導(dǎo)學案心得體會15篇（優(yōu)）

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編收集整理的導(dǎo)學案心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導(dǎo)學案心得體會1

　　暑假期間，全體教師集中學習了第三代導(dǎo)學案的應(yīng)用。通過學習，我認識到導(dǎo)學案在教學中的重要作用和用法，有了一些體會：

　　導(dǎo)學案主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學過程中。同時，它是一種方案，為學生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。

　　使用導(dǎo)學案的要求：

　　1、教師在拿到導(dǎo)學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的`：

　�。�1）是針對本班學習情況對導(dǎo)學案進行修訂，達到導(dǎo)學案的最優(yōu)化；

　�。�2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導(dǎo)學案真正個性化。

　　2、用“導(dǎo)學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。上課時教師要讓學生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學案，明確本節(jié)課要實現(xiàn)學習目標，根據(jù)導(dǎo)學案上老師的學法指導(dǎo)讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。這個過程要發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。

　　3、突出一個“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”。

　　4、強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè)，同時充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新，構(gòu)建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、要通過課題研究的方式解決問題，促進課堂教學效益的不斷提高和發(fā)展。

　　5、用“導(dǎo)學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，“學起于思”。

　　第一，引導(dǎo)學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；

　　第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導(dǎo)；

　　第三，課堂教學中除充分調(diào)動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

導(dǎo)學案心得體會2

　　如何在英語課堂上運用“導(dǎo)學案”的小組進行有效學習

　　“學案導(dǎo)學”教學模式在我校已經(jīng)大力推行了很長的時間,現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨,以學案為依托,以教師為主導(dǎo),以學生為主體,實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學案教學模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W案導(dǎo)學體會。學案教學與傳統(tǒng)教學相比有很大的優(yōu)勢,我有以下幾點收獲和運用。

　　提高小組合作學習有效性的策略

　�。ㄒ唬┙�立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組

　　1、科學合理的分組

　　在小組合作學習中的分組辦法通常有固定分組與動態(tài)分組兩種。

　�。�1）固定分組是指可依據(jù)學習內(nèi)容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組就是將同一層次的學生編為一組。同質(zhì)編組有利于分層教學分類輔導(dǎo)。異質(zhì)編組則是將不同層次的學生編在一組。異質(zhì)編組有利于開展互幫互助的活動。我們在日常的英語課堂教學中較多的是采用偶數(shù)的異質(zhì)編組。偶數(shù)的編組利于學生在進行語言操練時兩人交際和互動的需要。另外現(xiàn)在課堂教學中分層教學的設(shè)計還不能每個環(huán)節(jié)都做到，大多數(shù)的要求和操練都還是面向全體學生的，因此異質(zhì)編組對于學生的互幫互助以及合作完成任務(wù)是非常有利的。

　�。�2）動態(tài)分組。小班化教學中分組教學應(yīng)用較多，若一成不變，學生之間過于熟悉或產(chǎn)生矛盾都會影響學生參與小組活動的積極性和興趣，以至于影響活動完成的質(zhì)量。所以必須要有動態(tài)分組來調(diào)節(jié)和補充。動態(tài)分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調(diào)動學生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學習任務(wù)。按見解的不同分成正、反兩組進行爭論與辯論，在爭辯的過程中主動學習，弄清問題本質(zhì)。固定分組和動態(tài)分組是我在小班化采取小組合作學習中常用的分組方式，我認為兩者無優(yōu)劣之分，但動態(tài)分組在英語課堂教學中的操作性和可控性都不是很強，應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。

　　2.明確小組分工：為了最大程度地提高學生的參與率，組內(nèi)成員要分工明確，輪流擔任一定的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，或給每個同學編號，1，2，3，4??號，這樣更便于老師課堂上的操作。一定時間后，角色互換，使每個成員都能得到全方位的體驗、鍛煉和提高。小組活動中，讓每個人充分做到：會傾聽、會表達、會討論、會評價。雖然有小組分工，但是為了讓每個學生都能得到鍛煉的機會，我們采用的更多的是隨機抽樣的形式，即老師隨便點小組中的一個同學來回答老師的問題或完成一個角色的任務(wù)，讓學生時刻準備著，這樣更有利于學生能力提高。英語教師在小組成員分工方面應(yīng)該有自己的要求。現(xiàn)在班級的.小組大多數(shù)都是班主任分好的小組，而班主任老師大多會按照語文學科的要求和學生在語文學科方面的表現(xiàn)和能力進行分工。英語老師可以在班主任分組前把自己的建議和要求告知班主任，或在已經(jīng)分好的小組內(nèi)進行英語小組長的選舉，再進行一些職責的分工。

　　（二）培養(yǎng)學生良好的小組合作學習的常規(guī)習慣

　　要提高小組合作學習的有效性，要使小組合作學習處于有序狀態(tài)，學生之間進行實質(zhì)的互動合作，學生必須要有良好的小組合作學習的常規(guī)習慣。這就要求教師在日常的教育教學活動中注重學生的各種常規(guī)習慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重學生獨立思考，認真傾聽，有序表達等習慣的培養(yǎng)。

　　1.培養(yǎng)獨立思考的習慣。小組合作學習的目的是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷建構(gòu)自己的知識體系。但這些的前提是學生必須要有自己的看法和見解，要學會獨立思考。因此，在小組合作學習之前，一定要留有充分的時間讓學生進行獨立思考。教師在教學設(shè)計時也應(yīng)該考慮到這點。因此，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，要給學生留有獨立思考的時間和空間。

　　2.培養(yǎng)認真傾聽的習慣。在小組合作學習過程中，對話交流比較頻繁，這就需要每個學生學會傾聽，認真聽取別人的發(fā)言，專心聽講，認真思考，領(lǐng)會要點，并在他人發(fā)表意見時不打岔，不插嘴，不評價。另外在其他小組發(fā)言時，也要注意傾聽別人的觀點，而不是準備自己小組將要發(fā)言的內(nèi)容。因為在聽的基礎(chǔ)上，才能使說的起點更高，表達得更好。這一點在小組合作學習過程中顯得十分重要。通過平時的評價的激勵和一些小的教學設(shè)計能有效的培養(yǎng)學生傾聽的習慣。

　　3.培養(yǎng)有序表達的習慣。所謂有序，包括兩個方面的意思：說話有序和有序地說。在小組討論中，一些學生發(fā)言過于踴躍積極，不讓別的同學發(fā)言。因此，要讓每個學生自學遵守小組合作學習的規(guī)則，讓能說會道的學會謙讓，讓旁觀者學會參與。在分組的時候編好了序號，于是老師只要說從每組的一號開始，他們的活動必然是有序的。因此，學生有序表達的習慣的培養(yǎng)需要老師的指導(dǎo)和常規(guī)的培養(yǎng)。

　　4.培養(yǎng)積極參與與合作的習慣。有了積極的參與欲望，才能實現(xiàn)合作學習。培養(yǎng)學生的參與與合作的習慣，我們可以這樣做：注意遞度，分層教學，讓各層面的學生都能參與；組織得當，使每個學生都有機會參與；激勵反饋，使每個學生嘗到樂趣。如我們在檢查學生的詞語和課文朗讀情況時，讓學生以小組的形式匯報，讓每個學生都得到參與，學生也非常樂意參與。促進生生互動，這樣的合作學習也更加有效。

