- 山雨教學反思 推薦度：
- 《山雨》教學反思 推薦度：
- 《山雨》教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
山雨教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的山雨教學反思，希望對大家有所幫助。
山雨教學反思1
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優(yōu)美是本課的重點。
由于時間緊，我在教學語言和板書注意“精”講，要使學生明白，還不能哆嗦，否則，學生的注意力會受到影響，出現(xiàn)精神分散現(xiàn)象。所以教學此課時，我首先提出問題：作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的.哪兩個方面？然后，著重讓學生帶著以上問題去讀懂課文。板書也是突出以上問題設計的。最后，我還安排了仿寫，加強寫法的引導。這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙摹＿@篇文章也是學生習作的優(yōu)秀例文。我在教學中，賞讀課文后，我重點引導學生體會了作者的寫作技巧——善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在此基礎上讓學生仿寫作文。
山雨教學反思2
《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境,看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。
本文線索清晰，層次分明，因此，我認為重點應放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學嘗試：
一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學生真切地感受山林中雨來時——雨中——雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯(lián)系生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，article/綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個性。在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的.部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。
總之，這篇課文不僅作者寫得美，學生讀得更美。
山雨教學反思3
學生主動學習意識的培養(yǎng)，需要通過激勵機制來實現(xiàn)，成功的肯定評價會給學生以愉快的情感體驗，增強學生的學習自信心，從而增強學習的.主動性。
因此，在教學過程中我注意運用激勵性的評價，在對學生進行激勵性評價時，語言應具有個性化和針對性，不可過于單調(diào)。需要通過肯定性和描述性的評語向?qū)W生揭示他們觀點的獨特性和合理性的所在，并引導學生體會個性化理解和表達所帶來的積極效果。
如“你也學會了從字里行間去體會作者的情感，真好�！薄澳阕x得真美，我感到小雨點像美妙的音符一樣在親吻我的臉頰�！闭嬲\的評價就能真正激勵學生，點燃學生的心靈之火，使學生也發(fā)出了這樣的評價“他在讀‘悄悄地’一詞時，讀得又輕又慢，讓我感覺到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的春雨。”
山雨教學反思4
《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優(yōu)美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。
課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學生，用我的情去催生學生的情吧！
上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發(fā)心靈的感動。學習這篇課文時，希望同學們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感�！�
聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現(xiàn)著課文描寫的情景，閃現(xiàn)著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的`聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達我的真情�！庇谑俏益告缸x來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。
讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游。”“我感覺作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉�！薄袄蠋熥x課文時，我仿佛進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來�！�
我將下面的時光全交給學生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學盡情交流、表達自己的感受：有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬于大自然的美�！薄罢n堂上，老師動情的朗讀，同學們精彩的發(fā)言，靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸�。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉�！薄拔蚁�，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……
這節(jié)課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。
山雨教學反思5
