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《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感（通用11篇）
品味完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感 1
通過(guò)夏雪梅老師《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》這本書(shū)的學(xué)習(xí)，我對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。
幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生成為心智自由的人，擁有在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，基于自己真實(shí)的需求，以真實(shí)的角色承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，并且一定要有成果展示。在成果展示時(shí)要給學(xué)生提供一個(gè)特別的環(huán)境，讓學(xué)生有成就感，有儀式感。
在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們還要有“以終為始”的意識(shí)，有逆向設(shè)計(jì)的思維。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之初，就知道項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，學(xué)生最終要達(dá)到什么樣的目標(biāo)�；谀繕�(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，在實(shí)踐中可根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整。
教師如何才能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？首先是激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，在和學(xué)生溝通中，了解學(xué)生的真實(shí)需求，結(jié)合學(xué)科相關(guān)能力和素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)有趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中獲得知識(shí)和能力。其次，教師要對(duì)學(xué)科本質(zhì)，學(xué)科素養(yǎng)有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠基于學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。所以作為教師，讀專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，學(xué)習(xí)課標(biāo)，梳理教材核心知識(shí)很重要，對(duì)小學(xué)六年小學(xué)生應(yīng)該掌握的.相關(guān)知識(shí)和能力，教師要做到心中有數(shù)，這樣在行的過(guò)程中才不會(huì)偏航。
接下來(lái)的學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，要實(shí)踐整理小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)、能力框架，要及時(shí)收藏、記錄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
教育的本質(zhì)：提高生命質(zhì)量和提高生命價(jià)值。語(yǔ)文：語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程：是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。課程核心素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）為核心，包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。語(yǔ)感：是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。對(duì)話：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話，是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程：應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，應(yīng)在教師指導(dǎo)下充分利用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
要真誠(chéng)的溝通，與學(xué)生溝通，與同行溝通，朝著提高生命質(zhì)量和提高生命價(jià)值的目標(biāo)前行，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，在教育花海中幸福前行。
感悟：今天的耿春龍工作室成員假期學(xué)習(xí)交流已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)多小時(shí)了，剛開(kāi)始還擔(dān)心沒(méi)什么可說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)收獲不能很好的表達(dá)，可是大家在交流中，在互相碰撞中，已經(jīng)激發(fā)了那么多的教育智慧，醞釀的了濃濃的教育情懷，形成了堅(jiān)定地學(xué)習(xí)共同體。這種交流是幸福的，因?yàn)橛欣Щ�，所以有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)橛薪涣�，所以�?huì)互相啟發(fā)。因?yàn)橛心繕?biāo)，所以路上的步伐更堅(jiān)定。
加油，小學(xué)語(yǔ)文教育人！與你們同行！
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感 2
暑假期間，我認(rèn)真拜讀了夏雪梅博士的著作《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，通過(guò)這本書(shū)，讓我從理論的高度上來(lái)理解如何設(shè)計(jì)高效課堂，如何通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)提升教師素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
夏雪梅博士曾經(jīng)這樣提問(wèn)過(guò)：“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎?在這些學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是否會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?在這些學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課時(shí)夠嗎?一線教師有能力開(kāi)發(fā)這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎?”這些問(wèn)題幾乎是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)與教變革的“標(biāo)配問(wèn)題”，也可以看出來(lái)自方方面面的改革阻力。有時(shí)候，上級(jí)教育部門(mén)往下進(jìn)行任務(wù)布置的時(shí)候，落實(shí)到學(xué)校、班級(jí)、老師、學(xué)生等具體單位和個(gè)人身上，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。并且有時(shí)因?yàn)閷?duì)上層設(shè)計(jì)沒(méi)有理解透徹，在實(shí)行環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)虛假現(xiàn)象。比如學(xué)生活動(dòng)看似豐富，其實(shí)在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式上還是趨于傳統(tǒng)，沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化;拓展型或研究型課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動(dòng)熱鬧而思維含量不足，這其實(shí)是得不償失的。
作為語(yǔ)文學(xué)科教師，在我們的日常教學(xué)中，根據(jù)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有可能知道了很多知識(shí)，但解決不了問(wèn)題;學(xué)生有可能很會(huì)吸收知識(shí)，但提不出自己感興趣的有價(jià)值的問(wèn)題;學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境一換就不知道如何處理了等等。這些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)我們對(duì)自己課堂進(jìn)行變革的原動(dòng)力。在細(xì)致地研讀了這本書(shū)后，我制定了一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，決定在新學(xué)期進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。結(jié)合暑期進(jìn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)，根據(jù)新教材單元性強(qiáng)、易于整合的特點(diǎn)，采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單元探究的方式，有機(jī)地、模塊式地組織教學(xué)。而且項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)要比一般的單元設(shè)計(jì)更凸顯探究性與高階思維的特征，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，通過(guò)實(shí)踐探究來(lái)驗(yàn)證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的真實(shí)與高效。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國(guó)背景下，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既是中國(guó)課程改革的可行道路之一，也是國(guó)家課程校本化實(shí)施的可行道路之一。