　�。ㄈ�）科學選擇小組合作學習的內(nèi)容

　　1.規(guī)律性知識的合作討論。如某個時態(tài)的語法規(guī)律或語音規(guī)律的學習就可以讓學生在小組內(nèi)共同討論交流總結(jié)出規(guī)則。每個單元的GListenandrepeat的環(huán)節(jié)，教師就可以讓學生先在小組內(nèi)自己讀一讀書上的單詞和句子，然后討論它們的發(fā)音的共同點。然后小組內(nèi)一起先想一想我們學過的哪些單詞還有相同的發(fā)音規(guī)律的，有的同學找出的單詞并不符合本單元的發(fā)音規(guī)律，小組內(nèi)的同學就可以幫助他把找出的這部分詞給排除掉。

　　2.競爭性任務(wù)的合作完成。如課堂開展的一些朗讀比賽，表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務(wù)，總能激發(fā)學生的小組的集體榮譽感，能夠比個人完成任務(wù)的形式更加高效。學生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務(wù)是小組合作學習的重要內(nèi)容之一。

　　3.存在信息溝任務(wù)的合作交流。有效的小組合作學習中一定是每個學生都參與活動，積極交流。怎么讓學生有參與的積極性，交流的欲望呢？存在信息溝的任務(wù)有效的解決了這個問題。所謂信息溝就是人們在掌握信息方面存在的差距，它能促使擁有不同信息的雙方通過傳遞和交流信息，填補信息差距，達到真實交際的目的。如采用調(diào)查表的方式。學生通過有效的小組交流完成了手上的文章，獲得了學習的成就感。

　　4.拓展創(chuàng)新的任務(wù)。教學中教師會設(shè)計一些拓展創(chuàng)新的任務(wù)，這些任務(wù)對于知識來說是一種運用和提升，對于學生來說個人完成它是具有一定難度的。這些拓展創(chuàng)新的任務(wù)必然需要小組合作去完成，在完成任務(wù)過程中，學生一起接受挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)學生的興趣，而且能讓學生有更多的參與機會，能獲取更多的信息，學生的個人才能和個性特長也能得到發(fā)揮。小學英語課堂教學中這樣的拓展創(chuàng)新的任務(wù)還是比較多見的。雖然是比較大的任務(wù)，但是小組內(nèi)的每個孩子都積極參與，發(fā)揮自己的作用，努力去拓展創(chuàng)新，這樣的任務(wù)適合小組合作學習。

　�。ㄋ模┻M行科學的評價

　　1.評價要以小組為單位。以小組為單位的評價有利于小組的成長，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生小組合作學習常規(guī)習慣，能夠激勵小組的進步。以小組為單位的評價增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學生參與合作的意識。

　　2.評價主體多元。對小組合作學習進行評價時，評價者可以是教師，可以是學生或小組。在現(xiàn)在的小學英語課堂上我們看到的大多是老師對于學生的評價。如：Good!Verygood!Excellent!Youareclever.等等。其實教師應(yīng)該嘗試將評價的權(quán)力教給學生，讓學生對學生進行評價。學生得到同輩團體的真心的評價后會很有成就感。

　　3.評價方式要多樣。現(xiàn)在我們在很多課上都看到了形式各樣的評價方式，這些評價方式構(gòu)思新穎，從學生的童心需要出發(fā)，有的教學評價與本課的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，有效的促進了教學目標的達成和學生的小組合作學習。如為了得到老師獎勵的卡片，每個學生在小組內(nèi)都積極參與活動，增加了小組的合作和凝聚力。當然我們在日常的教學中不可能每節(jié)課都去設(shè)計不同的評價方式，但也決不能用十年如一日的評價方式，時間長了學生就失去了興趣，效果可能就要打折。所以，在條件允許的前提下盡量去多思考多設(shè)計一些有效多樣的評價方式。讓學生始終保持小組合作學習的積極性和熱情。

　　實踐證明，在小學英語課堂教學中教師應(yīng)要合理的建立小組，培養(yǎng)學生良好的小組合作學習的習慣，科學地選擇小組合作學習的內(nèi)容并科學的進行評價，提高小組合作學習的有效性。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

導(dǎo)學案心得體會3

　　上學期，我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學案，在教學工作中我也開始使用了，通過不斷教研和實踐，對“導(dǎo)學案”的使用已由最初的一無所知到現(xiàn)在的初嘗甜頭，下面把我使用導(dǎo)學案后的體會簡單談?wù)劇?/p>

　　一、導(dǎo)學案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學生的課前預(yù)習

　　學習語文的第一步就是讓學生做好課前預(yù)習，原來沒有使用導(dǎo)學案時，學生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導(dǎo)學案同學們依照導(dǎo)學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或?qū)�學案上。除此之外，有了導(dǎo)學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導(dǎo)學案”完成課前預(yù)習。導(dǎo)學案中的一些關(guān)于合作探究的習題，同學們也能在小組內(nèi)合作交流匯報，學習效率大大增強了。

　　二、導(dǎo)學案的使用讓“滯�！钡�.課堂變得生趣盎然

　　原先的教學，雖然上課前我都讓學生預(yù)習本節(jié)課所學習的內(nèi)容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預(yù)習總起不到預(yù)期的效果，課堂上老師講學生聽，沒給他們合作交流的機會，發(fā)言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清。自從使用了導(dǎo)學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，你一言，他一語，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。在這樣的環(huán)境中，學生們肯定想學、愿學。

　　三、導(dǎo)學案能“用活”教材

　　“導(dǎo)學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解語文知識來源于生活，更讓學生知道他們所學習的知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

　　總之，導(dǎo)學案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。將教與學有機的結(jié)合，有效提高了課堂教學效率。今后我會在我的課堂教學中適當嘗試導(dǎo)學案，希望可以使課堂效率進一步提高。

導(dǎo)學案心得體會4

　　“導(dǎo)學案”導(dǎo)學是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂“導(dǎo)學案”，是教師在充分了解了學生情況、教材、教學大綱的基礎(chǔ)上，把握教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設(shè)計的指導(dǎo)學生進行自主學習的導(dǎo)學材料。經(jīng)過兩年時間的探索，我對“導(dǎo)學案”導(dǎo)學有了進一步的理解和體會，現(xiàn)將我實施“導(dǎo)學案”導(dǎo)學的心得體會總結(jié)如下：

　　一、精心編寫導(dǎo)學案，為課堂教學提供前提條件。

　　教師備好課是上好課的前提，我課前準備工作最重要的就是編寫導(dǎo)學案。導(dǎo)學案不同于教案，教案是為教師組織教學活動服務(wù)的，導(dǎo)學案是為學生的學服務(wù)的，同時又要體現(xiàn)導(dǎo)。打造有效課堂，追求的是三化：知識問題化，問題探究化，探究層次化。因此，我在編寫導(dǎo)學案時主要通過由淺入深、層次性的探究問題逐步引導(dǎo)學生對知識的掌握，在探究的過程中提升學生的能力。

