害蟲(chóng)，教給孩子重點(diǎn)詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣，我指導(dǎo)孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話，用細(xì)細(xì)的溫柔的聲音讀“燕子”的話，“啄木鳥(niǎo)”因?yàn)樽降玫檬菢?shù)干里的害蟲(chóng)，想著應(yīng)該要比燕子的聲音稍洪亮。本來(lái)想借助分角色表?yè)P(yáng)更加活躍課堂的氣氛，并適當(dāng)調(diào)節(jié)一下孩子的身心的�？上Ш⒆觽兌疾辉跔顟B(tài)，所以分角色表演亂了課堂的節(jié)奏，深思！
引出了“七星瓢蟲(chóng)”后，我抓住“七個(gè)斑點(diǎn)”和“星星”知道孩子要通過(guò)自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲(chóng)”的'特征。補(bǔ)充說(shuō)明了“七星瓢蟲(chóng)一天可以消滅130多只害蟲(chóng)后”，又回來(lái)指導(dǎo)孩子讀出自豪的語(yǔ)氣。而“很快地就把蚜蟲(chóng)吃光了”孩子們則加快語(yǔ)速，在朗讀中體會(huì)“七星瓢蟲(chóng)”的本領(lǐng)高強(qiáng)。
最后出示課文的最后一個(gè)自然段，再次回到了“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，來(lái)了個(gè)前后呼應(yīng)�！斑珠_(kāi)嘴笑啦”課堂上，我的孩子也個(gè)個(gè)咧開(kāi)嘴高興地讀起來(lái)。
二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學(xué)生“熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣�！碑�(dāng)我覺(jué)得文本中還有很多的人文精神值得學(xué)習(xí)。
棉花姑娘請(qǐng)求治病時(shí)用上了“請(qǐng)”，我告訴孩子們請(qǐng)人幫忙要注意禮貌；當(dāng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙，幫不上忙時(shí)，“對(duì)不起”表達(dá)了自己的歉意；七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病，讓孩子們說(shuō)說(shuō)七星瓢蟲(chóng)的心情，讓他們體會(huì)到幫助他人的快樂(lè)；棉花姑娘病好后，對(duì)七星瓢蟲(chóng)那誠(chéng)懇的致謝等等。
教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們“做人”，是我一直所提倡的。
只是回顧自己的課堂，因?yàn)樽约簩?duì)孩子的強(qiáng)求，整個(gè)壓制了孩子們的表現(xiàn)欲望。提醒自己：在任何時(shí)候別低估了我們的孩子，更不可高估了我們的孩子��！
棉花姑娘教學(xué)反思3
今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是：掃清字音障礙，認(rèn)識(shí)生字，書(shū)寫(xiě)生字、讀通課文。
1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？
當(dāng)學(xué)生回答完，我說(shuō)：是��！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘！我們一起來(lái)親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
2、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的'一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級(jí)的“班”來(lái)識(shí)記斑點(diǎn)的“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
3、先通過(guò)聽(tīng)錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)意閱讀的欲望，再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
4、寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察生字，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習(xí)，老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果較好。
在本節(jié)課上，還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，學(xué)生的說(shuō)話引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。
棉花姑娘教學(xué)反思4
《棉花姑娘》是語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！哆@是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過(guò)這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)的本領(lǐng)，了解他們消滅害蟲(chóng)的不同本領(lǐng)。
一、《棉花姑娘》教學(xué)片段：
師：同學(xué)們知道最后是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了病？
生（齊聲回答）：七星瓢蟲(chóng)
師：你從哪一段知道的？（第五段）
師：對(duì)。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案，棉花姑娘認(rèn)識(shí)七星瓢蟲(chóng)嗎？你從哪里看出來(lái)？
生讀后回答：驚奇
師：請(qǐng)大家自由練習(xí)，讀出棉花姑娘驚奇的語(yǔ)氣（出示這句話）
生讀
師出示圖片，說(shuō)：“誰(shuí)能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲(chóng)？”
生找并回答，集體讀。
師：七星瓢蟲(chóng)們，你們消滅了蚜蟲(chóng)，幫助棉花姑娘治好了病，現(xiàn)在你們心情怎樣��？用喜悅自豪的語(yǔ)氣讀。
師：棉花姑娘們，現(xiàn)在你們一定很輕松吧，身體恢復(fù)了健康，你們有什么話想對(duì)七星瓢蟲(chóng)說(shuō)嗎？
生：七星瓢蟲(chóng)，你們真是我們的恩人哪！
生：謝謝你們七星瓢蟲(chóng)！我們永遠(yuǎn)會(huì)記得你們的恩情。
生：七星瓢蟲(chóng)，你們是蚜蟲(chóng)的天敵，而我們最怕這些可惡的蚜蟲(chóng)了，我們交朋友吧，有你們守著我們，我們的生活會(huì)更幸福的。
師：七星瓢蟲(chóng)的`本領(lǐng)可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲(chóng)，
生：讀兒歌。
師：七星瓢蟲(chóng)幫助棉花姑娘治好了病，瞧�。ǹ凑n件）棉花姑娘笑得多開(kāi)心啊，讓我們一起來(lái)感受棉花姑娘的心情吧（朗讀最后一段）
師：學(xué)了第五段，大家想不想當(dāng)一當(dāng)小演員，把這段話表演出來(lái)呢？
出示課件第五自然段
師：這段話里，有多少個(gè)角色？
生：三個(gè)。棉花姑娘、七星瓢蟲(chóng)、還有一個(gè)旁白。
師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個(gè)人一組來(lái)一次表演，怎么樣？
生：好
師：請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色，趕緊演一演吧！ （學(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲(chóng)，有的讀敘述部分）
師：哪一組想上臺(tái)來(lái)演一演？ （三人上臺(tái)）
下面的小朋友要認(rèn)真聽(tīng)，注意看，如果他們演得確實(shí)很好，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲；如果你覺(jué)得還得改進(jìn)的話，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳演員和最佳評(píng)委。
生表演后，臺(tái)下學(xué)生有的鼓掌。
師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
生１：我覺(jué)得七星瓢蟲(chóng)飛的時(shí)候還要拍者翅膀，不能停下來(lái)。