假期時(shí)間進(jìn)行閱讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》這本書(shū)，其中對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)追求使我收益頗豐。作者夏雪梅和她的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)深入系統(tǒng)的研究和探索總結(jié)出來(lái)了一些關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在理論高度的前提下，結(jié)合實(shí)際教育切合我國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際，從這一點(diǎn)來(lái)看，比較契合我們國(guó)家目前的教育背景和水平。
超學(xué)科始終秉承著啟發(fā)潛能的教育理念，學(xué)習(xí)方式中絕大部分都屬于PBL的項(xiàng)目探究，每學(xué)期假期的項(xiàng)目書(shū)更是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。在我看來(lái)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，在進(jìn)一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)化為以“核心素養(yǎng)為本”的教育模式，在這一方面來(lái)講項(xiàng)目化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
書(shū)中介紹了“培養(yǎng)什么樣的人”這一教學(xué)核心價(jià)值問(wèn)題，也是作為超學(xué)科教師我始終要問(wèn)自己的問(wèn)題。書(shū)中從核心素養(yǎng)的介紹入手，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)到跨學(xué)科的項(xiàng)目化研究。深入淺出，有很多課堂教學(xué)實(shí)例。這本書(shū)就和PBL學(xué)習(xí)一樣，以多個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，剝皮扒骨的進(jìn)行研究分析。不知不覺(jué)將讀者帶入他們的.研究團(tuán)隊(duì)。
雖然剛讀了一部分，但在我目前的理解下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是與高質(zhì)量和高效率有關(guān)系的。它利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)模式，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的培養(yǎng)和探索都能起到事半功倍的作用。
之前讀過(guò)夏雪梅的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。我記得讀完那本書(shū)，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)印象最深刻的就是“高階思維”，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重以問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的真正思考，真實(shí)學(xué)習(xí)。
看完這次報(bào)告，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所涉及的幾個(gè)核心又具體的問(wèn)題有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，從而也對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了相對(duì)清晰的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。具體說(shuō)來(lái)，以下兩點(diǎn)是我聽(tīng)了報(bào)告以后，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的再理解。
1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程。這提醒我們，在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，項(xiàng)目目標(biāo)的把握至關(guān)重要。以“遮陽(yáng)棚”案例來(lái)說(shuō)，如果把項(xiàng)目目標(biāo)定位于“做遮陽(yáng)棚”這個(gè)任務(wù)，就使得學(xué)習(xí)變成了一次單純的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，也就失去了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值。如果我們把目標(biāo)定位于“解決植物被曬傷問(wèn)題”，進(jìn)而通過(guò)現(xiàn)象觀察分析問(wèn)題成因—這其中蘊(yùn)含著核心知識(shí)、大概念(例如：植物與太陽(yáng)、環(huán)境的關(guān)系)，探索解決方案，進(jìn)行決策分析，驗(yàn)證方案等過(guò)程。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的持續(xù)探究，達(dá)到了對(duì)核心知識(shí)的在建構(gòu)與思維遷移。
2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)科解決問(wèn)題的方式和學(xué)科思維的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的。我們目前的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索，常常很在意學(xué)生的遷移和提升，希望學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之后，能把核心的知識(shí)和能力遷移到其他問(wèn)題領(lǐng)域的解決中。甚至，在我們每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要體現(xiàn)“遷移與提升”。靜心反思一下，我們是不是太“急功近利”了。夏雪梅在報(bào)告中提到，學(xué)生對(duì)本質(zhì)問(wèn)題、核心知識(shí)和大概念的學(xué)習(xí)一定是持續(xù)不斷的。可能在某些項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，無(wú)法苛求學(xué)生馬上“兌現(xiàn)”能力和思維的遷移。此時(shí)，我們可以對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”，梳理解決類(lèi)似問(wèn)題的過(guò)程。
接下來(lái)，我會(huì)反復(fù)研讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》這書(shū)，購(gòu)買(mǎi)夏老師關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的其他書(shū)籍閱讀(《素養(yǎng)何以在課堂中生長(zhǎng)》)。對(duì)學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感 3
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和國(guó)家教育引領(lǐng)的不斷更新，“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了“素養(yǎng)”的要求�！八仞B(yǎng)”這個(gè)詞被廣泛提倡。
素養(yǎng)是什么？素養(yǎng)不是取得了如何高的學(xué)歷，不是用多么復(fù)雜的方式解決問(wèn)題，也不是簡(jiǎn)單粗暴的解決問(wèn)題；素養(yǎng)是讓我們有判斷的能力，有因地制宜的方案，有因時(shí)而動(dòng)的靈活，這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力就是“素養(yǎng)”。書(shū)中用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開(kāi)“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來(lái)一個(gè)風(fēng)扇便解決了問(wèn)題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？情景的不同決定了方法的優(yōu)劣。我們常常批評(píng)我們的`孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見(jiàn)解一針見(jiàn)血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。
一個(gè)人的綜合素養(yǎng)只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中才能得到顯現(xiàn)。用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的真實(shí)情境教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起。
在教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和課堂把控者，通過(guò)教師的綜合素養(yǎng)，運(yùn)用語(yǔ)言提問(wèn)等驅(qū)動(dòng)方式，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航燈就是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，它可以開(kāi)啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)。所謂驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，就是這個(gè)問(wèn)題本身推動(dòng)了解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問(wèn)題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題的方法。不是簡(jiǎn)單的將問(wèn)題解決當(dāng)成評(píng)價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西。
驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。我國(guó)偉大的教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！边@說(shuō)明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問(wèn)題終于問(wèn)題。讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開(kāi)放的不確定的，此外，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)。這樣的問(wèn)題才是真正意義上的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，本書(shū)也對(duì)如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出建議：將具體內(nèi)容問(wèn)題提升為更本質(zhì)的問(wèn)題，將本質(zhì)問(wèn)題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。