　　編寫導(dǎo)學案，首先要設(shè)計好學習目標。這個目標不是我們想當然的目標，在不同的階段，學生要達到什么樣的目標，新課標都是有要求的。如新課標對高中語文必修④第二單元目標就有如下的陳述：了解詞的一般知識（詞牌、詞的題目、詞的發(fā)展成熟過程等）；了解詞的特點（長于鋪敘、回環(huán)委婉、漸次遞進、不大開大闔等）；體會詞的章法（上下片如何過渡、情感如何貫通等）。這一規(guī)定就是這一單元課文學習的重難點，也是我們要完成的目標。因此這一單元課文設(shè)計導(dǎo)學案目標就要圍繞這一點，并根據(jù)課文的思想內(nèi)容對學生進行德育滲透。

　　《柳永詞兩首》這一課導(dǎo)學案我設(shè)計的目標是：

　　1、了解詞的相關(guān)知識，了解作者柳永。

　　2、反復(fù)誦讀，流暢背誦，品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境。

　　3、學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術(shù)特點。有了明確的學習目標，問題的設(shè)計才有核心。也就是說，導(dǎo)學案中的問題要圍繞目標進行。目標是問題設(shè)計的方向，問題是為目標服務(wù)的。

　　編寫導(dǎo)學案，其次要做到知識問題化、問題探究化、探究層次化。在問題的設(shè)計上，要體現(xiàn)層次性，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)“導(dǎo)”的特征。對淺層性問題，我要求全體學生掌握，對深層次的問題，有一定難度的問題，我在設(shè)計時做上“ ”號，指明由“A”層或“B”層的同學做，這樣學生的學就有了明確的目標，“C”層的學生也不會因為沒有做完而不交導(dǎo)學案了，而“A”、“B”層的同學也有了深層思考的問題。同時我在批改導(dǎo)學案時也能更好地了解學情。探究性的問題要充分體現(xiàn)討論性、探究性、深層性。例如，我在教學《望海潮》時，就設(shè)計了兩個探究問題：

　　1、《望海潮》中數(shù)量詞的運用使詞體現(xiàn)出不一樣的風格，請結(jié)合其中的數(shù)量詞來分析本詞的風格特色？

　　2、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中，哪兩個詞用得好？若將“卷”字改為“推”字好不好？為什么？同時問題設(shè)計時也要有具體的方法指導(dǎo)。如《勸學》的導(dǎo)學案中我提出了這樣一個問題：“對照注釋，逐字逐句翻譯課文，對翻譯中的疑難點做好標記�！边@里，既有學習的要求，又有方法的指導(dǎo)。

　　二、活用導(dǎo)學案轉(zhuǎn)變學習方式，全面提高課學實效。

　　傳統(tǒng)的“注入式”教學方式教師講得“頭頭是道”，學生聽得“暈頭轉(zhuǎn)向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺”，起不到課堂教學應(yīng)有的效果。如何改善原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學。我使用“導(dǎo)學案”導(dǎo)學中是這樣做的：

　　1、學生獨立自學

　　學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。這種獨立自學中有思維的培養(yǎng)，有語感的積淀，更有創(chuàng)新的火花。獨立自學是交流的`前提，沒有獨立自學，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。

　　為了讓學生充分獨立自學，我做到在時間上“放”，即把晚自習全部還給學生，讓學生有充足的時間放手學習。自從使用導(dǎo)學案以來，學校硬性規(guī)定所有晚自習教師都不準講課，這給我的教學帶來了極大的便利。上課前一兩天我就把導(dǎo)學案發(fā)下去，要求學生利用晚自習獨立思考，完成導(dǎo)學案上面的練習，而且還要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。

　　2、小組課堂群學

　　明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”在獨立學習基礎(chǔ)上的群學，有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，發(fā)展學生的個性，提高學生的語言交際能力。學生在獨立自學后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。

　　為了小組課堂群學，我采用異質(zhì)分組的原則對學生進行分組，即將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。二文班共有34人，我將其分為6個小組，每個小組5－6人。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。

　　在小組課堂群學中，教師要深入各組觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。在討論中，學生時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，此時教師要做必要的啟發(fā)和點拔，引導(dǎo)學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮主體作用的。

　　3、全班交流、共同釋疑

　　合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認知與技能方面的，二是過程與方法方面的，三是情感與價值觀方面的。學生交流的不僅僅是知識，還包括方法。在交流過程中，對學生在小組群學中不能解決的問題教師適當加以點撥，提交全班探討共同釋疑。同時，教師還要不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達到了更大范圍的資源共享。

　　在全班交流中，我采用兩種方式：自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式。自由發(fā)言式可以給語言表達能力強的同學充分展示自己見解和才情的舞臺。中心發(fā)言人發(fā)言式中中心發(fā)言人是輪流擔任的，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學生平等合作的意識。小組發(fā)言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發(fā)言，每個人都獲得發(fā)言機會。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式兩種方式交替使用。評價時采用個人計分和小組計分相結(jié)合的方法，每個月選出兩個表現(xiàn)優(yōu)異的小組和四個表現(xiàn)優(yōu)異的個人分別加以表彰，并頒發(fā)獎品和我自己設(shè)計的獎狀。

　　自實施課改以來，學生成績、能力的提高是顯而易見的。在20xx年上學期期末考試中平均分超四中近十個百分點，20xx年學考語文全部合格，且最高分達到了98分。現(xiàn)在，我終于明白了“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。

　　“導(dǎo)學案”導(dǎo)學是一項長期而艱巨的探索任務(wù)，這其中我有喜悅也有迷茫，但更多的是看到了學生能力的提高與發(fā)展。我堅信只要努力，就會有進步！

導(dǎo)學案心得體會5

　　我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學案已經(jīng)有兩學期了，在教學工作中我也開始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進，為此我就多聽聽本校使用導(dǎo)學案班級老師的課，我感覺現(xiàn)在使用導(dǎo)學案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學案后的體會簡單談?wù)劇?/p>

　　一、課前預(yù)習比以前有很大的成效。

　　學習語文的第一步就是讓學生做好課前預(yù)習，原來沒有使用導(dǎo)學案時，學生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導(dǎo)學案同學們依照導(dǎo)學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或?qū)�學案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學案中的一些關(guān)于合作探究的`習題，同學們也能在小組內(nèi)合作交流匯報，學習效率大大增強了。

　　二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

　　原來沒有使用導(dǎo)學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學生們肯定想學、愿學。

　　三、減輕了教師在備課上的壓力。

　　在使用導(dǎo)學案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上，費工又費時，往往寫教案時形式，對教學的作用不大�，F(xiàn)在導(dǎo)學案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學案上圈圈點點，認真?zhèn)湔n就可以了。

　　我的困惑如下：

　　一、有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說使用導(dǎo)學案后學習成績好的學生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。

　　二、由于個別學生回答問題不積極，導(dǎo)致教學任務(wù)不能完成，一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成。

　　三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學案的淺顯看法。

導(dǎo)學案心得體會6

　　新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改所強調(diào)的是課程教學要促進每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的能力；新課改注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。

　　導(dǎo)學案的作用---主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學過程中。正是從學生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學生的學習設(shè)計和展開教學過程，它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導(dǎo)學指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時，它是一種方案，為學生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。

　　導(dǎo)學案的關(guān)鍵是：

　　（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設(shè)計設(shè)想。

　　（2）知識問題化知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,最好是填空。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；

