預(yù)習情況調(diào)查報告

　　隨著個人素質(zhì)的提升，報告的使用頻率呈上升趨勢，其在寫作上具有一定的竅門。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編整理的預(yù)習情況調(diào)查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　預(yù)習情況調(diào)查報告 篇1

　　本周我們工作室成員對全校三個年級195位學生做了一次關(guān)于“預(yù)習情況”的調(diào)查問卷，學生在答卷過程中態(tài)度端正、誠懇，比較詳實的反映了當前我校學生的預(yù)習情況，現(xiàn)將調(diào)查情況匯報如下。

　　一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

　　二、問卷情況分析

　　學生預(yù)習情況

　　1、預(yù)習認識正確

　　學生對課前預(yù)習有著正確認識，能夠明白課前預(yù)習的重要性。因為有241人喜歡課前預(yù)習，238人認為預(yù)案對課堂學習有一定的幫助，225人喜歡用預(yù)案完成課前預(yù)習。

　　2、預(yù)習態(tài)度積極

　　從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，預(yù)習案下發(fā)之后，認真預(yù)習的學生占到153人，有時預(yù)習的，有時不預(yù)習的占到110，應(yīng)付了事的占31人。而預(yù)計完成情況方面，有239人能夠及時完成，不能夠及時完成的僅有6人，認真思考預(yù)習案中不會的問題的同學占到了241人，只有53個人不會認真思考。在小組交流討論過程中，有197人會主動在小組內(nèi)與其他成員進行交流。

　　3、缺乏預(yù)習習慣

　　學生缺乏一定的預(yù)習習慣。在老師下發(fā)預(yù)案之前，學生經(jīng)常預(yù)習的'只占到百分之只有61人，有時預(yù)習的199人，從不預(yù)習的有34個人。經(jīng)常預(yù)習的人數(shù)是比較少的，偶爾預(yù)習的人數(shù)占大多數(shù)，可見學生還是普遍缺乏認真預(yù)習的習慣。

　　關(guān)于預(yù)習案

　　1、學生普遍認為，當前預(yù)習案編寫比較容易的有182人，認為較難的有96個人，認為偏難的是9個人，那由此可見，我們的預(yù)習案編寫也是難易適中的，在預(yù)習案編寫的內(nèi)容方面，學生最喜歡的預(yù)習方式是通過認真閱讀教材，解答預(yù)習問題，其次是通過思考才會解答，然后是通過搜集資料能夠解答，認為一眼就看出答案的，喜歡一眼就能看出答案的紙棧道35個人，說明孩子們在學習過程中喜歡有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，這一數(shù)據(jù)符合學生青春期的年齡特征，也恰恰滿足了我們“跳一跳，摘桃子”的教學原則。

　　2、在預(yù)習題型方面，學生最喜歡的是選擇題，其次是填空題解答題，對于判斷題不甚喜歡，這為我們今后改進預(yù)習案提供了一定依據(jù)。

　　3、在預(yù)習方式中學生對于圈點勾畫法、搜集資料法、提出疑難法和歸納整理法的態(tài)度是比較接近的，但是對于占摘錄內(nèi)容似乎不太愿意，因為摘錄法只占到了35個人。

　　三、改進措施

　　1、堅持用預(yù)習案引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習。

　　2、為學生提供一定的預(yù)期時間，對預(yù)習完成情況及時進行統(tǒng)計，表揚優(yōu)秀學生，幫助學生養(yǎng)成預(yù)習的良好習慣。

　　3、預(yù)案設(shè)計緊扣教材，可適當拓展，讓學生搜集相關(guān)的資料，在問題設(shè)計上有一定坡度設(shè)計，由易到難按4：3：2：1的比例，設(shè)計滿足不同層次學生的預(yù)習要求。

　　4、預(yù)習案中多設(shè)置選擇題、填空題、簡答題，慎用判斷題。

　　5、預(yù)習方式仍以圈點勾畫、搜集資料、提出疑難和歸納整理為主。

　　預(yù)習情況調(diào)查報告 篇2

　　一、前言

　　自我校實施高效課堂改革以來，學生已初步養(yǎng)成了良好的預(yù)習習慣，初中生語文預(yù)習情況調(diào)查報告。但課前的預(yù)習還是比較低效的，主要表現(xiàn)在學生對預(yù)習的方法比較單一，缺乏主動型，只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考，對學生預(yù)習方法進行有的效指導(dǎo)，最終促進學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，這無疑對于學生的學和教師的教都是一件具有積極意義的事情。

　　學生的預(yù)習是否落實?在落實中是否做到位?這兩個問題也深深的困擾著我們。這關(guān)系到我們能否培養(yǎng)學生正確的預(yù)習習慣，切實提高學生的語文預(yù)習能力水平，從而最終實現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎?在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題，我們應(yīng)該積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預(yù)習情況的了解及反饋工作。

　　二、設(shè)計調(diào)查的目的和內(nèi)容

　　調(diào)查的目的:為了了解學生當前預(yù)習情況，尋找學生預(yù)習中存在的一些問題，為制定實施策略提供依據(jù)。

　　調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查涉及到如下一些問題：學生對預(yù)習的認識和態(tài)度學生預(yù)習的主動性學生預(yù)習的有效性方法等狀況。

　　三、調(diào)查對象與過程

　　1.調(diào)查對象：從本校三個年級選取了三個班級，142名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷142張，收回率100%。

　　2.調(diào)查過程：本次采用的是問卷調(diào)查法，由10道題組成。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1.學生對預(yù)習的認識和態(tài)度

　　當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢?

　　你經(jīng)常進行預(yù)習嗎?

　　A、經(jīng)常54%

　　B、偶爾22%

　　C、老師布置的時候24%

　　經(jīng)常會預(yù)習和在老師布置的時候的人數(shù)占到了78%,反映出大部分學生對預(yù)習比較重視，有22%學生課前就不預(yù)習。喜歡課前預(yù)習的占52%，不喜歡的4%，一般的44%。由此可見，大多學生還是認可預(yù)習的。

　　你覺得預(yù)習對學習新課有幫助嗎?

　　A、幫助很大67%

　　B、一般29%

　　C、基本上沒幫助0

　　D、預(yù)不預(yù)習一個樣4%

　　可見學生普遍都能認識到預(yù)習的重要性，并且也能參與到課前的預(yù)習中。

　　2.預(yù)習的主動性你的預(yù)習是:

　　A、老師的要求53%

　　B、自己的習慣47%

　　選A的占53%，可以看出很多學生，是在為完成老師的任務(wù)而進行預(yù)習，這對培養(yǎng)學生良好自覺的預(yù)習習慣是不利的。選B的僅占47%，可見有一半的學生在被動的預(yù)習或不預(yù)習。

　　3.學生在預(yù)習中常做的事情

　　你是怎樣預(yù)習的?