通過(guò)對(duì)本書(shū)的共讀，我認(rèn)識(shí)到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來(lái)學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為他們搭建支架，有效落實(shí)單元課文要素，切實(shí)提升了學(xué)生素養(yǎng)和表達(dá)能力，讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感 4
寒假有幸讀了鐘啟泉教授的一本關(guān)于教育的書(shū)籍，本書(shū)主要收集了作者鐘啟泉先生多年來(lái)與眾多日本的學(xué)者和中小學(xué)教師之間的對(duì)話錄38篇，歸納成如下四個(gè)方面的話題：學(xué)校教育制度、課程與教學(xué)的改革、素養(yǎng)論與學(xué)力論爭(zhēng)、教育評(píng)價(jià)與教師教育研究。圍繞這些話題的對(duì)話幾乎都是從中日兩國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)及其文化背景出發(fā)，同時(shí)聯(lián)系當(dāng)代國(guó)際教育思潮來(lái)展開(kāi)的。改革開(kāi)放的國(guó)策不僅使我們得以走出國(guó)門(mén)，而且得以邀請(qǐng)更多的國(guó)際教育學(xué)者，圍繞教育發(fā)展的課題或從事合作研究或組織學(xué)術(shù)討論。在這個(gè)過(guò)程中，還會(huì)自然生成一些彼此感興趣的話題，不拘形式地展開(kāi)議論。這本集子收集的一篇篇訪談錄，就是這種議論的產(chǎn)物。
西方國(guó)家所倡導(dǎo)的對(duì)話教育是在重新審視教育中的最基本的關(guān)系--師生關(guān)系的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一整套的原理主張。因?yàn)閹讉�(gè)世紀(jì)以來(lái)，認(rèn)為教師比學(xué)生聰明的錯(cuò)覺(jué)不僅表現(xiàn)為某方面、某階段或年齡上的偏見(jiàn)，而且表現(xiàn)在已確定的價(jià)值教育方法上。教師控制著議事日程，局限于講述他們所熟悉的概念和問(wèn)題。教師常以為教給學(xué)生很多，而從他們那里學(xué)到很少，因而使教師產(chǎn)生了一種優(yōu)越感。對(duì)話教育則認(rèn)為，師生關(guān)系不是簡(jiǎn)單的授受關(guān)系，授受關(guān)系以不平等為前提，發(fā)生這種關(guān)系的雙方從一開(kāi)始起就以"施恩者"和"受恩者"的面目出現(xiàn)，這種關(guān)系無(wú)論如何發(fā)展，都不能突破功利造成的心理障礙，從而很難發(fā)展成平等的對(duì)話關(guān)系。這種所謂的對(duì)話關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與子女、學(xué)習(xí)者與所學(xué)對(duì)象之間，不能是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而應(yīng)是平等的、對(duì)話式的、充滿愛(ài)心的雙向交流關(guān)系。教師是學(xué)生式的教師，學(xué)生則是教師式的學(xué)生。此時(shí)，教師的作用并沒(méi)有被拋棄，而是得以重新建構(gòu)。教師從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景并存，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專(zhuān)制者。在這種關(guān)系中，學(xué)生作為有獨(dú)立主體、人格尊嚴(yán)的人，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命的價(jià)值體驗(yàn)，并感受到人格的自主和尊嚴(yán)。在真正的對(duì)話中，學(xué)習(xí)是雙向的（相互的），而不是權(quán)威的或由上而下主宰。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，教師的作用不再那樣至高無(wú)上。對(duì)教師而言，應(yīng)以對(duì)話的形式讓反面意見(jiàn)、旁觀者的意見(jiàn)直接與其見(jiàn)解交鋒，不以一言堂的權(quán)威架勢(shì)嚇唬人，反而會(huì)展示出真理的無(wú)所畏懼。這是一種理想的師生關(guān)系，師生相互請(qǐng)教，雙方互為先生和學(xué)生。而實(shí)踐這一理想關(guān)系的前提是教育者應(yīng)該承認(rèn)我們能夠從"學(xué)生"那里學(xué)到與學(xué)生從我們這里學(xué)到的同樣多的知識(shí)。教師必須認(rèn)識(shí)到，在對(duì)話過(guò)程中，盡管教師和學(xué)生年齡不同，地位不同，成熟程度不同，但要平等相待。絕對(duì)不能在對(duì)話中說(shuō)服對(duì)方，而必須從心底里樂(lè)于接受學(xué)生提出的不同意見(jiàn)，樂(lè)于對(duì)自己的意見(jiàn)表示懷疑。
當(dāng)然，西方教育界倡導(dǎo)的“對(duì)話”理念所能帶來(lái)的積極意義必須通過(guò)一定的條件才能實(shí)現(xiàn)，我國(guó)的`教育能否從中得到收益，關(guān)鍵在于在我們現(xiàn)今的教育中，必須具有對(duì)教育、教學(xué)方式本身的自我變革的決心。因?yàn)樵趲熒P(guān)系中，站在優(yōu)勢(shì)一方的教師雖然也說(shuō)"對(duì)話"，但若沒(méi)有相當(dāng)?shù)淖杂X(jué)意識(shí)的話，就不會(huì)得到作為"弱者"的學(xué)生的信賴。得不到學(xué)生信賴，也無(wú)法產(chǎn)生真正的對(duì)話。因此，我們必須在師生之間樹(shù)立強(qiáng)烈的對(duì)話意識(shí)，其前提條件則是必須消除教師或?qū)W生中心意識(shí)。這就是說(shuō)，一個(gè)有對(duì)話意識(shí)的人所進(jìn)行的對(duì)話，決不是要消滅一切與我不一致的人的意識(shí)，更不能因?yàn)閯e人同我不一致，就要千方百計(jì)地取消這種不一致。對(duì)話意識(shí)告訴人們，人與人之間的不一致乃是這個(gè)多樣性世界的自然，一切與我們不一致的人和觀點(diǎn)不僅都有權(quán)利存在，而且很可能對(duì)我們自己的發(fā)展有利，因?yàn)橥切┡c我們不一致的人或物對(duì)話，可以生成新東西，使我們的生活更加豐富。沒(méi)有對(duì)話意識(shí)，即使使用了純熟而優(yōu)美的語(yǔ)言，在談話中有問(wèn)答形式，問(wèn)答中花樣百出，那也只是機(jī)械的問(wèn)答--沒(méi)有對(duì)話意識(shí)的問(wèn)答，絕非真正的對(duì)話；有了平等的對(duì)話意識(shí)，有了相互理解、相互合作、相互關(guān)生和共存的愿望，即使不用問(wèn)答形式，也能造成一種豐富的對(duì)話。
強(qiáng)調(diào)對(duì)話在教學(xué)中的意義暗含著對(duì)平等、民主的人際關(guān)系和個(gè)體開(kāi)放心態(tài)的倡導(dǎo)，以及尊重差異和鼓勵(lì)獨(dú)特性、崇尚個(gè)性和主體性。這些正是有效的、高質(zhì)量對(duì)話的前提。同時(shí)它也內(nèi)含著教師必須更新教學(xué)觀念的要求，即對(duì)教師而言，上課是對(duì)話，是交往，而不單純是勞作；是藝術(shù)創(chuàng)造，而不是教授；是探索真理的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地展示結(jié)論。因?yàn)�，�?duì)話是交往在教學(xué)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)對(duì)話而發(fā)現(xiàn)自我和探索真理。因此，對(duì)話教育要求教師和學(xué)生同演課堂的主角，教師更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生則要敢碰書(shū)本上說(shuō)的、教師講的，敢于懷疑。這無(wú)疑又給教師提出了更高的要求，也使學(xué)生有了一定的對(duì)話壓力感，學(xué)生在擁有發(fā)揮個(gè)人才智的機(jī)會(huì)和空間的同時(shí)，對(duì)話的壓力感又會(huì)促使學(xué)生去主動(dòng)地涉獵知識(shí)，獨(dú)立地思考問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感 5
讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》是由夏雪梅及其團(tuán)隊(duì)一起完成的教育學(xué)作品。全書(shū)由前言、學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共五大部分組成。內(nèi)容很充實(shí)，專(zhuān)業(yè)名詞很拗口且有的只是一字之差。文章由“上海教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”開(kāi)始，由此我想到了“中國(guó)教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”，這是一個(gè)值得思考的全民問(wèn)題。成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者是每個(gè)人的期望。文中指出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)由三個(gè)方面構(gòu)成：身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。三者之間相互滲透融合。這些是基礎(chǔ)也是必須具備的。那么到底什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，它又是如何設(shè)計(jì)完成的呢，它的設(shè)計(jì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又有哪些呢等等一系列的問(wèn)題,書(shū)中逐一給了解釋。文章主體由四大部分組成首先是學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，知識(shí)、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)植根于課堂，又同時(shí)指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對(duì)于未來(lái)教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的源頭可以追溯到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。奇澤姆認(rèn)為，素養(yǎng)有兩個(gè)要素必不可缺:1.應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問(wèn)題。2.有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。我們用形象的話進(jìn)行描述，具有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，他是一個(gè)心智自由的人:心智自由的人，他有自己的價(jià)值準(zhǔn)則和獨(dú)立判斷，能靈活地調(diào)用自己原有的知識(shí)、能力、判斷在新的情境下做出更合理和有創(chuàng)意的決定，而不受知識(shí)的奴役和情境的限制。