　�。�3）問題層次化導(dǎo)學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。導(dǎo)學案的使用---學生如何使用導(dǎo)學案： 1.課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。 2.課上互學、高效利用：課堂交流離不開導(dǎo)學案、 課堂展示離不開導(dǎo)學案、課堂生成離不開導(dǎo)學案 、 課堂引導(dǎo)、點撥離不開導(dǎo)學案。

　　3.導(dǎo)學案檢查、及時到位，課下必須依據(jù)教師點撥，課堂互動成果修訂導(dǎo)學案，要在導(dǎo)學案后的空白處寫后記。

　　對教師使用導(dǎo)學案的要求：

　　教師在拿到導(dǎo)學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：（1）是針對本班學習情況對導(dǎo)學案進行修訂，達到導(dǎo)學案的最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導(dǎo)學案真正個性化。

　　2．用“導(dǎo)學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。上課時教師要讓學生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學案，明確本節(jié)課要實現(xiàn)學習目標，根據(jù)導(dǎo)學案上老師的學法指導(dǎo)讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。

　　3.突出一個“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”。促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創(chuàng)新能力。

　　4.強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè)，同時充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新，構(gòu)建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、要通過課題研究的方式解決問題,促進課堂教學效益的不斷提高和發(fā)展。以“導(dǎo)學案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經(jīng)得到廣泛的事實與推進。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來供大家參考。

　　一、教學中教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變

　　1.“導(dǎo)學案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

　　教師是學生學習的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩�(dǎo)學案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學案”的特點重視學生良好的習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導(dǎo)學生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學生學習活動的引導(dǎo)者。

　　2.教學中能“用活”教材。

　　“導(dǎo)學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數(shù)學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數(shù)學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

　　3.教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。

　　“導(dǎo)學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

　　二、我的困惑

　　在小學數(shù)學“導(dǎo)學案”的實施過程中，新授課和復(fù)習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

　　另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

　　三、我的感想

　　凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

　　“學案導(dǎo)學”是指以學案為載體，導(dǎo)學為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習、上課、復(fù)習三者有機的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課后固學等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學定教，開展分層教學，降低數(shù)學學習難度，從而提高課堂教學效率；從而提高學生的'自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，“學案導(dǎo)學”是師生共建數(shù)學有效課堂教學的重要途徑。

　　“學案導(dǎo)學”這種教學模式，被實踐證明是提高學生能力，提高教學成績，提高教育質(zhì)量的有效手段。這種教學模式，為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系。學生通過教師鼓勵，可以異想天開，大膽提出不同的見解；無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的想象力和求異思維品質(zhì)，突出了學生的主體作用。這種教學模式，能使學生清晰地掌握老師的教學思路，提高課堂教學效率。學案各種環(huán)節(jié)設(shè)計科學，并配有適當?shù)恼n堂練習，教師在講解時注重學法指導(dǎo)，在一定程度上就可能達到 “先學后教、以問題承載知識，導(dǎo)學導(dǎo)練、當堂達標”的預(yù)期目的。

　　這種教學模式，能幫助學生養(yǎng)成自主探究、積極探索新知識的學習習慣；幫助學生通過學案的情境素材呈現(xiàn)和探究問題，引導(dǎo)學生學會帶著問題去自主學習、探究學習、合作學習。這無疑是教育培養(yǎng)學生學會學習的良好途徑。

　　美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生。我想在以后的工作中我們應(yīng)利用學案導(dǎo)學，培養(yǎng)學生學習的主動性。下面我談?wù)勛约旱膶W案導(dǎo)學心得。

　　1 、在學案設(shè)計中體現(xiàn)和保障了學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力。

　　以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應(yīng)是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。語文教學的成效很大程度上取決于學生對語文學習的興趣。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔�？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！币�讓學生愉快有效地學習語文，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。

　　2、學案導(dǎo)學中加強學法指導(dǎo)，讓學生有“法”可依。

　　“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導(dǎo)他們“會學第一，教學生“讀一讀”。學案開始為學生編好閱讀課文，并指導(dǎo)學生預(yù)習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。第三，引導(dǎo)學生“用一用”。養(yǎng)成學以致用的習慣。第四，引導(dǎo)

　　學生學會“復(fù)習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習。

　　3、學案導(dǎo)學中發(fā)展學習能力，讓學生學有創(chuàng)見。

　　在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　4、學案導(dǎo)學中注重因人施教，讓學生有個性。

　　教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表不同看法；讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內(nèi)容和要求，根據(jù)學生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

　　5、學案導(dǎo)學中應(yīng)運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學

　　教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

　　在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

　　這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學有效性具有重要意義。

　　總之，要讓學生主動地學習語文，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導(dǎo)學致力于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境、學習過程和培養(yǎng)一個良好的“學習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處。

　　在新課改的環(huán)境下使用導(dǎo)學案研究，對我來說既是一次機會，更是一種挑戰(zhàn)，經(jīng)過一段時間對導(dǎo)學案的學習和研究，感受很深，有以下幾點體會。

　　一、學案導(dǎo)學有利于提高課堂效率

　　學案教學以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

　　二、學案導(dǎo)學有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平

　　學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個人的教學經(jīng)驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現(xiàn)在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

　　三、學案導(dǎo)學有利于調(diào)動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

　　“導(dǎo)學案”的教學將課堂教學中心由“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調(diào)動了他們的學習積極性，同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力

　　四、及時練習，加強鞏固

　　學生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關(guān)的鞏固練習。知識是需要反復(fù)練習，加強理解的，才能加深記憶。教學案的大容量就是為這一點而設(shè)計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

　　五、學案中應(yīng)包含的內(nèi)容

　　就我而言，我認為學案里應(yīng)該有學生自己的思考；（培養(yǎng)學生的自主性、探究性）應(yīng)該有教師的引領(lǐng)；（體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）應(yīng)該有教師的板塊式問題；（引領(lǐng)學生從知識的此岸走向知識的彼岸）應(yīng)該有學生產(chǎn)生對知識的形成過程；（學生獲得知識的一個形成過程）有學生自己提出有思考性的問題；（引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們要培養(yǎng)學生這樣的能力）最后還要有有價值的練習題。（檢查學生學習是否達標）

　　六、重視師生課后反思、精益求精

　　學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經(jīng)歷，體驗進行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學目標，實現(xiàn)程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠。

導(dǎo)學案心得體會7

　　在大力推進實施素質(zhì)教育、進一步深化教育教學改革的背景下，縣教育局審時度勢、高瞻遠矚，在全縣推行了“學案教學”教學模式，構(gòu)建自主互動高效課堂。這一舉措如一石激起千層浪，每一位教師都在思索著、討論著、實踐著。下面我就學案教學的具體做法和粗淺的體會談一談，與大家共同探討：

　　一、對學案教學的認識

　　1、“學案”是教師指導(dǎo)學生學習的方案，是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案的實質(zhì)是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，它是教師站在學生的知識水平、生活經(jīng)驗的角度對教學內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)，它不同于教案，教案是教師站在高于學生的高度，站在已知知識的高度對學生的居高臨下的指導(dǎo)。

　　2、“學案教學”是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同完成教學目標的一種教學方法。它是一種能引發(fā)學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。