　　A、看看書，畫一畫20%

　　B、做摘錄，做練習68%

　　C、提出問題12%

　　可以看出學生不講究預(yù)習方法。預(yù)習的內(nèi)容偏重做課后練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的就占12%。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊�，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

　　4.預(yù)習的效果調(diào)查

　　你對即將上的語文課的內(nèi)容

　　A、已全部掌握7%

　　B、已經(jīng)認真預(yù)習42%

　　C、知道要學的內(nèi)容39%

　　D、一無所知學合作12%

　　由此可以看出，學生的預(yù)習效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7%，沒有預(yù)習一無所知的`占到了12%，而其他81%的學生只是淺層次的預(yù)習。結(jié)合“你能認真完成預(yù)習任務(wù)嗎”的問題，經(jīng)常能的完成任務(wù)的僅僅只占了37%，大部分學生并沒有達到預(yù)期的效果。

　　五、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下五點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1.對課前預(yù)習重視程度不夠。

　　以為只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預(yù)習。這樣就不愿動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。

　　2.未養(yǎng)成預(yù)習習慣。

　　有的學生雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)，走馬觀花，匆忙完成，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。如就簡單地看看課文和畫一畫，自己卻不愿動腦思考。結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。我們應(yīng)養(yǎng)成良好的自覺的預(yù)習習慣。

　　3.不講究預(yù)習方法。

　　預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預(yù)習結(jié)束后，能主動去做課后習題進行自我檢查的學生較少，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊�，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

　　4.不善于合作學習。

　　學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料，或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

　　5.不注重預(yù)習質(zhì)量。

　　有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結(jié);有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。

　　六、建議

　　1.教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替，同時教育引導(dǎo)學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

　　2.要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們體認到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、安全的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預(yù)習，甚至超前預(yù)習。

　　3.教師對學生的預(yù)習指導(dǎo)時要讓學生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　4.關(guān)注學生的差異。不同年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。

　　5.注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。

　　附錄調(diào)查問卷：

　　初中生語文課前預(yù)習情況問卷調(diào)查表

　　親愛的同學，為了更好地促進我們的課堂教學，提高你對語文的學習興趣，我們學校特別進行本次的調(diào)查問卷活動，歡迎你參加。這不是考試，也不會算成績，請不要有任何顧慮和擔心。你只要根據(jù)自己的實際情況，實事求是地在選項里打上“√”就行啦。

　　(一)預(yù)習情況調(diào)查：

　　1.你經(jīng)常預(yù)習嗎? A、經(jīng)常B、偶爾C、老師布置的時候

　　2.你喜歡預(yù)習嗎? A、喜歡B、不喜歡C、一般

　　3.你認為課前預(yù)習，對課堂上的新課學習

　　A、有較大幫助B、有一些幫助C、基本上沒有幫助 D、預(yù)不預(yù)習一個樣

　　4.你喜歡預(yù)習的原因是：

　　A、預(yù)習了，聽課效果更好。 B、預(yù)習了，能得到老師的表揚。

　　5、你不喜歡預(yù)習的原因是：

　　A、不知道怎么預(yù)習。B、沒意思。

　　C、預(yù)習也沒用。 D、看不懂

　　6、你的預(yù)習是：A、根據(jù)老師的要求。 B、自己主動預(yù)習。

　　7、你是怎樣預(yù)習的?

　　A、看看書，畫一畫。 B、做摘錄，做練習。C、提出疑難問題。

　　8、預(yù)習前你希望得到老師的幫助嗎?

　　A、不需要幫助。 B、提供預(yù)習提綱。

　　9、你對即將上的語文課的內(nèi)容：

　　A、已全部掌握B、已經(jīng)認真預(yù)習

　　C、知道要學的內(nèi)容D、一無所知在

　　10、你能認真完成預(yù)習任務(wù)嗎?

　　A、經(jīng)常能B、有時能F、不能

　　預(yù)習情況調(diào)查報告 篇3

　　一、調(diào)查目的。

　　通過問卷調(diào)查，了解小學學生的預(yù)習興趣、預(yù)習態(tài)度、預(yù)習習慣、預(yù)習能力等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，認真分析原因，認真記錄、進行資料的搜集和整理。

　　二、調(diào)查對象與方法。

　　調(diào)查對象四年級一個班，然后從中抽取20張，共20位學生。

　　采用不記名的問卷調(diào)查法，每個選項均為單項選擇。調(diào)查時間于20xx-5-12。

　　三、調(diào)查的結(jié)果與分析。

　　題 目

　　人數(shù)

　　所占百分率

　　備 注

　　1、你經(jīng)常預(yù)習嗎？

　　A、經(jīng)常

　　4

　　22.5%

　�。�、偶爾

　　15

　　76.25%

　�。�、從沒有預(yù)習過

　　1

　　1.25%

　�。病⒛憬�(jīng)常預(yù)習的學科是什么？

　�。痢⒄Z文

　　11

　　53.75%

　　其中有６個人Ａ和Ｂ都選。

　�。�、數(shù)學

　　8

　　40%

　�。�、其他

　　1

　　13.75%

　　從以上的數(shù)據(jù)可以看出，學生預(yù)習的普及度自很低，特別是數(shù)學學科。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么呢？我認為主要來自老師。說明老師平時很少布置預(yù)習作業(yè)，即使預(yù)習了，能完成的學生也不多。

　　題 目

　　人數(shù)

　　所占百分率

　　備 注

　�。场⒛阆矚g預(yù)習嗎？

　�。�、喜歡

　　8

　　30%

　　Ｂ、不喜歡

　　1

　　8.75%

　�。谩⒁话�

　　11

　　61.25%

　�。础⒛阆矚g預(yù)習的原因是什么？

　　Ａ、預(yù)習了，聽課效果更好。

　　16

　　75%

　　Ｂ、預(yù)習了，能得到老師的表揚。

　　4

　　17.5%

　�。怠⒛悴幌矚g預(yù)習的原因是什么？

　　Ａ、不知道怎么預(yù)習

　　10

　　50%

　�。隆㈩A(yù)習題沒意思

　　9

　　25%

　�。�、預(yù)習了沒用。

　　1

　　2.5%

　　第4題選A的占75%，第5題選C的點2.5%，這一組數(shù)據(jù)，說明學生對預(yù)習的價值性的認識比較到位。但是，既然學生普遍認識到預(yù)習的重要性，為什么只有30%選擇喜歡預(yù)習（這個數(shù)據(jù)還有提高的可能）？我認為主要的.在原因在于，學生不知道怎么預(yù)習，預(yù)習題無法幫助學生進行預(yù)習

　　題 目

　　人數(shù)