這樣的過(guò)程反映的是一個(gè)心智自由的人在紛繁復(fù)雜的世界中的獨(dú)立與合作的精神。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國(guó)背景下，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既是中國(guó)課程改革的可行道路之一，也是國(guó)家課程校本化實(shí)施的可行道路之一。1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的是核心知識(shí)。核心知識(shí)可以是關(guān)鍵學(xué)科概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長(zhǎng)、世界運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)這些核心知識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系。2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)。知識(shí)的再建構(gòu)最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)，并且要在行動(dòng)中做出來(lái)，運(yùn)用周?chē)母鞣N知識(shí)和資源來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力，他用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，因?yàn)榭荚嚨尿?qū)動(dòng)，通常教師們會(huì)花大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記，練習(xí)，然后再進(jìn)行應(yīng)用。教師從具體而瑣碎的知識(shí)和技能開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，往往沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是不同的。他在一開(kāi)始就用具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'內(nèi)動(dòng)力，明確對(duì)學(xué)生提出帶有問(wèn)題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題所產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的作品。在完成作品的過(guò)程中，在與各種材料和文本互動(dòng)中，學(xué)生再來(lái)進(jìn)行低階學(xué)習(xí)，主動(dòng)查找，識(shí)記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。
最后跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到整體理解，不是簡(jiǎn)單的多學(xué)科的主題活動(dòng)�？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)匯聚兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科概念來(lái)解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識(shí)，獲得更深的理解。這是在單一學(xué)科中很難做到的。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，概念的選擇是最重要的，這直接決定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的性質(zhì)。如果只反映某個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；如果同時(shí)指向兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就有可能是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；如果指向的概念是超越學(xué)科概念之上的另一套概念系統(tǒng)，比如前面所講到的IB課程的八大概念，那么就是超學(xué)科的�？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問(wèn)題是整合的，指向所有涉及學(xué)科的概念或超學(xué)科概念；驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的真實(shí)性、復(fù)雜性也比學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的要更強(qiáng)。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果反映了對(duì)整體問(wèn)題情境探索的結(jié)果，在成果中包含對(duì)所有涉及相關(guān)概念的理解程度的分析。
作者及其團(tuán)隊(duì)通過(guò)大量的調(diào)研以及各種參考文獻(xiàn)等把精髓提煉出來(lái)在書(shū)中表達(dá)，使讀者對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了一定的理解，像以前提出的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育一樣，它們都有一定的時(shí)代性，都有好的一面也有不足的一面。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感 6
今天，完成了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)第一本書(shū)的閱讀。說(shuō)實(shí)話，雖然在教育行業(yè)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)度這么高的書(shū)，自己讀起來(lái)還是很有難度的，經(jīng)歷了半個(gè)月的時(shí)間，終于完成了這本書(shū)的閱讀。其實(shí)，讀完之后，書(shū)中的很多知識(shí)在腦海中還是一片混亂，沒(méi)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，這樣的讀書(shū)其實(shí)是最容易被遺忘的，很難達(dá)到很好的閱讀效果。
這不禁讓自己想到，自己在課堂教學(xué)中也不時(shí)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)，想要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，緊緊的課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要做好課后總結(jié)復(fù)習(xí)，才能盡可能多的完成知識(shí)的轉(zhuǎn)換。為了不再走之前讀一本忘一本的老路，今天，特意抽出兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，把這本書(shū)做了一個(gè)小結(jié)。
剛開(kāi)始做小結(jié)，自己對(duì)之前讀書(shū)的時(shí)候做的重點(diǎn)或標(biāo)記，又重新通讀一遍，雖然也回想起了很多的內(nèi)容，但是知識(shí)脈絡(luò)還是無(wú)法做到清晰的梳理，而想要建立一個(gè)清晰的概貌，就想是不是從目錄著手會(huì)更方便。于是，我從新翻回目錄，根據(jù)目錄中的條條標(biāo)題以及所對(duì)應(yīng)的頁(yè)數(shù)，以最簡(jiǎn)短的詞匯或語(yǔ)言對(duì)每個(gè)標(biāo)題做一個(gè)簡(jiǎn)略的總結(jié)，只求了解每個(gè)標(biāo)題中所講的內(nèi)容方面，這樣可以根據(jù)目錄以及標(biāo)注了解整本書(shū)的內(nèi)容布局，也能形成一個(gè)相對(duì)清晰的書(shū)本脈絡(luò)。
這個(gè)在目錄的指引下，做完脈絡(luò)梳理之后，對(duì)整本書(shū)的'概況有個(gè)大致的了解，而且在對(duì)本書(shū)大致內(nèi)容的理解上也更暢通了。在內(nèi)容上，為了解決課堂中真正學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，本書(shū)從六個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這六個(gè)設(shè)計(jì)維度形成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，一個(gè)維度的變化會(huì)影響到其他維度，比如驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的好壞就直接影響到實(shí)踐和成果的質(zhì)量高低，而知識(shí)定位是否核心與準(zhǔn)確也會(huì)直接影響到其他維度。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并不是學(xué)科的活動(dòng)化，也不是不同學(xué)科內(nèi)容的主題拼盤(pán)，而是運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)綜合解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果。
紙上談兵終覺(jué)淺，所以在上周日，在互加觀看了PBL項(xiàng)目化冬令營(yíng)學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，直播中，十一個(gè)小組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)報(bào)告和北師大京師項(xiàng)目研究院院長(zhǎng)羅穎的點(diǎn)評(píng)，也讓自己對(duì)這本書(shū)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了一個(gè)更直觀的認(rèn)知。也看到了來(lái)自全國(guó)各地的老師們，在教育前沿道路上的不斷嘗試與摸索。這里的每一位老師都是值得我尊敬和學(xué)習(xí)的前輩。
最后，讓我已本書(shū)最后一句話來(lái)做一個(gè)結(jié)尾：“成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的人，心智自由的人，讓自己的心靈在各個(gè)方向上持續(xù)涌動(dòng)，讓自己永葆開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)，是一個(gè)永恒的人生命題。”在教育這條路上，也讓自己用自己的行動(dòng)來(lái)堅(jiān)守。學(xué)無(wú)止境，我們都在路上，我們一同前行……
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感 7
