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教師課題研究讀書心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。到底應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編收集整理的教師課題研究讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師課題研究讀書心得1
今天我給大家分享的書籍是《做個(gè)研究型教師--微課題研究實(shí)施指南》。因?yàn)橐郧皼](méi)有接觸過(guò)課題研究，所以自從加入了《新建小學(xué)的青年教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展路徑的研究-以龍山小學(xué)為例》課題組后，內(nèi)心一直惶恐，剛好學(xué)校要求課題組每位老師讀一本書，因此我選了一本徐世貴、李淑紅所著的《做個(gè)研究型教師--微課題研究實(shí)施指南》進(jìn)行拜讀，這本書讓我頗有收獲。
接下來(lái)我就從兩方面進(jìn)行分享：一是本書內(nèi)容；二是結(jié)合我們學(xué)校的微課題研究談點(diǎn)感悟。
一、內(nèi)容分享
本書由華東師大學(xué)出版社出版，20xx年5月第一次發(fā)行。該書的作者徐世貴，他是遼寧省特級(jí)教師，本溪滿族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，沈陽(yáng)師范大學(xué)渤海大學(xué)兼職教授。他的書，能夠讓我們?cè)谳p松的閱讀中收獲良多，操作性強(qiáng)，看的懂，在實(shí)際工作中用的上，人們都稱他為草根式教育專家。讀完本書后，我覺(jué)得這本書非常的重實(shí)用講實(shí)效，具體如下：
�。ㄒ唬┳⒅貙�(shí)踐和操作，強(qiáng)化理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合、以期教師看得懂，用得上。本書雖然以做微課題研究為主題，但也完全適用于其他課題研究，即所有課題研究者都可以用得上。
（二）本書共分“課題研究與成長(zhǎng)”“課題選題與立項(xiàng)”“方案設(shè)計(jì)與論證”“課題實(shí)施與方法”“中期檢查與深化”“成果梳理與推廣”六個(gè)板塊共十七章，比較全面系統(tǒng)地介紹了教師做微課題研究的基本內(nèi)容。也就是說(shuō)，教師做研究所面對(duì)的選題立項(xiàng)、方案設(shè)計(jì)、研究方法選擇、成果梳理和推廣，以及如何應(yīng)對(duì)各種檢查驗(yàn)收等，這些內(nèi)容書中都有較詳實(shí)的說(shuō)明和介紹。
（三）操作性強(qiáng)。突出了“四重”、即重實(shí)際、重實(shí)踐、重實(shí)效、重實(shí)用。教師做研究，與其絮絮叨叨地講大道理，不如直接介紹方法經(jīng)驗(yàn)，讓大家知道具體怎樣做。本書中很少有專業(yè)概念分析和高深的理論闡述，而更多的是具體介紹教師怎樣做研究的操作方法和經(jīng)驗(yàn)。本書引入了大量鮮活的實(shí)際案例，用實(shí)例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，使我們不僅能明白道理，而且還能知道該怎樣做。
�。ㄋ模┮讓W(xué)也就是可讀性強(qiáng)。真正受歡迎的東西總是簡(jiǎn)單而又深刻。本書以教師為讀者對(duì)象，棄了那些理論上的虛華和浮躁，更注重研究教科研中實(shí)際問(wèn)題的解決。語(yǔ)言樸實(shí)、通俗易懂，能夠看得懂，也能夠用得上。
二、感悟
讀了這本書后，我再來(lái)看看我們學(xué)校的微課題研究，發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如
�。ㄒ唬⿵难芯縿�(dòng)機(jī)來(lái)看：
1.出發(fā)點(diǎn)不對(duì)，大部分的老師搞微課題研究都是出于應(yīng)付，沒(méi)有主動(dòng)性、積極性；
2.有部分老師葉公好龍，想做研究，但是淺嘗輒止，遇到困難或工作一忙，就沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課題研究了。當(dāng)然包括我在內(nèi)也是這種情況；
3.對(duì)課題研究存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)教育科研“距離感”，認(rèn)為教育科研深?yuàn)W，高不可攀。
�。ǘ⿵倪x題來(lái)看：
1.選題大、空難，忽略對(duì)教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究；
2.偏重理論移植研究，不是基于自己的課堂、學(xué)生搞研究；
3.很多老師缺乏問(wèn)題意識(shí)，選題時(shí)眼睛只落在我們做微課題培訓(xùn)時(shí)提供的課題示例了。
教育科研是一把雙刃劍，搞得好，就能促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)效率；搞不好，不僅對(duì)老師沒(méi)有幫助，而且耗費(fèi)老師的工作時(shí)間及精力，勞民傷財(cái)，得不償失。那我們的教師需要怎樣的研究呢？基于學(xué)校微課題研究存在的諸多問(wèn)題，再來(lái)看這本書，我有了些許感悟。