生２：我覺(jué)得棉花姑娘演得好，她在問(wèn)七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候很驚奇。
師：你是說(shuō)她臉上有驚奇的表情吧？
生2：是的。還有，導(dǎo)演那個(gè)“圓圓的”讀得不夠圓。
師：那，你覺(jué)得應(yīng)該要怎么讀？
生２：“忽然，一群圓——圓——的小蟲(chóng)飛來(lái)了……”
師：（對(duì)著七星瓢蟲(chóng)）：導(dǎo)演，能接受嗎？
生（點(diǎn)頭）：能。
生３：導(dǎo)演讀“飛來(lái)了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。
生４：七星瓢蟲(chóng)應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來(lái)。
生５：七星瓢蟲(chóng)在問(wèn)棉花姑娘的時(shí)候要邊飛，要不回掉下去的。
師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？
生：能。
�。ㄈ嗽俅伪硌�，全班掌聲）
老師（小結(jié)）：今天的最佳演員應(yīng)該是誰(shuí)呢？
學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘，應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。
老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲(chóng)還要加把勁呀！最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？
二、《棉花姑娘》教后隨筆
在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，主要凸現(xiàn)“以讀為本”，加強(qiáng)讀書(shū)實(shí)踐。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教科書(shū)的對(duì)話過(guò)程�！边@種過(guò)程首先是讀書(shū)實(shí)踐，采用多種形式的朗讀讓學(xué)生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。為幫助學(xué)生理解，我采用創(chuàng)設(shè)故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練、圖文結(jié)合、合作表演來(lái)理解，通過(guò)找一找的方法了解七星瓢蟲(chóng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解“很快”、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星”；通過(guò)動(dòng)作演示，理解“驚奇”一詞。并通過(guò)師生分角色朗讀來(lái)訓(xùn)練本段課文的對(duì)話朗讀。促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在教學(xué)中，有一些不足之處。比如：
1、一節(jié)課安排下來(lái)，時(shí)間稍顯不足，以致于草草收尾，延伸拓展不夠�？梢约尤敫嗟年P(guān)于益蟲(chóng)、害蟲(chóng)的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。
�。�、課堂調(diào)控能力還不夠。一遇到動(dòng)手或者表演等，孩子們就顯露出自己的天性，如何在課堂活動(dòng)中調(diào)控好紀(jì)律也成了我們所要思考的問(wèn)題。
3、思考：在學(xué)生還沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法前，在課堂教學(xué)中，還是應(yīng)該先統(tǒng)一學(xué)法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，可以每堂課主要用一種方法學(xué)習(xí)，等學(xué)生掌握了較多的學(xué)習(xí)方法后，再放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文。
4、課堂上更多的是上學(xué)生說(shuō)讀懂的，而留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間還是太少了。這似乎和“只教學(xué)生不懂的”還相差太遠(yuǎn)。
棉花姑娘教學(xué)反思5
【教學(xué)思路】
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)。棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫她捉害蟲(chóng)，他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘快樂(lè)地成長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
這是一年級(jí)新教材下學(xué)期的一篇語(yǔ)文課文，課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我覺(jué)得利用多媒體輔助教學(xué)，這樣更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性，顯得新穎、生動(dòng)、有趣，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特征。其次，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，我認(rèn)為指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—5自然段，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力，來(lái)體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。當(dāng)然，在課堂上，注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、體驗(yàn)揭題，導(dǎo)入新課
�。�、小朋友，有一個(gè)村莊里種了一種可愛(ài)的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細(xì)觀察，你知道這是什么植物嗎？
出示棉花（課件），認(rèn)識(shí)棉花。
�。▽�(duì)于生長(zhǎng)在南方的小朋友來(lái)說(shuō)，很少見(jiàn)過(guò)棉花，通過(guò)課件的出示，讓學(xué)生從視覺(jué)上認(rèn)識(shí)棉花，從而提高興趣。）
�。�、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？
�。抟隆⒚薇�、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來(lái)溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘�。�
�。�、板書(shū)課題 ：棉花姑娘。（齊讀）
認(rèn)識(shí)生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。
�。ㄗ寣W(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，了解棉花對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，因此，開(kāi)頭解決難點(diǎn)，對(duì)本文的朗讀起了鋪墊作用。）
二、課件出示童話故事，整體感知
引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？
�。薄⒖炊�(huà)，聽(tīng)錄音，思考著兩個(gè)問(wèn)題。
�。�、學(xué)生簡(jiǎn)單交流。
（本文以童話的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)課件，聽(tīng)錄音，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，邊看邊聽(tīng)邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
三、讀感悟，理解課文
�。�、體會(huì)感情，學(xué)習(xí)第１自然段。
�、� 愿意讀的小朋友起來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
�。▽W(xué)生找出“可惡的”，體會(huì)棉花姑娘病情的嚴(yán)重以及棉花姑娘急切的心情。）
⑵ 出示課件學(xué)習(xí)生字：許、惡、盼望。（做動(dòng)作）
�、� 學(xué)生領(lǐng)悟感情朗讀。