　　所占百分率

　　備 注

　　６、你的預(yù)習是：

　　Ａ、根據(jù)老師的要求

　　6

　　31.25%

　�。�、自己主動預(yù)習

　　5

　　25%

　　Ｃ、以上兩種都有。

　　9

　　43.75%

　　７、你是怎樣預(yù)習的？

　�。�、看看書，畫一畫

　　8

　　33.75%

　　４個選Ａ和Ｂ；２個選Ｂ和Ｃ

　�。�、做摘錄，做練習

　　11

　　47.5%

　�。�、提出疑難問題

　　5

　　26.25%

　�。�、預(yù)習前你希望得到老師的幫助嗎？

　　Ａ、不需要幫助

　　5

　　25%

　　Ｂ、提供預(yù)習提綱

　　15

　　75%

　　這幾道題的調(diào)查結(jié)果出乎我的意料之外，原因之一是學生有“趨優(yōu)”心里，他們會揣摩“老師希望我選哪一個”。另一個原因是這幾個選擇本身設(shè)計得不細致，給學生造成誤解。例如：“自己主動預(yù)習”這個選項，學生以為老師布置后，自己回家后預(yù)習，不明白“自己主動”是在老師沒有布置的情況下。再如：“不需要幫助”，學生誤以為預(yù)習時，不需要老師在一旁做提醒和指導(dǎo)。

　　但是，從這些數(shù)據(jù)中，總體能反映出一些問題。如：預(yù)習時，能提出疑難問題的學生所在比例較少，學生在預(yù)習過程中的獨立思考、質(zhì)疑問難的能力有待培養(yǎng)。

　　四、對策與建議。

　　1、教師經(jīng)常布置學生預(yù)習，使預(yù)習成為學生一種課前學習的習慣。

　　2、在開始階段，設(shè)計可操作性較強的預(yù)習提綱，幫助學生預(yù)習，以便提高預(yù)習的質(zhì)量。

　　3、及時反饋預(yù)習信息，并把它們做為主要的教學資源，讓學生實實在在地感受到預(yù)習所帶來的好處。

　　小學數(shù)學有效預(yù)習策略研究學生調(diào)查問卷

　　1、你經(jīng)常預(yù)習嗎？（ ） 親愛的同學們你好！非常感謝你參加本次調(diào)查活動，請根據(jù)自己的實際情況，如實地選擇合適的答案，謝謝你的支持！

　　A、經(jīng)常

　�。�、偶爾

　�。谩�從沒有預(yù)習過

　�。�、你經(jīng)常預(yù)習的學科是什么？（ ）

　�。�、語文

　�。隆�數(shù)學

　�。谩⑵渌�

　　３、你喜歡預(yù)習嗎？ （ ）

　　Ａ、喜歡

　　Ｂ、不喜歡

　�。�、一般

　　４、你喜歡預(yù)習的原因是什么？ （ ）

　�。痢㈩A(yù)習了，聽課效果更好。

　�。�、預(yù)習了，能得到老師的表揚。

　�。�、你不喜歡預(yù)習的原因是什么？（ ）

　�。�、不知道怎么預(yù)習

　�。�、預(yù)習題沒意思

　�。谩㈩A(yù)習了沒用。

　　６、你的預(yù)習是： （ ）

　　Ａ、根據(jù)老師的要求

　�。�、自己主動預(yù)習

　　Ｃ、以上兩種都有。

　�。�、你是怎樣預(yù)習的？ （ ）

　�。痢⒖纯磿�，畫一畫

　�。�、做摘錄，做練習

　　Ｃ、提出疑難問題

　　８、預(yù)習前你希望得到老師的幫助嗎？ （ ）

　�。痢⒉恍枰獛椭�

　�。隆⑻峁╊A(yù)習提綱

　　預(yù)習情況調(diào)查報告 篇4

　　一、前言

　　新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。

　　學生課前預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習又是學法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習中的學法指導(dǎo)與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。

　　為了課題《小學語文課前預(yù)習的現(xiàn)狀及設(shè)想》，就本校6年級學生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。

　　二、調(diào)查目的與內(nèi)容

　　1.調(diào)查目的

　　為了了解學生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。

　　2.調(diào)查內(nèi)容

　　本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

　　（1）學生對預(yù)習的認識和態(tài)度

　�。�2）學生預(yù)習的主動性

　�。�3）學生預(yù)習的有效性方法等狀況

　　三、調(diào)查對象與過程

　　1.調(diào)查對象

　　從本校6年級選了 27名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷 27 張，收回率100％。

　　2.調(diào)查過程

　　調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學語文課前預(yù)習情況調(diào)查問卷。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1.學生對預(yù)習的認識和態(tài)度

　　當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？見下表：

　　１、你認為課前預(yù)習有必要嗎？

　�、儆斜匾�

　　②沒必要

　�、壅f不清

　　分析：大部分孩子認為課前預(yù)習是有必要的；約 6 ％的孩子對預(yù)習重視不夠。

　　２、上新課之前，你會預(yù)習課文嗎？

　　①總會預(yù)習

　�、谟袝r會

　�、鄄粫�預(yù)習

　　分析：大部分孩子在上新課前總會預(yù)習的；約 10 ％的孩子對預(yù)習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習習慣。

　　３、你認為預(yù)習對學習新內(nèi)容有幫助嗎？

　　①有

　�、跊]有

　　③不清楚

　　分析：大部分孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容有用； 8 ％的孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容沒有用。

　　2.預(yù)習的主動性

　�。�、你之所以預(yù)習是因為?

　�、倮蠋煵贾玫�'任務(wù)，

　　我必須完成。

　　②為了課堂更好的學習，

　　我必須完成。

　�、蹫榱伺囵B(yǎng)自己的自學能力。

　�、懿恢�道

　　分析：有 80 ％孩子預(yù)習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；

　　有 10 ％的孩子預(yù)習是為了完成老師布置的作業(yè)。

　　3.預(yù)習的獨立性

　�。�、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習時，你會？

　　①自己主動預(yù)習

　�、谙蚶蠋熢儐栴A(yù)習作業(yè)

　　③不預(yù)習

　　分析： 60 ％以上的孩子有了預(yù)習的習慣，即使老師沒有布置預(yù)習作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習。

　　40 ％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。

　　６、你預(yù)習時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？

　�、俳�(jīng)常指導(dǎo)

　　②偶爾會指導(dǎo)

　�、蹚牟恢笇�(dǎo)

　　分析：有一半學生在預(yù)習時會得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習是十分重視的。

　　從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

　　學生在預(yù)習中常做的事情見下表

　　7、預(yù)習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

　　①直接跳過去

　�、谧鲇浱�，上課時認真聽

　�、壅埥虅e人

　�、懿殚嗁Y料

　　分析： 40 ％的孩子在預(yù)習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。 30％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

