順應(yīng)學生的認知作文
在學生的心理或老師的心理都認為進位加或退位減比不進位和不退位的難一些。在講課時，如果告訴學生今天我們學習三位數(shù)與三位數(shù)的進位加和退位減，那么他一定想真難�。�
在引課時，我先讓學生計算一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法，如：56+ 19，并讓兩位學生板演出來，學生覺得很簡單。這時我對學生說：“我開始變戲法了，誰看出我是怎么變的？”我將56+19變成356 +219，誰會計算？ 這是學生發(fā)現(xiàn)加的2個百和3個百，太簡單了，好多學生把手舉得很高，要求上黑板來板演，我叫了兩個學生，計算得很好，在練習幾個后，我又說：“老師開始變戲法了�！蔽覍�56+19又變成564+191，兩次變形，將進位加的計算全部學會了。同樣的方法又講了退位減。
學生對相應(yīng)知識的理解是逐步深入的，應(yīng)當逐級遞進、螺旋上升，以符合學生的數(shù)學認知規(guī)律。 教學中不必揠苗助長，急于求成；不追求知識的.一步到位，我們在教學中應(yīng)該順應(yīng)學生的認知規(guī)律，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，進一步學習，沒有感覺到難度，教學中沒有明顯的新知識痕跡，融新知識于原知識之中。學生這節(jié)課學得很開心，認為很簡單，都學會了，我們的目的也就達到了。
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