(抓住課文的情感因素,讓學(xué)生自讀、自悟、自得。可是學(xué)生朗讀時(shí)，沒(méi)有讀出“蚜蟲(chóng)”的'可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時(shí)間不夠，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠。)
２、自主、合作、探究，學(xué)習(xí)２～５自然段。
�、� 小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
自學(xué)任務(wù)單：
① 分角色朗讀對(duì)話，感受棉花姑娘說(shuō)話的語(yǔ)氣？
�、� 小動(dòng)物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）
�、� 學(xué)習(xí)生字：啄、幫、稻、害。
（小組學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力，又可以把老師講授的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟。班級(jí)分為五個(gè)小組，在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)第五小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，分配角色出現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)間也就不夠了，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，還要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。）
�、� 匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。
�、� 比比哪個(gè)小組讀得最好，相機(jī)指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
�、� 匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲。
(在這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)一個(gè)生成性的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生在交流中談到：燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀語(yǔ)氣，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,很快突破其它動(dòng)物不能幫棉花姑娘是因?yàn)椤靶挠杏喽Σ蛔恪边@一難點(diǎn)。)
�。场⒕o扣上文，學(xué)習(xí)５～６自然段。
�、� 棉花姑娘的病這么重，到底誰(shuí)幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。
�、� 課文是怎樣介紹七星瓢蟲(chóng)的？假如你是七星瓢蟲(chóng)，打算怎樣向大家介紹自己？
你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲(chóng)的其他知識(shí)嗎嗎？（七星瓢蟲(chóng)是蚜蟲(chóng)的天敵，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農(nóng)作物的裝甲衛(wèi)士）
學(xué)習(xí)生字：忽。
（這一環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，基礎(chǔ)好的學(xué)生先說(shuō)，再讓學(xué)生不照搬前面同學(xué)的，自己換一種形式說(shuō)話，最后同桌互相說(shuō)說(shuō)。展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學(xué)生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺(tái)成為學(xué)生的展示臺(tái)，因此后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就是這一用意了。）
４、演示課件后問(wèn)：做完手術(shù)后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節(jié)：不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了──，她咧開(kāi)嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。
棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲(chóng)？
（重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)的必不可少的，讓學(xué)生看著圖畫(huà)，展開(kāi)想象，既讓學(xué)生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學(xué)生深入地體會(huì)課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。）
�。怠⒎纸巧星槔首x全文。（以小組為單位）
代表上臺(tái)合作表演童話故事。
學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色。
�。藁ü媚�、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)）
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，學(xué)生的表演，無(wú)論是動(dòng)作、語(yǔ)言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場(chǎng)的人的一致好評(píng)理解課文后，學(xué)生在表演中進(jìn)一步體會(huì)文中的思想感情，加深了對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí) 。）
６、拓展。
棉花姑娘還會(huì)找誰(shuí)治病呢？他們又會(huì)怎么說(shuō)呢？
根據(jù)課文內(nèi)容，以小小組為單位，交流收集的資料。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍）
四、納總結(jié)，拓展延伸
�。�、師：哇！七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙可強(qiáng)多了，小朋友，你們說(shuō)是不是�。�
�。病⒚恳环N動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲(chóng)，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們。
小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)呢，你們想知道嗎？請(qǐng)你們搜集有關(guān)資料，放進(jìn)小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？
（“以問(wèn)題開(kāi)始，又以問(wèn)題結(jié)束”，通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。）
【教學(xué)反思】
我們學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生的自我參與的過(guò)程中，了解自我，提高觀察能力和主動(dòng)探究的欲望。這次對(duì)一年級(jí)家長(zhǎng)的展示課，就是我對(duì)學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)整合在家長(zhǎng)面前的一個(gè)匯報(bào)。綜觀整節(jié)課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終
“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)：
�。薄W(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，學(xué)生在聽(tīng)錄音，看動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分角色朗讀，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。