　　8、預(yù)習中你使用過教學參考書籍嗎？

　�、僬�常使用。

　�、诓皇褂�。

　�、塾袝r會使用

　　分析：在課前預(yù)習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預(yù)習。

　　9、使用參考書是為了？

　�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問題。

　�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

　�、圩鲎鳂I(yè)時，能把作業(yè)做正確。

　　分析： 30 ％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視， 30 ％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

　　10．你認為語文課前預(yù)習有效果嗎？

　　①. 有

　�、冢�較多

　　③．適中

　�、埽�太少

　　分析：多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習是有效果的，說明課前預(yù)習是值得的。

　　11．你認為自己預(yù)習能解決哪些問題？

　　①、認識字詞

　�、�、讀通、讀熟課文

　�、�、理解重點詞句

　�、�、了解作者或課文大意

　�、萜渌�

　　分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

　　12、你在預(yù)習中常做的事情（多項選擇）

　�、僮詫W生字詞

　�、谧x通、讀熟課文、標出自然段序號

　�、哿私庹n文大意

　　④查閱資料

　�、葙|(zhì)疑問難

　�、拊囍�完成課后問題

　　從本題的情況來看，大部分學生在預(yù)習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。

　　上表中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。

　　五、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。

　　有的學生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。

　�。�、不講究預(yù)習方法。

　　預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊�，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

　　3、不善于合作學習。

　　學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

　　4、不注重預(yù)習質(zhì)量。

　　有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。

　　六、初步的策略設(shè)想：

　　根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學生的預(yù)習情況：

　　１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。

　�。�、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

　�。�、適當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。

　　４、給學生預(yù)習內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

　�。�、給學生預(yù)習步驟的指導(dǎo)，讓學生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學生的預(yù)習指導(dǎo)時要讓學生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　6、關(guān)注學生的差異。不同年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。

　　7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。

　　預(yù)習情況調(diào)查報告 篇5

　　本次小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預(yù)習現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有目標，少走彎路，我們先對學生在課前預(yù)習這個環(huán)節(jié)，結(jié)合我校學生的現(xiàn)狀做了一個簡單的調(diào)查。

　　調(diào)查內(nèi)容：

　　課前預(yù)習現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷

　　一．選擇

　　1.你認為課前預(yù)習重要嗎？

　　A．重要B.不重要

　　2.你平時有預(yù)習的習慣嗎？

　　A.有B.偶爾有C.沒有

　　3.你的預(yù)習是誰要求的？

　　A.老師要求B.家長要求C.自己主動

　　4.你的預(yù)習一般用多長時間？

　　A. 10分鐘以下B.10—20分鐘C.20分鐘以上

　　5.你的預(yù)習有沒有目的？

　　A.有明確目的B.無明確目的

　　6.你預(yù)習時查過課外資料嗎？

　　A.查過B.沒查過

　　7.你認為課文預(yù)習中哪些問題重要?(多選)

　　A.字,詞B.句意C.中心思想

　　8.你預(yù)習是怎樣做的?

　　A.做記號B.不做記號

　　9.你是否帶著問題去預(yù)習?

　　A.是B.不是

　　10.你預(yù)習的方法多還是少?

　　A.多B.少

　　調(diào)查結(jié)論：

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。

　　有的學生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。

　�。�、不講究預(yù)習方法。

　　預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。

　　3、不注重預(yù)習質(zhì)量。

　　有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。初步的`策略設(shè)想：

　　根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學生預(yù)習內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。給學生預(yù)習步驟的指導(dǎo)，讓學生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；

　　1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預(yù)習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優(yōu)美詞語、詞語搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。

　　2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　后期階段，讓大部分學生有一定的預(yù)習能力，并培養(yǎng)好的預(yù)習習慣，讓學生不害怕預(yù)習，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。

　　預(yù)習情況調(diào)查報告 篇6

　　一、前言

　　新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。為了配合《新課標》，我們課題組想就本校初一學生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。

　　二、調(diào)查目的與內(nèi)容

　　1。調(diào)查目的

　　為了解學生的數(shù)學課前預(yù)習的情況，了解你們的內(nèi)心感受，分別從學生的預(yù)習認識、預(yù)習的必要性、預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習的有效性、預(yù)習中存在的問題等幾個方面來設(shè)計。

　　2。調(diào)查內(nèi)容

　　本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

　�。�1）學生對預(yù)習的認識和態(tài)度

　�。�2）學生預(yù)習的主要內(nèi)容

　�。�3）學生預(yù)習的方法等狀況

　　三、調(diào)查對象與過程

　　1。調(diào)查對象

　　從本校初一兩個班選了65名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷65張，收回率100％。

　　2。調(diào)查過程

　　調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，我們自編了《初中數(shù)學課前預(yù)習有效性的研究》調(diào)查問卷，有10道選擇題組成。我對我校七年級的學生進行了數(shù)學課前預(yù)習有效性的研究調(diào)查，以不記名方式完成，以發(fā)現(xiàn)學生在課前預(yù)習中存在的問題，并針對這些問題為進行下一步的研究提供依據(jù)。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　第1題 A 37% B 58% C 5%

　　第2題 A 19% B 9% C 72%

　　第3題 A 55% B 43% C 2%

　　第4題 A 52% B 45% C 3%

　　第5題 A 17% B 34% C 31% D18%

　　第6題A 6% B17 % C 54% D23%

　　第7題 你預(yù)習一般用多長時間？

　　A10分鐘左右25% 30分鐘左右63% B 一小時左右12%

　　第8題 問答：你認為怎樣預(yù)習數(shù)學更有效？

　　回答的內(nèi)容大概有：認真閱讀、靜靜地去思考、做一些練習、完成老師的問題、不會的勾出來……

　　第9題問答 關(guān)于預(yù)習你想說什么？

　　回答的內(nèi)容大概有：預(yù)習對學習會有幫助的、預(yù)習要堅持下去……

　　第10題對比課前預(yù)習與課前不預(yù)習，那種情況學習更有效？

　　回答課前預(yù)習更有效

　　分析如下：

　　1、學生不經(jīng)常預(yù)習數(shù)學。

　　2、有五分之一的學生喜歡預(yù)習數(shù)學。大部分學生都覺得無所謂，因為他們沒有在課前預(yù)習上查到甜頭。

　　3、有一半的學生預(yù)習數(shù)學是在老師與家長的`要求下，是被動學習�？梢�，課前預(yù)習數(shù)學的習慣還有待培養(yǎng)。

　　4、有一半的學生都認為預(yù)習對自己學習新課有所幫助，部分學生認為幫助很大，個別學生說沒有幫助，可見，課前預(yù)習的習慣急需培養(yǎng)。

　　5、學生對預(yù)習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，有學生提出自己的問題的少，看來要對學生進行預(yù)習方法的指導(dǎo)。

　　6、對于預(yù)習作業(yè)有一半的學生還沒重視起來，盡量少做。

　　7、眾多的學生認為預(yù)習一般用30分鐘的時間來 完成，這個時間有點長，要給學生預(yù)習給予正確的指導(dǎo)方法，這樣學生才能用最短的時間做最多的有用功。