一堂好課，行云流水般的結(jié)構(gòu)給人以美的感染，再加上蘊涵其中的語言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內(nèi)生動、和諧的氛圍，師生間平等的對話等無一不給學生以熏陶，既提高學生的語文素養(yǎng)，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學生在學習語文中也享受語文，在享受語文中也全面提高語文素養(yǎng)。
如：《山雨》這篇閱讀課文，作者用優(yōu)美抒情的文字，如詩般的語言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動、意韻深遠。此文對豐富學生語言的積累，提高學生語文審美素養(yǎng)益處頗多。為了讓學生多讀、多想、多感受，我以讀為本，對教學環(huán)節(jié)進行了如下設計：初讀感知──細讀感悟──賞析積累──嘗試運用。在初讀感知這一環(huán)節(jié)中，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學生讀準字音，再相互交流初讀后的感受；在細讀感悟這一環(huán)節(jié)中，讓學生自由組合，在小組內(nèi)有感情朗讀自己喜歡的段落，并說說說自己為什么喜歡它，然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，并說說為什么選它。
同時，教師對學生進行朗讀指導，培養(yǎng)語感；賞析積累這一環(huán)節(jié)，讓學生先在小組內(nèi)交流課前收集的寫雨的詩、文，要求聽的`同學仔細聽，并用一兩句話說說自己的感受，然后在班上進行推薦交流，也要求聽的同學談感受；最后，在嘗試應用這一環(huán)節(jié)，教師展示出一幅雨景圖，請同學們?yōu)楫嬇湮模蚺湓�，（詩可以是自己寫的，也可以是自己課內(nèi)外閱讀過的）。
這樣的處理，讓學生在自讀自悟的基礎上，再拓展延伸，創(chuàng)造性地處理了教材，既讓學生學習了新課，又復習了舊知；既陶冶了學生的性情，又使學生的語文素養(yǎng)各有所發(fā)展；既培養(yǎng)了學生初步的文學鑒賞能力，又豐富了學生語言的積累；既尊重學生獨特的體驗、感受，發(fā)展了個性，又培養(yǎng)了學生良好的語感，加深學生對祖國語言文字的熱愛之情。
山雨教學反思6
這堂教研課，我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教，整個過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會便是：略讀課略的是教師的教，不能略學生的學，在教學過程中，我們應重點關(guān)注學生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。
首先，教學設計要符合學情，關(guān)注學生需要。最初備課時，我認真研讀了文本，把所有的自己對文章的理解與感悟都編排進了教學設計里，第一次試教，我忙著帶領學生朗讀感悟、積累遷移、情感體會……結(jié)果自己講得口干舌燥，學生卻興趣索然。懊惱的我開始重新審視自己的教學設計，琢磨略讀教學中“教略而學豐”的真正內(nèi)涵：教師的直接教導必須簡略，教學設計應該追求簡約，創(chuàng)設大問題情境，放手讓學生自主閱讀，把充分的時間留給學生來朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細琢”，通過一個問題提綱挈領，引導學生品析優(yōu)美詞句，根據(jù)對教材和學情的分析，我確定了課文中的四部分內(nèi)容為重點賞析的語段。其次，教學過程時，教師關(guān)注的重點應該是學生的閱讀能力。記得第二次試教時，我基本上完成了教學目標，但總覺得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對我的點評一語驚醒夢中人：作為教學引導者的我始終與學生隔著一段距離，并沒有真正融入到學生中間。
的確如此！在學生表達自己的閱讀感受時，我看似在聆聽他們的發(fā)言，其實心里卻在思索接下去的教學流程，想著緊接著該說的“臺詞”。一個優(yōu)秀的教師在課堂上應該關(guān)注學生的學習進展，并根據(jù)學生的學習狀況隨時調(diào)整自己的教學設計，而不是不管不顧學生的已有水平，一味按自己既定的設計實施教學。我回憶著課堂上學生的發(fā)言，其實不少學生對語句的感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再強調(diào)、次次不落地背誦自己準備好的“臺詞”呢？我錯失了多少次與學生互動交流、品讀語句的機會��！于是，在研討課上，我拋開教案中繁瑣的“臺詞”，輕裝上陣。在指導學生通過朗讀明確課文大意后，我把大量的時間留給學生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會作者情感及寫作手法。在交流品析中，我沒有機械遵照教案設計的'順序，而是以學定教，與學生們一起先感悟課文第五自然段的語句。我盡量做到心無旁騖地傾聽學生的發(fā)言，在學生沒有關(guān)注到的細節(jié)進行點撥指導。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要給學生一個自由施展的舞臺，學生就會舞出無限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學生雖然在交流閱讀感受時能侃侃而談，對課文語句體會得非常到位，但朗讀的時候卻沒有融入自己的感情，盡管我耗費不少時間，通過范讀、朗讀點評等方法進行指導，但效果還是差強人意�？磥恚约涸谌粘＝虒W中需要更加重視對學生的朗讀指導，提高他們的朗讀能力。
其次，對課堂教學的調(diào)控能力有待加強，在學生交流感受時，我有時候沒能抓住其中的“閃光點”或思路，生成教學的深化點或者新的教學起點。而且沒能正確把握教學節(jié)奏，對第五自然段的賞析花費太多時間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個一直縈繞在心頭的疑問：教研課上，當學生在品析山雨來時的聲音時，有個女孩子說：“雨來時的聲音像一曲無字的歌謠，我感覺這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性！作者正是悄悄地將這場山雨想象成一場完整的音樂會。
