理解為題的作文4篇

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，作文根據(jù)寫作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？以下是小編為大家收集的理解為題的作文4篇，希望能夠幫助到大家。

理解為題的作文 篇1

　　看到“清潔工”三個(gè)字眼，你的第一印象一定是那滿身腐臭之味，連蒼蠅蚊子見了也要退避三舍的骯臟形象吧？說(shuō)真的，有多少人真正見到過(guò)5點(diǎn)就到大街上打掃的清潔工��？難道他們不是我們更要尊重的人嗎？

　　“哎呀，才凌晨4點(diǎn)，就要去機(jī)場(chǎng)。都怪老爸訂了5點(diǎn)15分的飛機(jī)，真是的”！

　　剛出門，就由遠(yuǎn)而近傳來(lái)陣陣如雨般的嘩嘩聲。這正是起早貪黑的那位清潔工在清掃馬路。雖然天氣還不是很冷，但他還是穿著厚厚的工作服，顯得有些臃腫。細(xì)看，還能看到他的黑眼圈很厚。他正在清掃長(zhǎng)凳下的一地瓜子皮。

　　突然，遠(yuǎn)處一陣刺耳的高跟鞋分散了我的注意力。一個(gè)身材高挑，正在補(bǔ)妝的女子口中抱怨道“唉，值早班的日子真痛苦，比正常班次要足足提前5個(gè)小時(shí)，我的.皮膚都……”“��！”她驚叫一聲后突然閃到一旁。我定睛觀瞧，清潔工站在那里，低著頭，面紅耳赤的，汗水已經(jīng)把頭發(fā)浸濕。那個(gè)女子正在破口大罵！

　　“你個(gè)糟老頭子，非要把瓜子皮都掃在這兒?jiǎn)�？我剛買的高跟鞋……弄得我一鞋都是，臟死了！”“可是……是你不看路，踩到的……”話還沒說(shuō)完，就聽見那女子怒吼起來(lái)，聲音堪比河?xùn)|獅吼：“你就不能動(dòng)作快點(diǎn)嗎？磨嘰啥呀！”

　　“我腰不好，也有點(diǎn)累了……”

　　“你還累，你有我累嗎？”女子又吼起來(lái)，“我要這么早起上早班，你就干點(diǎn)沒技術(shù)含量還不招人待見的活兒。哼……”說(shuō)完，那位女子轉(zhuǎn)身?yè)P(yáng)長(zhǎng)而去……

　　那一刻，我看見哪位清潔工的眼眶里分明多了一絲淚花。他們不需要關(guān)懷、理解嗎？他們與我們不平等嗎？他們要比我們累成千上百倍！己所不欲，勿施于人。如果他們互換，她心里能承受嗎？

　　人間，多一份友善，多一份理解，多一份尊重，世界將會(huì)更加美好。

理解為題的作文 篇2

　　我對(duì)教育的理解

　　王九紅

　　關(guān)于教育的實(shí)質(zhì)，古今中外的教育家對(duì)此眾說(shuō)紛紜，不同的人對(duì)教育有著不同的理解。在粗淺地學(xué)習(xí)了幾本教育學(xué)和教育哲學(xué)書之后，我更加糊涂，各家之言都是經(jīng)過(guò)各位大家的反復(fù)斟酌的產(chǎn)物，都言之有據(jù)，言之有理。以我這后學(xué)之輩的學(xué)力和修養(yǎng)，實(shí)在提不出能逾越大師們的見解范圍，我只能勉為其難地談一些破綻百出的想法，這些想法主要是基于一種實(shí)然的描述，因?yàn)槲矣X得實(shí)然之義與教育實(shí)踐更近，更具確定性，應(yīng)然的理想往往主觀性太強(qiáng)，難免會(huì)導(dǎo)致各執(zhí)一詞。有時(shí)理想往往成為虛偽者漂亮的外衣，心懷叵測(cè)者騙人的工具。

　　在眾多的關(guān)于教育的定義中，我比較傾向于葉瀾先生的定義。她在《教育概論》中說(shuō)：教育是有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。這個(gè)定義言簡(jiǎn)意賅，容納性較強(qiáng)，防止了言多必失的結(jié)局。但也給理解帶來(lái)了較大的自由空間，也許不同的人據(jù)此定義會(huì)有不同的闡釋。我對(duì)它的理解很膚淺，很偏激，極可能有悖于葉瀾先生的本意。