　　8、很多的學生知道閱讀、思考、練習是基本的方法。

　　9、學生能感覺到預(yù)習要堅持下去并養(yǎng)成習慣。

　　10、學生知道預(yù)習對于學習新課更有效。

　　五、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1、課前預(yù)習主動性不強

　　有的學生，老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完 成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。

　　２、不講究預(yù)習方法。

　　預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。總之，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

　　3、不善于合作學習。

　　多數(shù)學生在預(yù)習時采用看看書、畫一畫、做一做的方法，同學間相互合作、交流較少，這說明學生合作學習意識不強，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

　　4、不注重預(yù)習質(zhì)量。

　　有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，因此課堂上只有少部分的人能夠積極回答問題，還有一部分是只是為了完成任務(wù)，不積極思考問題，所以一節(jié)課下來收效甚微。

　　六、預(yù)習策略建議：

　　根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學生的預(yù)習情況：

　�。薄�應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，特別是那一小部分學生的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。

　�。病�應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事，教育引導(dǎo)學生不要依賴別人，要獨立思考，個性解讀。

　�。�、適當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。

　�。�、給學生預(yù)習內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

　　５、給學生預(yù)習步驟的指導(dǎo)，讓學生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學生的預(yù)習指導(dǎo)時要讓學生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　6、關(guān)注學生的差異。不同年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。

　　預(yù)習情況調(diào)查報告 篇7

　　一、調(diào)查背景

　　在教學中，我們一線老師會發(fā)現(xiàn)，在學習新課之前，學生凡是在課前做好預(yù)習的，課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言；而沒有在課前進行預(yù)習的，就不能跟上教師的節(jié)奏，不能產(chǎn)生共鳴，直接影響了學習新課的效率。我們都知道，課前預(yù)習是培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的有效途徑，一旦有了預(yù)習的習慣，學習就會事變功倍。而且新課標中明確提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。

　　針對以上現(xiàn)狀，我組覺得很有必要對學生的課前預(yù)習活動進行一番研究。于是，對本校部分學生進行了問卷調(diào)查。

　　二、調(diào)查目的

　　為了了解本校中高年級學生目前的課前預(yù)習現(xiàn)狀，尋找學生預(yù)習中存在的一些問題。為進行有效的課題研究提供必要的依據(jù)。

　　三、調(diào)查內(nèi)容

　　本問卷分別從學生的預(yù)習意識、預(yù)習主動性、預(yù)習的有效性、預(yù)習內(nèi)容等幾個方面來進行。

　　四、調(diào)查對象與方法

　　1.調(diào)查對象

　　本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學生。共發(fā)出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。

　　2.調(diào)查方法

　　問卷調(diào)查法

　　五、調(diào)查結(jié)果分析

　�。�、你認為課前預(yù)習有必要嗎？

　　可見，學生們普遍認識到預(yù)習的重要性，并且在動機上也認為應(yīng)該對新課進行提前預(yù)習。

　�。�、上新課之前，你會預(yù)習課文嗎？

　　可見，大部分學生對于預(yù)習的重視度仍然不夠，，沒有養(yǎng)成主動預(yù)習的好習慣。

　�。�、你喜歡預(yù)習嗎？？

　　可見，作為旁觀者，學生認為預(yù)習有必要；但作為實施者，在主觀認知上卻不喜歡預(yù)習。

　　４、你之所以預(yù)習是因為?

　　由圖可見，少部分學生的預(yù)習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；但有很多同學是為了完成老師或家長的任務(wù)，這樣的預(yù)習目的不利于預(yù)習習慣的養(yǎng)成。

　�。�、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習時，你會？

　　可見，被動預(yù)習現(xiàn)狀仍然很嚴重。但也有一半左右的學生主動預(yù)習意識強，預(yù)習習慣良好。

　�。丁⒛泐A(yù)習時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？

　　可見，只有極少部分家長對于孩子的學習很關(guān)心。大部分學生家長完全不關(guān)心自己子女的學習，或是將子女完全交與學校和老師。

　　7、預(yù)習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

　　29.74％的孩子在預(yù)習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。51.46％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了�？梢�，學生在預(yù)習時很少能提出問題，被動地接受知識的灌輸。學生預(yù)習的內(nèi)容和方法還是處于淺層次的。

　　8、預(yù)習中你使用過教學參考書籍嗎？

　　可見，在課前預(yù)習中，學生缺乏獨立性，表現(xiàn)為過多地依賴參考書進行預(yù)習。

　　9、使用參考書是為了？

　　可見：55.73％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，30.01％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動機不利于預(yù)習習慣的正確養(yǎng)成。

　　10．你認為語文課前預(yù)習有效果嗎？

　　可見，絕大部分學生都認為課前預(yù)習是有效果的，說明對于課前預(yù)習的效果是親身體驗到其價值的。

　　11．你認為自己預(yù)習能解決哪些問題？

　　可見，大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句，對于預(yù)習內(nèi)容能正確認識。

　　12、你在預(yù)習中常做的事情（多項選擇）

　　大部分學生在預(yù)習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。由此可見，學生質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。

　　六、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的情況來看，學生的課前預(yù)習情況存在不少問題：

　　1.不重視課前預(yù)習

　　老師不布置預(yù)習任務(wù)，有些學生他就不預(yù)習；有的雖然也進行了預(yù)習，但只是為了完成老師布置的作業(yè)，屬于被動接受，不是從自身的需要主動進行。學生對課前預(yù)習普遍重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。

　　2.不講究預(yù)習方法

　　學生對新課的預(yù)習內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預(yù)習任務(wù)完成后，主動去做課后習題進行檢查的很少。絕大部分學生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是，學生在預(yù)習時很少能主動發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑問難，而沒有問題意識的學生是沒有創(chuàng)新精神的，他們只是被動地接受知識的灌輸�？傊�，學生課前預(yù)習的方法還是處于淺層次的。

　　3.不注重預(yù)習質(zhì)量

　　有的學生雖然也在預(yù)習，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒有精準的`目的性，所以有時采取的方法不夠合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。

　　4.不善于內(nèi)化資料

　　學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題往往不通過相互間的合作、交流來解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問題是一種比較不錯的預(yù)習方式，但絕大部分學生照本宣科，不能將所參考內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，自己的觀點。長此以往，對思維會產(chǎn)生束縛，不利于學生良好預(yù)習習慣的養(yǎng)成。

　　七、調(diào)查建議

　　根據(jù)以上調(diào)查情況來看，我覺得應(yīng)該可以從以下幾個方面來改善學生的預(yù)習情況：

　　1.我們要在思想上強化學生的主體意識，并通過多種手段來培養(yǎng)學生的預(yù)習意識。要與學生多交流、溝通，及時了解動態(tài)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時，更要讓學生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。

