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《小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中分層教學(xué)的嘗試》課題研究方案
為了確保事情或工作安全順利進行，預(yù)先制定方案是必不可少的，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。方案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編為大家整理的《小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中分層教學(xué)的嘗試》課題研究方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中分層教學(xué)的嘗試》課題研究方案 1
一、研究緣起(提出問題)
大學(xué)畢業(yè)從事教學(xué)工作已經(jīng)接近五個年頭了，學(xué)生們也從懵懂的一年級到擁有自己思想的五年級，可是，我的教學(xué)確進入到了一個迷茫的時期。一次一次的單元測試，一次一次的期末質(zhì)量檢測，我所教的兩個班級成績相差越來越大，這到底是怎么回事?我曾經(jīng)問過學(xué)校里有經(jīng)驗的老教師，他告訴我這是正常的現(xiàn)象，兩個班總會有一個班成績差點�？墒�，我的差距不只是一點點。就拿五年級上冊的期末質(zhì)量檢測來說吧，兩個班級的平均分相差11分之多，中位數(shù)相差也有8分之多，我認(rèn)為這不是必然的現(xiàn)象，也不是一般的現(xiàn)象。這個問題一直困擾著我，我相信一定是教學(xué)工作中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。于是，我把我的注意力又拉回到了日常的教學(xué)中去，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)工作并不細(xì)致，沒有根據(jù)不同層次的學(xué)生來安排不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)評價方式。不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是理解力欠佳的學(xué)生我都用同一個作業(yè)，同一個要求。讓一批孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，對自己在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展失去了信心。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！痹缭趦汕Ф嗄昵�，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，他認(rèn)識到學(xué)生在個性與才能上存在差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進行教育。于是我把我的目光投向分層教學(xué)這一即陌生又熟悉的名詞。
帶著我的疑惑我在中國知識資源總庫--cnki系列數(shù)據(jù)庫中利用關(guān)鍵詞搜索方法搜索了從1979-xxxx年關(guān)于分層教學(xué)的所有研究一共832項，其中關(guān)于數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究的.有144項。通過對文獻的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)不管在國內(nèi)還是國外對分層教學(xué)的研究都是比較廣泛的。在西方，分層教學(xué)的雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。在國內(nèi)分層教學(xué)的思想當(dāng)然是源于孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張。不管是在西方還是國內(nèi)奮戰(zhàn)在教育前線的老師和研究者們都對分層教學(xué)進行了嘗試。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，一般的分層教學(xué)都在中學(xué)以及以上年級段中進行嘗試，很少有人在小學(xué)階段對孩子進行分層教學(xué)的研究。中國知識資源總庫--cnki系列數(shù)據(jù)庫中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究只有9項。因此，我決定在借鑒和學(xué)習(xí)他人研究的基礎(chǔ)上，大膽的將班內(nèi)式分層教學(xué)嘗試于小學(xué)高年級段的教學(xué)中去。
二、研究內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生的各方面差異，研究如何將學(xué)生進行分層。
在教學(xué)設(shè)計中，研究如何進行分層目標(biāo)的制定。
在課堂教學(xué)中，研究如何進行分層教學(xué)。
在鞏固練習(xí)和作業(yè)布置及批改中，研究如何進行分層要求。
在日常數(shù)學(xué)評價中，研究如何對學(xué)生進行分層評價。
三、研究目標(biāo)
本次研究的目標(biāo)是：通過對班內(nèi)式分層教學(xué)的嘗試，研究班內(nèi)分層教學(xué)對小學(xué)高年級段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的影響，并且考察分層教學(xué)能否提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，減低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。
四、研究對象
溫州市星五小學(xué)五年級一班、二班一共96名學(xué)生。
五、研究教材
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)》五年級下冊，六年級上冊。
六、研究方法
本次小課題研究采取以行動研究法為主，文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法相結(jié)合的方式進行。文獻研究法，以“分層教學(xué)”和“數(shù)學(xué)”為主題詞，多方搜集資料。學(xué)習(xí)他人關(guān)于分層教學(xué)的的經(jīng)驗和知識，并且根據(jù)他們的參考文獻多方面搜集關(guān)于分層教學(xué)的理論知識和操作過程，使自己熟悉分層教學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，掌握分層教學(xué)的基本理念。經(jīng)驗總結(jié)法，通過對探索過程中的成功經(jīng)驗進行全面的整理、提煉、歸納，并形成文字(論文等)，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。運用經(jīng)驗總結(jié)法及時總結(jié)實驗研究的經(jīng)驗或成果，及時在教學(xué)中應(yīng)用，建構(gòu)“班內(nèi)分層教學(xué)”的有效方式。行動研究有三個基本程序，一是計劃，二是實施，三是反思與評價，在教學(xué)過程和評價過程中及時的做到這三步。
七、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段：(20xx年1月-20xx年3月)
搜集相關(guān)的分層教學(xué)資料以及國內(nèi)國外關(guān)于分層教學(xué)的研究成果和論文，進行理論學(xué)習(xí)，完成文獻綜述，明確分層教學(xué)的概念，以及他相關(guān)的教育教學(xué)理論。制定、論證課題實施研究方案，申報課題。調(diào)查學(xué)生基本情況a、調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;b、分析學(xué)生成績，做好家長和學(xué)生的思想工作。
2、實施階段：(20xx年4月-20xx年2月)
(1)、根據(jù)準(zhǔn)備階段的理論學(xué)習(xí)和對學(xué)生的調(diào)查，將學(xué)生進行分層，并且做好學(xué)生和家長的思想工作。
(2)、繼續(xù)理論學(xué)習(xí)并且鉆研教材和課程目標(biāo)，做到將學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)分層。
(3)、備課分層，在日常的教學(xué)備課中嘗試，將課時目標(biāo)分層、課堂練習(xí)分層、學(xué)生作業(yè)分層布置、對學(xué)生分層輔導(dǎo)、評價。
(4)、在課題研究過程當(dāng)中時刻進行理論學(xué)習(xí)，將他人的意見和建議進行分析，補充修改自己的教學(xué)過程。