　　二、具體做法

　　1、拿到學案后，根據(jù)學生的實際，再進行二次備課，將教學案一體化。學案是集骨干教師根據(jù)新課程標準設(shè)計和編寫的，是質(zhì)量較高的教學載體。但是我們在使用時還要根據(jù)自己的教學特點，班級學生情況進行再備課，大膽進行取舍和添加，使其達到最優(yōu)化。2、就小學數(shù)學課而言，在實施教學的具體過程中將一節(jié)課分四個環(huán)節(jié)，即自主學習、合作交流、課堂小結(jié)、達標檢測。學案中有根據(jù)本節(jié)知識點設(shè)計的一定量的練習題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。最后小組長檢查，老師抽查。

　　三、“學案教學”的體會

　　1、調(diào)動了學生學習的`積極性。從被動接受轉(zhuǎn)到自主學習，主動建構(gòu)，從知識學習型轉(zhuǎn)為知識學習，能力培養(yǎng)綜合型，從“聽眾”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”角色。課堂上讓學生開展自主互動的學習活動，關(guān)注全體學生的參與，一方面教師用適當?shù)姆绞竭m時提出問題，創(chuàng)設(shè)引起學生注意的問題情境。另一方面教師運用多種課堂教學技巧，關(guān)注各個層次的學生，調(diào)動每一個學生學習的興趣和積極性。

　　2、提高了課堂教學效果和教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學認為，老師只要講得懂、講得深、講得透，學生就聽得懂、記得住。因此，一堂課老師講得口干舌燥，學生聽得筋疲力盡，但最終收效甚微。素質(zhì)教育下的自主互動高效課堂要求把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主體。學生通過學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。通過老師的適時點撥突破難點，掌握重點，課堂效果較好。

　　3、老師的業(yè)務(wù)水平得到提高。高效的課堂要求老師有淵博的知識和良好的駕馭課堂的能力�！皩W案教學”的實施需要老師課前精心準備，研究學案，搜集資料，設(shè)計問題。

　　總之，“學案教學”是實施素質(zhì)教育的必然要求，是構(gòu)建高效課堂的有效方式，既能促進學生的全面發(fā)展，又能促進師生的共同成長，愿雙峰教育的這朵“奇葩”會開得更加絢麗多彩!

導(dǎo)學案心得體會8

　　導(dǎo)學案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學案有著相同之處既都是為教學服務(wù)的，說它新事因為它又和教學案有著本質(zhì)區(qū)別，教學案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學案是以學生自主學習為主線加以老師的的學法指導(dǎo)，把主動性還給了學生。這樣就很好的調(diào)動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。隨著素質(zhì)教育的全面實施，為了切實落實構(gòu)建有效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我校實施“學案導(dǎo)學”教學模式。經(jīng)過了對導(dǎo)學案的學習使用，我有以下體會：

　　一、導(dǎo)學案的編寫原則

　　1、構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍�！皩W案導(dǎo)學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當?shù)闹笇?dǎo)，師生共同合作完成教學任務(wù)。所以，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。

　　2、提高課堂教學效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優(yōu)化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導(dǎo)學案的使用是為了提高我們的教學質(zhì)量。

　　3、發(fā)揮集體校研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng)新，不斷修改，我們?nèi)翰呷毫�，共同設(shè)計出了版面精美，環(huán)節(jié)清晰，重點突出的導(dǎo)學案。

　　二、導(dǎo)學案的編寫過程

　　為了切實上好每一堂課，我們將學案的編寫分為“預(yù)習學案”、“導(dǎo)學案”、“達標反饋學案”三個環(huán)節(jié)。

　　主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學案”的設(shè)計，結(jié)合課堂教學過程的要求分為七大部分：學習目標、學習重點、學法指導(dǎo)、學習過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

　　實行個人劃分任務(wù)原則，我們每個人負責一周的備課，為了設(shè)計好導(dǎo)學案，組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設(shè)計每一個環(huán)節(jié)以及每一個知識點，力爭呈現(xiàn)給學生的是最完善的設(shè)計。

　　三、導(dǎo)學案的'具體使用

　　1、指導(dǎo)課前預(yù)習：每節(jié)課前，把導(dǎo)學案發(fā)給學生，使學生在課前的預(yù)習活動中有的放矢，學生有了清晰的思路，對本節(jié)課的學習目標、學習重難點，有所了解，便于有針對性的進行課堂學習活動。

　　2、課堂引導(dǎo)探究：在預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要掌握的重點知識進行說明，按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生進行學習。指導(dǎo)學生針對主要問題進行自主探究或者分組討論，進行合作探究，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極展示學生的學習成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決�？梢赃m當開展各種競賽，讓須生在愉悅、進取、力爭上游的學習氛圍中完成學習任務(wù)，對學生的回答以鼓勵為主，允許學生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，給學生足夠的學習空間。

　　3、作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學習內(nèi)容之外，還要為下一單元的導(dǎo)學案做充分的準備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來，便于學生梳理知識。

　　四、有待商榷和改進的地方

　　1、在導(dǎo)學的過程中，學習方法和學習策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學法指導(dǎo)太空，應(yīng)該把學法指導(dǎo)滲透到各個環(huán)節(jié)當中去。

　　2、由于時間的關(guān)系，有時在課堂教學過程中，就忽視了導(dǎo)學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養(yǎng)。

　　3、導(dǎo)學案不能做統(tǒng)一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為語文學科的導(dǎo)學案的設(shè)計更應(yīng)該突出人文特色，讓課堂教學內(nèi)容更豐富，更有魅力。

　　4、應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。

　　總之，我認為導(dǎo)學案的使用規(guī)范了課堂教學過程，培養(yǎng)了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會設(shè)計出更科學、更實用的導(dǎo)學案，真正做到教學相長。

導(dǎo)學案心得體會9

　　近一年來，我校推行了以“學案導(dǎo)學”為主的課堂教學模式，三至六年級統(tǒng)一使用導(dǎo)學案實施教學，以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數(shù)學教師，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學實際談一談在利用導(dǎo)學案導(dǎo)學過程中的一些體會和困惑。

　　一、使用導(dǎo)學案導(dǎo)學有效地指導(dǎo)了學生的學習，讓學生成了真正的學習的主人。

　　小學數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！笔褂脤�(dǎo)學案實施教學，倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念，更多地關(guān)注了學生學習的全過程，關(guān)注了學生學習的有效性。學生是課堂的主人，導(dǎo)學案是學生學習的載體，利用導(dǎo)學案導(dǎo)學是課堂教學的主線，學生根據(jù)導(dǎo)學案中“自主學習”這一版塊的內(nèi)容有層次的學習教材，積極思考，充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學習成果，再加上老師的點撥 ，從而實現(xiàn)了學習目標。

　　二、使用導(dǎo)學案導(dǎo)學要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

　　教師是學生學習的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學案導(dǎo)學，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用導(dǎo)學案的特點重視學生良好習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習、堅持學習、獨立完成作業(yè)，遇到難題尋根問底，課堂上小組內(nèi)相互討論；同時，教師更多的是授予學習方法，引導(dǎo)學生解決問題、歸納方法，教師成為學生學習活動的引導(dǎo)者。