　　2.對于預(yù)習，我們必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)其興趣。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，從而積極主動參與預(yù)習。同時，我們對于學生的預(yù)習內(nèi)容要及時評價，注意評價方式的多元化，比如形成性評價、總結(jié)性評價等等，從而激勵學生，提前預(yù)習，甚至超前預(yù)習。

　　3.在研究開始階段，我們對于學生預(yù)習的內(nèi)容、預(yù)習的步驟要進行適當?shù)闹笇?dǎo)，要明確預(yù)習的要求和目標。此過程的指導(dǎo)要有“扶”有“放”。對于預(yù)習內(nèi)容，我們應(yīng)讓學生逐步指導(dǎo)預(yù)習時自己可以做些什么，并把預(yù)習的問題用標志記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對于預(yù)習步驟，我們要讓學生明白由淺入深，由易到難的循序漸進。預(yù)習時應(yīng)該以各種方式的讀為基礎(chǔ)，爭取將預(yù)習任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學生讀多讀、有任務(wù)的讀。

　　4.要關(guān)注學生的個體差異。中高年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級的學生預(yù)習水平也存在差異。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和后進生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

　　5.要有多角度的教育機制。我們應(yīng)建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng)，應(yīng)注意與家長、班干部的溝通、交流，充分發(fā)揮教育的輔助功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，這時就很需要家長和學生干部的配合監(jiān)督。

　　預(yù)習情況調(diào)查報告 篇8

　　一、前言

　　老師們都知道，學生課前預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習又是學法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習中的學法指導(dǎo)與訓練，可以使學生養(yǎng)成獨立預(yù)習、思考、質(zhì)疑的習慣。

　　新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程�；�于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預(yù)習活動進行研究。

　　為了課題《小學語文課前預(yù)習的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》，就本校四年級學生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。

　　二、調(diào)查目的與內(nèi)容

　　1、調(diào)查目的

　　為了了解學生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。

　　2、調(diào)查內(nèi)容

　　本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

　�。�1）學生對預(yù)習的認識和態(tài)度

　　（2）學生預(yù)習的主動性

　�。�3）學生預(yù)習的有效性方法等狀況

　　三、調(diào)查對象與過程

　　1、調(diào)查對象

　　從本校四年級選了10名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷10份，收回率100％。

　　2、調(diào)查過程

　　調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學語文課前預(yù)習情況調(diào)查問卷。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　�。ㄒ唬�學生對預(yù)習的認識和態(tài)度

　　當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。四年級學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？

　　1、你認為課前預(yù)習有必要嗎？（）

　　①有必要②沒必要③說不清

　　分析：所有的孩子認為課前預(yù)習是有必要的。

　　2、上新課之前，你會預(yù)習課文嗎？（）

　　①總會預(yù)習②有時會③不會預(yù)習

　　分析：30％孩子在上新課前總會預(yù)習的；70％的孩子對預(yù)習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習習慣。

　　3、你認為預(yù)習對學習新內(nèi)容有幫助嗎？

　�、儆孝跊]有③不清楚

　　分析：所有的孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容有用

　　（二）預(yù)習的主動性

　　4、你之所以預(yù)習是因為?（）

　�、倮蠋煵贾玫娜蝿�(wù)，我必須完成。

　�、跒榱苏n堂更好的學習，我必須完成。

　　③為了培養(yǎng)自己的自學能力。 ④不知道

　　分析：有80％的孩子預(yù)習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；有20％的孩子預(yù)習是為了完成老師布置的作業(yè)。

　　（三）預(yù)習的獨立性

　　5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習時，你會？（）

　　①自己主動預(yù)習

　�、谙蚶蠋熢儐栴A(yù)習作業(yè)

　�、鄄活A(yù)習

　　分析：70％以上的孩子有了預(yù)習的習慣，即使老師沒有布置預(yù)習作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習。30％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。

　　6、你預(yù)習時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？（）

　�、俳�(jīng)常指導(dǎo)②偶爾會指導(dǎo)③從不指導(dǎo)

　　分析：大多數(shù)學生在預(yù)習時偶爾會得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習不是十分重視的，從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

　　7、預(yù)習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

　�、僦苯犹�過去②做記號，上課時認真聽

　�、壅埥虅e人④查閱資料

　　分析：30％的孩子在預(yù)習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。60％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有10％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

　　8、預(yù)習中你使用過教學參考書籍嗎？（）

　�、僬�常使用②不使用③有時會使用

　　分析：在課前預(yù)習中，30%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多少部分的孩子在依靠參考書進行預(yù)習。

　　9、使用參考書是為了？

　�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問題。

　　②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

　　③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確。

　　分析：20％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，80％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

　　10、你認為語文課前預(yù)習有效果嗎？（）

　�、儆孝谳^多③適中④太少

　　分析：所有的孩子都認為課前預(yù)習是有效果的，說明課前預(yù)習是值得的。

　　11、你認為自己預(yù)習能解決哪些問題？（多項選擇）（）

　�、�、認識字詞②、讀通、讀熟課文

　�、�、理解重點詞句④、了解作者或課文大意⑤其他

　　分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

　　12、你在預(yù)習中常做的事情（多項選擇）（）

　�、僮詫W生字詞②讀通、讀熟課文、標出自然段序號

　　③了解課文大意④查閱資料⑤質(zhì)疑問難

　�、拊囍�完成課后問題

　　分析：從本題的情況來看，大部分學生在預(yù)習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。

　　從以上調(diào)查題中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。

　　五、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。

　　有的學生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。

　　２、不講究預(yù)習方法。

　　預(yù)習的.內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊�，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

　　3、不善于合作學習。

　　學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

　　4、不注重預(yù)習質(zhì)量。

　　有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。

　　六、初步的策略設(shè)想：

　　根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學生的預(yù)習情況：

　�。薄�應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。

　�。�、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

　�。�、適當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。

　�。�、給學生預(yù)習內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

　�。�、給學生預(yù)習步驟的指導(dǎo)，讓學生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學生的預(yù)習指導(dǎo)時要讓學生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　6、關(guān)注學生的差異。不同年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。

　　7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。

　　預(yù)習情況調(diào)查報告 篇9

　　課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。老師們都知道，學生課前預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學習的效率，而學生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍�，F(xiàn)就本校五年級學生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查問卷，調(diào)查情況如下。

　　一．調(diào)查目的與內(nèi)容

　　1.調(diào)查目的

　　為了了解學生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。問卷分別從學生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。通過問卷調(diào)查，了解學生預(yù)習的普及度、預(yù)習的質(zhì)量和預(yù)習的價值性認識；從側(cè)面了解教師布置預(yù)習的質(zhì)量。