(5)、每一節(jié)課時教學(xué)都做好反思和體會，記錄好學(xué)生的表現(xiàn)，及時總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗和不足，以便自己改進教學(xué)方式。
(6)、每個單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，統(tǒng)計學(xué)生成績情況，分析學(xué)生的得失，與學(xué)生做好交流并且記錄學(xué)生們對于分層教學(xué)的感受。進行階段性反思與總結(jié)，深入研究，以指導(dǎo)下一階段的工作。
(7)、學(xué)期結(jié)束，及時做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的問卷調(diào)查，進行電腦統(tǒng)計利用教育統(tǒng)計學(xué)進行比較分析得出結(jié)論。
3、總結(jié)階段:(20xx年3月-20xx年4月)
整理資料，對有關(guān)資料數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，完成課題成果的總結(jié)，形成研究報告，提請主管部門進行結(jié)題驗收。
八、研究預(yù)期成果
1、通過這次小課題研究，希望能在教學(xué)上有所改進，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，拉近兩個班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。提高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的能力和科研能力。
2、在課題研究的過程中，及時的對研究進行反思和總結(jié)，形成案例、論文和讀書筆記等研究成果。
《小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中分層教學(xué)的嘗試》課題研究方案 2
一、班級基本情況分析：
本班共有學(xué)生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下更好的發(fā)展，現(xiàn)提出分層次教學(xué)。
誠然，在同一年級的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和動機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實。傳統(tǒng)的按成績分布、男女比例平均分配的分班規(guī)則，加之現(xiàn)行教學(xué)規(guī)模過大等因素，使同一班級的學(xué)生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時空條件下實施針對性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進分層次教學(xué)班的形式，才可能彌補班組授課制的固有缺陷，實現(xiàn)因才施教。
分層次教學(xué)指的是在同一年級同一學(xué)科的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的程度、能力或?qū)W生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點、教學(xué)進度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時，這些班級學(xué)生在中學(xué)階段所能達到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
二、分層教學(xué)的理論認(rèn)識
教學(xué)模式來源于教學(xué)實踐，是教學(xué)實踐經(jīng)驗．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。
教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個整體中具有同等地位的兩個獨立部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學(xué)過程的順利進行提供了巨大的內(nèi)在動力。
“雙基”傳授、方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)，甚至于情感環(huán)境的營造，都離不開教師的導(dǎo)。不言而喻，在這個過程中的，教學(xué)的“導(dǎo)”學(xué)過程得到了應(yīng)有的重視。導(dǎo)的目的是讓學(xué)生從“愛學(xué)”到“會學(xué)”直到“學(xué)會”。在這里，導(dǎo)是服務(wù)于學(xué)生這一主體的，主體的狀態(tài)決定了導(dǎo)的程序，而教師的'導(dǎo)又會引起學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體發(fā)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上的相應(yīng)改變，這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過程。
教學(xué)過程從目的與內(nèi)容的確定到評價反饋，從本質(zhì)上說都是實踐過程，因此，重視實踐環(huán)節(jié)是不可或缺的。在教學(xué)過程中，教師的認(rèn)識、情感、意志、性格；氣質(zhì)等融會成強大的教學(xué)魅力，感染和熏陶著學(xué)生，而所有這些要內(nèi)化到學(xué)生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動地動口、動手、動腦，主動參與教學(xué)實踐活動。
我們認(rèn)為教師對不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進行情感激勵、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格。
教學(xué)在具體實施的過程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，要求作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖中，教學(xué)目的與內(nèi)容的確定就是以教學(xué)評價所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據(jù)的。由于目前對學(xué)生發(fā)展水平全面而準(zhǔn)確的測評與定位仍然是一個世界性難題，所以，我們以簡略實用為原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動機發(fā)展水平大至按３個層次分列如下：
處在C層次的學(xué)生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系；在實踐環(huán)節(jié)上除了加強“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導(dǎo)，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動口、動手、動腦參與練習(xí)。教學(xué)模式在實施時，對該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”。
處在B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強，往往學(xué)習(xí)方法會有不當(dāng)之處，而致命弱點是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導(dǎo)學(xué)過程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學(xué)習(xí)上的困難，不能急于冒進，以扎實掌握課本基礎(chǔ)知識為主，逐步學(xué)會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本，適當(dāng)補充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識吃透教材，夯實基礎(chǔ)。所以教學(xué)模式在實施時，對該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。
對處在A層次的學(xué)生，應(yīng)注意盡力把學(xué)生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導(dǎo)學(xué)過程中要以指導(dǎo)學(xué)生進行探索性獨立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)；在實踐環(huán)節(jié)上則讓學(xué)生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。所以教學(xué)模式在實施時，對該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。