�。�、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)表演，由于在以往的課堂上有過(guò)多次的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。
３、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)四、五自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。事實(shí)證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
４、學(xué)習(xí)積極性高。
這節(jié)課，通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)性的語(yǔ)言，形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生始終處于自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地有效地學(xué)習(xí)�！睹藁ü媚铩肥且黄茖W(xué)童話故事，一開(kāi)始，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“ 有一個(gè)村莊里種了一種可愛(ài)的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細(xì)觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)入角色，學(xué)起來(lái)就更加起勁了。
二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂
重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
�。�、 在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說(shuō)說(shuō)在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)生字“許”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 １７課中“言午許”，知道知識(shí)還要融會(huì)貫通；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲(chóng)？；小組表演時(shí)，根據(jù)自我體驗(yàn)，勇于創(chuàng)新；結(jié)課時(shí)，質(zhì)疑：七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙可強(qiáng)多了，小朋友，你們說(shuō)是不是��？
２、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。
我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有想像體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。
�。�、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。
一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
棉花姑娘教學(xué)反思6
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的'發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，我認(rèn)為對(duì)孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。
棉花姑娘教學(xué)反思7
昨天又是一年一度的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”教學(xué)觀摩活動(dòng)。因我們學(xué)校每學(xué)年的第二學(xué)期，一年級(jí)和六年級(jí)的老師都要向家長(zhǎng)展示自己精彩的課堂，也是學(xué)校、家長(zhǎng)共同參與的教學(xué)觀摩活動(dòng)之一。為了更有利于展示師生的課堂互動(dòng)效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級(jí)下學(xué)期的最后一個(gè)單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。
由于這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識(shí)字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)的課堂，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo)，比如第一段中的.“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)。在這節(jié)課中，我采用了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對(duì)讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
由于本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的。后來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞時(shí)，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用換一換的方法識(shí)記“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。或提示學(xué)生用猜謎語(yǔ)的方法識(shí)記生字，如： “蚜”——蚜里長(zhǎng)蟲(chóng)子了， “斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化。這樣學(xué)生一遍就能記住他們。
我還運(yùn)用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行小組內(nèi)表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。
但是這堂課有一些問(wèn)題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)臨場(chǎng)做了一些發(fā)揮，時(shí)間顯得不夠用，最后的上臺(tái)表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒(méi)能按計(jì)劃完成，有些遺憾。
今后我一定在備課時(shí)做足功課，爭(zhēng)取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽(tīng)課的老師和家長(zhǎng)們。
棉花姑娘教學(xué)反思8
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn)。透過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生明白燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生明白這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一齊不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，透過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的.一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。之后，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說(shuō)話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來(lái)了，但是（），最后（）�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括潛力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)�！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來(lái)給她治病�。 蓖高^(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲(chóng)的可惡。透過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后透過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺(jué)去讀，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本資料的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角鮮明，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又十分愛(ài)表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂就應(yīng)要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。