在之前的幾次試教中，我都指導學生通過感悟課文結(jié)尾的“余韻”體會到這一點，現(xiàn)在學生剛學了兩段內(nèi)容，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我犯難了：是該按部就班地教學呢，還是直接引導學生關(guān)注最后一個自然段的“余韻”，將課文描寫音韻美的語句做一個整體感受？情急之下，我選擇第一種保險的做法，但總覺得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學生為本。
山雨教學反思7
《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。
教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文本中，領略文字背后那美的意境。
二、重點研讀賞析
先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的`結(jié)束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。
一節(jié)成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
山雨教學反思8
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。
課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的`特點。在教讀本文時，我以指導朗讀貫穿全文的教學，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然后問他們：“誰能把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？”同學們在配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹葉上丁當丁當?shù)那弥瑢嵲谔寐犃��！薄拔一孟胫接臧衙恳粔K巖石，每一片樹葉都淋濕了。”“我幻想著當山雨落在每一片樹葉、每一棵綠草的時候，他一定非常開心。”一個又一個學生富有韻味的朗讀聲，會我們描繪出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。
通過本課的教學，我體會到朗讀教學在語文教學中的重要性，也明白了這樣一個道理：只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會發(fā)現(xiàn)更多美的事物，比如——學生的能力。
山雨教學反思9
本課教學時，我在課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：
一、注重語感體驗，加強朗讀訓練
這篇文章感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背后那美的意境。
二、注重讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。
三、分析文章寫法，加強寫法的指導
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙�。這篇文章也是學生習作的.優(yōu)秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。收到了很好的效果。
山雨教學反思10
《山雨》是一篇短小但極為優(yōu)美的散文。雨是學生司空見慣的，但要用美用文字將它記錄下來倒也不是一件易事。在課堂上，我投入地背誦了朱自清先生的美文《春》中關(guān)于“雨”的段落，讓學生感受不同的大家筆下不同的“雨”。
對于這篇課文的定位，我想沒有什么要解讀的東西，主要還是在于朗讀和語言的積累，在朗讀中滲透語言訓練，在語言文字的訓練中引導朗讀。
課文的第一自然段是這樣的：“來得突然——跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。”
師：這句話是不是排比句？
生：不是。
師：我們能否發(fā)揮我們的聰明才智，使它成為一句排比句，然后放入文中，自豪地讀一讀。
（學生就動筆寫了起來。）
生1：我補的是：跟著一朵朵芬芳的野花”
生2：（馬上就有學生反駁）原句中的‘山風’和‘云霧’都是可以動的，這‘野花’不能動，雨怎么跟呀，所以這句不好。
生3：跟著一陣陣幽幽的清香。
生4：“一陣陣”已經(jīng)用過了，最好不好重復，所以要用“一陣陣”“一縷縷”以外的詞。
生5：我覺得可以用“一絲絲”。
大家對“跟著一絲絲幽幽的清香”還比較滿意，就把這個分句補到了書上，然后一起把第一自然段朗讀了一遍。那位學生顯得特別自豪。隨后，又有學生相出“跟著一聲聲隱約的'音響”，我們覺得也挺適合的，就也一起寫在了書上，加以肯定。
第二個訓練點是在第二自然段中，“先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——”這里連用了連個“傳來”，我覺得可以將其中的一個進行換詞練習，于是就讓學生想一想，后面一個“傳”還可以用什么詞代替。學生們開動腦筋，換了好幾個，比如“飄”“飛”“送”最后我們一起商定，覺得“滾”來最合適。
其實，課文的另外好幾處也可以進行類似的訓練，比如很多句子可以從修辭角度進行挖掘，這里不再展開。
我希望自己的語文課除了讓學生感覺文章所描述的景物美之外，更要感受到語言文字的美，從而激發(fā)他們積累和運用美的語言文字的欲望和能力。
山雨教學反思11
《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。
教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的'眼前，等待著學生去品味、欣賞。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文本中，領略文字背后那美的意境。
二、重點研讀賞析
先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結(jié)束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。