　　2.調(diào)查內(nèi)容

　　本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

　�。�1）學生對預(yù)習的認識和態(tài)度

　�。�2）學生預(yù)習的主動性

　�。�3）學生預(yù)習的有效性方法等狀況

　　二．調(diào)查對象與過程

　　1.調(diào)查對象

　　從本校五年級選了60名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷50張，收回率100％。

　　2.調(diào)查過程

　　調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，結(jié)合本校學生的預(yù)習情況自編了小學語文課前預(yù)習情況調(diào)查問卷。

　　三．調(diào)查結(jié)果與分析

　　（一）.學生對預(yù)習的認識和態(tài)度

　　當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？調(diào)查內(nèi)容如下。

　　1、你覺得語文課前預(yù)習有必要嗎？( )

　　A有必要B沒必要C不清楚

　　2、你經(jīng)常進行語文的課前預(yù)習嗎？( )

　　A經(jīng)常B偶爾C從來沒有

　　分析：大部分孩子在上課前總會預(yù)習的；約17％的孩子對預(yù)習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習習慣。

　　3、你的語文預(yù)習時間一般是：( )

　　A15分鐘以內(nèi)B15－30分鐘C30至60分鐘

　　分析：大部分孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容有用；2％的孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容沒有用。

　　4、你的語文預(yù)習的主要內(nèi)容是（）。（可多選）

　　A讀通、讀熟課文B自學生字詞C了解課文大意

　　D查閱資料E質(zhì)疑問難F根據(jù)課后題，嘗試探究

　　G其它

　　從本題的情況來看，大部分學生在預(yù)習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。

　　(二).預(yù)習的主動性

　　1、你之所以進行課前預(yù)習是因為：（）

　　A老師布置的作業(yè)，我必須完成

　　B為了課堂更好地學習，我必須完成

　　C為了培養(yǎng)自己的自學能力

　　D不知道

　　2、你認為語文課前預(yù)習的作用主要是（）。

　　A提高聽課效果B得到老師表揚C提高自學能力

　　D上課可以不聽

　　分析：有30％孩子預(yù)習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；有20％的孩子預(yù)習是為了完成老師布置的作業(yè)。

　�。ㄈ�）.預(yù)習的獨立性

　　1、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習時，你會：（）

　　A自己主動預(yù)習B向老師詢問預(yù)習作業(yè)C不預(yù)習

　　分析：35％以上的孩子有了預(yù)習的習慣，即使老師沒有布置預(yù)習作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習。30％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。

　　2、你預(yù)習時，父母會給予指導(dǎo)嗎？（）

　　A經(jīng)常B偶爾C從不

　　分析：有一半學生在預(yù)習時會得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

　　（四）.學生在預(yù)習中常做的事情如下：

　　1、預(yù)習時遇到不懂的問題時，你會：（）

　　A直接跳過B做好記號，上課認真聽

　　C請教別人D查閱資料

　　分析：20％的孩子在預(yù)習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。45％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

　　2、預(yù)習中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎？（）

　　A經(jīng)常B偶爾C從不

　　分析：在課前預(yù)習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預(yù)習。

　　3、使用參考書籍是為了：（）

　　A得到準確的答案，課堂好回答老師的問題

　　B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

　　C做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確

　　分析：34％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，38％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

　　分析：多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習是有效果的'，說明課前預(yù)習是值得的。

　　分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

　　通過調(diào)查反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。

　　四．調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1.未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。

　　有的學生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。

　　2.不講究預(yù)習方法。

　　預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊�，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

　　3.不善于合作學習。

　　學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

　　4.不注重預(yù)習質(zhì)量。

　　有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。

　　預(yù)習情況調(diào)查報告 篇10

　　預(yù)習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學習效率，實現(xiàn)有效教學，讓學生在課堂里有實實在在的收獲。因此，預(yù)習是絕對必要的。

　　為了課題《小學中年級學生語文預(yù)習有效策略的實踐研究》，就本校中年級學生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。

　　一、調(diào)查目的與內(nèi)容

　　1.調(diào)查目的

　　為了了解學生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。

　　2.調(diào)查內(nèi)容

　　本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

　�。�1）學生對預(yù)習的認識和態(tài)度

　　（2）學生預(yù)習的主動性

　�。�3）學生預(yù)習的有效性方法等狀況

　　二、調(diào)查對象與過程

　　1.調(diào)查對象

　　從本校四年級年級選了40名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷40張，收回率100％。

　　2.調(diào)查過程

　　調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學中段學生語文課前預(yù)習調(diào)查問卷》。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　�。ㄒ唬╊A(yù)習的認識和態(tài)度

　　當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。中年級學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？見下表：

　　1.你認為學習語文課前預(yù)習有必要嗎？（ ）

　　A、有必要 B、沒必要 C、說不清

　　分析：大部分孩子認為課前預(yù)習是有必要的；約2％的孩子對預(yù)習重視不夠。

　　2.你經(jīng)常進行課前預(yù)習嗎？（ ）

　　A、總會預(yù)習 B、有時會預(yù)習 C、從不預(yù)習

　　分析：大部分孩子在上新課前總會預(yù)習的；約5％的孩子對預(yù)習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習習慣。

　　3.你做語文課前預(yù)習是因為（ ）

　　A、老師布置才做 B、自己已經(jīng)養(yǎng)成了習慣 C、不知道

　　分析：大部分孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容有用；3％的孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容沒有用。

　�。ǘ�）的主動性

　　4.你認為語文課前預(yù)習對課堂學習有幫助嗎？

　　A、有幫助 B、沒有幫助

　　分析：有30習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；

　　有70孩子預(yù)習是為了完成老師布置的作業(yè)。

　�。ㄈ�）習的獨立性

　　5.沒有布置或忘了布置語文預(yù)習作業(yè)，你會怎么做？

　　A、 自己主動預(yù)習 B、向老師詢問預(yù)習作業(yè) C、不預(yù)習

　　分析：22.8%有了預(yù)習的習慣，即使老師沒有布置預(yù)習作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習。77.2%沒有養(yǎng)成預(yù)習慣。

　�。叮�你在家進行語文預(yù)習時，家人會給予指導(dǎo)和幫助嗎？

　　A、經(jīng)常指導(dǎo) B、問了就會指導(dǎo) C、偶爾指導(dǎo) D、從不指導(dǎo)

　　分析：有一半學生在預(yù)習時會得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習是十分重視的'。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

　　學生在預(yù)習中常做的事情見下表

　　7.習時，遇到不懂的問題你會怎么做？

　　A、直接跳過去 B、在書上作記號，上課時認真聽或問老師。

　　C、請教家長 D、查閱資料

　　分析：25.5%孩子習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。30.2%的孩子愿意把問題做上記號，課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有44.3％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