另外，我認(rèn)為自己還有待改善的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
棉花姑娘教學(xué)反思9
《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，與文本互動(dòng)，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)的不同作用，各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。
一、打破正常的教學(xué)程序，引起學(xué)生自主探究的愿望。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間。這節(jié)課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序，由老師牽引著學(xué)生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)行對(duì)比，引起學(xué)生自主探究的愿望。而后，安排自由學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)，師生共同討論，互相補(bǔ)充。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、與文本互動(dòng)，抓住關(guān)鍵詞了解課文。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體頭飾，貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時(shí)，著急地求救了！抓住“請(qǐng)”字，讀出禮貌和著急，誰(shuí)來(lái)有禮貌地讀讀她對(duì)燕子說(shuō)的話？再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話，抓住“對(duì)不起”、“只會(huì)”讀出誠(chéng)懇、抱歉的語(yǔ)氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演讀，讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切請(qǐng)求的心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、適時(shí)的點(diǎn)撥，有效地提問(wèn)。
在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)通過(guò)“多角度，有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢？精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、巧妙進(jìn)行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問(wèn)，是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”，好的提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫(yī)生？這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎？”這幾個(gè)問(wèn)題，適時(shí)的點(diǎn)撥，捕捉教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于紛繁瑣碎、零打碎敲就會(huì)讓學(xué)生不知要思考些什么，導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點(diǎn)，讓學(xué)生有“點(diǎn)”可抓，有“面”去發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，在閱讀活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，品味人生。
棉花姑娘教學(xué)反思10
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來(lái)做了一番考慮，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：
１、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
�。病⒄�(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她？
生１：棉花姑娘長(zhǎng)得白白的，真好看！
生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是啊！棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來(lái)親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
同學(xué)在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳腐的出現(xiàn)方式，同學(xué)學(xué)得輕松、自在，筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的心理平安感。
�。�、同學(xué)思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的`個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財(cái)富。上課中一同學(xué)提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒(méi)有一下子就回答她，而另一位同學(xué)馬上接著他的話題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這同學(xué)提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血，把他的思路和時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的爭(zhēng)論上。
�。�、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見(jiàn)效果。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因?yàn)檫@兩段與第２自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓同學(xué)通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們?cè)谏险n的過(guò)程中應(yīng)該多讓同學(xué)通過(guò)自學(xué)，有了自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課，我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：
�。�、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕同學(xué)不懂，苦口婆心，結(jié)果自身說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自身精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給小朋友們看，要不實(shí)在是太可惜了。
�。�、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒(méi)有充沛發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，同學(xué)有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō)，這是對(duì)的，但是太多的同學(xué)舉手，都讓他們說(shuō)勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。