　　三、使用導(dǎo)學案導(dǎo)學的一些困惑

　　1、學生以完成學案上的習題為己任，因此拿到學案后，急于去完成學案上的習題，而不認真地閱讀教材，不能真正地發(fā)現(xiàn)問題，不能真正地在小組內(nèi)展開探究討論，甚至在老師點撥講解時也在忙著完成習題，連舉手發(fā)言的人也寥寥無幾了，產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大部分學生掌握知識，更不利于提高學困生的學習成績。面對這一情況教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)？

　　2、小組交流學習難以起到真正實效。學生小組合作時各做各的，各說各的，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來說的幾乎都是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的`觀點和想法。另外，一些學困生在交流中往往只有聽的份，造成時間越久他們的自信和語言表達能力越得不到鍛煉。

　　3、一個班集體中，因?qū)W生的智力水平和學習能力存在著差異，如何設(shè)計出能體現(xiàn)個體差異的導(dǎo)學案，既要帶動基礎(chǔ)知識比較薄弱的學生，又要提高優(yōu)等生的水平，從而提高學生的整體水平？

　　4、導(dǎo)學案的教學形式是否都比較單一？固定了“定向示標、學生自學、展示交流、精講點撥、達標訓練”的教學模式，是否有些千篇一律？長此以往，師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，如何在使用導(dǎo)學案的同時既能彰顯教師的教學個性，又能培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，是我們需要認真思考的一個問題。

　　導(dǎo)學案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學，我們在教學中，要靈活地編寫出符合我校學生實際情況的導(dǎo)學案并合理利用它，讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學”的作用。

導(dǎo)學案心得體會10

　　導(dǎo)學案是學生的路線圖，指南針，方向盤，是學生學習的起點，也是代表著將要達到的目的地。導(dǎo)學稿是給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學。學什么，如何學，學到什么程度，都由導(dǎo)學稿指導(dǎo)。導(dǎo)學案可以說是學生學習的路線圖、指南針、方向盤,是學生學習的起點,也是代表著將要達到的目的地。為了讓學生主動地學、高效地學、扎實地學,在實踐中發(fā)現(xiàn)使導(dǎo)學案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。那么如何使用導(dǎo)學案成為研究課題。課前預(yù)習課前預(yù)習其實也就是學生的自學環(huán)節(jié),學生之所以不預(yù)習,很大程度上是學生根本就不會預(yù)習或不知道預(yù)習什么或者教師授課不是建立在預(yù)習的基礎(chǔ)之上。

　　一、是導(dǎo)學稿的編寫：

　　導(dǎo)學稿的編寫存在問題、困惑較大，問題的設(shè)置、學習的引導(dǎo)、訓練習題的挑選，當堂檢測題的代表性和典型性，無不在備課教師的思考中，問題的層次性、集中性、新知的生成性，都關(guān)乎于導(dǎo)學稿的編備中，因此集體備課尤為關(guān)鍵，二次備課更不可缺少，針對本班，針對每個學生個性化備課，備“學生”、備“學精”、備學法，吃透教材，編寫適合自己學生的導(dǎo)學稿，針對課堂情況適時調(diào)整導(dǎo)學稿，達到目的的同時更大發(fā)揮導(dǎo)學稿的作用，要想導(dǎo)學稿真正發(fā)揮作用，編寫一份好的導(dǎo)學稿至關(guān)重要，如何備導(dǎo)學稿是備課教師課思的問題也存在最大的困惑，有待于我們探討、交流、摸索。

　　二、是高效使用初中數(shù)學導(dǎo)學案：

　　“導(dǎo)學案”是教師實施課堂教學的方案，是引導(dǎo)學生自主學習的學案，是對學生進行當堂達標檢測。能否高效的利用導(dǎo)學案是提高教學質(zhì)量的重要保證。根據(jù)課堂教學情況，數(shù)學導(dǎo)學案可分為：學習目標、學習重點、難點和知識準備；知識探究；知識應(yīng)用；知識測評四部分。

　　知識準備就是學生的課前自學環(huán)節(jié)。有了導(dǎo)學案，學生在課前的自學過程中有清晰的思路，對數(shù)學知識點的形成和其中的`重點、難點、目標，借助導(dǎo)學案完成課前數(shù)學學習。學生在課前明確學習目標，并在學案的指導(dǎo)下對課堂學習內(nèi)容進行自主學習，帶著問題看書，找出重點和難點，獨立完成導(dǎo)學案中預(yù)習部分，帶著問題進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　知識構(gòu)建主要是以分組討論的形式讓學生展示。如果那位學生有疑問，可以放到小組里面解決，小組解決不了的問題，可以組與組間解決，否則，老師解決，教師在這個環(huán)節(jié)主要起到點撥的作用。最后進行要點歸納，可以學生小結(jié)、教師小結(jié)或師生共同小結(jié)。

　　知識應(yīng)用就是讓學生自主完成練習題，針對自己做錯的題目及時糾正，要是學生個人不能自行解決的，可以以小組的形式解決。

　　知識測評就是課堂小測驗，檢測后當堂糾正，并讓學生將錯題作為作業(yè)整理在錯題本上。

　　總之，讓學生學會的課才是最好的課，導(dǎo)學案應(yīng)用的最大效益是打造高效課堂，認真編寫導(dǎo)學稿，科學合理使用，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，思考分析問題，多管齊下，相信導(dǎo)學式教學會使課堂充滿朝氣和活力，效果也定能大大提高，我們的改革也會一步步見成效，最終取得成功。

導(dǎo)學案心得體會11

　　教導(dǎo)處資料“學案”就是“學習方案”，是相對于“教案”提出的，是指在教學過程中，教師精心設(shè)計的供學生課前預(yù)習、課內(nèi)導(dǎo)學和課后復(fù)習使用的課例學習材料�！敖贪浮卑l(fā)揮的是導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學生“學會”。而“學案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側(cè)重于學生“會學”�！皩W案導(dǎo)學”就是用學習方案組織學生進行學習，完成教學任務(wù)，達到教學目標。它以“學習方案”為載體，以導(dǎo)學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。

　　學案導(dǎo)學教學方法的具體做法：

　　一、精心設(shè)計導(dǎo)學案，讓學生學會自學。

　　中學階段的學習以書本知識為主，讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提。因此我們要精心設(shè)計適合學生的學案，提供給學生自學的空間，使他們學會邊看書邊思考，學會邊動腦邊操作，并把自學發(fā)現(xiàn)用語言表述出來；鼓勵他們用自學這把鑰匙去打開科學知識的大門。在教學中我們可以這樣來設(shè)計學案，培養(yǎng)學生的自學能力：一是“引”。教師要讓學生明白教材應(yīng)看什么，怎樣看；想些什么，怎樣想；做些什么，怎樣做。讓學生學會閱讀，初步掌握讀書的方法和一定的思維方式，使學生逐步體驗到“讀”是學會學習的第一需要，是提高學習能力的重要方面，使學生初步養(yǎng)成閱讀習慣。讓學生把讀教材的收獲說出來。二是“導(dǎo)”。通過設(shè)置簡單的相關(guān)知識的問題來進行。讓學生帶著問題去閱讀、討論，教師加以適當?shù)狞c撥，從而解決簡單的知識，為自主獨立學習打下基礎(chǔ)。三是“放”。放手讓學生學習新知識，讓學生解決問題。鼓勵學生把學習中遇到的疑難問題及時提出來，教師從思考的方向和方法上加以指導(dǎo)，引導(dǎo)大家共同探討研究，解決問題。