三、分層次教學(xué)的實施
怎樣保證實施過程中使學(xué)生滿意、家長滿意、教師又能積極投入到這項工作，大家都感到難以協(xié)調(diào)，更需一個心理的準(zhǔn)備。在每次教研活動中，教師們都會認(rèn)真分析這一方案能否實施，也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學(xué)生，才能根本上提高教學(xué)質(zhì)量
把53名學(xué)生分為A生（高素質(zhì)）、B班（中等水平）、C生（基礎(chǔ)欠扎實）。對C生的教學(xué)一要耐心、二要仔細(xì)、三要講究方式方法，教學(xué)中要更直觀、更具體、更要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應(yīng)的教學(xué)，心情舒暢、學(xué)有所得。
如何進行分層教學(xué)呢？即對B、C生的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內(nèi)容，降低一些要求，再不要在基礎(chǔ)知識、基本技能還未扎實的情況下，急于冒進，而應(yīng)循序漸進把教學(xué)目標(biāo)訂在適合學(xué)生層次的基礎(chǔ)上來進行教學(xué)。我們對如何進行分層次教學(xué)初步有了進一步共識：
1.教學(xué)目標(biāo)分層。A、B、C生的教學(xué)目標(biāo)不同：
�。�1）A生應(yīng)能綜合運用所學(xué)知識，B生學(xué)生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C班學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題。
�。�2）對A生著重提高其思維品質(zhì)，對B生著眼于使用知識的培養(yǎng)，對C生立足對知識掌握和記憶。
�。�3）A生著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力；B生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實，有一定的學(xué)習(xí)熱情；C生應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，C生應(yīng)是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，B生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，A生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。
2.教學(xué)內(nèi)容分層：A、B、C生基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上，A生著重于提高，B生著重于理解，C生著重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎(chǔ)知識，所以能有較多的時間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，拓寬知識面；B生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能為重點；C生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識為主，此外，可安排一定的時間補缺、補差。
3.教學(xué)方法分層：根據(jù)A、B、C生的不同特點，選擇不同的教學(xué)方法，A生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會學(xué)生分析解決問題的能力。教學(xué)的原則應(yīng)該是：教育學(xué)生，不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時候，不去開導(dǎo)他，不到他想說又說不出來的時候，不去啟發(fā)他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個方面，就不再教他新的內(nèi)容。
C生則采用“低起點，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進，跟得上，感興趣。
4.作業(yè)分層：我們老師從一開始就清楚作業(yè)不能一刀切，對于A層次的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量，爭取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提高題；在B層次布置作業(yè)時，則掌握由淺入深、循序漸進、培養(yǎng)興趣、夯實基礎(chǔ)的原則；對于C層次的學(xué)生，老師布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的，但C生對知識的掌握不能通過一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解，還應(yīng)有一個重復(fù)再練的過程。以上四點的分層次認(rèn)識是經(jīng)過高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實踐慢慢有所體會而形成的，并且把這些認(rèn)識觀點帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。
四、分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方
總結(jié)上面所述，我論述了進行分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、課堂上時間的怎樣安排和怎樣進行評價的問題，這是進行教學(xué)的框架，是一種教學(xué)的模式，是一種實實在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。而具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織則是關(guān)鍵，要知行合一，才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計檢測題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實和改變提高，力求適應(yīng)學(xué)生。怎樣才能做到五個精心，除了要充分調(diào)動老師的積極性這關(guān)鍵之外，就是要強調(diào)老師們的再學(xué)習(xí)，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進行老師們之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習(xí)、交流、評價、監(jiān)控，往往就會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象，或會成為井底之蛙。
分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報來正向激勵學(xué)生。要改變過去那種以一份教案，一張試卷，一種訓(xùn)練方式，一個標(biāo)準(zhǔn)面對全體學(xué)生的做法，這樣老師們非得動一番腦筋不可，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)要求去做，努力完成各自的練習(xí)，都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿A，多些實施“成功”教育，把學(xué)習(xí)的歡快愉悅還給學(xué)生，那真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。
分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書為育人，教育目的不是選“好人”來教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說理、動員的能力更強，要真心關(guān)愛他們的成長，在學(xué)生成長的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無去做的。
“學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力三方面是互促互補，互為因果的，成功的教學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)的主動性、積極性，教師教其自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、習(xí)慣和能力。一句話，教師做主導(dǎo)，學(xué)生做主體，訓(xùn)練做主線�！�
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