３、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了， 給同學(xué)展示合作效果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。
棉花姑娘教學(xué)反思11
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。
２、熱愛(ài)并能保護(hù)益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)。
�。�、知道各種動(dòng)物都有各有各的本領(lǐng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)１、６自然段。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得棉花姑娘為什么笑了。
【教學(xué)過(guò)程】
一、質(zhì)疑揭題
板畫(huà)：棉花。（棉花姑娘病好了，微笑的樣子）
小朋友們，你們看她是誰(shuí)呀,她怎么了?
看到棉花姑娘笑得這么開(kāi)心，此時(shí)你最想知道的是什么��？
（為什么笑？笑之前發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)讓變得她這么開(kāi)心的？）
二、研讀笑之前發(fā)生了什么事
�。�、棉花姑娘笑得這么開(kāi)心，在這之前到底發(fā)生了什么事呢？那就讓我們趕緊走進(jìn)課文，去看看吧。
�。�、學(xué)生自由讀課文。
�。场⒎答仯焊鶕�(jù)學(xué)生感悟的隨機(jī)學(xué)習(xí)。
�、� 出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。
自由讀一讀，說(shuō)說(shuō)讀出了什么？
你們知道蚜蟲(chóng)嗎？你別看這些小小的蚜蟲(chóng)，它們可是棉花姑娘最大的敵人，專門(mén)吃一些植物的汁液。
你們想想，這些蚜蟲(chóng)在棉花姑娘身上會(huì)做些什么呢？
你覺(jué)得這些蚜蟲(chóng)怎么樣？（可惡、討厭）
請(qǐng)你們帶著自己的感受讀讀這句話。
正因?yàn)槿~子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)，所以＿＿＿＿師生對(duì)讀。
棉花姑娘生病了，是因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺?/p>
師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀。
出示：她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病��！
這么多可惡的蚜蟲(chóng)爬到了棉花姑娘身上，她感到（難受、傷心、有氣無(wú)力）
難受的她多么──
傷心的她多么──
是呀，她此時(shí)多么──（齊讀）
看課件,再次感受,齊讀第一自然段。
⑵ 還發(fā)生了什么事？（棉花姑娘重病難忍，此時(shí)她是怎么做的？）指名說(shuō)說(shuō)。
三、研讀為什么笑
這些小動(dòng)物都無(wú)能為力，可棉花姑娘最后為什么會(huì)笑得這么開(kāi)心��？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文的５、６個(gè)自然段，去了解一下吧。
１、反饋。
隨機(jī)學(xué)習(xí)以下幾個(gè)句子。
預(yù)設(shè)：因?yàn)槠咝瞧跋x(chóng)治好了棉花姑娘的病，所以她笑了。
�、� 你是從哪兒知道的？
出示：忽然，一群圓圓的小蟲(chóng)飛來(lái)了，很快就把蚜蟲(chóng)吃光了。
你能讀讀這個(gè)句子嗎？說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？
再自己讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)知道了什么。
理解通過(guò)抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲(chóng)本領(lǐng)大。
齊讀
�、� 這些小蟲(chóng)其實(shí)就是誰(shuí)��？（七星瓢蟲(chóng)）瞧，它們來(lái)了，正在吃蚜蟲(chóng)呢？那誰(shuí)能向大家介紹一下七星瓢蟲(chóng)呢？
�。ㄕ故緦W(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片）
�、� 在七星瓢蟲(chóng)的幫助下，棉花姑娘病好了，這時(shí)她的心情怎么樣？你從哪兒看出來(lái)的？ （她咧開(kāi)嘴笑了。）
小朋友你們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)笑呢？是啊，大家在高興的時(shí)候會(huì)笑，我們來(lái)笑一笑？（請(qǐng)幾個(gè)咧著嘴笑得同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么這么笑？）
棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣，是咧著嘴笑的，誰(shuí)知道她為什么會(huì)這么笑��？
出示：不久，棉花姑娘的'病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。
指名讀，并說(shuō)說(shuō)讀出了什么？
重點(diǎn)指導(dǎo)讀好雪白雪白和碧綠碧綠，理解是很綠很綠、很白很白。結(jié)合學(xué)生的感悟。進(jìn)行拓展練習(xí)。
拿出作業(yè)紙：
碧綠碧綠的（ ） 雪白雪白的（ ）
�。� ）的（太陽(yáng)） （ ）的（ ）
小朋友的詞匯可真豐富，下面就請(qǐng)你選幾個(gè)自己喜歡的寫(xiě)到作業(yè)紙上，然后讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
在這之前棉花姑娘是多么的傷心、難受、渴望有人給她治病，可現(xiàn)在（看課件）棉花姑娘是多么的開(kāi)心啊， 如果你是棉花姑娘，此時(shí)此刻你最想對(duì)七星瓢蟲(chóng)說(shuō)些什么呢？
那就請(qǐng)你帶著自己的這種感受，好好地讀一讀。一會(huì)我請(qǐng)幾位小朋友來(lái)給這段動(dòng)畫(huà)配音。
最后就讓我們一起再次帶著喜悅、感激的心情來(lái)讀讀這個(gè)自然段。（擦掉黑板上的問(wèn)號(hào)。）
四、拓展
今天老師和大家一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)都各有各的本領(lǐng)，他們都是人類(lèi)的好朋友，其實(shí)在我們身邊還有很多有益的小動(dòng)物。
四人小組合作說(shuō)說(shuō)。Ｂ哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)。Ｃ我也給大家?guī)?lái)了幾位，請(qǐng)你們仔細(xì)看看，選擇自己喜歡的說(shuō)說(shuō)。
【課后反思】
一、對(duì)于課堂中生成的問(wèn)題，沒(méi)能及時(shí)的做好處理
如我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有益的小動(dòng)物的時(shí)候，有一位學(xué)生說(shuō)蝙蝠是有益的，但突然一位學(xué)生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動(dòng)物。當(dāng)時(shí)的我沒(méi)有引起重視，只是隨口說(shuō)，它是有益的動(dòng)物，它能吃掉很多害蟲(chóng)呢？但對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我卻沒(méi)有引起重視。課后，我就覺(jué)得自己處理的太過(guò)粗糙，沒(méi)有解開(kāi)學(xué)生心中的疑團(tuán)，其實(shí)當(dāng)時(shí)我完全可以告訴學(xué)生，蝙蝠到底會(huì)不會(huì)吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠的確會(huì)捉害蟲(chóng)，它對(duì)人類(lèi)是有益的。
二、朗讀指導(dǎo)得還不夠到位
如在指導(dǎo)“她多么盼望有醫(yī)生給她治病��！”當(dāng)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)這樣的設(shè)計(jì)，（難受的她多么——傷心的她多么——是呀，她此時(shí)多么——）進(jìn)行朗讀的，但學(xué)生沒(méi)有體會(huì)我的用意，不知道我這樣說(shuō)，其實(shí)是引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀，所以當(dāng)時(shí)只是含糊地過(guò)去了，我沒(méi)有因?yàn)檫@一次朗讀不到位，而重新帶著學(xué)生再讀這個(gè)句子，我只是走過(guò)場(chǎng)似的就這樣含糊的過(guò)去了�，F(xiàn)在想想真不應(yīng)該，其實(shí)我還是沒(méi)有以學(xué)生為主，而是把我自己放在了主體地位。