　　二、引發(fā)思維的矛盾，讓學生學會質(zhì)疑。

　　學習活動不僅是獲取知識、形成技能的過程，也是發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新思考的過程，因此，教師在學案設(shè)計的時候要注意設(shè)計問題，引發(fā)思維的沖突，鼓勵學生質(zhì)疑問難，善于“異想天開”……，點燃學生思維的火花，給學生提供誘因，引起學生新的發(fā)現(xiàn)。

　　三、提供實踐機會，讓學生創(chuàng)新學習。

　　學生有興趣學習時，才會學得最好。陶行知先生認為：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分�！睂W案設(shè)計要根據(jù)學生的年齡特征預(yù)設(shè)可以激發(fā)學習興趣的活動，提供學生實踐的機會，讓學生創(chuàng)新性的學習。讓學生大膽地展示出自己的新發(fā)現(xiàn)、新思路，并進行適時啟迪點撥，幫助學生沖破舊的思路的束縛，使知識不斷地深化和發(fā)展，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)腵科學態(tài)度和為科學獻身的崇高的思想境界。

　　四、幫助學生形成個性化的學習方式。

　　教會學生學習，其最重要的目的還在于喚起其學習的需要，助其發(fā)現(xiàn)學習的個人意義，讓學生能夠有意識地主動學習。在教學過程中，要引導(dǎo)學生總結(jié)、保持已有的學習經(jīng)驗，并在學習中進行自主建構(gòu)，能主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義，并隨時能進行遷移。

　　合理有效的利用學案，讓學生先學，教師加以巧妙的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和終身學習的思想，形成學生個性化的學習方式和風格，讓學生“學會學習”，實現(xiàn)教育的本體功能。

導(dǎo)學案心得體會12

　　今年暑教會期間，學校組織我們本屆高一年級教師參加了為期兩天的高效課堂培訓會，本次培訓對于我校來說是導(dǎo)學案試行三年一周期的最后一年，雖然我們學習使用導(dǎo)向案有前兩屆總結(jié)的經(jīng)驗可借鑒，相對容易一些，但對于理論的學習和理解，那是需要我們?nèi)巳诉^關(guān)的。

　　華校長在動員會上從推行導(dǎo)學案的必要性、嚴肅性和緊迫性等三個方面進行了動員，并對如何推進導(dǎo)學案做了講解，之后何書記提出了參培的具體要求，教學處王主任、教科研處何主任分別進行了方案解讀與通識培訓，使我們參會教師對導(dǎo)學案有了初步的理解， 知道了學案導(dǎo)學這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。大部分教師能夠接受并愿認真踐行。

　　通過培訓我主要有以下體會：

　　一、 “學案導(dǎo)學”是實現(xiàn)高效課堂教學的有效模式

　　具體表現(xiàn)在有效地“設(shè)計”是實現(xiàn)有效教學的根本保證；有效地“指導(dǎo)”是實現(xiàn)有效教學的必要手段；有效地“激勵”是實現(xiàn)有效教學的催化劑。教師在課堂教學中要改變傳統(tǒng)教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學任務(wù)而不關(guān)心學生學的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！學習效果就好了。要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導(dǎo)學生主動思考，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。

　　二、學案編寫至關(guān)重要

　　學案的'編寫是整個導(dǎo)學過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生，而“學案”的不同點就在于：知識問題化、問題層次化、層次遞進化。

　　知識問題化，即把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，通過學案能引導(dǎo)學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發(fā)展的過程，有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

　　設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾荆�配以一定�?shù)量的思考題，引導(dǎo)學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

　　問題設(shè)計還應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

　　三、合作式探究學習能力培養(yǎng)機制的構(gòu)建與運行

　　馬校長做了題為“高中學生合作式探究學習能力培養(yǎng)機制的構(gòu)建與運行”專題報告，讓我們參會教師體會到與導(dǎo)學案實施相匹配的學生學習方式為在自主學習基礎(chǔ)上的合作式探究學習，對合作學習、探究學習的概念、特點、意義、要素等有了相對全面的了解，同時也對合作學習、探究學習的課堂組織實施有了初步的把握。在學生合作過程中教師的主要作用表現(xiàn)為可對學生提供前期援助、認知援助、合作技能援助、合作情感援助等。

　　通過培訓學習，我的主要困惑有以下兩方面：

　　1、導(dǎo)學案編制雖有共案、復(fù)案、續(xù)案三次編制，但發(fā)給學生使用的只是統(tǒng)一印制的共案，學生層次參差不齊，如何具體進行分層教學實施？

　　2、如何處理學生導(dǎo)學案與學生的課輔資料之間的關(guān)系？

　　希望能夠得到相關(guān)專家或同行的指導(dǎo)，并通過自己推行導(dǎo)學案的實踐探索，努力解決以上困惑，力爭達到高效課堂的基本要求——有效果、有效益、有效率！

導(dǎo)學案心得體會13

　　我們七八年級語數(shù)外老師在魏校長和賴主任的帶領(lǐng)下赴遠東二種學習導(dǎo)學案教學模式。

　　新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改所強調(diào)的是課程教學要促進每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的能力；新課改注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。著重提高學生獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學有以下幾點體會：

　　遠東二中在以下幾方面給我們生動的上了一課。

　�。�1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設(shè)計設(shè)想。

　�。�2）知識問題化知識以問題的形式呈現(xiàn)，問題要精心設(shè)計。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；

　　（3）問題層次化導(dǎo)學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規(guī)則，完成典型例題，基本做好目標檢測。

　　導(dǎo)學案的使用———學生如何使用導(dǎo)學案：

　　1、課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。

　　2、課上互學、高效利用：課堂交流離不開導(dǎo)學案、課堂展示離不開導(dǎo)學案、課堂生成離不開導(dǎo)學案、課堂引導(dǎo)、點撥離不開導(dǎo)學案。

　　3、導(dǎo)學案檢查、及時到位，課下必須依據(jù)教師點撥，課堂互動成果修訂導(dǎo)學案，要在導(dǎo)學案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導(dǎo)學案”進行歸類整理，裝訂成冊。

　　對教師使用導(dǎo)學案的要求：

　　1、教師在拿到導(dǎo)學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的`：

　�。�1）是針對本班學習情況對導(dǎo)學案進行修訂，達到導(dǎo)學案的最優(yōu)化；

　�。�2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導(dǎo)學案真正個性化。

　　2、用“導(dǎo)學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。上課時教師要讓學生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學案，明確本節(jié)課要實現(xiàn)學習目標，根據(jù)導(dǎo)學案上老師的學法指導(dǎo)讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。教師一定要巡視指導(dǎo)，對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學一半多的時間。

　　這個過程要發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后教師就學生的問題及本堂課出現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結(jié)。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力

　　3、突出一個“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導(dǎo)引，有利于學生變“苦學”為“樂學”。教師要注意指導(dǎo)學法，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創(chuàng)新能力。

　　4、強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè)，同時充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新，構(gòu)建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、要通過課題研究的方式解決問題，促進課堂教學效益的不斷提高和發(fā)展。

　　5、用“導(dǎo)學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，“學起于思”。第一，引導(dǎo)學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導(dǎo)；第三，課堂教學中除充分調(diào)動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長，使學生的思維由課內(nèi)延伸到課外。