　　首先，教育是人類的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。教育活動(dòng)是教育者與受教育者之間發(fā)生的有意識(shí)的活動(dòng)，這種活動(dòng)是傳承人類的文化，影響受教育者的身心健康。這種有意識(shí)可能是雙方的，也可能是單方的。那些對(duì)教育者和受教育者都沒有意識(shí)到的社會(huì)活動(dòng)，即使在相互之間發(fā)生了作用和影響，也不能稱之為是教育活動(dòng)，那是兩個(gè)社會(huì)成員之間“偶然的相遇”。

　　其次，這種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)的方式是一種教育者與受教育者之間的相互影響，這種影響形式是多種多樣的。它可以是愛，也可以是恨；可以是雙方的平等互動(dòng)，也可以是單方的強(qiáng)制（或接受）；它可以表示為愉悅的師生交往，也可以表示為痛苦的相互敵視；可能是喚起，也可能是壓制；可能是高效的，也可能是低效的，甚至無(wú)效的。通常情況下影響的方式取決于教育者的好惡和教育能力，兒童的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)這種影響方式的選擇有一定的作用，但很多時(shí)候，順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律的目的不是朝向兒童自身，而是朝向施教者的，此時(shí)順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)質(zhì)是跟好地達(dá)成教育者即定的教育目標(biāo)。

　　第三，教育者與被教育者之間的影響是不對(duì)等的，教育者往往以自身認(rèn)可的價(jià)值取向去影響受教育者，使之朝著自身預(yù)期的方向發(fā)展，教育者對(duì)受教育者的影響是全方位的長(zhǎng)時(shí)間的，甚至是終身的。受教育者（特別是兒童）對(duì)施教者的反影響往往是比較弱小、局部的、短暫的。當(dāng)然也不排除教學(xué)相長(zhǎng)，但教者的長(zhǎng)是以教者有意識(shí)的接受為前提的，教者固有的教育價(jià)值觀和教育能力會(huì)或多或少、或明或暗地拒絕著這一影響。

　　第四，這種有意而為之的社會(huì)活動(dòng)目的是主要是影響受教育者的身心健康（教育者也可能受到類似的影響）。受教育者身心兩方面所受的`影響可能是協(xié)同的，也可能是是相互相相分離的。追求身心的和諧發(fā)展是大多數(shù)教育者和被教育者的一起愿望，但也不可否認(rèn)將身心分離、心智分離的有意和無(wú)意的教育行為是經(jīng)常和處處發(fā)生的�？膳碌氖沁@種分離不只是因?yàn)榻逃�者的意愿，有時(shí)也出自于受教育者的自愿。況且身體的發(fā)展可以有比較明確的物理和生理的指標(biāo)，而心智的發(fā)展，特別是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展則難以掌握，衡量其規(guī)范是什么？是社會(huì)主流的價(jià)值觀還是每一個(gè)個(gè)體？抑或是兩者的妥協(xié)？

　　第五，教育者和受教育者的相互影響是發(fā)生在一個(gè)社會(huì)的大系統(tǒng)中的，兩者的力量較之于社會(huì)多維度的、巨大的力量，教育者與受教育者的力量所能導(dǎo)致的必定結(jié)果簡(jiǎn)直難以計(jì)量，有意識(shí)的教育活動(dòng)往往不敵無(wú)意識(shí)的社會(huì)作用，教育結(jié)果經(jīng)常游離于教育者和受教育者主觀理想之外也就不難理解。那些對(duì)教育作用期望值過(guò)高的人難免會(huì)經(jīng)常陷與難以自拔的失望陷阱，教育萬(wàn)能論也使教育負(fù)載著不能接受之重。

　　以上所說(shuō)，我自身也覺意外，很懷疑它出自我的大腦，我很糊涂，請(qǐng)老師指點(diǎn)迷津。

理解為題的作文 篇3

　　可能許多人都不太理解自己的爸爸，因?yàn)閷?duì)于這些人，“父親”就是一本讀不透的大書。小時(shí)候的我，也是這樣。

　　小時(shí)候，我走在路上，走得累了，腳底很痛，媽媽總會(huì)心疼的把我抱起來(lái)，讓我休息。可是爸爸不同，我累了，他會(huì)說(shuō)：“自己的路，咬著牙也要走下去�！蔽铱梢钥吹�，他的臉上，沒有一點(diǎn)兒表情。