三、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠精練
其實(shí)我也試著想用一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，或者說(shuō)來(lái)進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但因?yàn)樗讲粔颍u(píng)價(jià)的時(shí)候沒(méi)有新意，所以給人的感覺(jué)，就顯得有點(diǎn)羅嗦。
棉花姑娘教學(xué)反思12
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來(lái)做了一番思考，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：
１、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
�。病⒄�(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她？
生１：棉花姑娘長(zhǎng)得白白的，真好看！
生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是��！棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來(lái)親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
３、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒(méi)有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的�！笔茄�，多好的解釋，讓我從一時(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這學(xué)生提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血，把他的思路及時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的爭(zhēng)論上。
�。�、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見(jiàn)成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因?yàn)檫@兩段與第２自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的'自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們?cè)谏险n的過(guò)程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課，我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
�。�、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實(shí)在是太可惜了。
�。�、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō)，這是對(duì)的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說(shuō)勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。
�。场⒑献鲗W(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
棉花姑娘教學(xué)反思13
教學(xué)要求：
1、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個(gè)生字；能正確描寫(xiě)吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語(yǔ)棉花、許多、可惡、盼望、害蟲(chóng)、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結(jié)合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學(xué)生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語(yǔ)氣。
3、學(xué)生通過(guò)閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)上的害蟲(chóng)，青蛙捉稻田里的害蟲(chóng)，七星瓢蟲(chóng)吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)。
教學(xué)媒體：
多媒體、ppt
教學(xué)過(guò)程：
一、談話揭示課題
1、同學(xué)們，在上課前老師給你們猜一個(gè)謎語(yǔ)。
2、教學(xué)棉
�。�1）讀準(zhǔn)字音
�。�2）你用什么好方法記住這個(gè)字？
（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個(gè)白字，棉花可用來(lái)做毛巾，所以右下是個(gè)巾字）
3、出示答案，簡(jiǎn)單介紹瓢蟲(chóng)。
4、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲(chóng)的故事。出示課題。
5、學(xué)生齊讀課題
�。ò鍟�(shū)課題）
6、師：棉花健康生長(zhǎng)的時(shí)候，長(zhǎng)出的葉子是碧綠碧綠的，可是當(dāng)他受到害蟲(chóng)的侵害，也會(huì)生病。
二、課件出示童話故事，整體感知
三、初讀課文
學(xué)生自由朗讀，要求：看拼音讀準(zhǔn)字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
四、感悟課文，理解課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一節(jié)
（1）、出示第一節(jié)課件，仔細(xì)看動(dòng)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
�。�2）是呀，上面有許多蚜蟲(chóng)，什么是蚜蟲(chóng)呢？介紹蚜蟲(chóng)。出示ppt.
�。�3）教學(xué)生字許、惡、盼
（4）蚜蟲(chóng)很小，渾身長(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)是一件痛苦的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時(shí)的心情怎樣、指導(dǎo)讀句：她多么盼望有醫(yī)生來(lái)為她治病�。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）
師：盼望你能換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（希望）
師：盼望比希望的程度更加強(qiáng)烈。
�。�5）教師范讀，學(xué)生領(lǐng)悟感情，自由讀，指名讀。
（6）齊讀第一節(jié)
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第6、7節(jié)
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰(shuí)幫她只好了��？哪兩節(jié)告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲(chóng)本領(lǐng)大嗎？你從哪里知道的.？
3、教學(xué)生字忽
4、你還能向同學(xué)介紹一下瓢蟲(chóng)嗎？
（展示學(xué)生收集的有關(guān)資料。）
5、介紹瓢蟲(chóng)家族。
6、七星瓢蟲(chóng)本領(lǐng)這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？（驚奇）找一個(gè)近義詞；你表演一下這個(gè)神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節(jié)嗎？
8、學(xué)生讀第七小節(jié)。
9、教學(xué)生字：碧
10、棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲(chóng)？
（三）學(xué)習(xí)25節(jié)
過(guò)渡：在七星瓢蟲(chóng)來(lái)臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請(qǐng)誰(shuí)為她治過(guò)�。拷Y(jié)果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？