21世紀(jì)世界各國(guó)將教育的目的聚焦在核心素養(yǎng)，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須改革。關(guān)鍵能力需要通過(guò)學(xué)會(huì)“做事”的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，必備品格與價(jià)值觀念需要通過(guò)學(xué)會(huì)“做人”的項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)。走近夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)，感受作者如何引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書(shū)與做事（項(xiàng)目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來(lái)個(gè)人生活、校外社會(huì)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。
一、何為心智自由的學(xué)習(xí)者
學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情?境中運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。項(xiàng)目?化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)、能力與態(tài)度?的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)植根于課堂，同時(shí)又指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，?對(duì)于未來(lái)教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。——《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》之“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。
（一）心智自由的學(xué)習(xí)者
當(dāng)前，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，主要面臨三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己的課堂缺少積極主動(dòng)地參與，很少進(jìn)行策略性的、元認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)難以遷移到新的情境中。在課堂的對(duì)話、合作時(shí)，也很少展現(xiàn)出深度的對(duì)話與討論，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。
夏雪梅教授在本書(shū)中認(rèn)為，世界變化越快，越需要回歸自我，越要做一個(gè)心智自由的人。心智自由的人開(kāi)啟的是一種生命之學(xué)，為己之學(xué)。作者認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)共同構(gòu)成了“星體模型”的七大指標(biāo)：有良好的身體基礎(chǔ)、有良好的.社會(huì)性—情緒發(fā)展、對(duì)事物保持好奇和主動(dòng)、專(zhuān)注堅(jiān)持，有計(jì)劃性和反思性、養(yǎng)成善于提問(wèn)的心智習(xí)慣、養(yǎng)成善于聯(lián)系的心智習(xí)慣、養(yǎng)成個(gè)性化表達(dá)的心智習(xí)慣。我認(rèn)為，作者提出的“星體模型”七大指標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。
(二）學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
本書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探討是從“博士和農(nóng)民工如何辨別空肥皂盒”說(shuō)起，具體生動(dòng)，通俗易懂，從而指出“素養(yǎng)”就是在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是相通的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。
通過(guò)一個(gè)真實(shí)的案例“植物要被曬死了，怎么辦？老師帶領(lǐng)小朋友們迅速想出了解決辦法——做遮陽(yáng)棚�！边@個(gè)案例從表面上看，是很好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，問(wèn)題是，這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中沒(méi)有產(chǎn)生自由探索的心智。真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、爭(zhēng)議、運(yùn)用證據(jù)、實(shí)驗(yàn)、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問(wèn)題的方法，他們的心智得到了充分的自由與解放。我從中認(rèn)識(shí)到：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來(lái)自師生、生生對(duì)問(wèn)題情境的共同探索，真正培育學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)此，我們更需要仔細(xì)辨別“非項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”和“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”�！胺琼�(xiàng)目化學(xué)習(xí)”可以理解為無(wú)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、無(wú)明確的任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)、瑣碎的教學(xué)、沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程的教學(xué)，是我們理解的傳統(tǒng)意義的教學(xué)形態(tài)。而“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是只有活動(dòng)沒(méi)有目標(biāo)，只動(dòng)手不動(dòng)腦，只看結(jié)果不看過(guò)程，先學(xué)習(xí)知識(shí)再運(yùn)用，只做內(nèi)容拼盤(pán)不指向關(guān)鍵概念的理解。而學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
二、如何成為心智自由的學(xué)習(xí)者
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)知識(shí)觀的探討。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，涉及六個(gè)維度。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再?建構(gòu)與創(chuàng)造；跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的糅雜與拼盤(pán)，?而是運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)綜合解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)?學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果�！俄�(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》之“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”。
�。ㄒ唬┖诵闹R(shí)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識(shí)，概念性知識(shí)超越了事實(shí)層面，指向思維，促進(jìn)各種事實(shí)性知識(shí)的整合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)挖掘程序性知識(shí)背后的概念性知識(shí)。比如我們學(xué)習(xí)戲劇，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制作海報(bào)等，但是作者認(rèn)為挖掘這些操作性背后的概念知識(shí)才是設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同樣，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的組織和意義化，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。從上述分析可見(jiàn)，概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來(lái)豐富對(duì)概念的理解，元認(rèn)知知識(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化被用來(lái)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目必不可少的條件。但是作者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不會(huì)直接指向瑣碎的、零散的知識(shí)點(diǎn)，而是指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性的理解，從而實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。
（二）驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題
巴羅斯和坦布林說(shuō)：“知識(shí)的獲得來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決的過(guò)程。學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)遇到問(wèn)題，問(wèn)題本身推動(dòng)了解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問(wèn)題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題的方法。”
我認(rèn)為驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題不同于我們傳統(tǒng)課堂中的提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動(dòng)投入項(xiàng)目探索中。一個(gè)好的問(wèn)題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)廣闊的多向度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，本書(shū)給了我一些思考。將具體內(nèi)容問(wèn)題提升到更本質(zhì)的問(wèn)題，將本質(zhì)問(wèn)題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將事實(shí)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為概念性問(wèn)題，從學(xué)生那里獲得驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的雛形，運(yùn)用“沖突、論爭(zhēng)”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，將思維引向深度。