　　以前我摔了一跤，疼哭了，媽媽會(huì)把我扶起來(lái)，看我哪跌傷了。但爸爸只會(huì)在邊上說(shuō)：“哭什么，哭有用嗎？站起來(lái)自己走�？禳c(diǎn)！”我的心中，漸漸蓋上了對(duì)爸爸的感情。

　　后來(lái)的我，長(zhǎng)大了，我也明白了小時(shí)候爸爸對(duì)我說(shuō)的那一句句“冷漠”的話，他想告訴我，自己的`人生，自己要走，不能依賴被人，在哪里摔跤了，就在哪里站起來(lái)，而不能一味的哭，哭只會(huì)讓自己更沒用。他的每一句話，只是表面聽著冷漠罷了，內(nèi)底卻透露出了一個(gè)父親對(duì)孩子受傷的擔(dān)心、心酸。

　　為什么父親不能夠直接表達(dá)出來(lái)？因?yàn)楦赣H沒有像母親一樣溫柔的外表，男人都很剛強(qiáng)，所以教育方法也和母親不一樣，在他們那些聽起來(lái)不近人情的話背后，也包括了他們對(duì)孩子的關(guān)心，和母親一樣的溫暖。

　　父親像一本大書，所包含的感情也讓年輕的兒女捉摸不透。只有多多去理解父親，才體會(huì)得到他對(duì)我深沉的愛。

理解為題的作文 篇4

　　我的爸爸是個(gè)雕花匠，今年正好四十。他的年齡不算大，但白頭發(fā)比我奶奶還多，一根根的很剌眼。

　　爸爸每天起早摸黑地工作，他敲鎯頭的聲音常常融進(jìn)我的睡夢(mèng)中。晚上，他總是很遲才睡，一上床就入夢(mèng)鄉(xiāng)，鼾聲四起。

　　盡管工作很忙，但爸爸很關(guān)心我的.學(xué)習(xí)。每學(xué)期開學(xué)前，他總要去新華書店，精心挑選后買回來(lái)一大堆練習(xí)題。為此，我曾多次在心里抱怨：這么多習(xí)題，我什么時(shí)候才能做完?

　　在平時(shí)，我做好練習(xí)，爸爸總要親自批改，劃下他認(rèn)為重要的概念，圈出我做錯(cuò)的題目，給我分析錯(cuò)題后，又將錯(cuò)題剪下來(lái)，貼在錯(cuò)題本上，說(shuō)是要我到初三中考前再做一次。

　　每當(dāng)期中考試和期末考試，爸爸就更忙了�？荚嚽八�一定會(huì)問(wèn)我今天考什么科目，并叮囑我："考試時(shí)千萬(wàn)別緊張，平時(shí)考了那么多次，成績(jī)都不錯(cuò)，這次也一定會(huì)考好。"回來(lái)后，他會(huì)急切地問(wèn)："考試難嗎?有沒有什么題目不會(huì)做?作文題目是什么?"然后，他會(huì)叫我估計(jì)一下總分�？此�投入的情狀，好像比我自己還關(guān)心這次考試。要是我考得好了，爸爸會(huì)高興得幾天睡不著覺。要是考得不好，爸爸會(huì)幫我找差距，找原因，鼓勵(lì)我振作精神重新上路。

　　在拿成績(jī)報(bào)告單的前一天，他總會(huì)打電話給班主任，問(wèn)各科成績(jī)和在段里的排名。對(duì)此，我不以為然："這么急干什么?明天到學(xué)校里去不就知道了?"

　　暑假里，爸爸又將我送到城關(guān)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)作文。每次，他用摩托車將我?guī)У匠顷P(guān)鎮(zhèn)，又匆匆趕回家去干活。望著他回去的背影，我心中酸酸的。

　　后來(lái)，我才知道，爸爸是想讓我考進(jìn)嵊州一中，然后考上一所名牌大學(xué)。知道這些后，我為我以前有些想法而自責(zé)。

　　父愛就像海那樣深沉，其表達(dá)方式總是寄寓于默默的行動(dòng)中。

　　寫到這，爸爸的形象又浮現(xiàn)在我面前，一根根白發(fā)是那么的剌眼。

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