　　8、你認為語文課前預(yù)習有效果嗎？

　　A、有 B、沒有

　　多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習是有效果的，說明課前預(yù)習是值得的。

　　9.為自己預(yù)習能解決哪些問題？（ ）

　　A、認識字詞 B、讀通、讀熟課文 C、理解重點詞句

　　D、了解作者或課文大意 E、其他

　　分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

　　10.你在預(yù)習中常做的事情（多項選擇）

　　A、自學生字詞 B、讀通、讀熟課文、標出自然段序號

　　C、了解課文大意 D、查閱資料

　　E、質(zhì)疑問難 F、試著完成課后問題

　　從本題的情況來看，大部分學生在預(yù)習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。

　　上表中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。

　　四、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。

　　有的學生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。

　　２、不講究預(yù)習方法。

　　預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊�，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

　　3、不善于合作學習。

　　學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

　　4、不注重預(yù)習質(zhì)量。

　　有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。

　　五、初步的策略設(shè)想：

　　根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學生的預(yù)習情況：

　�。薄�應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。

　�。�、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

　�。�、適當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。

　�。础⒔o學生預(yù)習內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

　�。怠⒔o學生預(yù)習步驟的指導(dǎo)，讓學生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學生的預(yù)習指導(dǎo)時要讓學生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　6、關(guān)注學生的差異。不同年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。

　　7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。

　　預(yù)習情況調(diào)查報告 篇11

　　學校實施高效課堂改革以來，學生自主學習能力得以進一步提升。但是長期以來，初中學生語文預(yù)習的方法比較單一，缺乏主動，只是機械的按照老師的要求做，課前預(yù)習效率低下。學生的預(yù)習是否落實？在落實中是否做到位？這兩個問題直接影響到我們能否培養(yǎng)學生的正確的預(yù)習習慣，切實提高學生的語文預(yù)習能力水平�；�于此我們應(yīng)該進行深度思考，積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預(yù)習情況的了解反饋工作，對學生預(yù)習方法進行有的效指導(dǎo)，最終促進學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

　　一、調(diào)查的目的和內(nèi)容

　　目的:了解學生現(xiàn)在的預(yù)習情況，查找學生預(yù)習中存在的問題，為制定針對性策略提供依據(jù)。

　　內(nèi)容：學生對預(yù)習的認識和態(tài)度，學生預(yù)習的主動性，學生預(yù)習的有效性及方法等。

　　二、調(diào)查對象與過程

　　1、對象：從本校三個年級選取三個班級，93名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷93張，收回率100％。

　　2.過程：本次采用的是問卷調(diào)查法，由10道題組成。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1.學生對預(yù)習的認識和態(tài)度

　　當學生對此事感興趣時，便會產(chǎn)生較為持久的動力。學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？見下表：

　　你經(jīng)常進行預(yù)習嗎？

　　A、經(jīng)常55％

　　B、偶爾21％

　　C、老師布置的時候24％

　　經(jīng)常會預(yù)習和在老師布置的時候的人數(shù)占到了78％,反映出大部分學生對預(yù)習比較重視，有22％學生課前就不預(yù)習。喜歡課前預(yù)習的占52％，不喜歡的4％，一般的44％。大多學生還是認可預(yù)習的。

　　你覺得預(yù)習對學習新課有幫助嗎？

　　A、幫助很大67％

　　B、一般29％

　　C、基本上沒幫助

　　D、預(yù)不預(yù)習一個樣4％

　　學生普遍都能認識到預(yù)習的重要性，并且也能參與到課前的預(yù)習中。

　　2.預(yù)習的主動性

　　你的預(yù)習是

　　A、老師的要求53％

　　B、自己的習慣47％

　　選A的'占53%，可以看出很多學生，是在為完成老師的任務(wù)而進行預(yù)習，這對培養(yǎng)學生良好自覺的預(yù)習習慣是不利的。選B的僅占47%，可見有一半的學生在被動的預(yù)習或不預(yù)習。

　　3、學生在預(yù)習中常做的事情見下表

　　你是怎樣預(yù)習的？

　　A、看看書，畫一畫20%

　　B、做摘錄，做練習68%

　　C、提出問題12%

　　學生不講究預(yù)習方法。預(yù)習的內(nèi)容偏重做課后練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的占12%。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

　　4、預(yù)習的效果調(diào)查

　　你對即將上的語文課的內(nèi)容

　　A、已全部掌握7%

　　B、已經(jīng)認真預(yù)習42%

　　C、知道要學的內(nèi)容39%

　　D、一無所知學合作12%

　　學生的預(yù)習效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7％，沒有預(yù)習一無所知的占到了12％，而其他81％的學生只是淺層次的預(yù)習。結(jié)合“你能認真完成預(yù)習任務(wù)嗎”的問題，經(jīng)常能的完成任務(wù)的僅僅只占了37％，大部分學生并沒有達到預(yù)期的效果。

　　四、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下五點問題。

　　1、對課前預(yù)習不夠重視。

　　絕大多數(shù)同學認為只要課堂上認真聽講，把老師講的內(nèi)容記錄下來，認真練習就可以了，沒有必要提前預(yù)習。但是學生沒有意識到，這樣沒有主動去動腦筋，長期不假思索、分析地被動的接受一切，久而久之自身的主動性和積極性難以發(fā)揮。

　　2、沒有養(yǎng)成預(yù)習習慣。

　　有些同學雖然也預(yù)習，但只是被動的去完成課前預(yù)習，他只是完成老師布置的任務(wù)，走馬觀花，匆忙完成，根本沒有想著自覺的預(yù)習。例如：有些學生簡單地看看課文、畫畫詞語，沒有發(fā)散思維，沒有動腦思考。結(jié)果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。

　　3、預(yù)習方法不正確。

　　學生在預(yù)習課文內(nèi)容時往往偏重基礎(chǔ)性知識，而對獲取知識的過程不重視。預(yù)習結(jié)束后，能主動去做課后習題進行自我檢查的學生較少，并且預(yù)習時采用的方法較單一。學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他們只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。

　　4、不善于合作學習。

　　學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決，而是將希望寄托在老師的幫助以及借助于資料，或千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

　　5、不注重預(yù)習質(zhì)量。

　　有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，敷衍了事。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結(jié)；有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。所以刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。

　　五、反思

　　1.學生是學習的主體，學生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，教師絕不代替，同時引導(dǎo)學生不依賴資料，要有自己的獨立思考、解讀。

　　2.教師積極的創(chuàng)設(shè)課堂條件，讓學生體認到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。例如：課堂上教師創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松活潑的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解和看法，教師再給予積極評價。教師積極的創(chuàng)設(shè)激勵方法，激勵學生，提前預(yù)習，甚至超前預(yù)習。

　　3.教師指導(dǎo)學生預(yù)習時，要讓學生有明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　4.關(guān)注學生的差異。不同年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此教師可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。

　　5.注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預(yù)習，這時就需要家長和學生干部監(jiān)督。

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