《學習與發(fā)展》讀后感
讀完一本名著以后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編整理的《學習與發(fā)展》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《學習與發(fā)展》讀后感1
近日，品讀了《學習與發(fā)展：中小學生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)》這本書。
《學習與發(fā)展》本書分為12個章節(jié)。第一章，教與學的活動，第二章，學習與發(fā)展的研究簡史，第三章，在教學實踐中研究學生的發(fā)展；心理能力發(fā)展篇：第四章，智力與能力的概述，第五章，心理能力發(fā)展的哲學問題，第六章，中小學生智能發(fā)展的特點；心理能力培養(yǎng)篇：第七章，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口，第八章，中小學生數(shù)學能力的發(fā)展與培養(yǎng)，第九章，中小學生語文能力的發(fā)展與培養(yǎng)；全面發(fā)展篇：第十章，智力活動中的非智力因素，第十一章，心理能力發(fā)張的.個性差異，第十二章，全面發(fā)展與整體改革。
在教學與發(fā)展篇中表明了全書的目的、意義、方法和特色，具體闡述了學習的實質(zhì)與功能，學習與發(fā)展的心理學研究，以及教學實驗的研究方法等問題。在心理能力發(fā)展篇中，首先闡述了智力與能力的含義，提出了以思維為核心的智能成分、結(jié)構(gòu)、特點和層次；其次探討了智力與能力發(fā)展的哲學思想，探索其發(fā)展的規(guī)律和基本理論問題；再次利用研究的材料，揭示了中小學生心理能力發(fā)展的特點或總趨勢。
在本書當中，我對第三章，在教學實踐中研究學生的發(fā)展，這章尤其深刻。發(fā)展心理學與教育心理學的研究方法是一個有機的整體。完整的發(fā)展心理學與教育心理學的研究方法和方法學，應該根據(jù)當代科學技術(shù)發(fā)展的特點、趨勢，根據(jù)整個心理學發(fā)展的歷史經(jīng)驗和趨勢、特別是根據(jù)我國發(fā)展心理發(fā)展與教育過程中各種心理變化的特點，探討如何建立發(fā)展心理學與教育心理學研究方法的科學體系。然而，改變今天發(fā)展心理學與教育心理學的現(xiàn)狀，必須堅持在教育實踐中研究發(fā)展心理學與教育心理學，使其理論聯(lián)系實際，使發(fā)展心理學與教育心理學的研究中國化。這是探討發(fā)展心理學與教育心理學的方向和出發(fā)點，也是建立科學的研究方法和方法學的核心問題。
《學習與發(fā)展》讀后感2
從《指南》的名字中可以看出，指南是對3—4歲、4—5歲、5—6歲這三個年齡段末期孩子應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出的合理期望。并不是絕對的標準，只是發(fā)展的方向和常模發(fā)展水平，不排除個體的發(fā)展差異性。它充分的體現(xiàn)出兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，重視兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。
而教育教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)自己和家長總會不自覺地對孩子的期待過高，一旦個別孩子表現(xiàn)的“不盡人意”時，我們總是憂心忡忡，甚至采取“利誘”的方法誘導孩子達到我們成人期待的標準，導致孩子的主動性減弱。通過對《指南》的學習，使我意識到：愛孩子就要耐心地陪伴他們成長，扮好引導者的角色，不能以權(quán)威者的角色進行拔苗助長，做一些看似正確，其實錯誤的事情。同時，尊重孩子的個體差異性，樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀，對不同能力的孩子要具有相應的合理的期望和教育方式，切忌用一把尺子衡量所有的孩子和對孩子進行橫向比較。此外，還要多和家長溝通交流，讓家長也了解正確的教育觀念，對自己的孩子多一些了解，提出合理的期望。從而家園合力，促進孩子們身心健康、和諧地成長。
“童年不是賽跑，而是一場旅行”。我們成人應該正確理解孩子學習和發(fā)展規(guī)律及特點，珍視孩子童年生活的獨特價值，努力使每個孩子都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。而教育本身也是一種成長，在這個教學相長的過程中，讓我們與孩子共同茁壯成長！
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