（三）高階認(rèn)知
夏教授認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要認(rèn)知策略是六種：?jiǎn)栴}解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析。當(dāng)然，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，高階認(rèn)知策略的使用會(huì)涉及大量的低階認(rèn)知策略，既需要互相搭配，也需要多種策略組合。這需要教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中慢慢摸索，從驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題到整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都要非常注重高階認(rèn)知和低階認(rèn)知策略的搭配。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)實(shí)踐
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，而不是按部就班完成探究的流程。項(xiàng)目化“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)的是“做”和“學(xué)”不可分割性，包含對(duì)知識(shí)的深度理解。我特別認(rèn)同本書(shū)之所以用實(shí)踐的三個(gè)用意：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的親身實(shí)踐；在真實(shí)世界中解決問(wèn)題是多樣的實(shí)踐組合而不是一組孤立的探究流程；實(shí)踐具有情景依賴和身份代入的特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)包括五種：探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐。
（五）公開(kāi)成果
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于其他類(lèi)型的教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開(kāi)的有質(zhì)量的成果，在多樣大的群體中進(jìn)行交流。作者指出，成果具有以下幾個(gè)重要的特點(diǎn)：成果指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，具有思維的真實(shí)性；成果包括個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果；成果要指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解；成果同時(shí)包含做出來(lái)的和對(duì)怎么做出來(lái)的說(shuō)明。
�。┤淘u(píng)價(jià)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是與成果的產(chǎn)生、公開(kāi)的成果匯報(bào)緊密相連的。完整的成果設(shè)計(jì)包含成果的量規(guī)設(shè)計(jì)。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還要對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，主要包含表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試類(lèi)的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)更加層次的概念理解和問(wèn)題解決，為此，自我反思、檔案袋、真實(shí)性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)估都需要作為傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的補(bǔ)充，評(píng)價(jià)的主體是多元化的，可以是同伴、班級(jí)、學(xué)校外部的公眾�？傊@一過(guò)程是持續(xù)的、綜合的、多元的。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠持續(xù)地、深入地閱讀與探討。
當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科，是對(duì)我國(guó)的課程改革的有利探索，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！痹谕苿�(dòng)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，我們還要一步一個(gè)腳印。林中路千條，而生命無(wú)法回頭，慎之又慎。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感 8
在我上學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識(shí)，然后去考試，讀中學(xué)，讀大學(xué)。但是自從當(dāng)了老師，我才發(fā)現(xiàn)，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那身為老師，我們?cè)撊绾稳?shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地？《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》給了我想要的答案。
書(shū)的框架很簡(jiǎn)單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然后介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。四章，清楚地介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。作者旨在清晰直白地回應(yīng)：如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)？既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)，受益匪淺。
一、培養(yǎng)心智自由的終身學(xué)習(xí)者
書(shū)的開(kāi)頭，夏博士就拋出了一個(gè)值得我們所有教師思考的問(wèn)題：身為教師，我們?cè)撆囵B(yǎng)怎樣的人？夏博士從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論：要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會(huì)自然而然成為心智自由者。這時(shí)，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學(xué)生，要通過(guò)教育幫助學(xué)生“成為自我學(xué)習(xí)者”，并“讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。
二、對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的`理解
有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問(wèn)，并全程進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)然我們271教育集團(tuán)一直在踐行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景體驗(yàn)，真實(shí)探究”，旨在強(qiáng)調(diào)用知識(shí)去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成自己的認(rèn)知，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。
三、改變課堂模式
通過(guò)對(duì)書(shū)的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)于我們271的課堂又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)也反思了作為新教師上課過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。比如，在學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究過(guò)程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問(wèn)題，切實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過(guò)程。而非填鴨式灌輸。因此對(duì)于我們來(lái)講，要學(xué)會(huì)放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對(duì)于以后我們不論是驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，都要更加用心。
四、用高階思維引領(lǐng)低階思維
在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會(huì)留在一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行高階活動(dòng)，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段來(lái)保證學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的討論和思考。這也跟我們的271課堂相聯(lián)系，為什么要在大情景，大任務(wù)下進(jìn)行我們的課堂學(xué)習(xí)，就是要讓我們的學(xué)生對(duì)我們的課堂整體有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而且知道在什么時(shí)候，什么情境中去運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課核心任務(wù)的討論，去思考，去合作，去推理，去進(jìn)行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。
通過(guò)對(duì)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)的閱讀，發(fā)現(xiàn)尤其作為新教師的我們還有許多不足，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去突破、去成長(zhǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，還需要通過(guò)更多的實(shí)踐去體會(huì)、去感知。幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個(gè)孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感 9