導(dǎo)學案心得體會14

　　本學期以來，學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，進行導(dǎo)學案的教學。我認為這是對傳統(tǒng)教學方式的革命，尤其是在我們語文教學工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、以學生自主學習為主，充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重。

　　傳統(tǒng)語文課堂中，教師是課堂的主宰者，學生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學生語文學習的個性。導(dǎo)學案的.使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識學習的引領(lǐng)者和組織者，好比戰(zhàn)場上的統(tǒng)帥；學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣就會挖掘?qū)W生內(nèi)在對知識的渴求，讓他們由被動接受知識向主動學習知識進行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重。

　　二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂中提問的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學習效率。

　　導(dǎo)學案中每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設(shè)置。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)置，但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會形成一個嚴密完整的整體和訓練體系�；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實基礎(chǔ)。學生在導(dǎo)學案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識，又提高了學習的效率。何樂而不為呢？

　　三、導(dǎo)學案對教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識提出了更高要求。

　　如何讓導(dǎo)學案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性？這就需要我們在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設(shè)置問題的層次。那必然對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求，涉及教育理念、教學模式、教學方法的變革。這必然需要我們不斷的學習，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時多和同頭教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢的要求。

　　最后需要特別說明的是千萬不要讓導(dǎo)學案固化了我們的課堂和學生的思維，成為新的課堂教學束縛，實際中應(yīng)注意靈活運用。

　　以上是我在導(dǎo)學案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。

導(dǎo)學案心得體會15

　　讀大學的時候，老師就給我們講過關(guān)于新課改的一些理念和知識，但那個時候沒有教學實踐經(jīng)驗，所以理解得不是很好。后來，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現(xiàn)新課改注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。此外，新課改還強調(diào)課程教學要促進每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的能力。作為一個剛畢業(yè)的大學生，新課改對我來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。

　　新課改的理念是以學生為主體，而導(dǎo)學案就是這樣應(yīng)運而生的。說實話，來珠泉中學之前我從來沒有聽過過導(dǎo)學案，更不知道導(dǎo)學案是什么東西。但是經(jīng)過學校的培訓，到不同的學校聽不同的老師用導(dǎo)學案上課，以及網(wǎng)絡(luò)資源共享，我對導(dǎo)學案有了自己的認識。

　　導(dǎo)學案就是一種指導(dǎo)學生學習的方案，它是以學生自主學習為主體，教師只是在教學的過程中起一個指導(dǎo)的作用，教師通過設(shè)計合情、合理的導(dǎo)學案，激發(fā)學生的學習積極性，確立學生的主體地位以及培養(yǎng)他們合作學習的能力。我認為導(dǎo)學案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導(dǎo)學案則重在學生“怎樣學”。

　　我認為一個好的導(dǎo)學案應(yīng)該是能夠根據(jù)自己所教學生的具體情況進行設(shè)計。能夠有效地知道學生的課前預(yù)習，讓學生清楚這節(jié)課要學習的知識，重點難點是什么，這樣學生預(yù)習就會有方向感，而不會盲目，即使想預(yù)習，也不知道從何下手，導(dǎo)致預(yù)習效率低下；能夠有利于學生的合作學習，培養(yǎng)他們的團體意識，當他們合作學習的時候，能夠?qū)W會怎樣更好地表述自己的觀點，能夠?qū)W會怎樣用心傾聽別人的觀點，還敢于在自己的組和其他組意見不統(tǒng)一的時候，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力等等。

　　理論上，好的導(dǎo)學案確實對學生有幫助，但是事實情況真的這么簡單嗎？

　　從自己第一次看到嘉禾其他學校老師用導(dǎo)學案上課時候的一頭霧水，到最近這次去株洲景宏中學學習，我頭腦中關(guān)于導(dǎo)學案上課的方式漸漸有了清晰的'認識，但我仍然覺得自己還不能很好地用導(dǎo)學案上課。

　　首先，看了景宏中學的導(dǎo)學案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學生素質(zhì)真好，講起話來，一套一套的，而且絲毫沒有害羞和怯場，反而爭著展示。其次，他們學校的導(dǎo)學案制度真的很完善，給我們展示了一個從政務(wù)處到年級，從年級到班級，從班級再到小組，一套從上到下的體系，并且他們很好的實施了獎勵和小組升級的方案。最后，那些老師雖然上課的時候看起來很輕松，但是課前肯定花很多時間和精力做準備：不僅要備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學生的能力水平的練習題和問題，而這些問題和練習題都應(yīng)該要有層次，要有基礎(chǔ)的，還要有拓展的，這樣學生就能進行分層探究，每個層級的學生都能夠積極主動地參與進來。

　　其次，不管是什么樣的學習方式或者教學方式，都會有利有弊。我嘗試完全用導(dǎo)學案上課，但是在實施過程中有很多困惑。的確，導(dǎo)學案主張讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，好的學生或許會因為有機會展示自己的能力而越來越有學習的積極性，但對于學習困難的學生來說，這無疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細致的講解，他們都未必了解知識的來龍去脈，更何況自主學習了和展示交流了，我擔心這使得整個班級學習兩極分化嚴重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，我目前沒有好的方法。

　　另外，導(dǎo)學案提倡小組合作交流，共同學習的方式，但在這個過程中，很多的后進生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

　　關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的54班，我采用這種方式上課時，學生并沒有想象中那么活躍，雖然分了小組，但是組長并沒有認真地幫扶本組的后進生，而后進生也不好意思開口問組長，合作交流的時候有點冷場。而在我所教的另外一個班53班，基本上不能采取這種方式，因為平時上課的時候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節(jié)，他們會在這個時候表現(xiàn)得特別“活躍”，我只能勉強控制，如果采取導(dǎo)學案這種大范圍的合作交流方式，我沒有足夠的信心能夠掌控課堂。

　　我認為，如果真的要實施導(dǎo)學案，也不能從一開始就希望達到景宏中學那樣的課堂效果，他們的導(dǎo)學案課堂已經(jīng)比較完善了，看上去好像很容易學，但實際上在操作過程中還有許許多多的細節(jié)問題，我并沒有看到，也沒有學到，比如每節(jié)課都會有學生到黑板上寫出本節(jié)課的學習重點和難點，這些學生是怎樣安排的，是每個小組輪著來，還是老師指定；比如小組長具體是怎樣培訓的等等。

　　我認為本次景宏學校的導(dǎo)學案學習，我只看到了他們光鮮課堂的一面，知道了用導(dǎo)學案上課是可以發(fā)揮學生的學習主題作用的，而并沒有看到也沒有學到，真正在導(dǎo)學案教學過程和小組組建過程中真正起作用的細節(jié)東西，而這些，都是需要很長時間的實踐和摸索不斷完善和改進的。

　　我認為使用導(dǎo)學案上課是一個漫長的過程，不應(yīng)該太急于求成，而應(yīng)該一步一步扎實地實施和推進，導(dǎo)學案的核心理念就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，我們能不能先教會學生怎樣高效率的預(yù)習，然后當他們熟悉預(yù)習之后，再讓學生嘗試用小組合作交流的方式上課，最后再嘗試讓學生進行講課？

　　以上就是我這次株洲景宏中學關(guān)于導(dǎo)學案學習不成熟的心得體會。

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