1、自主、探究、合作學(xué)習(xí)25小結(jié)。
（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
自學(xué)提示：A、分角色朗讀對(duì)話
B、反復(fù)讀讀、想想，感受棉花姑娘說(shuō)話的語(yǔ)氣
C、小動(dòng)物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？
�。�2）小組合作學(xué)習(xí)，相互交流。
�。�3）匯報(bào)。
A、教學(xué)生字
B、學(xué)生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥(niǎo)和青蚌求救，但是這些小動(dòng)物沒(méi)能幫助它。
師：誰(shuí)能來(lái)讀一讀棉花姑娘說(shuō)的這句話？
學(xué)生讀并評(píng)價(jià)
師：那它們?yōu)槭裁礇](méi)有幫助棉花姑娘呢？
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾個(gè)自然段。分小組合作朗讀。
�。�5）學(xué)生小組讀。大家評(píng)價(jià)。
2、比比哪個(gè)小組讀的好，相機(jī)指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
3、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲
（小動(dòng)物不是不想幫，是心有余而力不足）
4、師小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)上的害蟲(chóng)，青蛙捉稻田里的害蟲(chóng)，七星瓢蟲(chóng)吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)。
5、讀有關(guān)句子
四、復(fù)習(xí)生字
五、師小結(jié)：
今天我們一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學(xué)們?cè)谖覀兩磉呥�有很多益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)，老師請(qǐng)同學(xué)們會(huì)家去搜集了資料，誰(shuí)來(lái)交流一下？
學(xué)生交流自己收集到的資料。
六：總結(jié)：
每種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，我們可要好好愛(ài)護(hù)它們呀！
七、板書(shū)
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥(niǎo)
捉樹(shù)干里害蟲(chóng)
青蛙
稻田里
七星瓢蟲(chóng)
葉子上
教學(xué)反思：
本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。
棉花姑娘教學(xué)反思14
這次采用錄像記錄課堂后寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄的方式來(lái)反思自己的課堂，真的讓我發(fā)現(xiàn)了不少課堂中存在的問(wèn)題。第一遍看錄像，就讓我狂汗了一把，平日里自認(rèn)為不是一個(gè)啰嗦的人，怎么課堂上就會(huì)一個(gè)問(wèn)題翻來(lái)覆去的說(shuō)幾遍呢？真的不忍看完，就快進(jìn)快進(jìn)。但為了完成任務(wù)，只好捏著鼻子看了第二遍。唉！40分鐘，怎么感覺(jué)那么漫長(zhǎng)，明明很簡(jiǎn)單的課文，我怎么會(huì)講了那么久呢？
首先，來(lái)說(shuō)說(shuō)課題吧！題目中“姑娘”兩個(gè)字是本課要求會(huì)認(rèn)的生字，本來(lái)設(shè)計(jì)的應(yīng)該是讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形聲字，通過(guò)形偏旁“女“知道這兩個(gè)字和女子有關(guān)，通過(guò)右邊的聲旁發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的讀音。結(jié)果，在課堂上居然是單純的重復(fù)了女字旁和女子有關(guān)，別的沒(méi)有了。再一個(gè)就是“娘”的讀音變化，雖然強(qiáng)調(diào)了，但似乎不得法，孩子們聽(tīng)明白的不多。
然后，課堂上，本來(lái)課文很簡(jiǎn)單，一看學(xué)生就知道什么動(dòng)物治什么病，弄個(gè)自學(xué)導(dǎo)航就可以解決的問(wèn)題。我為什么弄的那么復(fù)雜呢，翻來(lái)覆去用不同的方式問(wèn)了兩次，強(qiáng)調(diào)了三次。以至于孩子們都不想看，懶得搭理我了。在此，我自覺(jué)的認(rèn)為，就算問(wèn)題在重要，但孩子們一旦失去了興趣，那學(xué)習(xí)等于零。而這節(jié)課我“成功“的利用自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的興趣。
第三，課堂上，我有很多問(wèn)題的提問(wèn)，指向性并不明確。比如，“讓我們來(lái)讀一下吧！”這樣的話在課堂上出現(xiàn)了不下5次，但其實(shí)每次的要求都是不一樣的，不知道是孩子們對(duì)于我這樣的說(shuō)話習(xí)慣了，還是怎么回事，孩子們居然很神奇的知道怎么去讀。但，如果換了一個(gè)班，會(huì)怎么樣？可以預(yù)見(jiàn)的是，孩子們一定會(huì)讀的亂七八糟。
第四，原來(lái)自己課堂上，給孩子獨(dú)立回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)那么少，孩子們習(xí)慣于不舉手，直接想到就說(shuō)，甚至沒(méi)有人站起來(lái)，坐那兒就說(shuō)。雖然陸恕老師一直在說(shuō)，他希望看到的課堂，孩子們能主動(dòng)回答問(wèn)題——不用擔(dān)心大家站起來(lái)?yè)�，時(shí)間久了，孩子們會(huì)自覺(jué)的`，只留下一個(gè)人在那兒回答。但我在北京看到了，人家的課堂是井井有條的，至少一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)人同時(shí)起立的時(shí)候，最后總是很自覺(jué)的留下一個(gè)。人家那課堂，是真正的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，我這呢，簡(jiǎn)直就是亂糟糟，沒(méi)有任何規(guī)矩可言。我怎么能忍受了這么久，還讓他們成了習(xí)慣呢？好奇怪啊！
最后，這節(jié)課上讀書(shū)的時(shí)間、讀書(shū)的形式都太少。真正的用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間只有不到10分鐘，讀書(shū)的形式，也只有男女生讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀，根本就沒(méi)有做到以讀代講。究其原因，還是自己不肯放手，這一點(diǎn)，大忌，以后堅(jiān)決要改。雖然，這學(xué)期走向了尾聲，但真心希望以后的教學(xué)中自己的課堂能上的讓自己希望多看幾遍回放。
棉花姑娘教學(xué)反思15
今天，我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。
這篇課文很長(zhǎng)，但非常有趣。我從學(xué)生的心理角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開(kāi)火車(chē)讀，以致于每個(gè)學(xué)生讀會(huì)讀。從字過(guò)渡到詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，孩子都特別感興趣。從詞語(yǔ)過(guò)渡到文，也是讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣，在讀中領(lǐng)會(huì)文章所講的內(nèi)容。我只重點(diǎn)講第一段，2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，不愛(ài)學(xué)習(xí)的，在組長(zhǎng)的'帶領(lǐng)下，都積極參與了。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺(tái)上來(lái)表演上課不愛(ài)發(fā)言的、愛(ài)做小動(dòng)作的，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，都表現(xiàn)得非常出色。
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