本學(xué)期，我所加入的黃佩名師工作室為我們每一位成員推薦了夏雪梅博士的著作《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)。拿到書(shū)，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”幾個(gè)字撲入眼簾，吸引我迫不及待的開(kāi)始了閱讀。
讀到書(shū)中第六頁(yè)這樣一段文字時(shí)，引發(fā)了我的思考。這段話是這樣的：教育領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以追溯到杜威的做中學(xué)，而后杜威的學(xué)生克伯屈首次提出并實(shí)踐了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念。近年來(lái)隨著全球范圍內(nèi)素養(yǎng)研究和實(shí)踐的深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要手段，得到了新的發(fā)展和實(shí)踐。與克伯屈時(shí)代相比，當(dāng)前，國(guó)際主流的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和核心知識(shí)的理解，在做事中理解概念，形成專(zhuān)家思維，引發(fā)跨情境的遷移。
反復(fù)讀這段話，我也在不斷反思。作為一名語(yǔ)文教師，在我的日常教學(xué)中，根據(jù)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)下會(huì)理解課文內(nèi)容，也有可能知道了很多知識(shí)，但他們會(huì)不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題呢？有時(shí)候我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也提不出自己感興趣的有價(jià)值的問(wèn)題。為什么會(huì)這樣呢？我們老師應(yīng)該怎樣改善學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我覺(jué)得讀了這段話我有了答案：教師要以學(xué)生為本，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。
回想起了本學(xué)期我在執(zhí)教《大自然的聲音》一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)文字理解“風(fēng)的聲音”的特點(diǎn)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“拂”字和“吹”字。我指導(dǎo)學(xué)生做“撫摸”和“吹氣”的動(dòng)作，以此體會(huì)風(fēng)的不同特點(diǎn)，理解大自然的時(shí)而溫柔，時(shí)而充滿威力。學(xué)生興致很高，認(rèn)真做著動(dòng)作，用心體會(huì)，課堂充滿活力。我想這就是“做中學(xué)”吧！在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字做動(dòng)作，領(lǐng)略了黃山的美景和怪石的趣味。這應(yīng)該是初步的“學(xué)中做”吧！
做中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生主體地位真正得到落實(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情空前提高，自信心增強(qiáng)，極大地提高學(xué)習(xí)效率……這正是我在教學(xué)過(guò)程中要不斷追求并達(dá)到的.目標(biāo)。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)，我雖然剛開(kāi)始閱讀了前面一部分內(nèi)容，但卻使我進(jìn)行了深入的思考，給了我很多啟發(fā)。大體翻閱了一下，了解到這本書(shū)中同時(shí)還介紹了“培養(yǎng)什么樣的人”這一教學(xué)核心價(jià)值問(wèn)題，也是作為學(xué)科教師的我始終要問(wèn)自己的問(wèn)題；書(shū)中更有很多課堂教學(xué)實(shí)例，都吸引我認(rèn)真閱讀下去。我會(huì)在寒假中邊閱讀邊思考，在下學(xué)期，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)我的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)更專(zhuān)注、更主動(dòng)、更投入，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“心智自由的學(xué)習(xí)者”。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感 10
在閱讀此書(shū)過(guò)后，感受到項(xiàng)目化教學(xué)與我們?nèi)缃癯珜?dǎo)的核心素養(yǎng)有著異曲同工之處，例如書(shū)中最初提出這樣一個(gè)問(wèn)題：未來(lái)的社會(huì)（教育），期待怎樣的學(xué)習(xí)者？能夠自己設(shè)定目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)策略、可以進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)者便是答案，而擁有這些能力的學(xué)習(xí)者不僅是項(xiàng)目化教學(xué)所要培養(yǎng)的，也同樣是目前核心素養(yǎng)視域下想要培養(yǎng)的'。
書(shū)中遮陽(yáng)棚案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)光線與植物的關(guān)系，觀察分析后得出太陽(yáng)光照射的強(qiáng)度與植物的生長(zhǎng)有著密切關(guān)系，并且教師與學(xué)生討論后一起得出結(jié)論：可以通過(guò)制作遮陽(yáng)棚來(lái)緩解植物被暴曬的現(xiàn)狀，從而增加植物的存活率。在此過(guò)程中，不是教師一廂情愿地要求學(xué)生制作遮陽(yáng)棚，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、相互討論，分析目前植物生長(zhǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，一同提出的解決方法。在此過(guò)程中，教師給予學(xué)生大量空間自主的分析真實(shí)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中所得到的收獲，也能夠在以后面臨同樣問(wèn)題，或相似問(wèn)題時(shí)進(jìn)行分析、思考，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理困境，以此學(xué)生在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中能夠獲得反思與遷移能力，最終幫助學(xué)生提高自身素養(yǎng)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，同樣也是一種課程設(shè)計(jì)方式。在以后的課堂教學(xué)中，我們不妨試著借鑒書(shū)中所提到的方式方法，探索出具有當(dāng)下核心素養(yǎng)教學(xué)特色的美術(shù)課堂。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感 11
教育需要在21世紀(jì)發(fā)生改變。當(dāng)世界各國(guó)將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時(shí)，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)，受益匪淺。書(shū)中的很多理論知識(shí)與案例，讓我對(duì)情境教學(xué)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等有了新的理解，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，我簡(jiǎn)單地來(lái)談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
國(guó)家發(fā)布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書(shū)閱讀等新觀念成為語(yǔ)文同仁熱議的話題�；仡櫿Z(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我意識(shí)到，轉(zhuǎn)型的背后是“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好切中了“素養(yǎng)”的肯綮�！八仞B(yǎng)”這個(gè)詞被照亮了，拓寬了我們語(yǔ)文人的教學(xué)視野。長(zhǎng)久以來(lái)，我們習(xí)慣了以知識(shí)為本位，積重難返，當(dāng)我們以素養(yǎng)為本位時(shí)，就有可能為學(xué)生打開(kāi)一扇新的窗戶。
本書(shū)中作者用“博士和農(nóng)民工如何識(shí)別空肥皂盒”這個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開(kāi)“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來(lái)一個(gè)風(fēng)扇便解決了問(wèn)題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？在需要節(jié)約成本的小作坊中，博士大概要被歸入缺少學(xué)習(xí)素養(yǎng)之類(lèi)的，因?yàn)樗鄙龠\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的靈活性。但是如果使用方是一個(gè)國(guó)際化的大公司，用流水生產(chǎn)線、無(wú)菌車(chē)間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒(méi)有變，方案沒(méi)有變，變的是情境。這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力就是“素養(yǎng)”。我們常常批評(píng)我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見(jiàn)解一針見(jiàn)血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。
這個(gè)例子讓我知道知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是沒(méi)有錯(cuò)的，錯(cuò)的是解決問(wèn)題的人沒(méi)有根據(jù)真實(shí)情境調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，靈活決策并給出最佳方案。很多情況下，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)的情境只像是一個(gè)引子，并沒(méi)有貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程。比如在每節(jié)課的開(kāi)始我們通常會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，但是在接下來(lái)的教學(xué)中便將這些零碎的情境拋擲一邊。學(xué)生不需要從情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個(gè)范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)得不到在真實(shí)情境中提升。