1.不能走大路就走小路。我們教師的精力和專業(yè)特點(diǎn)，決定了我們中的大多數(shù)是以教育教學(xué)為主，從事研究搞得太深太難，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一件很難的事。所以我們不能走大路就走小路，先易后難，以小見(jiàn)大。開展一些微課題研究，跳一跳，老師們可能還夠得著；
2.立足實(shí)際，講究實(shí)用。我們教師不能為了搞研究而搞研究，真正的`研究是從自己的教育教學(xué)困惑和需要中找問(wèn)題做研究，解決自己的問(wèn)題；
3.常規(guī)工作研究化。即邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊總結(jié)，在自然狀態(tài)下做研究；
4.我的研究我做主。誠(chéng)然，教師搞研究需要專家、領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)，但是研究畢竟是教師自己的事，特別是微課題研究。應(yīng)由教師自己確立主題并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是完成學(xué)校的任務(wù)。
書中還有很多觀點(diǎn)和方法值得我去學(xué)習(xí)和借鑒，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真地閱讀，相信每次閱讀都會(huì)有收獲的。
一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰(shuí)同行;一個(gè)人有多成功，看他與什么人相伴。相信，如果真心做研究，以這本書為伴，一定會(huì)少走彎路，甚至不走彎路，教育科研這條路會(huì)越走越寬廣。
教師課題研究讀書心得2
讀了《教師如何做研究》這本書后，學(xué)習(xí)了很多新的知識(shí)，將收獲簡(jiǎn)單匯總?cè)缦拢?/p>
1、求新求異。選擇課題后發(fā)現(xiàn)有人研究，便擱臵一邊，重新選題。盲目引入新的名詞術(shù)語(yǔ)，并沒(méi)提供新的意義，對(duì)教育實(shí)踐沒(méi)有新的解釋和指向。學(xué)校面臨的許多問(wèn)題是有共性的，但學(xué)校之間的情景、傳統(tǒng)各異，辦學(xué)思想不同，別人的研究并不能解決你的問(wèn)題。所以，對(duì)同樣的.課題作深入研究，有時(shí)也是必要的。
2、貪大求全。選題寬泛，涉及因素眾多，關(guān)聯(lián)著一系列問(wèn)題，且研究課題沒(méi)有明確的目標(biāo)指向、鮮明的問(wèn)題意識(shí)和清晰的解決線索。這樣的選題不可能深入，甚至難以為繼。
3、跟風(fēng)追潮。一旦出現(xiàn)新的動(dòng)向或潮流，聞風(fēng)而動(dòng)，做相應(yīng)的各式各樣的研究。它說(shuō)明學(xué)校缺乏主體意識(shí)和對(duì)自身面臨問(wèn)題的捕捉能力、應(yīng)對(duì)勇氣。獨(dú)立確定研究問(wèn)題，自主開展研究，是學(xué)校教育科研的內(nèi)在要求和規(guī)定。
4、課題至上�！靶ＰＳ姓n題、人人搞科研”被當(dāng)作“科研興�！钡闹匾獦�(biāo)志。以課題形式搞科研，可以使研究在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中較多的人力物力，解決一個(gè)突出的問(wèn)題，且使研究方向明確、成果較為突出。但是，課題不是科研的代名詞，隨機(jī)的、情境的、個(gè)別的問(wèn)題亦可作為研究對(duì)象。教師在實(shí)際工作中針對(duì)一系列具體、特殊的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的反思，雖然不在預(yù)定的課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價(jià)值的研究。
5、論文情結(jié)。很多人以為科研就是撰寫并發(fā)表學(xué)術(shù)論文。論文只是教育科研成果的一種表達(dá)方式，甚至不是主要的方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體，它們既是研究過(guò)程的記錄，也是研究結(jié)果的體現(xiàn)方式。教師始終生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，其所思、所感、所悟常常不是論文可承載的。論文方式是教師不熟的，且不是教師表達(dá)研究成果所必需。
6、穿鑿附會(huì)。向?qū)I(yè)研究者看齊，想方設(shè)法引用大量理論文獻(xiàn)，分析介紹國(guó)內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn);似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯研究的力度和分量。教師研究的存在價(jià)值或魅力不在于驗(yàn)證理論或詮釋專家的論斷，而在于對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的把握和判斷，在于對(duì)教育事件作出的意義分析。
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