我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美
的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
山雨教學反思12
前幾天我教學《山雨》這一課，現(xiàn)在我回顧一下:
為了教學好這一課，我看了《山雨》的講課視頻，聽了《山雨》的錄音，更加認識到《山雨》是一篇優(yōu)美的寫景散文。本文充分表達了作者熱愛山雨、熱愛大自然的濃厚感情。本文從視覺和聽覺兩個方面，描寫了山雨的聲音美和色彩美。因此我從這兩個方面入手。先讓學生讀課文，進行整體感知，然后指名學生回答：“讀了本文之后的感受是什么？”學生能夠回答出“本文充分表達了作者熱愛山雨、熱愛大自然的濃厚感情�！比缓笪覇枌W生“本文寫了山雨的什么特點？”有學生回答是“聲音”。有學生回答是“色彩”。因此我總結(jié)到本文就是從“聽聲見色”兩方面表達了濃濃的熱愛大自然的感情。因此我讓學生從文章中首先找出描寫聲音的.語句與大家分享，有學生找到：
先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——
沙啦啦，沙啦啦……
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
有的同學還找到：
遠處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠還往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響——
丁——冬——丁——冬……
仿佛是一場山雨的余韻。然后又讓學生找出描寫聲音的語句：雨改變了山林的顏色。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。然后我讓學生對描寫聲音的語句進行誦讀，進一步感悟作者的獨特感受體驗。然后指名學生朗誦，學生讀得不是很有感情，于是我?guī)煼蹲x課文，由于我已經(jīng)聽過錄音，我的朗誦比較有感情，有特點，學生們聽了很是高興。于是讓學生再讀描寫色彩的句子。學生讀得比較有進步。后來在評課時，教研組長給我很高的評價。認為我范讀課文讀得好，我想這都是我事先做的準備工作好。另外，有老師給我提出，應讓學生進行不同形式的誦讀，顯出層次感。我想也是，應該讓女生齊讀，或者男生齊讀，或者個別領讀；或者讀聲音，或者讀色彩，誦讀在這里應進一步著重突出�？磥恚虒W過程的教學重點還沒有得到突出。第二天測試時，有的同學一道小題中沒有做好，這一小題就是檢測山雨的色彩美的填空。每一課的教學重點怎么解決，這是我以后應該注意的問題。
山雨教學反思13
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙�。作者以獨特的感受。神奇的想象和�?lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
一、注重語感體驗，加強朗讀訓練
這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背后那美的意境。
二、賞析優(yōu)美語句，加強語言積累
學習語文的主要目標之一就是要發(fā)展學生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的.語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注重了引導學生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設的還不夠，有的學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。
三、分析文章寫法，加強寫法的引導
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙摹＿@篇文章也是學生習作的優(yōu)秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。收到很好的效果。
山雨教學反思14
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。面對剛剛講完的《山雨》一課，我感受最深的就是這一點。
《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境,看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的'山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。教學時，我力求挖掘出本課的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。
1、用“美”的課件感染學生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次，在其他幻燈片中，以雨中優(yōu)美的自然風光為背景，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
2、讀入文本。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的鄭冰華同學說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”
3、充分地體現(xiàn)學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
山雨教學反思15
先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的'學習，不應是閱讀的結(jié)束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。
一節(jié)成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
【山雨教學反思】相關(guān)文章：
山雨教學反思09-26
《山雨》教學反思07-04
《山雨》教學反思09-14
《山雨》教學設計08-14
六年級課文《山雨》教學設計07-17
六年級上《山雨》教學設計11-04
教學教學反思08-07
關(guān)于教學反思的反思11-04
讓教學反思08-24