只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中，才能看到一個(gè)人的綜合素養(yǎng)�；谡鎸�(shí)情境的教學(xué)，夏博士提出真實(shí)情境需要用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)：激發(fā)內(nèi)在興趣動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起。
斯賓塞曾說(shuō)：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些�！痹谡n堂中，教師是引導(dǎo)者和把控者，通過(guò)語(yǔ)言描述——提問(wèn)，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。書(shū)中關(guān)于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的闡述給了我很大啟發(fā)。所謂驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，就是這個(gè)問(wèn)題本身推動(dòng)了解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問(wèn)題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題的方法。不是簡(jiǎn)單的將問(wèn)題解決當(dāng)成評(píng)價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的.吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西�！俄�(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這本書(shū)指出，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將書(shū)本學(xué)習(xí)和有主題的實(shí)踐作聯(lián)結(jié)，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化器，可以將枯燥的知識(shí)和鮮活的實(shí)踐整合在一起。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，開(kāi)啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)。
教育家朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！边@說(shuō)明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問(wèn)題終于問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。什么樣的問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題呢？就是讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開(kāi)放的不確定的，此外，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)。書(shū)中也對(duì)如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出建議：將具體內(nèi)容問(wèn)題提升為更本質(zhì)的問(wèn)題，將本質(zhì)問(wèn)題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。以“將具體內(nèi)容問(wèn)題提升為更本質(zhì)問(wèn)題”為例，大多語(yǔ)文老師習(xí)慣了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所以比較擅長(zhǎng)提的是具體內(nèi)容問(wèn)題。比如在講課文中人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，基于文本可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題:請(qǐng)圈畫(huà)出文中描寫(xiě)作者動(dòng)作的詞句。具體內(nèi)容問(wèn)題因?yàn)樘唧w化而難以讓學(xué)生遷移，可以對(duì)此做適當(dāng)?shù)奶嵘�。一個(gè)適合的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問(wèn)題：如何更好地表現(xiàn)人物形象？這個(gè)問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生用新的視角來(lái)重新審視“形象”這個(gè)概念，并且將不同文本中的不同的描寫(xiě)方法找出并巧妙運(yùn)用。根據(jù)這幾條建議，再根據(jù)書(shū)中的具體實(shí)例，可以在問(wèn)題設(shè)計(jì)上有所突破。
聚焦學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
書(shū)中關(guān)于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的闡述讓我對(duì)大單元整體學(xué)習(xí)的理解更深入、設(shè)計(jì)思路更清晰。比如“試景師的私人手冊(cè)”這個(gè)項(xiàng)目，它是指向一類(lèi)寫(xiě)景文的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，用“情景交融”這一關(guān)鍵概念，用“如何處理情與景的關(guān)系”這個(gè)本質(zhì)問(wèn)題重構(gòu)已有課文，用“如何創(chuàng)作出打動(dòng)人心的試景手冊(cè)”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性實(shí)踐，保證了語(yǔ)文的核心知識(shí)。由此可以看出學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)形式更多樣，比學(xué)科拓展活動(dòng)更系統(tǒng)、更實(shí)用。
從中，我清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出改變了原來(lái)學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開(kāi)始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來(lái)學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。我們?cè)谏蠈W(xué)期所進(jìn)行的語(yǔ)文大單元整體教學(xué)中，借鑒了很多書(shū)中的設(shè)計(jì)思路。統(tǒng)編教材五上第三單元以民間故事為單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)了兩項(xiàng)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。一項(xiàng)是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。另一項(xiàng)是提取主要信息，縮寫(xiě)故事�；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容主題與語(yǔ)文要素，為了不斷點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)知和審美、建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練的認(rèn)知體系，我們進(jìn)行了《講不厭的民間故事》這個(gè)大主題，并以此為總?cè)蝿?wù)，將字詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作練習(xí)等融合，整合三個(gè)子任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇曲折的民間故事情節(jié)，感受民間故事的表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究、閱讀中外民間故事的習(xí)慣。本單元的大單元情境教學(xué)，立足于民間故事的文體特征，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為他們搭建支架，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，切實(shí)提升了學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，掌握民間故事的讀法、學(xué)法遷移應(yīng)用到其他民間故事中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合。
通過(guò)對(duì)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)的閱讀，我發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可在語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之間鋪設(shè)通路，需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、去突破、去成長(zhǎng)。當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也不是包治百病，對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我個(gè)人覺(jué)得還是要以批判性態(tài)度創(chuàng)造性使用。畢竟，教育太復(fù)雜了，沒(méi)有任何一種學(xué)習(xí)方式和課程的組織形態(tài)是完美的，是放之四海而皆準(zhǔn)的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也有它的邊界和適用性。我們始終要記得：教育最終的目的是使學(xué)生成為心智自由的人。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)只是在此過(guò)程中，到目前為止，我們認(rèn)為的最好的載體之一。讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，方是生命常態(tài)。教而不研則淺，研而不教則空。夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》就是讓我們每一位教師能在前人的肩膀上進(jìn)行實(shí)踐與探索。望我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，用項(xiàng)目變革教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！
【《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感】相關(guān)文章：
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